Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности рефлексивной позиции тренеров на различных этапах профессионализации

Диссертация: Особенности рефлексивной позиции тренеров на различных этапах профессионализации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методы исследования: в работе были использованы методы наблюдения, тестирования, констатирующего и формирующего эксперимента, метод качественного анализа, математико-статистические методы обработки материалов исследования. Были использованы следующие методики: дифференциальный тест рефлексии Д. А. Леонтьева, методика диагностики рефлексивности A.B. Карпова, методика уровня выраженности… Читать ещё >

Особенности рефлексивной позиции тренеров на различных этапах профессионализации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ ТРЕНЕРОВ
    • 1. 1. Рефлексия как предмет научного знания в психологических исследованиях
    • 1. 2. Роль рефлексии в становлении профессионального мышления тренера
    • 1. 3. Роль рефлексии в формировании самосознания тренера
    • 1. 4. Психолого-педагогический подход к определению и формированию рефлексивной позиции в контексте рефлексивной культуры
    • 1. 5. Выводы к первой главе
  • Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ ТРЕНЕРОВ
    • 2. 1. Методики исследования рефлексии
    • 2. 2. Методики и процедура исследования самосознания и самоотношения тренеров
    • 2. 3. Психометрические (нейрокогнитивные) методики и методики качественного анализа когнитивных функций
    • 2. 4. Метод рефлексивной референции (означения) актуального опыта деятельности тренера
  • Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
    • 3. 1. Характеристика рефлексивных профилей тренеров с различным стажем деятельности
    • 3. 2. Взаимосвязь рефлексии с половозрастными характеристиками и стажем профессиональной деятельности
    • 3. 3. Особенности самоотношения тренеров с различным стажем и его взаимосвязь с праметрами рефлексии
    • 3. 4. Интегрирующая-дифференцирующая и дезинтегрирующая роль личностных качеств и компонентов самоотношения в структуре рефлексивной позиции
    • 3. 5. Факторы, определяющие особенности рефлексивной позиции
    • 3. 6. Типология рефлексивных позиций
    • 3. 7. Взаимосвязь параметров когнитивного функционирования с характеристиками рефлексии
    • 3. 8. Результаты применения метода рефлексивной референции (означения) актуального опыта деятельности тренера: иллюстрация и анализ единичного случая

Актуальность исследования. На сегодняшний день рефлексия как форма осмысления теоретического и практического опыта не только сама становится предметом изучения психологической науки, но и накладывает требования к осуществлению практической деятельности, становясь в ряд профессиональных компетенций.

Природа человека как социального субъекта определяет его способность к осознанию себя. В той или иной степени человек всегда находится в активном познавательном отношении к миру и к себе в этом мире [155]. Рефлексия при этом является центральным механизмом осознания, функционирование которого определяет и способность к деятельности, и ее развитие, и результат деятельности.

В современной психологии подчеркивается важность, фундаментальность проблемы рефлексии. A.B. Карпов подчеркивает роль анализа рефлексивных процессов для пониманиея основополагающих феноменов человеческой психики, таких как произвольность, самосознание, мышление, творчество [76].

Если, на современном этапе развития научного знания происходит возврат психологии в реальный мир [89], то можно сказать, что в отношении рефлексии происходит возврат из чисто философского и методологического понятия через психологическое к практике действенного применения его в реальной деятельности.

Путь интеграции самого понятия рефлексия в структуру деятельности и с методологических позиций теории деятельности, начатый Г. П. Щедровицким [206], приводит к необходимости осмысления самой ее структуры, функций, уровней, детерминант, условий возникновения и развития.

Несмотря на имеющиеся работы в области исследования рефлексии как общепсихологической категории, недостаточно определенным остается понятие рефлексивной позиции, ее содержание, структура и особенности. Отмечается ряд противоречий в определении рефлексии в структуре деятельности, в подходе к анализу личности с точки зрения полярных высоко и низко рефлексивных групп, соотнесении теоретических представлений с практикой использования рефлексивных технологий и формирования рефлексивного опыта. Не менее актуальной является проблема разработки психологических технологий, направленных на развитие рефлексивной способности и формирование конструктивной рефлексивной позиции личности.

Деятельность тренера является одной из сложноорганизованных, сложно структурированных и многокомпонентных деятельностей и представляет собой естественную модель для изучения рефлексии. Уже стали привычными требования о том, что тренер должен быть и прекрасным педагогом и понимающим психологом, хорошим управленцем и организатором, при этом тренер должен быть личностью, личностью сознательно осуществляющей собственную деятельность. В практической деятельности в системе «человек — человек» рефлексия приобретает особое значение для осознания самой деятельности, ее субъекта, объекта, способов, средств, личностных оснований осуществления этой деятельности.

Деятельность тренера является информативной моделью для разработки общепсихологических проблем рефлексии, так как затрагивает ряд ключевых моментов, в совокупности определяющих ее процессуальные и качественные характеристики. Во-первых, это вопрос позиции, подхода тренера, оснований его деятельности, которые придают ей осмысленность и осознанность, что в общем можно определить как «философию тренера» [130]. Во-вторых, это вопрос профессионального самосознания и самоотношения тренера, которые определяют личностный вклад, личностный потенциал и в конечном итоге неповторимый индивидуальный стиль взаимодействия «тренера-победителя» или «тренера-пораженца» в творческой системе «тренер-спортсмен». В третьих, рефлексия обеспечивает успешность функционирования личности в содержательном профессиональном поле, определяет когнитивную оснащенность тренера как мыслящего субъекта, делает предметную часть работы более обоснованной, спланированной, нацеленной на результат.

