Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности психических состояний подростка в ситуации конфликта в зависимости от социально-психологического типа личности

Диссертация: Особенности психических состояний подростка в ситуации конфликта в зависимости от социально-психологического типа личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обобщая и подводя итог вышесказанному, мы конкретизировали определение понятий «конфликт» и «ситуация конфликта». Можно сказать, что конфликт — это столкновение противоположных позиций, интересов, стремлений, при котором каждая сторона использует любые средства и методы для достижения своих целей, реализуя все свои психологические ресурсы, приводя их в состояние активностиситуация конфликта — это… Читать ещё >

Особенности психических состояний подростка в ситуации конфликта в зависимости от социально-психологического типа личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРНТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ У ПОДРОСТКОВ В СИТУАЦИИ КОНФЛИКТА И ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИМИ МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ
    • 1. 1. Современный подросток в ситуации конфликта
    • 1. 2. Психические состояния у подростка в ситуации конфликта
    • 1. 3. Современные подходы к изучению механизмов психологической защиты у подростков, регулирующих психические состояния в ситуации конфликта
    • 1. 4. Особенности психологического консультирования при решении ситуации конфликта в подростковом возрасте
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ПОДРОСТКОВ В СИТУАЦИИ КОНФЛИКТА
    • 2. 1. Организация и проведение эмпирического исследования и методы изучения психических состояний и личностных особенностей у подростков в ситуации конфликта
    • 2. 2. Анализ взаимосвязи психических состояний и личностных особенностей у подростков в ситуации конфликта
    • 2. 3. Рекомендации для психолога при работе с педагогами и родителями подростков в ситуации конфликта
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В условиях динамических преобразований во всех областях человеческой деятельности и общественных отношений объективно возрастает роль школьного образования, направленного на формирование активного субъекта жизнедеятельности, способного эффективно действовать в меняющемся мире. В концепции модернизации российского образования отмечается необходимость целевой ориентации школы не только на формирование личности, способной усваивать и применять определенные знания и умения, но и на гармонизацию межличностных взаимоотношений подростков как одного из ведущих условий их адаптации к учебной деятельности.

Современное общество нуждается в повышении качества общего образования. С этой целью пересматриваются государственные стандарты общего образования, делаются попытки внедрения новых технологий обучения, но это не всегда помогает обеспечить высокое качество образования. Существует достаточно большое количество причин, препятствующих совершенствованию учебного процесса в школе. Среди них — причины, связанные с конфликтными взаимоотношениями подростков с педагогами и в детском коллективе, приводящими к стрессовым ситуациям и росту психологических и психосоматических нарушений у подростков. При этом большинство педагогов едино во мнении, что у детей, переживающих критические периоды развития, испытывающих проблемы во взаимоотношениях, наблюдается снижение интереса к школьным занятиям, падение успеваемости и общее снижение работоспособности. В этой связи для теории и практики образования становится значимой проблема научного осмысления психических состояний подростка, возникающих в ситуации конфликта.

Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени в педагогической психологии накоплен определенный объем знаний, необходимых для обстоятельного изучения психических состояний подростка в ситуации конфликта. Установлено, что подавление эмоций, переживаемых в ситуации конфликта, оказывает негативное влияние на личностное развитие подростка (М. Арнольд, И. С. Кон, Р. Кэмпбелл, К. Левин, К. С. Лисецкий, Т. Рибо, A.A. Рояк, П. Фресс, Н. Шаффер) — разработаны теории психических состояний (Б.Г. Ананьев, В. А. Ганзен, Е. П. Ильин, Н. Д. Левитов, А.О. Прохоров) — выявлены особенности и противоречия в половом, общеорганическом и социальном развитии подростка, приводящие к ситуации конфликта (П.П. Блонский, Л. С. Выготский, П. Л. Загоровский, A.A. Смирнов).

Особо следует отметить исследования P.M. Грановской, Л. Р. Гребенникова, И. М. Никольской, Г. Келлермана, Е. С. Романовой, Р. Плутчика, Л. Ю. Субботиной, 3. Фрейда, в которых теоретически обосновано и экспериментально доказано, что психические состояния подростков интегрируют функции защитных механизмов.

Спецификапсихических состояний учащихся в разные возрастные периоды исследуется Е. П. Ильиным, П. А. Ковалевым, М. А. Колосовой, P.M. Масагутовым, A.M. Прихожаном, А. О. Прохоровым, М. В. Оршанской.

Отмечая плодотворность перечисленных выше исследований, следует признать, что проблема выбора подростками механизмов психологической защиты в ситуации конфликта не была предметом специального изучения. Среди многих проблем, возникающих при изучении особенностей психических состояний подростка в ситуации конфликта, на наш взгляд, следует исследовать такие, которые связаны с конкретизацией научного представления о содержании понятий «конфликт», «ситуация конфликта», «психические состояния подростка в ситуации конфликта" — с выявлением факторов, обуславливающих возникновение ситуации конфликта в подростковом возрастес раскрытием особенностей психических состояний в ситуации конфликта, обусловленных социально-психологическим типом личностис определением взаимосвязи психических состояний, возникающих в ситуации конфликта, с механизмами психологической защитыс разработкой рекомендаций для психолога, консультирующего педагогов и родителей по коррекции психических состояний подростков, находящихся в ситуации конфликта, и ряд других.

Источником этих проблем является противоречие между необходимостью развития позитивных психических состояний у подростка в ситуации конфликта и недостаточной представленностью в педагогической психологии теоретических оснований для разработки способов преодоления у подростка негативных психических состояний, возникающих в ситуации конфликта, обусловленные социально-психологическим типом личности.

Стремление найти пути решения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема определения особенностей психических состояний подростка в ситуации конфликта и механизмов психологической защиты, обусловленных социально-психологическим типом личности. В практическом плане это проблема разработки рекомендаций для практического психолога по работе с педагогами и родителями, взаимодействующими с детьми подросткового возраста, находящимися в ситуации конфликта.

Объект исследования — психические состояния подростка в ситуации конфликта.

Предмет исследования — личностные особенности подростка, определяющие его психические состояния в ситуации конфликта.

Цель исследования — обоснование взаимосвязи психических состояний подростка в ситуации конфликта с механизмами психологической защиты и социально-психологическим типом личности.

