Содержание образования в антропоэкологической школе как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание образования в антропоэкологической школе как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

13. 00. 01, — Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук Кривых С. В

Новокузнецк

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА К ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. 1. Подготовка к жизнедеятельности в педагогических системах: историко-логический анализ
1. 2. Педагогическая сущность подготовки учащихся к жизнедеятельности через содержание образования
1. 3. Критерии и средства измерения готовности школьников к жизнедеятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АНТРОПОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2. 1. Особенности содержания образования в антропоэкологической школе: учебный план и его программно-методическое обеспечение
2. 2. Средовая и процессуальная стороны содержания образования в антропоэкологической школе
2. 3. Эффективность подготовки учащихся антропоэкологической школы к жизнедеятельности средствами содержания образования

Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Непременным условием поступательного движения общества является передача молодежи накопленных знаний, трудовых умений, всего социального опыта. Взаимосвязанный процесс приобщения детей к окружающему миру и образования молодежи составляет органическую часть общественной жизни, присущей всем народам на всех ступенях развития человеческого общества. В связи с этим об образовании в широком смысле слова можно говорить как о всеобщей и вечной категории.

Смена индустриального общества «информационным» изменяет систему деятельности, адаптации и выживания человека в новых условиях. Осмысливая последствия своей деятельности, человек оказался в ситуации, неадекватной его ожиданиям, с которой он не может пока справиться, опираясь на полученный в наличной системе образования и культуры багаж знаний и способностей. Не случайно в социальных науках возник термин «растерянный человек XX века». Он изумлен несовпадением целей и результатов своих действий, угрожающих его биологическому выживанию.

Ребенок с самого рождения в процессе саморазвития активно познает мир, приобретает способность ориентироваться в микросреде. Интересы и склонности ведут его по пути познания, результатом которого является образование.

Положение меняется, когда взрослые прилагают специальные усилия для организации образования детей. Не все предлагаемое для изучения соответствует интересам, способностям и склонностям каждого ребенка. Применяемое массовой школьной системой насилие, предполагающее познавать определенный оторванный от жизненных реалий учебный материал в размеренном порядке рассчитанными порциями, обычно разводит процессы познания и образования.

Нарастает проблема отчуждения человека от природы, культуры, социума, самого себя и будущего. Идеи красоты и дружбы подменяются понятиями функциональности и выгоды, техника вытесняет человеческие ценности и создает «технократическую культуру». Человеческая мудрость противопоставляется функциональному, некомпетентному и узкоориен-тированному решению отдельных проблем. С каждым годом все ярче проявляется у обучающихся девальвация системы ценностей, потеря позитивной мотивации к образованию, ухудшение физического, психического и нравственного здоровья, неумение ориентироваться в окружающем жизненном пространстве.

В условиях кризиса экологии, экономики, политики, социальных отношений, отчуждения человека от природы, социума и культуры, как никогда ранее, остро стоит проблема подготовки школьника к будущей жизнедеятельности. Современные противоречия глобального характера не разрешимы без '41 изменения содержания образования, в первую очередь, в общеобразовательных учреждениях. Возникла необходимость рассмотрения интегрального единства и целостности мира в его специфической человеческой форме. Содержание школьного обучения следует изменить так, чтобы подготовить ребят к жизни не в сегодняшнем, а в будущем обществе, которое потребует от них умения конструктивно сотрудничать с окружающей средой.

Именно содержание образования откроет возможность упорядочения и планирования будущего во взаимосвязанном и взаимозависимом мире, возникнет возможность выбора такого варианта жизнедеятельности, который со* ответствует основным человеческим ценностям.

Анализируя советский период развития образования, следует отметить, что задача подготовки учащихся к жизнедеятельности была центральной на всех этапах развития школы. Политехнизация содержания дисциплин отвечала на вызов времени — обеспечивала навыки трудовой деятельности, необходимые для профессиональной подготовки специалистов. В то же время процесс формирования всесторонне, гармонически развитой личности средствами классно-урочной системы и учебных предметов проходил в отрыве от реальности жизни, не создавал единую картину мира. Сегодня мы уже осознали, что, к сожалению, не все в порядке с ценностными ориентациями, мышлением и поведением молодежи. Все это позволяет говорить о том, что традиционные подходы к формированию содержания образования в школе не способствовали адаптации и подготовке выпускников к здоровой жизнедеятельности в природной и социокультурной среде.

Анализ ситуации показал, что для российской системы общего среднего образования характерны противоречия между:

• лавинообразным ростом информации и способами ее усвоения;

• содержанием общего среднего образования, практически сложившимся в иную социально-экономическую эпоху, и потребностями принципиального изменения качества трудовых ресурсов страны в условиях ее включения в мировое разделение труда, жесткой экономической конкуренции;

• образовательными потребностями молодых людей, их родителей и существующим спектром учебных предметов, уровнем овладения ими в общеобразовательных школах;

• многообразием склонностей, способностей учащихся и единообразием требований проектов единого образовательного стандарта.

Сложившиеся противоречия указывают на то, что в современных условиях возникла острая необходимость обновления содержания образования учащихся с учетом радикальных изменений в социально-экономической и политической сферах российского общества, чтобы в жизнь и трудовую деятельность входил более подготовленный выпускник, способный «шагать в ногу и чуть впереди» со временем.

В то же время значительный теоретический и фактический материал, имеющийся в педагогической науке, позволяет разрешить проблему подготовки учащегося к жизнедеятельности на основе антропоэкологического содержания образования.