Рефлексия, направляющая человеческое сознание на приобретение ценностей и смыслов самого существования, постепенно сама должна обретать ценностно-смысловое содержание в профессиональной деятельности тренера.

Сегодня все чаще можно встретить в научных публикациях в области психологии и педагогики физической культуры и спорта утверждения о том, что хороший тренер это — тренер рефлексирующий, то есть тренер — осознающий себя, собственную деятельность, цели, задачи, способы и средства ее осуществления [30- 37- 68- 147].

Такие преобразования обусловлены тем, что современный подход, в частности, в сфере физической культуры и спорта диктует необходимость реализации гуманистических принципов развития личности. Развитие личности спортсмена может осуществляться тренером лишь при условии, что для него развитие его собственной личности станет не только ценностным и смысловым регулятором деятельности, но и организованным процессом осознания и преобразования своего собственного «Я» в рамках творческой системы профессионального взаимодействия.

В рамках рефлексивного подхода ставится задача формирования тренера-специалиста «мыследеятельностного» типа [126], рефлексивно культурного субъекта деятельности [131], обладающего развитой рефлексивной способностью, способностью сознательно занимать в отношении себя и собственной деятельности определенную рефлексивную позицию.

Проблема организации осознаваемой рефлексивной позиции тренера-профессионала ставит перед исследователями задачу не просто поиска путей организации «рефлексивного выхода», выражаясь терминологией Г. П. Щедровицкого [208], а разработки процедур, обеспечивающих качественное «рефлексивное возвращение» и конструктивное структурирование субъектом процесса рефлексирования, накопления продуктивного рефлексивного опыта, выработки эффективных средств рефлексии и ценностно-смысловой регуляции рефлексивной деятельности.

В нашем понимании осознанная рефлексивная позиция, являясь продуктом личностного становления, определяемая рефлексивным опытом, базирующаяся на рефлексивной способности субъекта, нуждается в рассмотрении с общепсихологической точки зрения как конструкта, задающего субъекту потенциал наращивания произвольности в обращении сознания на самого себя и в конечном итоге определяющего эффективность рефлексии и деятельности в целом. Прояснение структуры и особенностей рефлексивной позиции, детерминант, обусловливающих ее своеобразие, поможет расширить научное общепсихологическое представление о процессуальных, качественных и индивидуальных характеристиках рефлексии.

Объект исследования: рефлексивная активность личности в процессе реализации деятельности.

Предмет исследования: структура и содержание рефлексивной позиции, определяемые особенностями личностной организации и характером рефлексивной активности тренеров.

Гипотеза исследования состояла в том, что особенности рефлексивной позиции определяются ее многоуровневой структурой и соответствующим содержанием, характеризуемыми выраженностью форм, видов рефлексии, направленностью рефлексивной активности на различных этапах профессионального становления, а также, спецификой, связанной с личностными детерминантами и характером когнитивного функционирования субъекта.

Формирование конструктивной рефлексивной позиции осуществляется через механизм референции (означения) актуальных содержаний деятельности субъекта в процессе преодоления конфликтности в проблемном поле индивидуальных значений и приведения их к объективизированному полю значений и смыслов в контексте рефлексивно-культурного пространства.

Целью настоящего исследования является выявление особенностей рефлексивной позиции, ее структуры и содержания на различных этапах профессионального становления, выявление личностных детерминант и характеристик когнитивного функционирования, определяющих ее типы, разработка и обоснование метода формирования эффективной рефлексивной позиции и развития рефлексивной способности тренеров.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании решались следующие задачи:

1. Выявить формы, виды и направленность рефлексивной активности, определяющие особенности рефлексивной позиции тренеров на различных этапах профессионализации.

2. Определить взаимосвязь показателей рефлексии со стажем тренерской деятельности, параметрами самоотношения в группах с различным стажем.

3. Выявить факторы, обусловливающие особенности рефлексивной позиции и определить ее типы.

4. Определить взаимосвязь показателей рефлексии с характеристиками когнитивного функционирования.

5. Разработать и теоретически обосновать метод формирования конструктивной рефлексивной позиции и развития рефлексивной способности тренеров.

Методологической основой исследования являются: культурно-историческая теория JI.C. Выготского, деятельностный подход А. Н. Леонтьева, психосемантика сознания В. Ф. Петренко, положения культурно-исторической смысловой психологии личности А. Г. Асмолова, динамический подход к психологическому анализу деятельности В. А. Петровского.

Теоретической основой исследования являются: теоретические и практические исследования, основные концептуальные положения психологии рефлексии (Н.Г.Алексеев, О. С. Анисимов, Ф. Е. Василюк, В. К. Зарецкий, A.B. Карпов, И. С. Ладенко, В. А. Лефевр, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, A.A. Тюков, С. Д. Неверкович, А. Б. Холмогорова, Г. П. Щедровицкий).