Гипотеза исследования. Использование подростками механизмов психологической защиты, обеспечивающих преодоление в ситуации конфликта таких психических состояний, как тревога, страх, злоба, беспомощность, обида, сомнение, стыд, грусть, причинами которых являются проблемы в общении с окружающими, внутреннего выбора в момент принятия решения, собственное неадекватное поведение, столкновение во взглядах со сверстниками, нежелание оставаться ребенком, обусловлено особенностью социально-психологического типа личности.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятий «конфликт», «ситуация конфликта», «психические состояния подростка в ситуации конфликта».

2. Выявить особенности психических состояний подростка в ситуации конфликта, зависящие от социально-психологического типа личности.

3. Выявить взаимосвязь психических состояний подростка в ситуации конфликта с механизмами психологической защиты и социально-психологическим типом личности.

4. Разработать рекомендации для психолога, консультирующего педагогов и родителей по коррекции психических состояний подростка в ситуации конфликта.

Новизна исследования:

— конкретизировано научное представление о содержании понятий «конфликт», «ситуация конфликта», «психические состояния подростка в ситуации конфликта» (конфликт — столкновение противоположных позиций, интересов, стремлений, при котором каждая сторона использует любые средства и методы для достижения своих целей, реализуя все свои психологические ресурсы, приводя их в состояние активностиситуация конфликта — это такая ситуация, в которой проявляются противоположные позиции, интересы, стремления конфликтующих сторон и каждая из них прилагает максимум усилий в использовании средств, методов и психологических ресурсов в достижении цели, что приводит к возникновению негативных или позитивных психических состояний у участников конфликтапсихические состояния подростка в ситуации конфликта — результат взаимодействия подростка с окружающими, при котором деятельность психики отражает личностную ситуацию конфликта в виде устойчивого целостного синдрома переживаний, носящих негативную (сомнение, злость, страх, стыд, обида, тревога, грусть, беспомощность), или позитивную (спокойствие, сосредоточенность, радость, вдохновение) эмоциональную окраску);

— выявлены особенности психических состояний подростка в ситуации конфликта, обусловленные социально-психологическим типом личности (проявление состояния страха в ситуации конфликта свойственно подросткам гармоничного и инфантильного социально-психологического типасостояния сосредоточенности — подросткам гармоничного типасостояния стыда — подросткам интровертивного типасостояния тревогиподросткам инфантильного типасостояния беспомощности — подросткам сензитивного и инфантильного типасостояния обиды — подросткам доминирующего типасостояния злости — подросткам тревожного типа);

— выявлена взаимосвязь психических состояний подростка в ситуации конфликта и механизмов психологической защиты, обусловленная социально-психологическим типом личности (учащиеся сензитивного, гармоничного и конформного социально-психологического типа личности в ситуации конфликта используют в качестве механизма психологической защиты проекцию тогда, когда у них проявляются психические состояния страха, сосредоточенности на беспокоящих их проблемах и беспомощности в их разрешенииучащиеся доминирующего и тревожного социально-психологического типа личности в ситуации конфликта используют вытеснение тогда, когда у них проявляются психические состояния обиды, грусти, злостиучащиеся инфантильного социально-психологического типа личности в ситуации конфликта используют регрессию и отрицание тогда, когда у них проявляются психические состояния страха, тревоги и беспомощностиучащиеся интровертивного социально-психологического типа личности в ситуации конфликта используют механизм рационализации тогда, когда у них проявляется психическое состояние стыда);

— разработаны рекомендации для практического психолога при работе с педагогами и родителями подростков, находящихся в ситуации конфликта (цель — помощь педагогам и родителям во взаимоотношениях с детьми подросткового возрастаэту помощь может оказать психолог при обращение родителей в службу психологического консультированиярекомендации должны быть разработаны с учетом личностных особенностей подростка, его психических состояний в ситуации конфликта и типа его психологической защиты).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования обогатят представления о содержании понятий «конфликт», «ситуация конфликта», «психические состояния подроста в ситуации конфликта"-позволят осуществить подход к решению проблемы психических состояний подростка в ситуации конфликта с учетом особенностей социально-психологического типа личностивыделение психических состояний подростка в ситуации конфликта (сомнения, злости, страха, стыда, обиды, тревоги, грусти, беспомощности, спокойствия, сосредоточенности, радости, вдохновения) составит основу для новых теоретических представлениях о поведении подростка в ситуации конфликта и выборе им механизма психологической защиты, благоприятно влияющего на психическое развитие. Результаты исследования будут способствовать повышению теоретического уровня подготовки практических психологов к работе с родителями подростков, попавших в ситуацию конфликта.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование деятельности педагогов и практических психологов в аспекте оказания помощи подросткам в ситуации конфликтав выявлении возможных механизмов психологической защиты, выбираемых в ситуации конфликта подростками с различными социально-психологическими типами личностив разработке рекомендаций практическому психологу по оказанию помощи подростку в выборе стратегии поведения, связанной с продуктивными механизмами психологической защиты. Результаты исследования позволяют ликвидировать пробел в педагогической психологии, в части относящейся к психическим состояниям подростка в ситуации конфликта, и могут быть рекомендованы для разработки программ, содержания лекционных и семинарских занятий в системе повышения квалификации педагогов.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные теории психологии конфликта, психических состояний и механизмов психологической защиты.

Источниками исследования послужили фундаментальные идеи и концепции:

— фундаментальные идеи отечественной и зарубежной психологии в области психологии конфликтов (А.Я. Анцупов, Н. В. Гришина, Т. В. Драгунова, Л. Козер, К. Левин, Н. Ливсон, В. М. Мерлин, А.И. Шипилов);

— теории системного подхода к анализу психических состояний (В.А. Ганзен, H.H. Данилова, Л. Г. Дикая, Е. П. Ильин, Н. Д. Левитов, А. Б. Леонова, В. Л. Марищук, В. И. Медведев, А. О. Прохоров, Ю.Е. Сосно-викова);

— теории механизмов психологической защиты (3. Фрейд, Р. Плутчик, Г. Келлерман, Е. С. Романова, JI.P. Гребенников, Л. Ю. Субботина, И. М. Никольская, P.M. Грановская);

— теории отечественных и зарубежных психологов, касающиеся вопросов психологического консультирования (Ю.Е. Алешина, Р. Кочюнас, Р. Мэй, P.C. Немов, Н. Ричард, Ф. Холлис).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован следующий комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования:

— метод теоретического анализа (проведено обзорно-аналитическое исследование психолого-педагогической литературы);

— методы эмпирического исследования (тест по определению социально-психологического типа личности В. М. Миниярова, анкета на выявление ситуаций конфликта у подростков, модифицированная анкета-опросник Е. В. Мензул «Типичные психические состояния учащихся в учебной деятельности», опросник Р. Плутчика и Г. Келлермана на определение механизма психологической защиты);

— методы статистической обработки результатов исследования (корреляционный анализ по Пирсону).

