Методы и методические приемы формирования познавательного интереса

К основным методам и методическим приемам формирования познавательного интереса на уроках можно отнести следующее: метод эмоционального стимулирования; создание ситуаций успеха в учении; проведение познавательных игр; анализ реальных производственных и жизненных ситуаций; создание ситуаций познавательного спора.

Конечно, наряду с методами формирования познавательного интереса можно использовать для этой цели и методы, активизирующие познавательную деятельность учащихся, различные формы обучения, развивать коллективную деятельность учащихся на уроках, учитывать их индивидуальные интересы и особенности. В процессе обучения важно обеспечить возникновение у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.

Анализ педагогического опыта и теоретические исследования свидетельствует, что преподаватель играет в формировании познавательных приемов учащихся, ведущую роль. Личность педагога, его эрудиция, отношение к делу и учащимся, педагогическое мастерство — все это во многом определяет успех в формировании познавательного интереса. Конечно, имеет значение и объем знаний, уровень развития учащихся, направленность их интересов. Неорганизованность, недостатки развития мотивационной сферы учащихся во многом можно объяснить методической беспомощностью педагога, неумением вызвать интерес к занятию и предмету в целом.

Безусловно, степень влияния личности преподавателя зависит от того, насколько хорошо он знает и любит предмет и умеет передать свои знания, умения и навыки. Однако наряду с этим существенное значение имеют такие черты личности, как высокий уровень общей и педагогической культуры, интеллигентность, чувство ответственности, принципиальность, понимание необходимости самосовершенствования.

Часто пробуждение интереса к предмету начинается с умения преподавателя живо и увлекательно излагать учебный материал. Без этого его речь, конечно останется информировано полезной, но не стимулирует учебно-познавательную деятельность и интерес к знаниям учащихся.

Передовые преподаватели активно используют на уроке приемы эмоционального стимулирования. Это и прием создания ситуаций нравственных переживаний, использование необычных наглядных пособий, встречи с выпускниками лицея.

Эмоциональные переживания вызывают также путем примера удивления, необычностью факта, грандиозностью цифр, свидетельствующих о научно-техническом процессе, анализом возможностей интенсификации производства.

Создание ситуации успеха в учении. Успех является важным стимулом возникновения и развития познавательного интереса. Стремление к успеху характерно для каждого учащегося, независимо от того, как он учится. Использование успеха для стимулирования познавательного интереса требует психологического настроя преподавателя на положительные результаты работы с учащимися. Следует иметь в виду, что, проектируя учебную деятельность учащихся, обеспечивающую успех, необходимо учитывать реальный уровень знаний и умений учащихся, их индивидуальные особенности и возможности. Важным является также и психологическая подготовка учащихся к тому, что их деятельность будет успешной, их настрой на положительный результат учения. Достигается это различными приемами: поддержкой стремления к успеху, похвалой в процессе работы, показом положительных итогов деятельности учащихся группе, родителям.

Большое значение имеет создание для слабоуспевающих учащихся. Для этого используется разнообразные методические приемы.

Например, мастер, контролируя каждого их работу, старается выбрать такой момент, когда он уверен в положительном результате деятельности учащегося. В системе учебно-производственных работ, предлагаемых этой категории учащихся, определенное место занимают учебно-производственные работы, подобные которым ранее выполнялись учащимися. Их выполнение вызывает у учащегося чувство удовлетворения от него, что он сумел успешно, без помощи мастера справится с учебным заданием.

При проверке знаний, умений и навыков можно использовать также приемы: предупредить слабого учащегося о предстоящем опросе на следующем занятии; разрешить еще раз перед ответом повторить трудный для усвоения материал; предложить по наиболее сложным заданиям план или порядок выполнения, разрешить пользоваться документацией, которая оформлена аналогичным образом. Если группа выполняет работу самостоятельно, робким, застенчивым, медленно соображающим учащимся нужно дать для выполнения больше времени, вести с ними индивидуальную работу. Такая поддержка со стороны мастера вызывает у учащегося интерес к предмету и будущей профессии, желание лучше выполнить задание.

Исследование многих педагогов показали, что источником наиболее сильной стимуляции учения в глазах учащихся является не только содержание обучения и процесс учебной деятельности, сколько социальные стимулы. Из опроса учащихся, отстающих в учении, можно сделать вывод, что одной из причин нарушений отношений между преподавателем и учащимся является неверие педагогов в познавательные возможности учащегося, несправедливые упреки, нетактичность, игнорирование его, запросов и склонностей. Неприязнь к педагогу автоматически переносится и на учебный предмет, что, конечно, не может способствовать проявлению и укреплению познавательного интереса.