Теоретическая неразработанность проблемы и ее практическая важность определили тему нашего исследования «Содержание образования в антро-поэкологической школе как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности».

Смена образовательных парадигм выражается, прежде всего, в изменении гуманистических и антропоэкологических оснований педагогики. Возникает необходимость пересмотра педагогической практики. Акцент на развитие многогранной личности привел к модернизации старых и оформлению новых образовательных подходов, наполнению образования современным личност-но-ориентированным содержанием. Образованным человеком становится не столько «человек знающий», сколько подготовленный к жизни, ориентирующийся в сложных проблемах современной жизни, способный осмыслить свое место в мире.

Эти идеи положены в основу альтернативного подхода в образовании — антропоэкологического. Данный подход к решению образовательных задач исходит из того, что человек есть высшая ценность и мера эффективности цивилизации как способа организации жизни людей и их сообщества («преуспевающее общество»). Признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика, глубокое знание человеческой природы, законов развития познавательных и творческих способностей ребенка, саморазвития и самореализации, природои культуросообразность, учет возрастных физических и психических возможностей являются определяющими для наполнения личностным содержанием образования школьников и творческого применения его в практике жизнедеятельности.

Ведущая идея исследования: надежным и достаточно перспективным является антропоэкологический подход к «реконструкции» содержания образования школьников, главная цель которого:

— обеспечение качественного образования при условии сохранения здоровья;

— гармонизация ценностных ориентаций;

— формирование системы отношений к миру;

— обоснование выбора каналов дальнейшей профессиональной деятельности, наиболее эффективная подготовка учащихся к жизнедеятельности и самореализации в природе, социуме и культуре на основе интегративного построения учебных дисциплин с использованием их дидактических, воспитывающих и развивающих функций, а также максимального включения в интеллектуальное и социокультурное пространство.

Цель: обосновать и экспериментально проверить наиболее эффективное наполнение содержания образования и его поэтапную реализацию в ан-тропоэкологической школе как средства подготовки учащихся к жизнедеятельности.

Объект исследования: подготовка учащихся к жизнедеятельности в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: содержание образования в антропоэкологи-ческой школе как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности.

Гипотеза исследования: если содержание образования будет представлено метаобразовательными областями: Человек в его жизнедеятельности, Культура, Земля и Вселенная, Технологии, применение которых позволит на интегративном уровне организовать использование дидактических, воспитывающих и развивающих возможностей дисциплин для реализации задач ан-тропоэкологической школы, то можно осуществить более эффективную подготовку выпускников к жизнедеятельности, которая предусматривает:

— соответствие содержания образования нуждами региона;

— удовлетворение содержания образования индивидуальным запросам и потребностям развития личности;

— гармонизацию ценностных ориентаций, формирование социально-политических взглядов и убеждений учащихся;

— направленность на экологически целесообразную жизнедеятельность, психологическую готовность к самореализации и выбор профессиональных ориентиров выпускников.

4″ Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Определить основные направления решения проблемы подготовки подрастающего поколения к будущей жизнедеятельности в результате исторического анализа содержания образования зарубежных стран и России, выделить положительный опыт.

2. Выявить педагогические основы разработки содержания образования по подготовке учащихся к жизнедеятельности, включающие теоретические основания, цели, функции, компоненты и структуру.

3. Выделить критерии и показатели эффективности содержания образования как средства подготовки школьников к жизнедеятельности и проверить эффективность содержания образования антропоэкологи-ческой школы по подготовке учащихся к жизнедеятельности в сравнении с другими школами. ф 4. Наполнить содержанием метаобразовательные области учебного плана антропоэкологической школы: Человек в его жизнедеятельности, Культура, Земля и Вселенная, Технологии, обеспечивающие подготовку учащихся к будущей жизнедеятельностиактуализировать средовую и процессуальную стороны содержания образования, позволяющие сформировать умение самостоятельно включаться в социокультурное пространство, проектировать свою жизнедеятельность.

Теоретико-методологическую основу исследования определили труды ученых в области:

• общей педагогики и гуманизации образования (Ю.П. Азаров, Ш. А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, Н. Х. Вессель, Ф. А. Дистервег, Дж. Дьюи, Б. Т. Лихачев, А. В. Луначарский, А. А. Макареня, B.C. Митина, А.А. Мусин-Пушкин, Н. П. Огарев, Н. И. Пирогов, Д. И. Писарев, Ж.-Ж. Руссо, А. Д. Сахаров, К. Ю. Цируль и др.);

• дидактики (Э.Д. Днепров, И. К. Журавлев, В. И. Зверева, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, И. Г. Песталоцци, И. П. Подласый, М. В. Рыжаков, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин, Н. Н. Суртаева и др.);

• истории образования (М.П. Кашин, Э. И. Моносзон, В. Г. Пряникова, З. И. Равкин, Н. А. Хроменков, Е. М. Чехарин и др.);

• педагогической психологии (JI.C. Выготский, И. А. Зимняя, В.П. Зин-ченко, Я. А. Коменский, Е. Б. Моргунов, C.JI. Рубинштейн, А. В. Петровский, И. С. Якиманская и др.);

• социальной психологии (И.С. Кон, Дж. Г. Мид, Т. Парсонс, Г. О. Сал-ливан, Г. Тэджфел, Е. К. Фоминых, Э. Эриксон, В. А. Ядов и др.);

• социальной педагогики (Н.А Нестеренко, В. А. Никитин, С. А. Рунова, Б. А. Ручкин, В. И. Ширинский, В. А. Ядов и др.);