Положения, выносимые на защиту.

1. Одной из задач современного образования является сохранение психологического здоровья учащихся. Образование поясняет подросткам сущность конструктивного взаимодействия на уровне межличностных отношений в процессе обучения и во внеурочное время. Однако в процессе взаимодействия подростка с одноклассниками и педагогами возникают ситуации конфликта, разрешение которых сопровождается отрицательными психическими состояниями, которые часто приводят к психологическим и психосоматическим нарушениям. и.

Знания педагогов и родителей подростков о механизмах психологической защиты в ситуации конфликта и социально-психологических типах личности могут стать важным условием преодоления подростками негативных психических состояний в ситуации конфликта. В требовании обучать педагогов и родителей способам преодоления учащимися негативных психических состояний в ситуации конфликта заложена возможность сохранения психологического здоровья подростков.

2. Оказание консультативной психологической помощи педагогам и родителям подростков происходит с учетом социально-психологического типа личности подростка, психических состояний, а также механизмов психологической защиты, которые возникают в конфликтных ситуациях. Подростки сензитивного социально-психологического типа в ситуации непонимания со стороны взрослых испытывают состояние беспомощности и используют такие механизмы защиты, как проекция и компенсацияподростки гармоничного социально-психологического типа в ситуации конфликта испытывают состояние страха и сосредоточенности и используют такой механизм защиты, как проекцияподростки инфантильного социально-психологического типа личности в конфликтной ситуации испытывают состояния страха, тревоги и беспомощности и используют такие механизмы защиты, как регрессия и отрицаниеподростки конформного социально-психологического типа в ситуации конфликта используют механизмы проекции и замещенияподростки интровертивного социально-психологического типа в ситуации конфликта испытывают состояние стыда и используют рационализациюподростки доминирующего социально-психологического типа в ситуации конфликта испытывают состояния обиды и грусти и используют вытеснениеподростки тревожного социально-психологического типа в ситуации конфликта испытывают состояние злости и используют такие механизмы защиты, как вытеснение и отрицание.

3. Устойчивый длительный синдром переживаний, в виде которого деятельность психики отражает личностную ситуацию конфликта, может иметь как негативную (сомнение, злость, страх, стыд, обида, тревога, грусть, беспомощность), так и позитивную (спокойствие, сосредоточенность, радость, вдохновение) эмоциональную окраску. Деятельность практического психолога по оказанию помощи педагогам и родителям во взаимоотношениях с подростками, находящимися в ситуации конфликта, организованная в форме консультативной работы, должна быть направлена на комплексную диагностику конфликтных ситуаций у подростков, на выявление психических состояний и механизмов психологической защиты. Педагогам и родителям в отношениях с находящимися в ситуации конфликта подростками сензитивного социально-психологического типа личности целесообразно разобраться в конфликте, беречь подростков от последующих конфликтов в учебном коллективе и от внутрисемейных конфликтов. Педагогам и родителям в отношениях с переживающими конфликт подростками инфантильного социально-психологического типа личности целесообразно совместно с ребенком обсуждать его поступки и вызывать критическое отношение к самому себепедагогам и родителям не следует слепо верить и защищать ребенка. Педагогам и родителям в возникающих конфликтных ситуациях в отношениях с подростками конформного социально-психологического типа личности целесообразно определить свои чувства независимо от совершаемых детьми поступков, уделять пристальное внимание их жизни, постоянно посещать школу и интересоваться их успеваемостью. Педагогам и родителям в возникающих конфликтных ситуациях в отношениях с подростками интровертив-ного социально-психологического типа личности целесообразно защищать своих детей от нападок со стороны окружающих, проявлять к подростку больше тепла, любви, что придаст ему уверенности в себе. Педагогам и родителям в возникающих конфликтных ситуациях в отношениях с подростками доминирующего социально-психологического типа личности целесообразно не вставать слепо на сторону детей, а детально разобраться в конфликтной ситуации. Педагогам и родителям в отношениях с переживающими конфликт подростками тревожного социально-психологического типа личности целесообразно проявить инициативу по прекращению конфликта и не поддаваться на провокации подростка, искать такие пути решения проблемы, которые устроили бы обоих.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием его методологии поставленной проблемеприменением комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету работыподтверждением гипотезы на теоретическом и практическом уровняхадекватностью использованных взаимодополняющих методов исследования избранной сфера анализастандартностью процедур и используемых методов исследованиявозможностью воспроизведения результатов эмпирической работы и статистической значимостью полученных в исследовании данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования нашли свое отражение в рекомендациях по психологическому консультированию, в научных статьях, а также в тезисах докладов. Они были обсуждены на научно-практических конференциях (Самара — 2010, Уфа — 2011, Уфа — 2012, Ижевск — 2012). Доклады соискателя по текущим результатам диссертационного исследования были заслушаны на заседаниях кафедры криминологии и психологии ФГКОУ ВПО «Уфимский юридический институт МВД России». Окончательные результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры психологии образования ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось на базе общеобразовательных средних школ г. Уфы. В исследовании приняли участие 184 учащихся 6-ых классов в возрасте 12−13 летиз них 100 девочек и 84 мальчика, а также 6 педагогов и 2 психолога. Исследование осуществлялось в период учебной деятельности учащихся.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе была выявлена необходимость изучения особенностей психических состояний подростков в ситуации конфликта и проявления у них механизмов психологической защиты в связи этих явлений с социально-психологическим типом личностиопределены теоретические и практические подходы к проблеме, что позволило определить тему, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи.

На втором этапе осуществлялась эмпирическая проверка выдвинутых в виде гипотез предположений. Эта работа включала следующие стадии:

— подбор комплекса методов для определения социально-психологического типа личности, факторов, способствующих возникновению ситуации конфликта, психических состояний, испытываемых подростками в ситуации конфликта, а также выявления используемых механизмов психологической защиты;

— проведение эмпирического исследования;

— обработка полученных данных, составление выводов.

