Теория состоит из трех частей (рис. 5):Рис. 5. Теория тройственного интеллекта Р. Стернберга1) Контекстуальная часть. Контекстуальная часть определяет интеллект как способность оптимально адаптироваться к окружающей среде со всеми ее требованиями. При этом Р. Стенберг отмечает, что интеллект должен рассматривать в зависимости от социальной среды индивида, от его возраста, положения в обществе. Он выделяют наиболее важные характеристики для определения интеллекта:
эффективное и быстрое решение поступающих проблем;
— повседневные интеллектуальные способности;
— социальная компетентность;
способности. [3]2) Компонентная часть. Компонентная часть определяется тремя компонентами интеллекта: — метакомпоненты (используемые при разработке плана, контроле и оценке задачи);
— исполнительные компоненты (используемые непосредственно при решении задач);
— компоненты, связанные с приобретением знаний (рис. 6). [ 5]Рис. 6.
Виды интеллекта по Р. Стенрнбергу3) Экспериментальная часть. В рамках экспериментальной части теории интеллект проявляется как способность когнитивных процессов к решению заданных задач или ситуаций путем приспособления к ним. [ 3]Другой исследователь, Г. Айзенк, продолжил идеи Дж. Гилфорда. Модель интеллекта Г.
Айзенка представлена тремя компонентами (рис. 7)[3]: — интеллектуальные процессы (память, мышление, внимание, восприятие и др.);
— различные тесты, или тестовый материал (на пространственный интеллект, вербальный интеллект и др.);
— быстрота процессов интеллекта и его сила («качество»), определяемая как настойчивость в решении задач. Интеллектуальные процессы.
ПамятьСила Качество.
Восприятие Скорость Вербальный Числовой Пространственный Тестовый материал.
Рис. 7. Структура интеллекта по Г. Айзенку.
Х. Гарднер придерживается мнения, что нет общего интеллекта, однако есть отдельные, единичные интеллекты, среди которых он выделяет:
математический;
— лингвистический;
— кинестетический (умение человека контролировать и управлять телом);
— пространственный;
— личностный (собственно личностный и межличностный);
— музыкальный, связанный со слухом и ощущаемым ритмом. [5]Проблема измерения интеллекта.
В современной психологии проблеме измерения интеллекта отводится значимая роль. Именно измерение интеллекта дало большое развитие психодиагностике как науке. Начиная с Ф. Гальтона, А.
Бине появляются новые тесты для измерения интеллекта. После опубликования работ Р. Спирмена, никто не отрицает существования общего и групповых факторов вплоть до сегодняшнего времени. Однако до сих пор ведутся споры насчет природы интеллекта. Одним из таких вопросов является роль среды и наследственности в формировании и развитии интеллекта. Заметная роль на сегодняшнее время отводится среде, социальным факторам в развитии интеллекта. Почти все тесты направлены на измерение интеллекта, сформировавшегося в результате взаимодействия человека со окружающей средой. Многие современные исследования ориентированы на изучение корреляций интеллекта с различными свойства психики, в том числе физиологическими, психологическими и психическими. Кроме того, ведутся исследования по взаимосвязи интеллекта и творчества.
[ 4] К тому же, ведутся работы по корреляции интеллекта с мнемическими способностями (Д. Олдертон, Г. Ларсон), интеллекта с нейротизмом (Д. Кумар, В. Мохан), интеллекта с альфа-активностью головного мозга и памятью (И.С. Волощук, Я.М. Рудик), интеллекта с дивергентным мышлением (Винсент, Мамфорд, Декер), пространственного интеллекта с творческими способностями (Д. Иген) и др. Таким образом, современные исследователи ориентируются на расширение и определение понятия интеллекта и интеллектуальной сферы в целом, на их связь с другими характеристиками личности, а не на поиски и установление новых параметров интеллекта, как это было в истории развития интеллектуальных тестов. Сейчас начали выделять различные виды интеллекта, например, социальный, вербальный, интуитивный, эмоциональный, абстрактный, умственный.
Проводятся большое количество исследований в измерении социального интеллекта.
Заключение
.
Мы рассмотрели проблему измерения интеллекта и ее определения, выделили основные модели интеллекта, просмотрели историю развития тестов интеллекта. С началом использования факторного анализа Р. Спирменом ученые стали выделять множество характеристик и параметров интеллекта в рамках психометрических теорий. Исследования интеллекта в рамках когнитивных теорий сводятся, в основном, к измерению скорости обработки информации и быстроты решения предъявленных задач и возникающих ситуаций. Однако взаимосвязь интеллекта и быстроты обработки информации на сегодняшний день является спорным. Большой вклад в психодиагностику внесли представители теорий множественности интеллектов, в их числе Р. Стернберг, Г. Айзенк, Х. Гарднер и др. Необходимо отметить, что невозможно раскрыть и понять интеллект человека с помощью тестирования интеллектуальной сферы. Тесты для измерения интеллекта показывают лишь ограниченную сторону интеллекта человека. Однако эти тесты решают многие теоретические и практические задачи, например, они используются психологами для выбора человеком профессиональной деятельности, для установления психических заболеваний, для понимания уровня развития ребенка, его познавательных функций и др.
Список литературы
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина — 7-е изд. — СПб.: Питер, 2007. -.
688 с. Бодалев А. А., Столин В. В., Аванесов В. С. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Аванесов — Спб.: Изд-во «Речь», 2006. — 440 с. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2006.
— 351 с. Волощук И. С., Рудик Я. М. Интеллект и другие составляющие психики человека / И. С. Волощук, Я. М. Рудик // Наука и мир. Международный научный журнал. — № 2 (6).
— 2014. — С. 186−196.Егорова М. С. Психология индивидуальных различий / М. С. Егорова — М.: Планета детей, 1997.
— 328 с. Журавлев В. А. Интеллект и креативность, их измерение и развитие / В. А. Журавлев // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — № 5. — 2015.
Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже — М.: Питер, 2002. — 46 с. Шмелев А. Г. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. — М.: Изд-во «Феникс», 1996. — 544 с.