• социально-профессионального самоопределения (Г.Бокарева, Т. В. Васильева, JI.A. Дмитриева, М. И. Дьяченко, В. В. Ефимов, А.Я. Жур-кина, Ю. А. Захаров, Н. Н. Захарова, Е. Н. Землянская, JLA. Кандыбо-вич, Н. Э. Касаткина, Е. Кикоть, В. И. Коваль, Е. В. Машиньян, Б. П. Невзоров, Т. А. Родионова, Н. Ф. Родичев, С. В. Сальцева, С. В. Суханова, И. А. Умовская, А. И. Цуканов, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова, Т. И. Шалавина и др.);

• философии и методологии образования (Ю.Н. Афанасьев, Л. П. Буева, Б. С. Гершунский, Э. Н. Гусинский, Н. В. Карлов, М. Кастельс, И. А. Колесникова, Ф. Г. Кумбс, Н. Н. Моисеев, Н. Д. Никандров, Ю. И. Турчанинова и др.);

• организации социальных и педагогических исследований (В .Я. Ляу-дис, Т. Н. Самсонова, B.C. Собкин, М. Х. Титма, В. И Ширинский, В. Н. Шубкин, В. А. Ядов и др.);

• управления образованием (М.В. Артюхов, Т. М. Давыденко, В. В. Сериков, А. Н. Тубельский, Т. И. Шамова и др.).

Методологической основой нашего исследования послужили следующие фундаментальные научные подходы и принципы: ^ - антропоэкологический подход: признание основной ценностью личности, способной к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию, самоопределению, социализации и самореализации на основе гармонического отношения с природой, социумом и культурой;

— интегративности: познание себя и окружающего мира на основе соФ четания и взаимодополнения общественно-функционального, историко-генетического, познавательного, эстетического аспектов;

— системности', учет взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов в целостном образовательном процессе.

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, анализ учебно-методической документации образовательных учреждений и продуктов деятельности старшеклассников, анкетирование и собеседование с учащимися, выпускниками и их родителями, методы педагогического эксперимента, методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования: муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6», школы № № 4, 21, 24, 26, 31, 54, 87, 100, 101, 103 г. Новокузнецка Кемеровской области. Экспериментом было охвачено 648 учащихся.

Исследование проводилось в 1995;2003 гг. и включало три этапа.

I этап (1995;1998 гг.) — рефлексивный: изучение образовательного процесса средней школы № 6, выявление потенциальных возможностей расширения содержания подготовки учащихся к жизнедеятельности (учебного плана, его программно-методического и дидактического обеспеченияматериальной базы образовательного процессаметодического потенциала и уровня педагогического мастерства коллектива учителейконтингента учащихсяокружающей среды учреждения).

П этап (1998;2000 гг.) — аналитический: анализ философской, методологической и психолого-педагогической литературы, констатирующий эксперимент, построение модели системы содержания образования;

П1 этап (2000;2003 гг.) — формирующий эксперимент: формирование содержания образования в антропоэкологической школе и анализ его эффек-41 тивности в подготовке учащихся к жизнедеятельностиоформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические основы разработки содержания образования как средства подготовки учащихся к жизнедеятельности: теоретические основания, цели, функции, принципы наполнения содержания образования, его структура и основополагающие компоненты, обеспечивающие:

• гармонизацию отношений человека с природой, культурой, социумом и самим собой в процессе формирования единой интегрированной картины мира;

• социализацию школьника в условиях социокультурного пространства региона;

• самоопределение выпускника и проектирование им экологически и культуросообразной жизнедеятельности;

• самореализацию учащихся согласно способностям, возможностям и интересам личности.

2. Критерии (жизненное самоопределение и самореализация выпускника) и показатели эффективности отбора содержания образования как средства подготовки учащихся к жизнедеятельности (внешние — степень ориентации содержания образования на регион проживания школьника, социальный заказ учащихся и их родителейвнутренние — уровень сформированности ценностных ориентации, социально-политических взглядов и убеждений, психологичской готовности, профессиональной и образовательной направленности, мотивации выбора профессии, жизненных планов и степень их реализации).

Научная новизна исследования заключается:

• в формировании содержания образования школьников на основе функционирования метаобразовательных областей: Человек в его жизнедеятельности, Культура, Земля и Вселенная, Технологии, обеспечивающих подготовку к экологически и культуросообразной жизнедеятельности;

• актуализации средовой (среда как источник мотивации к опыту социального личностного роста) и процессуальной (самоутверждение учащегося через использование различных обучающих технологий) сто-(ф, рон содержания образования в антропоэкологической школе, позволяющих сформировать умение самостоятельно включаться в социокультурное пространство, проектировать свою жизнедеятельность- • выделении критериев и показателей эффективности содержания образования как средства подготовки учащихся к жизнедеятельности.

Теоретическая значимость исследования в выявлении педагогических основ разработки содержания образования как средства подготовке учащихся к жизнедеятельности.

Практическая значимость состоит: ifr — в выделении основополагающих компонентов структуры и особенностей формирования содержания образования антропоэкологической школы, поэтапном к нему переходе: составлении экспериментального учебного плана и выделении антропоэкологической компоненты в программах предметов инвариантной части- - разработке программно-методического обеспечения вариативной части учебного плана.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного и антропоэкологического подхода к наполнению содержания образованияприменением комплекса взаимодополняющих методов изучения педагогического процесса, теоретического исследования, социологических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследованиясочетанием качественного и количественного анализа, использованием статистических методов обработки полученных данных.