На третьем этапе разработаны рекомендации для практического психолога по консультативной работе с педагогами и родителями подростков, находящихся в ситуации конфликтаопубликованы результаты исследования и оформлен текст диссертации.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. Работа содержит 5 таблиц, 4 схемы и 4 рисунка. Общий объем — 183 страницы машинописного текста.

Выводы по второй главе.

1. Проведенное эмпирическое исследование позволило выявить особенности психических состояний подростка в ситуации конфликта в зависимости от их социально-психологического типа личности. Проявление состояния страха в ситуации конфликта свойственно подросткам гармоничного и инфантильного социально-психологического типасостояние сосредоточенности свойственно подросткам гармоничного типасостояние стыда — подросткам интровертивного типасостояние тревоги — подросткам инфантильного типасостояние беспомощности — подросткам сензитивного и инфантильного типасостояние обиды — подросткам доминирующего типасостояние злости — подросткам тревожного типа.

2. Выявлена взаимосвязь психических состояний подростка в ситуации конфликта с механизмами психологической защиты в зависимости от социально-психологического типа личности. Подростки сензитивного, гармоничного и конформного социально-психологического типа личности в ситуации конфликта используют механизм психологической защиты проекцию тогда, когда у них проявляются психические состояния страха, сосредоточенности на беспокоящих их проблемах и беспомощности в их разрешенииподростки доминирующего и тревожного социально-психологического типа личности в ситуации конфликта используют механизм психологической защиты вытеснение тогда, когда у них проявляются психические состояния обиды, грусти, злостиподростки инфантильного социально-психологического типа личности в ситуации конфликта используют механизмы психологической защиты регрессию и отрицание тогда, когда у них проявляются психические состояния страха, тревоги и беспомощностиподростки интровертивного социально-психологического типа личности в ситуации конфликта используют механизм психологической защиты рационализацию тогда, когда у них проявляется психическое состояние стыда.

4. В ходе исследования разработаны рекомендации для практического психолога при работе с педагогами и родителями подростков в ситуации конфликта, целью которой является помощь педагогам и родителям во взаимоотношениях с детьми подросткового возраста. В зависимости от личностных особенностей подростка и проявляющихся у него ситуации конфликта определены основные направления работы практического психолога.

Заключение

.

Обобщая и подводя итог вышесказанному, мы конкретизировали определение понятий «конфликт» и «ситуация конфликта». Можно сказать, что конфликт — это столкновение противоположных позиций, интересов, стремлений, при котором каждая сторона использует любые средства и методы для достижения своих целей, реализуя все свои психологические ресурсы, приводя их в состояние активностиситуация конфликта — это такая ситуация, в которой проявляются противоположные позиции, интересы, стремления конфликтующих сторон и каждая из них прилагает максимум усилий в использовании средств, методов и психологических ресурсов в достижении цели, что приводит к возникновению негативных или позитивных психических состояний у участников конфликта. Эти понятия позволили нам раскрыть содержание понятия психические состояния подростка в ситуации конфликта, под которым мы понимаем результат взаимодействия подростка с окружающими, при котором деятельность психики отражает личностную ситуацию конфликта в виде устойчивого целостного синдрома переживаний, носящих негативную (сомнение, злость, страх, стыд, обида, тревога, грусть, беспомощность), или позитивную (спокойствие, сосредоточенность, радость, вдохновение) эмоциональную окраску.

В работе систематизированы факторы, способствующие возникновению ситуации конфликта подростков в системе взаимоотношений с субъектами образовательной деятельности, среди которых ведущими являются: проблема общения с окружающими, отклонения в поведении подростков, столкновение во взглядах и мнениях со сверстниками, желание освободиться из-под опеки родителей, непонимание со стороны взрослых. У подростка в процессе конфликта возникает эмоциональное состояние, которое приводит к переживанию психических состояний в ситуации конфликта. Эти состояния могут носить как положительные, так и отрицательные свойства.

Справиться с психическими состояниями в ситуации конфликта подросткам помогают механизмы психологической защиты. Подростки редко используют какой-либо единственный механизм психологической защиты и выбор того или иного механизма зависит от его личностных особенностей. Выделены следующие механизмы защиты подростка — вытеснение, регрессия, замещение, отрицание, проекция, компенсация, рационализация, наиболее эффективными из которых являются вытеснение, отрицание и компенсация.

Особенности подросткового возраста определили основные направления работы практического психолога при решении проблем возникающих в детско-родительских взаимоотношениях. Большой интерес вызывают проблемы, связанные с ситуациями конфликта между подростками их родителями, учителями и сверстниками, которые препятствуют их нормальной жизнедеятельности.

Таким образом подростковый возраст представляет собой кризисный период развития личности, который связан с возникновением ситуации конфликта с окружающими и проявления определенных психических состояний. Проведенное эмпирическое исследование позволило выявить особенности психических состояний подростка в ситуации конфликта, обусловленные их социально-психологическим типом личности.

Результаты, полученные в эмпирическом исследовании, позволяют сделать следующие выводы:

1. В ситуации конфликта у подростка проявляются психические состояния, обусловленные их социально-психологическим типом личности. Проявление состояния страха в ситуации конфликта свойственно подросткам гармоничного и инфантильного социально-психологического типасостояние сосредоточенности свойственно подросткам гармоничного типасостояние стыда — подросткам ин-тровертивного типасостояние тревоги — подросткам инфантильного типасостояние беспомощности — подросткам сензитивного и инфантильного типасостояние обиды — подросткам доминирующего типасостояние злости — подросткам тревожного типа.

2. Психические состояния подростка в ситуации конфликта взаимосвязаны с механизмами психологической защиты и обусловлены их социально-психологическим типом личности. Подростки сензитивного, гармоничного и конформного социально-психологического типа личности в ситуации конфликта используют механизм психологической защиты проекцию тогда, когда у них проявляются психические состояния страха, сосредоточенности на беспокоящих их проблемах и беспомощности в их разрешенииподростки доминирующего и тревожного социально-психологического типа личности в ситуации конфликта используют механизм психологической защиты вытеснение тогда, когда у них проявляются психические состояния обиды, грусти, злостиподростки инфантильного социально-психологического типа личности в ситуации конфликта используют механизмы психологической защиты регрессию и отрицание тогда, когда у них проявляются психические состояния страха, тревоги и беспомощностиподростки интровертивного социально-психологического типа личности в ситуации конфликта используют механизм психологической защиты рационализацию тогда, когда у них проявляется психическое состояние стыда.