Представления о рефлексии как о единстве механизмов интеграции дифференциации личности В. И. Слободчикова, рефлексии как механизме регуляции многоуровневой обратной связи Ю. Н. Кулюткина, рефлексии как механизме осознания и преобразования деятельности, сознания и самосознания A.C. Шарова, рефлексии как механизме личностной регуляции познавательной деятельности А. Б. Холмогоровой и Б. В. Зейгарник, а также идея Г. П. Щедровицкого о рефлексии как смене позиций в результате «рефлексивного выхода» и «рефлексивного возвращения», представление о развитии механизма рефлексии в онтогенезе Ю. И. Лобановой.

Методы исследования: в работе были использованы методы наблюдения, тестирования, констатирующего и формирующего эксперимента, метод качественного анализа, математико-статистические методы обработки материалов исследования. Были использованы следующие методики: дифференциальный тест рефлексии Д. А. Леонтьева, методика диагностики рефлексивности A.B. Карпова, методика уровня выраженности и направленности рефлексии М. Гранта, опросник метакогнитивной включенности в деятельность (Metacognitive Awareness Inventory), методика исследования самоотношения С. Р. Пантелеева, 16-факторный личностный опросник Р. Кэттелла, модифицированная методика свободного самоописания. В констатирующем психологическом эксперименте была использована батарея нейрокогнитивных методик и методик качественного анализа когнитивных функций: Tower of London Test (TOL-DX) «Башня Лондона», Benton Visual Retention Test — 5th Edition (BVRT) «Визуально-перцептивный тест Бентона», Wisconsin Card Sorting Test (WCST) «Висконсинский карточный тест», Суб-тест Теста Векслера «Сходства», методика «Интерпретации пословиц и поговорок», методика «Исключение понятий», методика «Пиктограмма».

Организация и этапы исследования: в исследовании приняли участие 151 человек, из них 48 — студенты тренерского факультета ФБГОУ ВПО «МГАФК», 42 человека тренеры со стажем от 1 до 4 лет, 61 человек — тренеры с профессиональным стажем более 5 лет.

На первом этапе было проведено комплексное обследование тренеров с применением психометрических методик, направленных на определение форм, видов и направленности рефлексии, особенностей самосознания, самоотношения и личностных характеристик.

На втором этапе исследования был проведен психологический эксперимент, направленный на выявление особенностей когнитивного функционирования, степени осознанности способов выполнения методик и способности к обобщению и вербализации данных способов. В эксперименте приняли участие 42 испытуемых, из которых 19 респондентов характеризовались как рефлексивные, 23 респондента характеризовались как низкорефлексивные.

На третьем этапе исследования была проведена апробация метода рефлексивной референции (означения) актуального опыта деятельности тренера в форме рефлексивного тренинга, а также проведена повторная процедура тестирования на предмет выявления уровня выраженности рефлексивной способности и системной рефлексии, в котором приняли участие 25 тренеров и 24 студента тренерского факультета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической непротиворечивостью исходных теоретических положений о феномене рефлексии и психологии рефлексивных процессовадекватностью программы исследования поставленным целям и задачамприменением комплексного подхода к получению эмпирических данных об особенностях рефлексии, личностных качествах и когнитивных процессах, включающего валидные и надежные психометрические методики, методы качественного анализа и принципы построения психологического экспериментаиспользованием современных методов и программ математико-статистической обработки данных.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, детализировано представление о процессуальных и качественных характеристиках рефлексии. Определено содержание структурных компонентов рефлексивной позиции тренеров, характеризующих ее особенности на различных этапах профессионального становления личности.

Экспериментально доказана взаимосвязь показателей рефлексии со стажем тренерской деятельности, личностными характеристиками и особенностями когнитивного функционирования.

Определен рефлексивный профиль тренеров с различным профессиональным стажем. Определены типы рефлексивной позиции и выявлены факторы, обусловливающие ее особенности.

Разработан метод рефлексивной референции (означения) актуального опыта деятельности тренера, применение которого может быть использовано для дальнейшего изучения процессуальных и личностных характеристик рефлексии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширено и углублено содержание понятия «рефлексивная позиция», разработана в соответствии с данным понятием структурно-функциональная модель, учитывающая условия и детерминанты развития конструктивной рефлексивной позиции, определены особенности рефлексивной позиции и показана ее структура на различных этапах профессионального становления тренеровпоказано, что рефлексивная позиция обладает определенными особенностями и своеобразием, в зависимости от личностных детерминант и особенностей когнитивного функционированиявыявлен и описан фактор инициации рефлексии на основе динамики структур самоотношениявыявлены факторы, оказывающие влияние на сформированность и конструктивность рефлексивной позициивыявлены и охарактеризованы типы рефлексивных позицийтеоретически обоснован метод рефлексивной референции (означения) актуального опыта деятельности тренера.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке метода «Рефлексивной референции (означения) актуального опыта деятельности тренера», апробированного и внедренного в практику работы с тренерами по повышению их квалификации на базе Государственного училища олимпийского резерва г. Бронницы Московской области, а также с тренерами резерва молодежной команды России по спортивной гимнастике.