Апробация исследования: внедрение антропоэкологического содержания в образовательный процесс осуществлялось в средней общеобразовательной школе № 6 г. Новокузнецка — Федеральной экспериментальной площадке 4 по отработке модели «Антропоэкологическая школа».

Основные положения диссертации, идеи и разработки, положенные в основу исследования, обсуждались на городских, региональных и межрегиональных научно-практических конференциях, посвященных актуальным проблемам развития образования и педагогики: «Инновации в системе непрерывного образования» (Барнаул, 2001), «Здоровьесберегающие технологии в современном образовательном пространстве» (Новокузнецк, 2002), «Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса и качества образования» (Барнаул, 2002), «Проблемы национально-регионального компонента в условиях модернизации образования» (Новокузнецк, 2002), «Проблемы кор-рекционно-развивающей педагогики в современном образовании» (Новокузнецк, 2002), «Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия» (Новокузнецк, 2003), «Программно-дидактическое обеспечение естественнонаучного образования в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса» (Новокузнецк, 2003), «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации» (Тюмень, 2003).

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиография включает 214 литературных источников, из них два на иностранном языке. Основное содержание работы изложено на 159 страницах, содержит 10 таблиц, 12 рисунков.

Выводы по второй главе.

С точки зрения антропоэкологического подхода содержание решает центральную проблему образования — организацию природосообразной жизнедеятельности и реализацию индивидуального потенциала личности. Тенденции современного динамичного мира и характеристика этих изменений от уровня глобальных проблем мирового масштаба до уровня внутренних проблем человека, живущего в этом мире, становятся актуальным аспектом содержания образования по подготовке подрастающего поколения к жизнедеятельности.

Предложено содержание образования по подготовке учащихся к жизнедеятельности на основе модернизации содержания образования в интегративном образовательном пространстве средней общеобразовательной школы.

Выявлены принципы наполнения содержания образования в антропо-экологическом подходе: интеграция дисциплин по метаобразовательным областям в учебном планефундаментальность, гуманизация и гуманитаризация содержания образованияформирование ценностных ориентаций средствами культурыличностно-ориентированное и субъектное содержание образованиеусиление методологической составляющей каждой учебной дисциплиныэкологизация и валеологизация содержания образованияприведение изложения содержания образования в соответствие с психологическими закономерностями развития ребенка: природосообразность и возрастная периодизация — основа саморазвития личностииндивидуализация образовательной траектории развития личности, построение индивидуально ориентированных учебных программучет особенностей регионального пространства (техногенные, природные, эколо1®^рие1р"тди6р"Б№анжулвт^Ерш1фш1горБф1еской школе объединено системои смыслообразующей сферой жизнедеятельности человека, включает следующие основные направления:

• интегративные основы наук, обеспечивающие формирование единой картины мира;

• ценностные ориентации как мотивация деятельности;

• экологическое — проектирование и реализация экологически целесообразной жизнедеятельности;

• культурологическое — опыт общечеловеческой и собственной жизнедеятельности;

• валеологическое — технологии сохранения и приумножения индивидуального и общественного здоровья;

• психологическое как средство социализации личности к новым условиям;

• профессиональная ориентация как выбор плана жизнедеятельности.

Разработан учебный план школы в антропоэкологическом подходе, предполагающий интеграцию учебных дисциплин в метаобразовательные области и обеспечивающий целостное восприятие мира жизнедеятельности человека. Программно-методические материалы могут быть использованы системно в учебном процессе антропоэкологической школы или в виде самостоятельных курсов при организации образовательного процесса в любой общеобразовательной школе в современных условиях и условиях профильной школы.

Для эффективной реализации содержания подготовки выпускников к жизнедеятельности определены средовые и процессуальные условия образовательного процесса, предложены антропоэкологические модели обучения, которые актуализируют информацию и переводят ее в субъектный опыт учащегося, определяют возможности перспективного жизненного планирования, социализацию и самореализацию в быстроменяющемся мире.

Осуществлена диагностика эффективности содержания образования антропоэкологической школы как средства подготовки учащихся к жизнедеятельности. В целом по итогам формирующего эксперимента высокий уровень готовности к жизнедеятельности у 23,2% школьников г. Новокузнецка и 35,5% - школы № 6, средний уровень у 42,3% учащихся г. Новокузнецка и 43,9% - школы № 6, низкий уровень 34,5% и 20,6% соответственно.

Приведенные данные свидетельствуют об успешной социализации и жизненном самоопределении школьников на основе антропоэкологического содержания образования. Выпускники антропоэкологической школы видят себя во всех возможных жизненных вариантах, находят оптимальные каналы и способы самореализации. Анализ полученных результатов подтвердил эффективность предложенной системы содержания образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ полученных в ходе педагогического эксперимента данных показал эффективность представленной системы, подтвердил гипотезу исследования.

Выявлены потенциальные возможности и основные направления отбора современного содержания образования для подготовки подрастающего поколения к жизнедеятельности. Образовательные резервы заключены в вариативной части Базисного учебного плана общеобразовательных школ и акцентировании на жизненно ориентированной информации типовых программ Федерального компонента, в актуализации средового социокультурного и процессуального факторов образования обучающихся.

Определены педагогические основы, включающие в себя теоретический базис, цели, функции, принципы наполнения содержания образования, его компоненты, интегрированные в структуру сферой жизнедеятельности человека и обеспечивающие подготовку выпускников к жизни.