4. По результатам исследования разработаны рекомендации для практического психолога при работе с педагогами и родителями подростков в ситуации конфликта, целью которой является помощь педагогам и родителям во взаимоотношениях с детьми подросткового возраста. В зависимости от личностных особенностей подростка и проявляющихся у него ситуации конфликта определены основные направления работы практического психолога.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л. М. Аболин. — Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1987 — 262 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: Психология формирования и развития личности / К. А. Абульханова-Славская- под. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981, с. 19−44.
  3. , Г. В. Социальная психология образования. М.: Моск. Психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 296 с.
  4. , Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю. Е. Алешина. 2-е изд. — М.: Независимая фирма «Класс», 2007. -208 с.
  5. , Ю. Е. Специфика психологического консультирования / Ю. Е. Алешина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 1994.-№ 1.-С. 126−130.
  6. , Б. Г. Человек, как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.
  7. , А. Д. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков / А. Д. Андреева, Т. В. Вохмянина, А. П. Воронова, Н. И. Чуткина / под ред. И. В. Дубровиной. М.: 1995. — 276 с.
  8. , А. Я., Шипилов, А. И. Конфликтология: учебник для вузов / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. М.: ЮНИТИ, 1999. — 551 с.
  9. , Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности: учебное пособие / Л. И. Анцыферова. Самара: Бахрах-М, 2004. — 456 с.
  10. , Э. Р. Психологические тесты / Э. Р. Ахмеджанов. М.: Лист, 1996.-320 с.
  11. , И. А. Психологическая безопасность в образовании / И. А. Бабаева. СПб.: СОЮЗ, 2002. — 271с.
  12. , Н. А. Структура и механизмы психологической саморегуляции личности : учебно-методическое пособие / Н. А. Бабаева. М.: МААН: МОСУ, 2004. -63 с.
  13. , Р. Т., Байярд, Д. И. Ваш беспокойный подросток / Р. Т. Бай-ярд, Д. И. Байярд. М.: Просвещение. — 2001. — 106 с.
  14. , В. П. Отрицательные переживания у детей / В. П. Балакирев // Журнал практического психолога. 1996. — № 1. — С. 6−23.
  15. , Л. И. Избранные психологические труды : Проблема формирования личности / Л. И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-209 с.
  16. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  17. , Л. Ф., Коржова, Е. Ю. Психология жизненных ситуаций / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. М.: Знание, 1998. — 382 с.
  18. , А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. СПб.: Питер, 2001.-224 с.
  19. , Н. В. Особенности психического состояния детей подросткового возраста : дис.канд. псих, наук: 19.010.13 / Ванюхина Надежда Владимировна. Казань., 2004. — 210 с.
  20. , Т. Н. Влияние характера на психические состояния в педагогической деятельности // Психология психических состояний: сборник статей / под ред. А. О. Прохорова. Казань: КГПУ, 1999. — С. 210−224.
  21. , Ф. Е. Жизненный мир и кризис : типологический анализ критических ситуаций / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. 1995. — № 3. -С. 90−101.
  22. , В. К. Психология эмоциональных явлений : монография / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. — 142 с.
  23. Возрастная и педагогическая психологии / под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. — 482 с.
  24. , Л. С. Детская психология. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984 — 432 с.
  25. , Б. А. О системном анализе психических состояний / Б. А. Вяткин, Л. Я. Дорфман // Новые исследования в психологии. М.: 1987. — № 1. -С. 3−7.
  26. , Г. Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса / Г. Ш. Габдреева // Психологическая служба в вузе. Казань, 1981.-С. 105−174.
  27. , П. Я. Введение в психологию : учебное пособие / П. Я. Гальперин. 7-е изд. — М.: КДУ, 2007. — 336 с.
  28. , В. А. Систематизация психических состояний / В. А. Ганзен // Психические состояния: хрестоматия / сост. Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2000. — 324 с.
  29. , М. Л. Конфликты в подростковом возрасте и социальные ожидания / М. Л. Гомелаури // Психологические исследования. Тбилиси: 1966. -С. 164−169.
  30. , Ф. Д. Детерминация психических состояний / Ф. Д. Горбов // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 20−29.
  31. , А. А. Эволюция сознания в разрешении глобальных конфликтов / А. А. Гостев // Вестник высшей школы. 1993. — № 4. — С. 30−36.
  32. , Р. М., Никольская, И. М. Защита личности: психологические механизмы / Р. М. Грановская, И. М. Никольская. СПб.: Знание, 1999. -195 с.
  33. , Р. М. Творчество и конфликт в зеркале психологии / Р. М. Грановская. СПб.: Речь, 2006. — 416 с.
  34. , Н. В. Восприятие и анализ конфликтной ситуации как фактор ее эффективного преобразования / Н. В. Гришина // Конфликт в конструктивной психологии. 1990. — № 3. — С. 46−48.
  35. , Н. В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению / Н. В. Гришина // Психологические состояния. 1982. — № 2. — С. 9096.
  36. , Н. В. Обучение психологическому посредничеству в разрешении конфликтов / Н. В. Гришина // Московский психотерапевтический журнал. 1992. -№ 2. — С.145−160.
  37. , Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. СПб.: Питер, 2003.-464 с.
  38. , А. Н. Измерение в психологии: общий психологический практикум / А. Н. Гусев, Ч. А. Измайлов, М. Б. Михалевская. М.: Смысл, 1997. — 286 с.
  39. , Е. А. Особенности поведения школьников 3−4 классов в ситуации фрустрации / Е. А. Данилова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. — № 2. — С. 4 -43.
  40. , Н. Н. Функциональные состояния / Н. Н. Данилова // Психофизиология: учебник для вузов / под ред. Ю. И. Данилова. СПб.: 2001. — 213 с.
  41. , Л. Г. Психические состояния и эффективность деятельности / Л. Г. Дикая // Психологический журнал. 1984. — Т. 3. — № 6. — С. 154−157.
  42. , А. В. Конфликтология : учебное пособие для студентов вузов / А. В. Дмитриев. М.: Изд-во Гардарики, 2001. — 320с.
  43. , М. Конструктивное разрешение конфликтов : принципы, обучение и исследования / Психология конфликта / Хрестоматия / под ред. Н.
  44. B. Гришиной. СПб.: Питер. — 2001. — с. 179−180.
  45. , Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т. В. Драгунова // Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С. 21−25.
  46. , С. М. Практикум по конфликтологии. 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2003.- 400 с.