Между тем, для учащегося вера в его силы может оказаться тем переломным моментом, с которого начинает меняться отношение к предмету. Преподаватель должен быть предельно внимательным к интересам и увлечениям учащихся, по возможности реализовывать их на уроках, разнообразить индивидуальные задания с учетом знаний, умений учащихся, их интересов.

Для того чтобы внушить веру учащихся в свои силы, укрепить волю, желание преодолеть трудности, преподаватели часто используют прием авансирования доверием, который состоит в специальных поручениях, индивидуальных заданиях учащемуся (подготовить таблицу к занятию, комплект документов, принять участие в подготовке творческого проекта).

В развитии интересов учащихся немаловажную роль играет правильный, основанный на уважении и спокойной требовательности, доверительный, но и доброжелательный тон преподавателя.

А.С. Макаренко писал: «Конечно, разговаривая сейчас с вами, я совсем иной человек, я должен добавить немного … мажора, и остроумия, и уловки, не какой-нибудь подыгрывающей улыбки, но просто приветливой улыбки, достаточно наполненной воображением».

Доброжелательность, внимание к интересам, увлечением учащихся являются источником эмоционально-положительных отношений между преподавателем и. учащимся и не могут не сказаться на развитии интереса. Чтобы проявился и утвердился стойкий интерес, учащийся должен изучать свой личный успех. А это, требует от преподавателя индивидуального подхода к учащимся. Если преподаватель будет постоянно, но незаметно для учащегося оказывать ему помощь (пока он в ней нуждается), учащийся будет оценивать свои успехи, как личные и испытывать радость. Но обучать, помогая ненавязчиво, незаметно для учащегося, не такая уж легкая задача для преподавателя.

Индивидуальный подход важен и необходим при обучении любому предмету, но особенно — при обучении специальным предметам, являющимся теоретической основой профессиональной подготовки учащихся. Его осуществление должно начинаться с изучения мотивационной сферы учащегося, его интересов и потребностей. Опытный мастер производственного обучения не только опирается в своей деятельности на интерес учащихся к предмету, который он преподает, но и стремится сделать более устойчивым и ни познавательные интересы, которые есть в других областях знаний. Индивидуальный подход должен стимулировать у учащихся не только интерес, но и инициативу, активность, самостоятельность, желание творчески решить поставленную перед ним задачу.

Можно предложить различные формы самостоятельной работы учащихся, вызывающие у них неизменный интерес, как: расчет и составление таблиц, проведение вычислений, подготовка рефератов и сообщений, описание технологического процесса проведения расчётных операций с покупателями, изготовление наглядных пособий, описание основных реквизитов документов.

Характер задач, которые ставятся перед учащимися, влияет на мотивы их деятельности. Если, например, перед ним ставится задача оформление документов по кассовым операциям, то интерес проявляется только к правильности заполнения. Учащимся предлагается заполнить таблицу.

И указать возможные ошибки при выполнении работы и предложить варианты правильного оформления документации и ведения журнала кассира-операциониста.

Активность учащихся повышает также организация взаимной проверки знаний. Мастер дает задание учащимся, а несколько других проверяют правильность его оформления. После проверки учащимся группы предлагается оценить работу учащегося, выполнившего задание, а также лиц его проверяющих. На занятиях производственного обучения практикуется взаимная проверка документов, их взаимное дооформление.

Индивидуальный подход необходимо осуществлять и при организации домашней работы учащихся. Приходя домой, учащийся остается «один на один» с домашним заданием и желание его выполнить имеет большое значение. Рациональная организация домашней работы учащегося начинается на уроке, он должен уйти домой с четкой установкой продолжить работу самостоятельно с интересом к ней и ясным представлением, как ее организовать, с уверенностью, что он успешно ее выполняет.

Зная возможности, сильные и слабые стороны учащихся мастер может предложить им посильные индивидуальные задания, конкретизировать их, указать способы работы, предостеречь от возможных ошибок, совместно выполнить образец задания. Можно применить и следующие приемы: домашнее задание предлагается учащимся в двух вариантах — обязательном и необязательном (меньшем по объему, но более трудным). Учащийся может выполнить любое из двух заданий или комбинировать их. Иногда учащихся от текущего домашнего задания, если он имеет долгосрочное задание (например: задание на оформление всего пакета документации по учету кассовых операций).