Показана актуализация среды как источника мотивации к опьггу социального личностного роста и процессуальной стороны содержания образования в самоутверждении учащегося через использование знаний на практике обучения. Соотнесению педагогических процессов с целостной жизнедеятельностью учащегося, раскрытию многогранности личности школьника способствуют антропоэкологические модели обучения, которые переводят информацию в субъектный опыт выпускника и обеспечивают социализацию в социокультурном пространстве. Это создает оптимальные условия подготовки учащихся к жизнедеятельности на основе антропоэкологического содержания образования.

Выделены наиболее важные принципы взаимодействия учителя с учащимися, основанные на субъект-субъектных отношениях: направленность на реализацию личностного потенциала школьника, экологичность взаимоотношений, педагогическая поддержка, диалоговое общеййе, содеятельностъ всех участников образовательного процесса.

Представлена новая целостная модель содержания образования как средства подготовки выпускников к жизнедеятельности на основе антропо-экологического подхода.

Разработан интегрированный по метаобразовательным областям учебный план антропоэкологической школы и обеспечивающий его программно-методический комплекс на основе вариативного (школьный компонент) содержания образования, способствующего более успешной подготовке учащихся к жизнедеятельности в совремнных условиях, показан поэтапный переход на экспериментальный учебный план.

Реализовано содержание образования антропоэкологической школы по подготовке учащихся к жизнедеятельности, все компоненты которого были направлены на использование системообразующей жизнедеятельности человека. Согласно условиям эксперимента отличительными признаками учебного процесса экспериментальной школы по отношению к школам сравнения стало введение в учебный план системы элективных курсов, целенаправленных на подготовку к экологически и культуросообразной жизнедеятельности, а также антропоэкологическая составляющая каждой учебной дисциплины Федерального компонента.

В качестве критериев эффективности содержания образования как средства подготовки учащихся к жизнедеятельности предложены жизненное самоопределение и самореализация выпускника, которые являются конечным результатом его готовности к жизнедеятельности.

Осуществлена диагностика результативности содержания образования антропоэкологической школы как средства подготовки учащихся к жизнедеятельности с помощью внешних и внутренних показателей. Внешние показатели отражают степень ориентации содержания образования на регион проживания школьника, социальный заказ учащихся и их родителейа внутренниесодержание образования, переведенное в личностный опыт выпускников (уровень сформированности ценностных ориентаций — терминальных и инструментальныхсоциально-политических взглядов и убежденийпсихологической готовности — сформированность личных качеств для самореализации и волевой самоконтрольпрофессиональной и образовательной направленности, мотивации выбора профессиижизненных планов и степень их реализации).

Анализ полученных данных свидетельствует об успешной социализации и жизненном самоопределении школьников на основе антропоэкологического содержания образования. Выпускники антропоэкологической школы видят себя во всех возможных вариантах жизнеосуществления, находят оптимальные каналы и способы самореализации.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование можно связано с адаптацией модели антропоэкологического содержания образования к условиям профильной школы, разработкой методического и дидактического обеспечения, технологий педагогического и психологического сопровождения образовательного процесса, внеклассной воспитательной системы.