  47. , О. И. Подросток в кризисной ситуации: что с этим делать / О. И. Ефимова. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. — Воспитание — 97. Вып. 1. — 24 с.
  48. , В. И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса / В. И. Журбин //Вопросы психологии. 1990.- № 4.1. C. 14−21.
  49. , Н. Д. Психические состояния человека в особых условиях деятельности / Н. Д. Завалова, В. А. Пономаренко // Психологический журнал. -1983. Т.4. — № 6. — С. 92−105.
  50. , А. Н. Профессиональный стресс и функциональные состояния / А. Н. Занковский // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1992. — С. 144−156.
  51. , Г. М. Диагностика функциональных состояний / Г. М. Зараковский, Б. А. Королев, В. И. Медведев, П. Я. Шлаен // Введение в эргономику. M.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. — С. 94−110.
  52. , Б. В. К вопросу о механизмах развития личности / Б. В. Зейгарник // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. — № 1. — С. 3−8.
  53. , M. Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей / M. Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. 2000. — № 1. — С.22−29.
  54. , И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999. — 384 с.
  55. , В. П. Об объективном методе в психологии / В. П. Зинчен-ко, М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1977. — № 7. — С. 109−125.
  56. , Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. -512 с.
  57. , Е. П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. -СПб.: Питер, 2005.-412 с.
  58. , Т. С. Теоретические аспекты проблемы психических состояний человека / Т. С. Кириленко // Проблемы философии. 1989. — № 79. — С. 121−127.
  59. , Э. Психологическая защита / Э. Киршбаум, А. Еремеева -СПб.: Пшер Принт, 2005. -175 с.
  60. , Ю. Я. К методологии исследования психических состояний / Ю. Я. Киселев // Проблемы психических состояний в спорте: тезисы докладов на научном симпозиуме. Ереван: 1987. — С. 67−75.
  61. , Е. А. Общая психология / Е. А. Климов. М.: Юнити, 2001. -511 с.
  62. , А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1965.- 194 с.
  63. , JI. Реалистический и нереалистический конфликт / Психология конфликта / Хрестоматия / под ред. Н. В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001, С. 59−67.
  64. , Я. Л. Изучение педагогического взаимодействия / Я. Л. Коломинский // Советская педагогика. 1991. — № 10. — С. 36−42.
  65. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-252 с.
  66. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-207 с.
  67. Кон, И. С. Психология самостоятельности // Популярная психология / Хрестоматия. М.: Просвещение, 1990. — С. 155−162.
  68. , Н. А. Взаимосвязь внутриличностного конфликта и школьной успеваемости подростков (на примере 8−9 классов): дис.канд. псих, наук: 19.00.07 / Коновалова Наталья Александровна. М.: 2006. — 145 с.
  69. , Н. И. Словарь-справочник практического психолога / Н. И. Конюхов. Воронеж: НПО Модэк, 1996. — 224 с.
  70. , Р. Основы психологического консультирования : учебник / Р. Кочюнас. М.: Академический Проект, 1999. — 240 с.
  71. , Г. Психология развития : учебник / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2002.- 186 с.
  72. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: 1985. — 494 с.
  73. , Д., Кратчфилд, Р., Ливсон, Н. Фрустрация, конфликт, защита / перевод с англ. А. В. Александровой // Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С. 69−82.
  74. , Г. И., Харченков, В. Д. Психологические особенности недисциплинированных подростков / Г. И. Кузнецова, В. Д. Харченков // Вопросы психологии. 1981,-№ 6.-С. 138−144.
  75. , Л. В. Проблема описания психических состояний / Л. В. Куликов // Психические состояния / Хрестоматия / под ред. Л. В. Куликова. -СПб.: Питер, 2000. С. 11−42.
  76. , Л. В. Руководство к методикам диагностики психических состояний, чувств и психологической устойчивости личности. Описание методик, инструкции по применению / Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2003. — 64 с.
  77. , В. П., Казаринова, П. В., Поголыиа, В. М. Межличностное общение: учебник для вузов / В. П. Куницына, П. В. Казаринова, В. М. Поголыиа. СПб.: Питер, 2002. — 544 с.
  78. , Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1967. — № 6. — С. 118−129.
  79. , Н. Д. О психических состояниях человека : учебное пособие / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. — 132 с.
  80. , Н. И. Психология конфликтного поведения : дис.. док. пед. наук: 19.00.05 / Леонов Николай Ильич. Ярославль, 2002. — 388 с.
  81. , Н. И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения: учебное пособие / Н. И. Леонов. СПб.: Питер, 2005. — 240 с
  82. , А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека : учебное пособие / А. Б. Леонова. М.: МГУ, 1984 — 199 с.
  83. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -2-е изд., стер. М.: Смысл- Изд. центр «Академия», 2005. — 352 с.
  84. , С. С. Информация как средство изменения психических состояний / Т. С. Давыдова // Психические состояния. Л.: ЛГУ, 1980. — С. 106−113.
  85. , М. И. Общение, личность и психика ребенка : учебное пособие / М. И. Лисина, А. Г. Рузская. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. — 383 с.
  86. , М. И. Проблемы онтогенеза общения : учебное пособие / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
  87. , Н. П. Уроки психологического развития для младших подростков / Н. П. Локалова // Вопросы психологии. 2003. — № 6. — С. 40−52.
  88. , Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс / Я. А. Лупьян. Мн.: Высш. гик., 1986. — 206 с.
  89. , Л. В. Психологическая поддержка младших школьников в преодолении конфликтных взаимоотношений : дис. канд. псих, наук: 19.00.07 / Лямина Людмила Васильевна. Самара, 2009. — 212 с.
  90. , Л. В. Психологические особенности способности разрешать конфликты : методическое пособие / Л. В. Лямина. Уфа: Вагант, 2008. — 45 с.
  91. , В. Л. Оценка эмоциональной устойчивости (по внешним проявлениям) / В. Л. Марищук // Практикум по инженерной психологии и психологии труда. Л.: ЛГУ, 1983. — С. 130−137.
  92. , А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : учебное пособие / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  93. , Е. В. Психолого-педагогические условия объективизации оценки психических состояний школьников в учебной деятельности : дис.. канд. псих, наук: Мензул Елена Владимировна. Самара: 2008. — 224 с.
  94. , Н. А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников : учебное пособие / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1971. — 272 с.