Каким бы ни было интересным содержание учебного материала, если учащиеся не вовлечены в активную учебную деятельность, у них не развивается стойкий познавательный интерес. Именно познавательная деятельность является одним из стимулов формирования и развития познавательных интересов. Но не всякая деятельность на уроке может заинтересовать учащегося. Он может выполнить задания по требованию преподавателя, по необходимости. Поэтому при организации учебно-познавательной деятельности необходимо обеспечить заинтересованное восприятие учебного материала.

Возникновение и развитие познавательных интересов напрямую зависит от методов обучения. Поэтому важно выбрать наиболее эффектные приемы и методы на каждом этапе обучения, что, как известно, определяется спецификой содержания предмета, познавательными задачами, а также возрастными особенностями учащихся, уровнем их подготовки, наличием материально-технической базы, возможностями мастера производственного обучения.

Формированию познавательного интереса в процессе учебно-производственной деятельности способствует овладение учебными умениями: работа с документацией, расчет и анализ показателей финансово-хозяйственной деятельности предприятий, планирования, самоконтроля. В психолого-педагогических исследованиях вскрывается взаимосвязь приобретения умений учащихся с развитием мотивов учения.

Операционная и мотивационная стороны обучения взаимообусловлены: познавательный интерес вызывает существенные изменения в способах умственной деятельности, в свою очередь, обучение приемам умственной работы является важным источником формирования познавательных интересов. Медлительность в учебной работы определяется чаще всего не особенностями первой системы, а положительным или отрицательным отношением к процессу деятельности или слабым развитием общетрудовых умений. Увеличение темпа работы может служить одним из критериев развития познавательного интереса учащихся. Зависимость познавательного интереса от операционной стороны обучения обнаруживается в динамике учебного процесса. Установлено, что при переходе к изучению новой темы уровень овладения уже приобретенными умениями у учащихся снижается, ослабляется интерес. Нужны систематическое напряжение и усилия в выравнивании операционной стороны для поддержания положительной мотивации учения.

Вооружение познавательными умениями способствует развитию и укреплению интереса, если планируется не только подлежащий изучению материал, но и способы учебной деятельности, которыми учащийся должен овладеть и объясняется значимость для учащегося формируемого умения, если учащийся систематически совершенствует свои умения, обработка и закрепление их происходит во фронтальной и индивидуально-групповой работе на материале, личностно-значимом, учащиеся осознают необходимость овладения умениями для продвижения в учении, активно оперируют умениями.

Одним из способом побуждения учащихся к познанию учебного материала является создание с помощью определенных приемов психического состояния, при котором у учащегося возникает интерес к информации, сообщаемой преподавателем. Ввести учащихся в такое состояние интеллектуального напряжения, вызывающие потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу — значит создать проблемную ситуацию. Эффективен с точки зрения формирования интереса прием постановки перед учащимися проблемных вопросов, для решения которых необходимо использовать определенные знания теорий, законов и следствий из них.

Проблемными задачами различных уровней сложности является:

• · самостоятельное описание нового регистра, порядок его заполнения и назначение;
• · определение признаков подлинности государственных денежных знаков;
• · определение и устранение мелких неисправностей ККТ;
• · определение оценки качества товара по органолептическим показателям; Сопоставим, например, репродуктивные вопросы и вопросы, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся: «Назовите основные факторы роста повышения производительности труда?» и «Обоснуйте факторы роста производительности труда?»

Практика показывает, что там, где учащиеся могут использовать свои знания, умения, сообразительность, смекалку они выполняют работу с большим интересом. Заинтересованность у учащихся вызывает и работа с пособиями, которые изготовлены ими или их товарищами.

Очень важным для воспитания интереса является способ организации мастером производственного обучения деятельности учащихся на занятиях производственного обучения. Исследования утверждают, что наиболее благоприятные для пробуждения и развитие познавательного интереса условия возникают, когда преподаватель преподносит материал в готовом виде, а привлекает учащихся к активной мыслительной деятельности, организует их самостоятельную работу, осуществляет поиск решения учебных вопросов совместно с учащимися.

Большое значение для развития интереса имеет коллективная учебно-познавательная деятельность. В публикациях многих опытных преподавателей сказано: Разрабатывая планы занятий, многие преподаватели профессиональных училищ, ориентируются в основном на «среднего» учащегося. При этом теряют интерес к занятиям «слабые» учащиеся, которые не успевают за общим продвижением группы, и «сильные», которые попросту слушают. Кроме того на уроках обычно преобладают индивидуальные формы учебной работы, а учащиеся практически не общаются друг с другом. Даже при так называемой фронтальной форме организации занятий они обычно работают рядом, но не коллективно. Таким образом, учащиеся на уроках почти не участвуют в коллективной учебной деятельности.