На основании результатов, полученных в ходе исследования, разработана учебная программа курса «Психология рефлексии в деятельности тренера» для студентов спортивных вузов, которая внедрена в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Московская государственная академия физической культуры (МГАФК)». Результаты диссертационного исследования имеют практическое значение для определения стратегий и методов, направленных на развитие рефлексии спортивных тренеров, повышения их рефлексивной культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рефлексивная позиция является сложнодетерминированной, многоуровневой и мультифакторной системой активных, познавательных отношений субъекта к проблемно-конфликтным содержаниям его деятельности, способам и личностным основаниям осуществления этой деятельности, собственному рефлексивному «Я». Рефлексивная позиция формируется у субъекта профессиональной деятельности в процессе накопления рефлексивного опыта посредством закрепления знаково-символических средств рефлексии и развития произвольной ценностно-смысловой регуляции рефлексивной деятельности, что, в целом, определяет уровень развития личности в процессе профессионализации.

2. Рефлексивная позиция характеризуется рядом особенностей, отражающих уровень личностного развития и самосознания, а также целостность и системность рефлексии на определенных этапах профессионального становления. Структура и содержание рефлексивной позиции определяется как многоуровневая система, детерминированная подсистемами личности, особенностями когнитивного функционирования, условиями ее становления и развития в процессе проработки проблемно-конфликтных содержаний и преобразования внешних и внутренних условий профессиональной деятельности.

3. Включенность в реальную ситуацию деятельности определяется как условие накопления рефлексивного опыта через движение в проблемно-конфликтных содержаниях, осознание и проработку индивидуальной системы значений профессионального взаимодействия, в результате чего, сама рефлексивная деятельность становится более опосредствованной, приобретает предмет в виде объективизированных содержаний, фиксированных в знаково-символической форме. На различных этапах профессионального становления личностные характеристики и компоненты самоотношения играют как интегрирующую и дифференцирующую, так и дезинтегрирующую роль в структурировании рефлексивной позиции.

4. Характеристики когнитивного функционирования взаимосвязаны с параметрами рефлексии и в совокупности со способностью осмысления и переосмысления способов и личностных оснований деятельности определяют степень конструктивности рефлексии, формирование и фиксацию обобщенных и опосредованных способов рефлексивного анализа.

5. Рефлексивная проработка актуального опыта деятельности, направленная на выработку продуктивного рефлексивного опыта должна быть организована специальными психотехническими средствами и осуществляться в содержательном поле проблемно-конфликтных ситуаций через механизм означения и приведения системы индивидуальных значений профессиональной деятельности к общему объективизированному смысловому полю значений в рамках рефлексивно-культурного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования производилась в виде докладов на: научных конференциях Московской государственной академии физической культуры (2010;2012 г. г.) — Всероссийском форуме «Молодые ученые» (Москва, 2011, 2012) — II Межвузовской научно-практическая конференции студентов и молодых ученых «Психология и педагогика в физической культуре и спорте» (Москва, 2011) — V Международной научно-практической конференции «Психология в XXI веке» (Таганрог, 2012) — VIII Международной научнопрактической конференции психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения — 2012», Международной очно-заочной научной конференции «Современные тенденции психолого-педагогического образования в сфере физической культуры» (Москва, 2012).

На основании результатов научного исследования разработана и внедрена в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Московская государственная академия физической культуры (МГАФК)» программа дисциплины «Психология рефлексии в деятельности тренера» для студентов, обучающихся по направлениям подготовки «Физическая культура» 34 300.62 (прил.10), «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» 34 400.62.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 228 источников (из них 19 — на иностранном языке), 17 таблиц, 12 рисунков и 10 приложений. Общий объем диссертации 208 страниц.

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Характеристика рефлексивных профилей тренеров с различным стажем деятельности.

В результате эмпирического исследования были выявлены рефлексивные профили тренеров (рис.2). Для наглядности показатели общего уровня развития рефлексивности (общий уровень рефлексии), рефлексивной активности и метакогнитивной включенности в деятельность были проиндексированы.

50 ;

40;

30 ;

20 ;

10 I и 05 05 го.

X СЗ X X.

X X О о я, а ЬЙ с о> а> и о Н Ч п ьй ое- -©-о X <и г О о. П. я X и м сз т го «се.

X X.

00 л.

1 -I со.

•е- 5 ь оїй се м н.

1? а: —? X.

5 х О) н 4.

1? о си 3 ю о го X о Ы и п •(c)¦ и Си.

05 X о и с;

0> о. о п. н <и Си.

СЗ 05.

X X.

СП о.

X а.

— и сЗ сн X и и со х х о ь ъе и <ц гсеЙ «о. с й> со X и.

Х * эеЮ <ц.

О О.

05 X о ЬЙ <и.

•ео о. о я о го X о и.

— еи а. о х я о и.

Гр 1 ПГр2.

ГрЗ.

Н о.

X х.

О !Г> г н 2 и с, аэ.

Рис. 2. Рефлексивные профили тренеров с различным стажем.

По результатам сравнения показателей между группами по критерию Манна-Уитни были получены статистически значимые различия по ряду ключевых параметров рефлексии (табл. 6).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В проведенном нами исследовании было установлено, что рассмотрение особенностей рефлексивной позиции с общепсихологической точки зрения приводит к пониманию, что данный личностый конструкт притерпевает ряд качественных изменений в ситуации деятельности. Целостность рефлексии как процесса определяется личностно обусловленными факторами и степенью сформированности знаково-символических средств ее осуществления, а также особенностями рефлексивной позиции. Под рефлексивной позицией мы понимаем активное, сознательное, структурированное, познавательное отношение субъекта к способам и личностным основаниям осуществляемой им деятельности, которая определяет потенциал личностного роста в процессе профессионализации, характер и целостность процесса рефлексии, а также ее продуктивность. Рефлексивная позиция может быть охарактеризована через специфику движения субъекта в проблемно-конфликтном содержании, осуществляемым целостным «Я» в реальной деятельности. В процессе организованного рефлексивного пространства происходит интеграция индивидуального рефлексивного опыта субъекта, системы индивидуальных значений и смыслов в систему значений и понятий рефлексивной культуры.