  95. , В. С. Психологический конфликты / В. С. Мерлин // Проблемы экспериментальной психологии личности: ученые записки., т. 77, вып. 6/под ред. В. С. Мерлина. Пермь: 1970. — С. 103−163.
  96. , В. С. Связь социально-типичного и индивидуального в личности / В. С. Мерлин // Вопросы психологии. 1967. -№ 4. — С. 51−58.
  97. , Е. И. Эффективность работы психолога в образовательном учреждении / Е. И. Метелькова // Вестник практической психологии образования. 2007. — № 1 (10).-С. 64−69.
  98. , В. М. Педагогическая психология : учебное пособие / В. М. Минияров. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005.-316 с.
  99. , В. М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности : учебное пособие / В. М. Минияров. Самара: АО «Корпорация «Федоров», 1997. — 120 с.
  100. , В. А. Особенности проявления страхов у студентов с различным социально-психологическим типом личности : дис.. канд. псих, наук: 19.00.05 / Миниярова Валерия Анатольевна. Самара., 2006. — 147 с.
  101. , И. X. Тендерные и возрастные особенности саморегуляции психических состояний // Психология психических состояний: сборник статей. / под ред. А. О. Прохорова. Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. — Вып. 4. — С. 284−297.
  102. , В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов / B.C. Мухина. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 456 с.
  103. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. — С. 29−34.
  104. , В. Н. Психические состояния и отношения человека / В. Н. Мясищев // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева. -СПб.: 1996.- № 1.- С. 8−14.
  105. , Е. Е., Якубовская, М. Я. Психологический барьер как защитный механизм личности в конфликтной ситуации: учебное пособие / Е. Е. Насинковская, М. Я. Якубовская. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1984. — 215 с.
  106. , Р. С. Основы психологического консультирования : учебник для студентов педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 394 с.
  107. , Ю. Б. О психических состояниях, их диагностике, управлении и направленном формировании / Ю. Б. Некрасова // Вопросы психологии. -1994.- № 6.-С. 37−41.
  108. , И. М., Грановская, Р. М. Психологическая защита у детей: учебник / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. СПб.: Речь, 2006. — 352 с.
  109. , Э. Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния на эффективность интеллектуальной деятельности подростка / Э. Л. Носенко // Психологический журнал. 1988. Т. 19. — № 1. — С. 16−26.
  110. , А. Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики: учебное пособие для студентов вузов /А. Б. Орлов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 271 с.
  111. , Ю. М. Восхождение к индивидуальности : учебник для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991.-287 с.
  112. , А. К. Развитие черт характера из психических процессов и временных состояний человека / А. К. Перов // Материалы совещания по психологии. М.: АПН РСФСР, 1957. — С. 168−169.
  113. , В. М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека / В. М. Писаренко // Психологический журнал. 1986. — Т.7. -№ 1.-С. 134−148.
  114. , К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1994. — № 1. — С. 61−69.
  115. , К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20−33.
  116. , А. М. Подросток в учебнике и в жизни / А. М. Прихожан. -М.: Знание, 1990.-210 с.
  117. , А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А. М. Прихожан // Психологическая наука и образование. 1998. — № 2. — С. 11−18.
  118. , А. О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности / А. О. Прохоров. М.: ПЕР СЭ, 2004. — 176 с.
  119. , А. О. Особенности психических состояний личности в обучении / А. О. Прохоров // Психологический журнал. 1991. — Т. 12. — № 1. -С. 47−54.
  120. А. О. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности / А. О. Прохоров, Г. Н. Генинг // Вопросы психологии. 1998. — № 2. — С. 42−53.
  121. , А. О. Психические состояния и их функции / А. О. Прохоров. Казань: Изд-во ХГПИ, 1994. — 168 с.
  122. , А. О. Функциональные структуры психических состояний / А. О. Прохоров // Психологический журнал. 1996. — № 3. — С. 9−18.
  123. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. — 694 с.
  124. Психические состояния: хрестоматия / сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2001.-512 с.
  125. Психология подростка: учебник / под ред. А. А. Реана СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. — 480 с.
  126. Психология конфликта: хрестоматия / сост. и общ. ред. Н. В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. — 448 с.
  127. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — С. 302- 372.
  128. Психология психических состояний: сборник статей. Вып. 6 / под ред. А. О. Прохорова. Казань: Казанский государственный университет им.
  129. В.И.Ульянова Ленина, 2006. — 578 с.
  130. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И. В. Дубровиной. М.: 1995. 325 с.
  131. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / отв. ред. Е. В. Шорохова, М. И. Бобнева. М.: Наука, 1976. — С. 320−342.
  132. Психологические тесты: в 2-х т. Т. 2 / под ред. А. А. Карелина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Т. 2.- 248 с.
  133. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца. Научно-исслед. Ин-т общей и пед. психологии. — М.: Педагогика, 1983. -451 с.
  134. Психотерапия детей и подростков. 2-е изд. / под ред. Ф. Кендалла. -СПб.: Питер, 2002. 432 с.
  135. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова. М. Просвещение, 1991. — 386 с.
  136. , Ф. Психология подросткового и юношеского возраста : учебник / Ф. Райе. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 656 с.
  137. , А. А. Психология изучения личности : учебное пособие / А. А. Реан. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 1999. — 288 с.
  138. , Н. Теория и практика консультирования / Н. Ричард. СПб.: Питер, 2001.-464 с.
  139. , М. А. Психология индивида и группы / М. А. Робер, Ф. Тильман. М.: Прогресс, 1988. — 256 с.
  140. , Е. П. Педагогическая помощь подростку в преодолении морального конфликта : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Родченкова Елена Петровна. M: 1992 — 186 с.
  141. , Е. С., Гребенников, Л. Р. Механизмы психологической защиты / Е. С. Романова, Л. Р. Гребенников. Мытищи: «Талант», 1996. — 358 с.
  142. , Е. С. Психодиагностика : учебное пособие / Е. С. Романова. СПб.: Питер, 2006. — 400 с.
  143. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. // Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.