Между тем, именно в процессе коллективной, учебно-познавательной деятельности формируются познавательные интересы, самостоятельность, активность, умение и навыки учебного труда. При этом коллективная работа воспитывает у учащихся социальные мотивы учения, чувство ответственности и коллективизм, творческое отношение к делу.

Очевидно, интерес в значительном мире обусловлен положительными эмоциями.

Возрастные особенности учащихся учреждений НПО таковы, что с мнением своих сверстников они считаются чаще, чем с мнением взрослых и формирование интереса у учащихся во многом зависит от того, как они себя чувствуют в коллективе. Коллективная деятельность может быть разнообразной: одновременная работа всех учащихся, направленная на достижение общей цели, работа в парах, групповая и межгрупповая работа, фронтально-коллективная деятельность.

При этом она должна быть увлекательной, учитывать интересы учащихся, вовлекать всех в процесс деятельности.

На занятиях производственного обучения существует несколько форм коллективной деятельности, вызывающих интерес. Это взаимная проверка знаний учащихся (мастер дает задание одному учащемуся, а другому выполнить его). Данный методический прием помогает учащимся научиться выбирать основные задания учебно-производственных работ, четко их формировать, оценивать работу одногруппника); работа по инструкционно-технологическим картам с последующей взаимной проверкой (учащийся, выполнивший свое задание, отдает его на проверку своему товарищу, а тот исправляет ошибки, неточности и ставит оценку).

В коллективной деятельности происходит сложение сил учащихся и педагога. А в результате каждому из них становится интереснее и радостнее работать.

В учебно-познавательной деятельности с успехом используются роли ассистента-преподавателя, рецензента, эрудита, оппонентов и др. Учащимися выполняются некоторые функции мастера производственного обучения, например в роли консультантов. Для работы на уроке учащимся дается на звенья по три-четыре человека. Во главе звена консультант, не обязательно отличник, но достаточно знающий изучаемый предмет. Он выбирается учащимися с учетом рекомендации педагога, каждая кандидатура утверждается на совете группы. Консультант, таким образом, доверенное лицо сразу двух коллективов — ученического и педагогического. В его задачу входят объяснение не понятного на занятии материала, проверка его усвоения и контроль за выполнением служебных обязанностей.

Опыт показывает: престиж консультантов в группе очень высок.

Популярны среди учащихся и групповые задания. В этом случае группа из 25−30человек делится на подгруппы по 5−6 человек во главе с консультантом. Получив от мастера задание, группа обсуждает его и начинает общий ход работы. Таким образом, снижается затрата на общение, приобретаемые умения и навыки становятся своеобразным «обменным фондом» малого коллектива. Поэтому один из учащихся от имени и по поручению коллектива «защищает» задание. Чаще всего это слабый ученик, которому товарищи оказали помощь в выполнении задания.

Взаимное обучение, рецензирование, контроль сближают учащихся, они обращаются друг к другу за помощью, обсуждают учебные вопросы.

Комментирование дежурными консультантами домашних заданий, общественные проверки знаний укрепляют не только интерес к учебе, но и деловой и межличностный характер отношений, содействуют развитию коллектива. У учащихся возрастает ответственность за выполнение своей части работы, т.к. от результата каждого зависит успех общего дела. Возрастает интерес к новым, нестандартным путям решения задач.

Бригадная форма обучения на занятиях производственного обучения используется следующим образом: группа делится на небольшие бригады по 4 человека в каждой. Один из членов бригады, обычно более сильный учащийся, назначается бригадиром для руководства работой. Задание дается в письменной форме (на инструкционно-технологических картах) всей бригаде. Бригады составляются с учетом успеваемости учащихся.

Занятие, включающее работу в бригадах, имеет следующую структуру: поставка познавательной задачи, инструктаж о последовательности работы в группе, раздача дидактического материала. Дидактический материал для бригады состоит из двух частей: карта — задание бригадиру; карта — задание для членов бригады. Бригадир получает обе карточки-задания. В первой из них указаны цель и план проведения работы, организационные действия бригадира (проверить правильность выполнения домашнего задания, задать вопросы учащимся, распределить обязанности членов бригады для выполнения работы), во второй — план работы, индивидуальные задания каждому члену бригады, домашнее задание. Задание для всех учащихся составляется в соответствии с действующей программой, но слабоуспевающим даются дополнительные разъяснения, предлагаются ответы на выбор. Задания постепенно усложняются.