Продуктивность рефлексии тренеров достигается за счет высокой степени личностной обусловленности деятельности и включенности компонентов самоотношения в динамику формирования рефлексивной позиции субъекта. Особенности личностного развития на пути профессионализации взаимосвязаны с накоплением опыта осознанного отношения к собственной деятельности (рефлексивного опыта). Показано, что с развитием личности и накоплением опыта профессиональной деятельности возрастает интегрирующая функция самоотношения и снижается дезинтегрирующая функция личностных черт.

Особенности рефлексивной позиции определяются рядом факторов: степенью осознанности и конструктивности рефлексивного опыта (рефлексия как процесс) — уровнем развитости рефлексивной способности (рефлексия как свойство) — устойчивостью отношения к собственному «Я» (рефлексия как состояние) — инициацией механизма означения, включающего рефлексивный слой сознания, сочетание которых обеспечивают возможность получения личностью продуктивного рефлексивного опыта.

Выявленные типы рефлексивных позиций, характерные для каждой группы с различным стажем, подтверждают гипотезу о том, что рефлексивная позиция является продуктом личностного становления и преобразования в процессе обращения с проблемно-конфликтными содержаниями деятельности, детерминированным подсистемами личности. При этом сам процесс профессионализации выступает как условие для включенности собственного «Я» в осмысление и переосмысление личностных оснований, способов деятельности, трансформацию и переструктурирование образов действий.

Выявленные взаимосвязи показателей рефлексии, задающие особенности рефлексивной позиции, с характеристиками когнитивного функционирования доказывают определяющее значение когнитивной оснащенности субъекта для выработки средств и способов рефлексии.

Для развития рефлексивной способности и формирования продуктивной рефлексивной позиции тренеров нами был разработан специализированный метод, учитывающий комплексный характер данного феномена в контексте рефлексивно-культурного пространства осуществляемой субъектом деятельности. «Метод рефлексивной референции (означения) актуального опыта деятельности» тренера основан на механизме означения проблемно-конфликтных содержаний деятельности, определяющего уровень развития способности к рефлексии, продуктивность ее осуществления, наработку знаково-символических средств и потенциал личностного роста, через процедуры активизации рефлексивного плана сознания.

Применение данного метода создает условия для эффективного осмысленного решения проблем личностно-конфликтного содержания и одновременно позволяет активизировать развитие рефлексивных способностей с формированием знаково-символические средств рефлексии при интеграции рефлексивного опыта. При этом происходит осмысление и переосмысление средств, способов и личностных оснований профессиональной деятельности, происходит формирование эффективной рефлексивной позиции тренера как нормативного, системного отношения к действительности, оснащенного специализированными средствами и способами рефлексии.

По результатам исследования, разработана учебная программа дисциплины «Психология рефлексии в деятельности тренера» для студентов спортивных вузов, направленная на формирование у студентов эффективной рефлексивной позиции в отношении будущей профессиональной (тренерской) деятельности, развитие рефлексивной способности и повышение рефлексивной культуры будущих тренеров. Программа дисциплины создает условия для развития профессионального самосознания, ценностного отношения к профессии, задает ориентиры для выработки продуктивного индивидуального стиля, вооружает средствами рефлексивного контроля поведения в роли тренера-профессионала и навыками конструктивного преобразования проблемно-конфликтных содержаний будущей деятельности с учетом личностных особенностей студентов.

На основании результатов, проведенного диссертационного исследования были сформулированы следующие выводы:

1. На различных этапах профессионального становления тренера, рефлексивная позиция характеризуется рядом особенностей, характеризующих степени включенности субъекта в процесс осмысления и переосмысления способов и личностных оснований осуществляемой им деятельности. Установлено, что группу начинающих тренеров выделяет склонность к перспективному планированию и прогнозированию с учетом условий актуальной ситуации деятельности, стремлением к поиску эффективных способов и средств. Опытных тренеров характеризует склонность к ситуативному контролю над способами деятельности и общения в каждый конкретный момент и стремление соотносить и координировать собственные действия с предметной ситуацией в соответствии с меняющимися условиями. Группу студентов — будущих тренеров отличает склонность к уходу от проблемно-конфликтных содержаний деятельности.

2. Включенность в ситуацию профессиональной деятельности и накопление профессионального опыта ее осуществления является необходимым, но недостаточным условием для формирования рефлексивного опыта, объективации средств рефлексии, развития рефлексивной способности и ценностно-смысловой регуляции рефлексивной деятельности в целом. Следовательно, для достижения целостности процесса рефлексии необходима сформированность осознанной рефлексивной позиции как нормативного, системного отношения к действительности, оснащенного специализированными средствами и способами рефлексии.

