Развитие творческих способностей

Как уже было сказано, главная задача стандарта — мотивировать ребенка к познанию и творчеству. Говоря об этом, надо определиться с таким понятием, как «креативность», ее виды и проявления, условия формирования.

Креативный человек характеризуется рядом личностных особенностей. К специфике его восприятия чаще всего относятся необыкновенная напряженность внимания, огромная впечатлительность, восприимчивость. В интеллектуальной сфере — интуиция, могучая фантазия, выдумка, обширность знаний. Среди характерологических особенностей подчеркиваются уклонение от шаблона, инициативность, оригинальность, упорство, высокая самоорганизация и колоссальная работоспособность. Креативная личность отличается тем, что находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в самом его процессе.

Наиболее ярким и типичным проявлением креативности считается воображение, или фантазия.

Шестилетняя Юля переживает по поводу того, что никак не может обогнать на велосипеде своего друга Юру. Долго думая, что же делать в данной ситуации, она спрашивает у мамы: «Лошадь бегает быстро?». Получив утвердительный ответ, просит купить ей белую лошадь, «чтобы обогнать Юру».

Юля играет на даче в лошадей, катаясь на дугах парника от бабушкиных огурцов. Однажды одна из «лошадей» случайно ударила бабушку по ноге. «Лошадь» попросили удалиться с участка. Хозяйка «лошади» отреагировала на это мгновенно: «Отучу».

Необходимо отметить, что именно в ненормативных играх ребенок начинает испытывать удовольствие от чувства новизны, неожиданности, любопытства от того, что будет дальше. Испытав радость от познания нового в детстве, он будет стремиться к таким же состояниям, став взрослым.

Четырехлетние Юля и Юра с увлечением строят замок из песка, не обращая никакого внимания на пятилетнего Егорку, находящегося рядом. На все просьбы мальчика дать и ему покопать лопаткой, «дружная парочка» никак не реагирует.

Здесь Егорка придумывает следующее: с воплем «Полиция!» налетает на друзей; Юра от неожиданности говорит: «Это не я, это Юля», а Юля просто отдает Егорке свою лопатку.

Если бы в эту ситуацию вмешался взрослый, он бы повел себя так, «как надо»: прочитал бы малышам лекцию о том, как плохо быть жадными. Но взрослые, стоящие рядом с детьми, молчали. Это заставило ребенка, который испытывал дискомфорт, найти нестандартное решение в значимой для него жизненной ситуации.

Надо заметить, что проблемные ситуации, возникающие в детских играх, нередко стимулируют детей творчески подходить к их разрешению. Средством для решения таких проблем могут стать сотрудничество, взаимная поддержка, понимание и подхватывание идей друг друга.

Любое сотрудничество предполагает наличие у партнеров по общению такого умения, как адекватное понимание высказываний друг друга. При этом уяснение и понимание новой идеи партнера — необходимый момент коллективного творчества. Без понимания новой идеи, без искреннего стремления к этому коллективное творчество становится чрезвычайно бедным и малоэффективным.

Вообще, понимание новых идей партнера свойственно многим детям, главное — «не разучить» их неуместными замечаниями взрослых.

Четырнадцатилетний Мирко сказал шестилетней Юле, что около подмосковных дач бродят настоящие бурые медведи. Девочка не поверила, но на всякий случай поздно вечером пошла проверять. На следующее утро Юля заявила, что Мирко ее не обманул, «маленького медвежонка в конце улицы» она действительно видела.

Помимо спонтанного развития творческих способностей, их можно и нужно развивать специально. Многие ученые и педагоги считают, что развивать творческие способности ребенка надо как можно раньше — с первых лет жизни.

Вот что писал по этому поводу известный отечественный педагог Б. Н. Никитин: «Первое условие успешного развития творческих способностей — раннее начало. Точнее говоря, первые толчки к развитию способностей начинаются с раннего плавания, ранней гимнастики, раннего хождения или ползания, т. е. с очень раннего, по современным представлениям, физического развития. Да и раннее знакомство и работа со всякими инструментами и материалами тоже дают толчки развитию способностей, и самых разных. Но когда именно начинать развитие самих творческих способностей? И как это делать?

Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда учат ребенка разговаривать. Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить с ним. С ним просто говорят — со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает, кажется, ничего. Проходит пять, десять месяцев, наступает момент — произнесено первое слово! Условия для того, чтобы это произошло, были обеспечены заранее, они опережали развитие речи, непрерывно стимулировали его, и созревание соответствующих разделов мозга шло успешно. Не по этой ли причине в семьях музыкантов, где ребенок с младенчества слышит музыку и очень рано пробует свои силы в этой области, дети, как правило, обладают высокоразвитыми музыкальными способностями? А в семьях художников — изобразительными способностями, математиков — математическими и т. д. А что если и в развитии других способностей поступить подобным образом: насколько это возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться? Именно в этом и состоит второе важное условие эффективного развития способностей…

Третье, чрезвычайно важное, условие вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил.

Оказывается, способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до потолка своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Это давно знают, например, шахматисты, которые всегда проводят тренировочные встречи только с сильными или даже превосходящими их по силам соперниками. Парадоксально, но это условие максимального напряжения сил легче всего осуществляется тогда, когда ребенок уже ползает, но еще не начал говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но опытом взрослых не воспользуешься — объяснить такому маленькому еще ничего нельзя! В это время малыш больше, чем когда-либо, вынужден заниматься творчеством, решать многие для него совершенно новые задачи самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется, взрослые позволяют это делать, а не решают их за него).

Четвертое важное условие — ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы и т. д. Здесь желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем служат надежной гарантией того, что даже большое напряжение ума пойдет малышу на пользу.

Но предоставленная ребенку свобода не только не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых — вот последнее, пятое немаловажное условие успешного развития творческих способностей. Самое сложное здесь, пожалуй, заключается в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь — в подсказку"^[1].

Итак, жизнь в современном меняющемся мире требует от современных людей гибкости мышления — умения быстро и успешно приспосабливаться к все новым и новым обстоятельствам. Именно поэтому сегодня чрезвычайно важно расширять для детей диапазон новых ситуаций, новых знаний, новых способов действий. Это будет как стимулировать познавательную активность ребенка, так и формировать творческие способности и способность к адаптации к ситуациям нового типа.

• [1] Никитин Б. Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.