Метод познавательных игр.

Игра уже давно используется как средство возбуждения интереса к обучению. В. А. Сухомлинский отмечал, — что без игры школа превратится в скучнейшее «казенное» заведение, которое сушит ум и опустошает сердце.

Передовые преподаватели используют на уроках специальных предметов разнообразные игры.

Эмоциональная окрашенность игру, увлекательная ситуация позволяют усвоить значительный объем информации, углубить в значительно небольшое время, систематизировать знания, умения и навыки, но непременным условием при этом является органическая связь игры с содержанием материала урока (темы).

Рассмотрим подробнее некоторые виды игр.

Дидактические игры — упражнения относятся к индивидуальным формам, но их можно проводить и при работе в парах.

Игры-загадки, игра в экономическое домино и бухгалтерское, лото, составление и решение кроссвордов. Кроссворды целесообразно использовать по темам, которые включают в себя большое значение профессиональных терминов и новых названий. Можно поручать учащимся самостоятельно разрабатывать кроссворды, создавать лото, домино, которые включали бы основные понятия тем учебных программ.

Можно использовать на занятиях ролевые игры, сценки, небольшие по времени (5−10 мин.), заранее подготовленные учащимися по теме урока.

В последнее время все чаще на уроках используется группа методов, способствующих активизации коллективной познавательной деятельности учащихся деловые (производственные) игры и ситуации, тематические дискуссии, разрешение производственных задач, технологических ситуаций. При этом существенную роль играет умение преподавателя настроить учащихся на выполнение этого вида деятельности.

Одной из особенностей активных методов обучения является то, что они не просто развивают творческую активность, инициативу учащихся, а делают это, исходя из задач его будущей профессиональной деятельности.

Для подготовки производственной игры необходимо: чутко формировать учебную цель — какие знания, умения и навыки должны быть закреплены и сформированы; подобрать наиболее интересную производственную ситуацию, которая обеспечит достижение цели, разработать сценарий игровой ситуации, в котором описываются роли участников, их задачи и порядок проведения игры.

Производственные игры имеют не только обучающий, но и воспитывающий, развивающий характер, в игре создаются условия для раскрытия возможностей каждого учащегося в процессе активного действия.

Используют производственные игры для контроля усвоения знаний, умений, навыков при этом оценку правильности и полноты решений дают первую очередь сами участники игры, поскольку от второго решения одного учащегося зависит возможность правильного решения своих вопросов другими. Т.о. возникает цепочка взаимного контроля, необходимого для развития сложенной линии. Мастер должен в случае необходимости в процессе игры или подводя ее итоги, уточнять решение участников. Так обеспечивается психологическая корректность контроля, который оставаясь малозаметным, осуществляется самими участниками игры под руководством мастера. Мастер в начале игры — инструктор, в процессе игры — консультант, в заключении — главный руководитель.

Производственная игра развивается по следующим этапам: постановка задачи и введение учащихся в игру; формирование команд, (звеньев) и распределение заданий; изучение ситуаций и уяснение правил игры; распределение ролей внутри команды; процесс игры; подведение итогов. Оценка деятельности команд; разбор оптимального варианта, оформление документации; заключение, награждение победителей.

Формирование команд осуществляется по желанию учащихся. Определение роли в игре можно поручить специально отобранным учащимся. Во главе команд рекомендуется назначить учащихся, наиболее успешно усвоивших данную тему.

Существуют различные варианты игр. В них позиция учащихся может быть жесткой, исключающей импровизацию, либо они могут свободно выбирать позицию. В последнем случае преподаватель только указывает исходные позиции и помечает контуры цели.

При проведении производственной игры преподаватель и руководители звеньев должны заботиться о равномерной нагрузке учащихся. Пассивный зритель в производственной игре навыков и умений не приобретает, имеющиеся знания не закрепляет.

Оценка деятельности команд может осуществляться жюри, избранным самими учащимися.

Рассмотрим, как меняются варианты деловой игры в зависимости от того, какая учебная цель поставлена мастером. Игра, способствующая формированию умений и навыков по выполнению функций расчета и планирования. Перед группой ставится конкретная задача: на предприятие проводится проверка соблюдения правил реализации товаров в соответствие с действующими санитарными нормами и правилами продажи товаров. Учащимся предлагается указать последовательность действий проведения, а также составить план проведения проверки.