Показать весь текст

Список литературы

Азарных Т.Д., Тыртышников И. М. Психическое здоровье (вопросы ва-леологии): Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: МОДЭК, 1999. — 112с.
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. — М.: Политиздат, 1989. — 335 с.
Айзман Р.И. Основы здорового образа жизни: Рабочая тетрадь к практическим занятиям по валеологии. / Под ред. Р. И. Айзмана. Новосибирск: Сибирское соглашение, 1995. — Ч. 1. — 224с.
Алексеев В.П. Очерки экологии человека: Учебное пособие. — М.: МНЭПУ, 1998.-232 с.
Амонашвили Ш. А. Школа Жизни. — М.: Издательский Дом Шалвы Амо-нашвили, 1998. 80 с.
Анисимов О.С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению. М.: ВВШУ, 1989. — 132 с.
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М.: Экономика, 1991. -416 с.
Анциферова Л.И. Эпигентическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона. Принцип развития в психологии. М., 1978. — 278 с.
Артюхов М.В., Ракитных М. Б., Цукер А. А. Выпускник среднего общеобразовательного учреждения конца XX века: Социальный портрет. — Новокузнецк: ИПК, 2000. 138 с.
Артюхов М.В., Ракитных М. Б., Цукер А. А. Российский выпускник в современном индустриально развитом городе (опыт социального портрета) //Сибирь. Философия. Образование. 1999. -№ 3. -С.79−92.
Асмолов А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности // Общее среднее образование России: Сб. нормат. документов. М., 1993. — С. 3−8.
Астафьев Я.У., Шубкин В. Н. Социология образования // Социология в
России / Под ред. В. А. Ядова. — М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998. С.264−280.
Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? // Вопросы философии. 2000. — № 7. — С.37−42.
Барышникова Т.К. Азбука хореографии. СПб.: ЛЮКСИ, РЕСПЕКС, 1996. — 256 с. — (Методические указания в помощь учащимся и педагогам детских хореографических коллективов, балетных школ и студий).
Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с. — (Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов).
Бестужев-Лада И. В. Содержание и структура категории «образ жизни» // Теоретические и методологические проблемы исследования образа жизни.-М., 1979.-182 с.
Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. — М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. — 36 с.
Бим-Бад Б. М. Щит и оборона детства. — М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. 68 с.
Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — С.101−144.
Бойко А.П. Логика. М.: Новая школа, 1994. — 80 с. — (Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля).
Бокарева Г., Кикоть Е. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся // Alma mater. 2002. -№ 6. — С.52−54.
Бородкин Ф.М. Ценности населения и возможности местного самоуправления // Социс. 1997. — № 1. — С. 98−111.
Бочаров М.И., Ростовцев А. Н. Компьютерная поддержка метода проектов в образовательной области «Технология»: Учебное пособие / Под ред. В. И. Веревкина. Новокузнецк, 2001. — 95 с.
Бронфенбреннер Ури. Два мира детства. Дети в США и СССР. М.: Прогресс, 1976. -167 с.
Буева Л.П. Кризис образования и проблемы философии образования / Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1999. — № 3. — С.3−55.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
Величковский Б.Т., Суравегина И. Т., Цыпленкова Т. Т. Здоровье и окружающая среда. -М.: НПЦ «Экология и образование», 1992. 156с.
Вессель Н.Х. Профессиональные школы и обучение ремеслам // Педагогические сочинения. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России / Сост. В. Я. Струминский. М.: Гос. учебно-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1959. — С.262−308.
Востриков А.А. Технология и методика культуры эмоций и чувств. Курс человековедения: Книга для учителя: В 2 ч. Одесса-Томск: Психопедагогика, 1994. — 4.1. — 207с.
Востриков А.А. Технология и методика культуры эмоций и чувств. Курс человековедения: Книга для учителя: В 2 ч — Одесса: Психопедагогика, 1995.-Ч. 2.-121с.
Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. — 208 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. -480 с.
Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. Опыт экспертного исследования российского и американского менталитетов. — М.: Флинта, 1999. 604 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Современник, 1998.-608 с.
Головатый Н.И. Формирование психологической готовности учащихся к сознательному выбору профессии // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда. — Пятый съезд психологов. — М., 1977.-206 с.
Гончаров Н.К. Перестройка советской школы. М.: Знание, 1959. — 45 с.
Грайф 3. Обучение самоорганизации: развивающий подход // Иностранная психология. 1994. — № 2. — Т. 2. — С.24.
Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. 2000. — № 7. — С.42−47.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. И. Философия образования // Завуч. — 2001. — № 8. С.109−130.
Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (Опыт теоретической дидактики): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ростов на/Д, 1997. — 25 с.
Дистервег Ф.А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование. 1998. -№ 7. — С. 193−197.
Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994.-241 с.
Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999. — 192 с.
Дьюи Дж. Школа и ребенок. М. — Пг., 1923. — С.З.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Личность, образование, самообразование, профессия: Краткий психологический словарь. Минск.: Хэлтон, 1998.-399 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Изд-во Беларусского ун-та, 1976. — 175 с.
Ефимова В.В. Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений: Дисс.. канд. пед. наук. Новокузнецк, 2001. — 257 с.
Жизненные пути одного поколения / Отв. ред. М. Х. Титма. М.: Наука, 1992.-186 с.
Жульев В.К. Бог и человек: Основы этики. М.: Лицей, 1992. — 124 с.
Жульев В.К. Естествознание. Этика.- М.: Лицей, 1992. 144 с. — (Учебник для 5−8 классов частных школ и лицеев).
Закон Российской Федерации «Об образовании» // Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. Шкатулла В. И. -М.: Юристъ, 1998. 558 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М., 1985. -Т.2. — 189 с.
Захаров Ю.А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Теория ипрактика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Отв. ред. Н. Э. Касаткина. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. 160 с.
Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. — М.: Педагогический поиск, 1998. — 170 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 304 с.
Зотова Н.К., Смирнова Н. В. К постановке проблемы антропологических оснований образования // Антропологические основания образования: Ученые записки ООИУУ. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. — Т.З. — С. З-15.
Иванов И.В. Педагогические условия построения школы саморазвития в свете антропоэкологического подхода: Дисс.. канд. пед. наук. Омск, 2001.-223 с.