3. Структурные компоненты самоотношения обусловливают рефлексивную активность субъекта, задавая стереотип обращения с эмоциональным опытом и опытом переживаний субъектом своего «Я» в процессе осознания и преобразования актуальных проблемных содержаний. В результате накопления опыта профессиональной деятельности у тренеров отмечается нарастание тенденций к самопринятию, самопривязанности и саморуководству, при этом уменьшается степень внутренней конфликтности, повышается устойчивость самоотношения.

4. В структуре рефлексивной позиции возрастает интегрирующая функция само отношения и снижается дезинтегрирующая функция личностных черт с накоплением опыта профессиональной деятельности. Взаимообуславливающее влияние структур самоотношения и личностных качеств, определяющее особенности рефлексивной позиции при неблагоприятном, «не рефлексивном» становлении профессионала, может являться причиной нивелирования индивидуального стиля деятельности и снижение потенциала личностного развития в процессе решения профессиональных задач и обращения с конфликтными смыслами осуществления собственного «Я».

5. Особенности рефлексивной позиции тренеров на каждом этапе профессионализации определяются следующими факторами: степенью осознанности и конструктивности рефлексивного опытауровнем развитости рефлексивной способностиустойчивостью отношения к рефлексии как состоянию собственного «Я" — и фактором инициации механизма означения, включающего рефлексивный слой сознания и определяющего рефлексивную активность личности.

6. Определены четыре основных типа рефлексивной позиции:1. конструктивная- 2. внеситуативная- 3. арефлексивная- 4. личностно-самоуничижительнаяотличающиеся друг от друга выраженностью видов, форм, направленностью рефлексии, степенью интегрированности и дезинтегрированности психических свойств личности, определяющие уровни развития рефлексии.

7. Установлена взаимосвязь показателей рефлексии с характеристиками когнитивного функционирования: планирования, сравнения, обобщения, абстрагирования, анализа и синтеза, а также статистически значимыми различиями между группами рефлексивных и низкорефлексивных респондентов по степени осознанности способов выполнения когнитивных методик. Полученные данные показывают взаимодетерминирующую роль характеристик когнитивного функционирования и рефлексии, определяющие оснащенность личности средствами и способами, задающими особенности личностной рефлексивной позиции.