Чтобы выполнить это задание, они должны знать: порядок проведения проверки, перечень, необходимой документации по проверяемым товарам; типичные ошибки допускаемые работниками; а также последовательность действий, которые должен выполнять проверяющий. Выигрывает та команда, которая определила такой порядок действия, при котором происходят наименьшие затраты времени. Игра, способствующая, формированию умений и навыков по выполнению функций управления и регулирования. Перед учащимися ставится задача: найти причины ошибок ведения торговли от стандарта. Учащиеся определяют ошибки и предлагают свои способы по сравнению нарушений. Выигрывает та команда, которая затрачивает на это задание минимум времени и предлагает наиболее рациональный способ устранения нарушения, игра, способствующая формированию умений и навыков по выполнению функций организации труда.

В процессе игры ставятся конкретные задачи, которые позволяют:

• · обрабатывать принятие основных решений по управлению командой;
• · создавать условия для проведения самоанализа, а также взаимного обмена мнениями;
• · обеспечивать разрешение конкретных производственных ситуаций;
• · формировать представление о взаимоотношениях между членами команды.

Победившим является тот капитан команды и та команда, которая проводит весь производственный процесс с наименьшими отклонениями от порядка проведения расчётных операций с покупателями и соблюдения правил реализации товаров в соответствии с действующими стандартами.

Часто производственные игры проводят во внеурочное время, включая в их содержание материал межпредметного характера. Примерами такой игры могут быть производственные игры: «Знай это, продавец», «Что должен знать кассир?», «Кто лучше знает правила оценки качества товаров?», и т. д.

При организации игр нужно четко представлять себе их достоинства и недостатки.

К достоинствам относятся: приобретение учащимися навыков принятия профессионально-значимых решений в обстановке, приближенной к реальной. Обучение может предотвратить реальные ошибки; возможность имитации многолетнего опыта решения какого-либо вопроса в очень короткий промежуток времени; приобретение умений без прямого вмешательства или помощи мастера; игра — мощное средство пробуждения интереса к содержанию, к познавательной деятельности, к активной учебно-производственной деятельности учащихся, перевод теоретических знаний на язык практических действий; возможность реализации таких необходимых для рабочего любой профессии умений, как умение видеть производственную ситуацию в целом, выделять в ней главное, цель, задачу; выполнять необходимые действия по решению задачи; оценивать и обобщать полученные результаты, доказывать аргументировано правильность своего решения; непосредственно в процессе игры могут быть опробованы прогрессивные направления работы в области развития бухгалтерского учета; хорошо продуманная деловая игра может использоваться мастером в течение многих лет как эффективное средство активизации познавательной деятельности и формирования интересов учащихся.

К недостаткам, ограничивающим применение игр относятся: большая зависимость хода игры от личности преподавателя, являющегося координатором игры; большая технологическая нагрузка на преподавателя как организатора игры; достаточно длительная ее подготовка. Кроме того, иногда более желательным является не проведение производственной игры, а обучение учащихся на реальных объектах; зачастую учащиеся увлекаются игрой ради игры и при этом страдает познавательная сторона их действий; потребность информации в процессе игры слишком удовлетворяется по сравнению с теми затруднениями и усилиями, которые требуются в реальном деле для получения аналогичной информации; применяемая в игре система оценок в достаточной степени условна.

При проведении производственных игр учащимся предлагается реальная или близкая к реальной производственная ситуация. Практически после изучения каждой темы можно предлагать учащимся учебно-производственные задания, основанные на различных производственных ситуациях.

Наибольший интерес вызывают задачи и упражнения творческого характера, учебно-производственные работы с элементами исследования, различные самостоятельные работы, причем от урока к уроку, от темы к теме. Характер самостоятельных работ должен усложняться. Учащимся интересен не легкий материал, а доступный, но в достаточной мере сложный, требующий мобилизации имеющихся у учащихся знаний и умений, овладения новыми умениями и навыками.

Необходимо применять упражнения и задания производственного характера, развивающая сообразительность учащихся, смекалку, требующая самостоятельности мысли, творческого подхода.

Проведенные исследования опытных педагогов показывают, что систематическая работа учащихся над различными по степени сложности производственными задачами, заданиями на уроках специальных дисциплин, производственного обучения, а так же во внеурочное время позволяет обеспечить активное развитие интересов у всех учащихся.