Из постановления СНК СССР и ЦК ВКП (б) 25августа 1932 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов. 1917−1973 гг. / Сост. А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, ЛФ.Литвинов. М.: Педагогика, 1974. — С.156−161.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века / Под ред. А. А. Пискунова. — 2-е издание. М.: ТЦ Сфера, 2001. — 512 с. — (Учебное пособие для пед. учеб. заведений).
Казначеев В. П. Склянова Н.А. Основы общей валеологии: Учебное пособие. Новосибирск: НИПКРО, 1998. — 80 с.
Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. — М.: ACADEMA, 1999.-216 с.
Карлов Н.В. Преобразование образования //Вопросы философии. 1998. -№ 11.-С. 3−19.
Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура. — М., 2000. 607 с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр, дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М.: Academia, 2000. С. 41.
Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-288 с.
Коменский ЯЛ. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих // Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1982. Т.2. -С.285−469.
Коменский Я.А. О развитии природных дарований // Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1982. Т.2. — С.5−33.
Коменский Я.А. Пансофическая школа // Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1982. Т.2. — С.45−98.
Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи (Новое в знании, науке, технике. Сер. «Молодежная»). М.: Знание, 1988. — № 11. — 64 с.
Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. — 270 с.
Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. // Гуманитарная сфера и права человека (сб. документов) / Сост. В. А. Корнилов, Л. И. Глухарева, В. А. Северухин. — М.: Просвещение, 1992. -С.98−112.
Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования / Науч. рук. Ю. И. Дик, С. Н. Чистякова, И. А. Сасова // Директор школы. 2002. — № 4. — С.97−114.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Проект. М.: Мин-во образования Российской Федерации. РАО, 2002.-19 с.
Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое Общество России, 2001. — 36 с.
Кривых С.В. Развивающее и развивающееся образование. Синергетиче-ские аспекты образования. Новокузнецк: ИПК, 2000. — 195 с.
Кривых С.В., Ишкова Л. В., Коваленко Н. В. Педагогическая антропо-экология. Ч. 2. Практическая реализация. — Новокузнецк: ИПК, 2001. — 149 с.
Филология. Институт общего среднего образования РАО, 1997. 80 с.
Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: Валеологи-ческий подход к организации педагогического процесса //Основы безопасности жизнедеятельности. —1997. № 11. — С.10−14.
Кукушкин B.C. Общие основы педагогики. Сер. «Педагогическое образование». Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. — 224 с. -(Учебное пособие для студентов пед. вузов).
Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. — М.: Прогресс, 1970. -261 с.
Левитов Н.Д. Выбор профессии. — М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.
Леонтович А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся // Школьные технологии. — 2001. -№ 5.-С. 146−149.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.
Лернер И.Я., Скаткин М. Н. Задачи и содержание общего и политехнического образования // Дидактика средней школы / Под ред. Скаткина М.Н.-М.: Просвещение, 1982. С.90−129.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, Юрайт, 1998. — 464 с. — (Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК).
Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. -640 с.
Макаревич Р.А. Экспериментальная психология: теоретические основы, лабораторный практикум: Учебное пособие. Минск: Университетское, 2000. -173 с.
Макареня А.А. Введение в антропоэкологию: Методические материалы. -Омск, 1997.-55с.
Макареня А.А. Зарождение идей ноосферной школы в России в начале XX века // Избранные труды: В 3 т. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. — Т. 3. -С. 22−26.
Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование // Избранные труды: В 3 т. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. — Т.З. -С.109−178.
Макареня А.А. Спецкурс «Естествознание для гуманитариев» и его роль в реализации социокультурной концепции обучения // Спецкурс в вузе: теоретические проблемы и практические решения. Горький, 1989. -С. 13−22.
Макареня А.А. Трехмерное пространство проживания сообщества и малая образовательная среда воспитания индивида // Избранные труды: В 3 т.- Тюмень: ТОГИРРО, 2000. Т.З. — С.193−198.
Макареня А.А., Кривых С. В. Педагогическая антропоэкология. 4.1. Теоретические основы. Новокузнецк: ИПК, 2000. — 191 с.
Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Книга для учителя / С. Н. Чистякова, И. А. Умовская, Т. И. Шалавина, А.И. Цуканов- Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1999.-189 с.
Моисеев Н.Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии. 1999. -№ 4. — С. 3−10.
Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917−1987. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
Мусин-Пушкин А.А. О космополитизме нашей школы // Сб. ст. по вопросам образования на Западе и в России. — Спб., 1912. Т.2. — С. 327−352.
ИЗ. Народное образование в РСФСР / Под ред. М. П. Кашина и Е.М. Чехари-на. М.: Просвещение, 1970. — 352 с.
Народное образование и демократия // Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. Н. Н. Кузьмин. М.: Высшая школа, 1989. — Т.2. — С.405−436.
Никандров Н.Д. Ценности общества на рубеже XXI века. М.: Мирос, 1997.-150 с.
Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 72 с.
Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 9 февраля 1998 г. № 322 // Вестник образования. 1998. — № 4. — С.54−67.
Огарев Н.П. Народная политехническая школа // Избранные социально-политические и философские произведения / Под общ. ред. М.П. Иовчу-ка и др. -М.: Госполитиздат, 1956. -Т.2. С. 178−181.
Парсонс Т. О структуре социального действия / Под ред. В.Ф. Чесноко-вой. М.: Академический Проект, 2000. — 880 с.
Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2001. — 512 с. — (Учебник для студентов высших и средних пед. учеб. заведений).
Педагогика / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. — 2-е ф изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1988. — 478 с. (Учебное пособие для студентов пед. институтов).
Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с. (Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений).
Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.- сост. Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998. — 576 с.
Песталоцци И.Г. Взгляды, опыты и средства, содействующие успеху при-родосообразного метода воспитания // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. — Т.2. — С.94−163.
Песталоцци И.Г. О народном образовании и индустрии // Избранные пе-щ дагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. -М.: Педагогика, 1981. -Т.1. -С.295−321.
Петров К.М. Экология человека и культура: Учебное пособие / Ред. К. М. Петров. СПб.: Химиздат, 1999. — 384 с.
Пирогов Н.И. Школа и жизнь // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1985. С. 198−209.
Писарев Д.И. Школа и жизнь // Избранные педагогические произведения. -М.: Педагогика, 1984. С. 144−222.
Платэ Н.А. Школа для физиков и лириков // Управление школой, 2001. — № 47 (242).-С. 14.