8. При создании условий для реализации механизма означения актуального опыта деятельности тренера в рамках метода «рефлексивной референции», происходит актуализация рефлексивных позиций, личностных особенностей и характеристик когнитивного функционирования в процессе рефлексивной проработки проблемно-конфликтных ситуаций деятельности, что позволяет применять данную психотехнику для развития рефлексивной способности, формирования конструктивной рефлексивной позиции и дальнейшего изучения процессуальных и личностных характеристик рефлексии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , К.А. Психология личности и деятельность/К.А. Абульханова.-М.: Наука, 1980, — 334 с.
  2. , A.A. Понятие об исполнительных функциях в психологических исследованиях: перспективы и противоречия Электронный ресурс. / A.A. Алексеев, Г. Е. Рупчев // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2010. № 4(12). URL: http://psystudy.ru
  3. , Н.Г. Направления изучения рефлексии / Н. Г. Алексеев, И. С. Ладенко // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. — С. 3 — 13.
  4. , Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления : диссертация. доктора псих, наук / Н. Г. Алексеев М., 2002.
  5. , В.Г. Рефлексия в культурно-исторической психологии: Монография/В.Г.Аникина. М.: МАКС Пресс, — 2011. — 252 с.
  6. , О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Автореф. дисс. докт. психол. наук / О. С. Анисимов. -М., 1994. 53 с.
  7. , А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: Монография /А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2007. — 528 с.
  8. , Е.В. Формирование рефлексивной позиции студента в процессе изучения гуманитарных дисциплин: автореферат дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Е. В. Багдай. Киров, 2007. — 23 с.
  9. Е.Ф. О состоянии импрессивной способности у больных шизофренией/ Бажин Е. Ф., Корнева Т. В., Ломаченков A.C.// Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1978. — т.78. — вып.5. — С. 711−715.
  10. , Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процесс обучения : Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /
  11. T.B. Белозерцева. Челябинск, 2003. — 23 с.
  12. , H.A. Физиология движений и активность. / H.A. Бернштейн. -М.: Наука, 1990.- С. 373−392.
  13. , М.М. Развитие рефлексивности стиля индивидуальности в профессиональной деятельности руководителей педагогических коллективов: диссертация. канд. пед. наук: 13.00.01/ М. М. Берулава.-Шуя, 1999.- 173 с.
  14. Бизяева, А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: диссертация. канд. психологических наук: 19.00.07 / A.A. Бизяева. СПб., 1993.-238 с.
  15. , A.A. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия Текст. / A.A. Бизяева. -Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004. 216 с.
  16. , В. М., Экспериментально-психологическое исследование психически больных/В.М. Блейхер. Ташкент, 1971. — 298 с.
  17. , В. М. Клиническая патопсихология/ руководство для врачей и клинических психологов/ В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. М., -Воронеж, 2002. — 512 с.
  18. , П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. СПб.: Едиториал УРСС, 2007.- 208 с.
  19. , А.Я. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности/ А. Я. Болынунов, В. А. Молчанов, Н. М. Трофимов // Вопросы психологии,-1984.- № 5. С. 117 — 124.
  20. , Т.Н. К вопросу о психологической диагностике вялотекущей шизофрении по данным тематического апперцептивного теста// Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1975. — т.75. — вып.11. -С. 1680−1682.
  21. , Б.С. Аномалии личности /Б.С. Братусь. -М.: Изд. Мысль, 1988.301 с.
  22. , A.B. Деятельность, действие и психическое как процесс/А.В. Брушлинский//Вопросы психологии.- 1984. -№ 5.- С. 17−29.
  23. , С.М. Книга тренера/ С. М. Вайцеховский.- М.: Физкультура и спорт, 1971. 312 с.
  24. , И.А. Рефлексивный подход к изучению и развитию творческого мышления / И. А. Васильев // Вопросы психологии. -1991. № 3. — С. 103.
  25. , Ф.Е. Психология переживания/ Ф. Е. Василюк. М.: -1984.- 200 с.
  26. , Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки / Ф. Е. Василюк // Вопросы психологии. -1988. -№ 5. С. 27—37.
  27. , Ф.Е. Психотехнический метод исследования творческого мышления / Ф. Е. Василюк, В. К. Зарецкий, А. Н. Молостова // Культурно-историческая психология. 2008. — № 4.- 34−47.
  28. , И.Т. О сущности так называемых «чистых» форм дефекта и его клиничесих вариантах / И. Т. Викторов // Проблемы психиатрии, вып. 2. Л.: Медицина, 1967.-С. 136−141.
  29. , Д. К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности: автореферат дис.. канд. психологических наук: 19.00.01 / Д. К. Войтюк. Новосибирск, 2004. -21 с.
  30. , М.Э. Профессиональное самосознание как средство формирования компетентности будущих тренеров / М. Э. Воронцова // Детский тренер. 2006. — № 2. — С. 97−100.
  31. , М.Э. Рефлексия как средство формирования профессиональной компетентности будущих тренеров / М. Э. Воронцова // Теория и практика физ. культуры: тренер: журнал в журнале. 2008. — № 5. — С. 51−52.
  32. , JI.C. К проблеме психологии шизофрении /Л.С. Выготский // В кн: Хрестоматия по психологии. Составители: Б. В. Зейгарник, А. П. Корнилов, В. В. Николаева. Из-во Моск. Ун-та, 1981. С. 60—66.
  33. , Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общейпсихологии / Л. С. Выготский // Под ред. В. В. Давыдова.— М.: Педагогика, 1982. —504 с.
  34. , Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский // Под ред. А. М. Матюшкина.— М.: Педагогика, 1983. —368 с.
  35. , Л. С. Психология / Л. С. Выготский // Серия «Мир психологии». -М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с
  36. , Т.М. Нарушение мотивационного компонента мышления. Автореферат диссертации на соискание уч.степ.канд. психологических наук /Габриял Т.М. М., 1973. — 22 с.
  37. , М. О. Рефлексивно-ценностная детерминация идентичности личности: диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.01 / М. О. Головина. Новосибирск, 2005. — 164 с.
  38. , В. В. Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности: автореферат дис.. кандидата педагогических наук: 19.00.01 / В. В. Горбачева. -М., 1993. 22 с.
  39. , В.В. Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности / В. В. Горбачева // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. М., 1993. — С. 143−149.
  40. , В.В. Методологические основания и социально-психологические механизмы самоопределения личности тренера / В. В. Горбачева // Теория и практика физ. культуры. 1997. — N 5. — С. 47−50. НТТР://НЬ.sportedu.ru/Press/TPFK/1997N5/p47−50.htm