  144. Рояк, А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка // Науч. исслед. Ин-т дошкольного воспитания. Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988.- 120 с.
  145. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. 712 с.
  146. , С. JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1957. — № 3. — С. 19−26.
  147. , М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе : учебник / М. М. Рыбаков. М.: Просвещение, 1991. — 128 с.
  148. , С. О. Подготовка будущих учителей к педагогической поддержке подростков в конфликтных ситуациях : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Савостьянова Светлана Олеговна. Калуга: 1996 г. — 174 с.
  149. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Л. В. Бозрикова, В. В. Водзинская, Л. Д. Докторова / под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979.-264 с.
  150. , Е. В. Методы математической обработки в психологии : учебник / Е. В. Сидоренко. СПб.: «Речь». — 2002. — 350 с.
  151. Современный психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 490 с.
  152. , Т. В. Организационно-педагогические условия успешного обучения «конфликтных» школьников 7−11 классов : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Соколова Татьяна Викторовна. Томск: 1999. — 179 с.
  153. , А. И. Проблемы конфликтности в педагогической психологии : учебное пособие / А. И. Сорокина. М.: ВЛАДОС, 1999. — 225 с.
  154. , Ю. Е. О различении психических состояний человека младшими школьниками / Ю. Е. Сосоновикова // Повышение эффективностиучебно-воспитательного процесса в школе. Горький: Горьковский ГПИ им. А. М. Горького, 1975. -С.113−116.
  155. , Ю. Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика / Ю. Е. Сосновикова. Горький: Горьковский ГПИ им. А. М. Горького, 1975. — С. 78−84.
  156. Социальная психология личности / отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шо-рохова. М.: Просвещение, 1979. — 120 с.
  157. , В. И. Психические состояния и внимание // Психология психических состояний: Сборник статей / под ред. А. О. Прохорова. Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. — Вып. 4. — С. 119−130.
  158. , Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. -Изд. 4-е. Ростов на Дону: Феникс, 2006. — 542 с.
  159. , Л. Ю. Психологические защиты / Л. Ю. Субботина. Ярославль: Академия-холдинг, 2008, — 112 с.
  160. , Г. Механизмы защиты / Г. Тарт // Самосознанние и защитные механизмы личности: хрестоматия по социальной психологии личности // под ред. Д. Я. Райгодский. Самара: «Бахрах-М», 2000. — 324 с.
  161. Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е. В. Шороховой, К. К. Платонова. М.: Наука, 1974. — 301 с.
  162. , С. Т. Психология внутреннего конфликта личности / С. Т. Тищенко // Вопросы психологии. 1989 г. — № 1. — С. 166−168.
  163. , Т. В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности / Т. В. Тулупьева. СПб.: 2000. — 231 с.
  164. , К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. Вопросы воспитания / К. Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1953. — 638 с.
  165. , А. Е. Самооценка эмоциональных состояний / А. Е. Уэссманн, Д. Ф. Рикс // Методики диагностики и измерения психических состояний личности / под ред. А. О. Прохоров. М.: ПЕР СЭ, 2004. — 176 с.
  166. , Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е. Б. Фанталова. Самара: «Бахрах-М», 2001. — 128 с.
  167. , Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. -672 с.
  168. , Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. — № 6.-С. 31−41.
  169. , Д. И. Психология развития человека как личности : избранные труды: в 2-х т. Т. 1 / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во Московского психолого-социального института. — 2005. — 568 с.
  170. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции / Авторы очерка о Фрейде Ф. Бассин и М. Ярошевский. М.: Наука, 1989. — С. 250−263.
  171. , А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. М.: «Педагогика-Пресс», 1993. — 279 с.
  172. , JI. М., Педагогический опыт глазами психолога : книга для учителя / JI. М.Фридман. М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
  173. , Jl., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Л. Зиглер. СПб.: Наука, 1997.-325 с.
  174. , В. Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности / В. Э. Чудновский // Психология личности: сборник статей / сост. А. Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003.-С. 77−86.
  175. , А. Н. Управление конфликтом и конфликтное управление как новые парадигмы мышления и действия / А. Н. Чумиков // Социологические исследования. 1995. — № 3. — С. 107−111.
  176. , Н. И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Ростов н-Д.: РГПУ, 1993. — 88 с.
  177. , В. А. Защитные механизмы : от личности к группе / В. А. Штро // Вопросы психологии. 1998. — № 4. — С. 109−113.
  178. , Д. Б. Детская психология : учебное пособие / Д. Б. Эльконин. М.: Изд. центр «Академия». — 2005. — 384 с.
  179. , Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин.-М.: 1989.-424 с.
  180. , Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1974. — № 4. — С. 6−20.
  181. , Д. Б. Учебная деятельность : место учения в жизни подростков пятиклассников. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1967. — 302 с.
  182. Berndt, Т. Social Cognition, Social Behavior and Children’s Friendships
  183. E.T. Higgins, D. Ruble, W. Hartup. Social cognition and social development. A socio-cultural perspective. Cambridge, 1983. — P. 261−269.
  184. Berkowitz, L. Agression: A Social Psychlogical Analysis. New York: McGraw Hill, 1962.
  185. Boycon, R. The crisis in Education. L., 1975. — 32 p.
  186. Boulding, K. The Role of Conflict in the Dynamics of Society. // Current Reserch on Peace and Violence. Vol. IX, № 3, 1986. P. 98−102.
  187. Burton, J. The Theory of Conflict Resolution // Current Reserch on Peace and Violence. Vol. IX, № 3, 1986. P. 125−130.
  188. Darmody, J. The Adolescent Personality, Formal Reasoning, and Values // Adolescence. 1991. -V. 26. — P. 732−742
  189. Eisenberg, N., Shell, R., Pasternack, J., Beller, R., Lenon, R, Mathy, R. Prosocial Development in Middle Childhood: A Longitudinal Study // Developmental Psychology. 1987. -V. 23(5). — P. 712−718
  190. Starnes, B.A. Modeling democracu in our schools: ancarlier / esson // The education digest. 2002. Vol. 68, № 4. — P. 8−11.
  191. Storr, A. The Art of Psychotherapy. New York: Methuen, 1980.
  192. Spielberger, C.D. Theory and research on anxiety. In: C.D. Spielberger (Ed). Anxiety and behavior. — New York: Academic Press, 1966.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!