Подласый И.П. Педагогика. — М.: Просвещение: Гуманитарный издатель-^ ский центр ВЛАДОС, 1996. 432 с. — (Учебник для студентов высшихпед. учеб. заведений).
Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учебное пособие / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Питер, 2001. -240с.
Прогностическая концепция целей и содержания образования / Институт теоретической педагогики и международных исследований образования РАО / Под научн. ред. И .Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТПИМИО, 1994.-131 с.
Прохоров Б.Б. Прикладная антропоэкология. М.: МНЭПУ, 1998. — 312 с. — Учебник для высших учеб. заведений).ф 154. Прутченков А. С. Наедине с собой: Пособие для учащихся. СПб.: Питер, 1996.- 135с.
Пряникова В.Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1995. — 95 с, щ 156. Психолого-педагогический словарь / Авт.-сост. Мижериков В. А. — Ростовн/Д: Феникс, 1998.-С.281.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999. Т. 1. — С. ЗЗ 1.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999. — Т.2. — С.15, 212, 349, 361, 465, 487.
Рубинштейн C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности. Тексты. М., 1982. — С. 28−34.
Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 191 с.
Рунова С. А. Совершенствование работы по социально-профессиональной адаптации первокурсников в педвузе: Методическое пособие / Под ред. Л. И. Кундозеровой. Новокузнецк: РИО НГПИ, 2000. — 100 с.
Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Г. Н. Джибладзе- сост. А. Н. Джуринский М.: Педагогика, 1981.-Т.1.-656 с.
Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Социс. 1998. -№ 5. — С.90−98.
Самсонова Т.Н. Политическая социализация российских школьников: достижения, проблемы, перспективы // Социально-гуманитарные знания. -2001. -№ 2. -С.176−189.
Сахаров А.Д. Мир, прогресс, права человека: статьи и выступления. — JL: Советский писатель. Ленинградское отд-ние, 1990. 126 с.
Семенова З.В. Инвариантное и вариативное: анализ экспериментальных базисных учебных планов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. — № 1. С.41−43.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
Сетрукова Л.А., Востриков А. А. Воспитание у старшеклассника ориентации в будущей профессии. Новокузнецк: ИПК, 1998. — 169 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с. (Учебное пособие для вузов).
Смирнова Е.Э., Курлов В. Ф. Мир ребенка: Некоторые черты школьной жизни / Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства. — СПб.: СПГУПМ, 1997.-51 с.
Смышляева Л.Г. Эколого-валеологический тренинг как активная форма обучения учащихся основам здорового образа жизни // Перспективы создания системы непрерывного образования: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. Тюмень, 2000. — С. 192.
Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: Дисс. в виде науч. доклада. докт. психол. наук. М., 1997. — 88 с.
Собкин B.C. Старшеклассники в мире политики. Эмпирическое исследование. -М.: ЦСО РАО, 1997.-318 с.
Собкин B.C., Кузнецова Н. И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998. — 120 с.
Собкин B.C., Писарский П. С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ, Москва — Амстердам: По материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей. — М.: Центр социологии РАО, 1994. 151 с.
Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2001. С.716−717.
Соколовня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебное пособие. М.: Академия, 2000. — 208с.
Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии.- Новокузнецк: ИПК, 2000. 63 с.
Татарникова Л.Г., Поздеева М. В. Валеология подростка: 5−7 кл.: Пособие к курсу «Валеология» для учащихся. — СПб.: Петрос, 2000. — 288с.
Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования II Школьные технологии. — 2001. —№ 5. — С.123−135.
Турчанинова Ю.И. Отчуждение в образовании // Директор школы. -1996. -№ 5. -С.32−38.
Узнадзе. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. 224 с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси, 1961.-210 с.
Федорцева М.Б. Апробация и внедрение учебной программы по валеоло-гии //Валеологизация образовательного процесса. Новокузнецк: ИПК, 1999. — С.37−62.
Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии, 1999. № 3. — С. 3−55.
Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации: Автореф. дисс. канд. пс. наук. -Казань, 2000.-24 с.
Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной науч.- практ. конф. (Тюмень, 23−24 нояб. 1999 г.)-Тюмень: ТОГИРРО, 1999. 82 с.
Хассард Дж. Уроки естествознания / Перевод с англ. М.: Центр «Экология и образование», 1993. — 121 с.
Хроменков Н.А. Ускорение и реформа общеобразовательной школы. -М.: Советская Россия, 1988. 191 с.
Цируль К.Ю. Ручной труд в общеобразовательной школе // Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании / Сост. Н. Н. Кузьмин. М.: Высшая школа, 1989. — Т.2. — С. 224−243.
Цуканов А.И. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в сфере «человек-техника». Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1994.-174 с.
Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под -ф ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. — 112 с. — (Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2008 «Труд и черчение»).
Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: Из опыта работы школ ЛатвССР. М.: Педагогика, 1983. — 96 с.
Чистякова С.Н., Захарова Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М.: Педагогика, 1987.-160 с.
Шалавина Т.И. Мир труда и профессий: Учебно-методическое пособие / Департамент образования и науки Администрации, ОблИУУ. — Кемерово, 1995. -196 с.
Шамова Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.0 202. Шемшурина А. И. Основы этической культуры: Книга для учителя. М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 112 с.
Шефер Г. «Зигзаг» как метод обучения, или может ли из сумбура возникнуть порядок? // Вестник Московского университета. Сер. 16. Биология.-1994.- № 2.-С. 62.
Ширинский В.И. О готовности выпускников школы к труду в сфере промышленного производства // Социологические проблемы образования и воспитания / Сб. под ред. Р. Г. Гуровой. М.: Педагогика, 1973. — С. 106 143.
Шубкин В. Трудное прощание // Новый мир. 1989. -№ 4. — С. 165−184.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. — 66 с.
Южакова Е.Н. Условия реализации образовательно-воспитывающего потенциала курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в интегра-тивном пространстве полной школы: Дисс.. канд. пед. наук. — Тобольск, 2002.-270 с.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной педагогики. М.: Наука, 1975.-С. 89−105.
Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. 1995. — № 3−4.-С.158−181
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. — М.: Добросвет, 2000. — 596 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.
Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры (Удобно ли сидится на вершине пирамиды?). М.: Наука, 1999.-100 с.
Laurence Steinberg. Adolescence. — М с Graw-Hill Publishing Company. New York, 1989.
Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge university press, Cambridge. 1982.

Заполнить форму текущей работой