  41. , В.В. Тактики поведения больных шизофренией и психопатология личностей в вероятностной среде. Журнал невропатологии и психиатрииим. С. С. Корсакова. 1978. — т.78. — вып.12. — С. 1845−1850.
  42. , Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н. И. Гуткина // В кн.: Психология личности: теория и эксперимент.- М., 1982, С. 100 — 108.
  43. , Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис.. канд. психол. наук./ Н. И. Гуткина. -М., 1983. 24 с.
  44. , В.В. Виды обобщения в обучении./В.В.Давыдов.- М.:Педагогика.-1972−262 е.
  45. , В.В. Уровень планирования как условие рефлексии / В. В. Давыдов, А. З. Зак // Проблемы рефлексии/ отв.ред. Ладенко И.С.- Новосибирск: Наука. 1987.- С. 43−48.
  46. , В.В. Деятельностная теория мышления./В.В.Давыдов.- М.: Научный мир.- 2005. 240 с.
  47. , М.Ю. Структура личностной рефлексии студентов : диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.01/ М. Ю. Двоеглазова. М., 2008.- 190 с.
  48. , H.A. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы : автореферат дис.. кандидата психологических наук: 19.00.01 / H.A. Деева. Пермь, 2005. — 21 с.
  49. , A.A. Педагогическое мастерство тренера/ A.A. Деркач, Исаев А.А.-М.:ФиС, 1981.-376 с.
  50. , A.A. Акмеологические основы профессионального самосознания личности/ А. А. Деркач. Астрахань, 2000. — 328 с.
  51. , A.A. Развитие ценностной сферы профессионала / A.A. Деркач. -М.: РАГС, — 2001, — 484 с.
  52. , A.A. Акмеология: Учебное пособие / A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003. 256 с.
  53. , Б.А. Моделирование условий формирования рефлексивной позиции педагога системы развивающего обучения / Б. А. Дорбышевский //
  54. Научное издание Университет в перспективе развития. Альманах № 5: Политики субъективации в университетском образовании. Минск, 2007. -С.116- 121.
  55. Зак, А. З. Проблемы экспериментального изучения рефлексии / А. З. Зак // Исследования рече-мысли и рефлексии. Психология. Алма-Ата, 1976. С. 4953.
  56. Зак, А. З. Проблемы психологического изучения рефлексии / А. З. Зак // Исследования рече-мысли и рефлексии. Психология. Алма-Ата, 1979. -Вып. 10.-С. 5−19.
  57. , В.К. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач/ В. К. Зарецкий, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов// Вопросы психологии, 1980, -№ 5. С. 113—118.
  58. , В.К. Методика определения стиля мышления руководителя/ В. К. Зарецкий, И. Н. Семенов // Практические занятия по социальной психологии для руководителей и специалистов народного хозяйства. Рига: МИПК, 1980. -С. 40−60.
  59. , Б.В. Патология мышления/ Б. В. Зейгарник. М.: Изд-во Моск. унта, 1962.- 244 с.
  60. , Б.В. Личностный компонент нарушения формально-логического мышления/ Б. В. Зейгарник, Е. Ю. Новикова // Новые исследования в психологии. № 2 (ХУ). — 1976. — С. 90−93.
  61. , Б.В. Мотивы мышления/ Б. В. Зейгарник // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та. -1979. — С.34−38.
  62. , Б.В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии / Б.В. Зейгарник//Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1981.- № 2. С. 915.
  63. , Б.В., Саморегуляция поведения в норме и патологии/ Б. В Зейгарник, А. Б Холмогорова, Е. С Мазур.// Психологический журналт. 10.- 1989.-№ 2. -С. 121−132.
  64. , Б.В. Патопсихология, / Б. В. Зейгарник.- М.: Академия, 2006. 208 с.
  65. , В.П. Проблема объективного метода в психологии / В. П. Зинченко, М. К. Мамардашвили //Вопросы философии, 1977. № 7. — С. 109—125.
  66. , В.П. Патопсихология общей психологии / В. П. Зинченко // Вопросы психологии, 1991. — № 1. — С. 156- 159.
  67. , В.П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии, 1991.- № 2. С. 15−36.
  68. , A.B. Рефлексия как психологический механизм развития Я -концепции взрослого человека в обучении: автореферат дис.. кандидата психологических наук: 19.00.07 / А. В. Иванов. Калуга: Калуж. гос. пед. Ун-т им. К. Э. Циалковского, 2003. -22 с.
  69. , В.А. Рефлексивная культура спортивного педагога : Современные полипредметные представления о категории «рефлексия» / В. А. Ильков, С. Д. Неверкович // Спортивный психолог, 2008. № 1 (13). — С. 8−11.
  70. , И.И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.:Изд-во Моск. унив.- 1986.-200 с.
  71. , И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение / И. И. Ильясов // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 138 — 141.
  72. , М.С. Развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов : автореферат дис.. кандидата психологических наук: 19.00.07 / М. С. Ионова. Самара, 2009. — 23 с.
  73. , Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников / Е. И. Исаев // Вопросы психологии. 1984. № 2. С. 52 -60.
  74. , И.В. Планирование как центральный компонент теоретическогомышления/ И. В. Исаев. Электронный журнал Психологическая наука и образование www.psyedu.ru / ISSN: 2074−5885 / 2010. — № 4.
  75. , A.B. Психология рефлексивных механизмов управления/ A.B. Карпов, В. В. Понаморева.- М.: ИП РАН, 2000.
  76. , А. В. Психология рефлексии/ A.B. Карпов, И. М. Скитяева.-М.: ИП РАН, 2002.- 320 с.
  77. , A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. М.: ИП РАН, 2004, — 450 с.
  78. , A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал, 2003. Т. 24. — № 5. -С. 45−57.
  79. , A.B., Психология метакогнитивных процессов личности / А. В Карпов, И. М. Скитяева.- М.: Институт психологии РАН. 2005. — 344 с.
  80. , A.B. Метакогнитивная включенность в деятельность как детерминанта структурной организации психических и поведенческих свойств личности / A.B. Карпов, М. В. Потемкина. // Вестник интегративной психологии. 2006. — вып.4.
  81. , О.И. Развитие личностной рефлексии в подростковом и юношеском возрасте : диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.01 / О. И. Каяшева. Москва, 2006. — 234 с.
  82. , JI. Я. Исследование творческой стратегии поведения тренеров по спорту : диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.13 / Л. Я. Кваснюк. СПб., 1997. — 186 с.
  83. , М.Г., Эмоции и мотивация больных шизофренией в ситуациях кооперации и конкуренции/ М. Г. Кириллова, Н. С. Курек // Психологический журнал. 2002. — т.23. — № 5. — С. 80−99.
  84. , С.Э. Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности в мыслительной деятельности : диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.01 / С. Э. Ковалев. Усть1. Каменогорск, 2001. 232 с.
  85. , С.Э. Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей человека / С. Э. Ковалев // Наука и образование: достижения и проблемы: Сб. науч. тр.- Усть- Каменогорск: Изд- во ВКГУ, 2002.- Вып. 8.-С. 33−40.
  86. , И.И. Критичность психически больных// Патопсихология: Хрестоматия/ Кожуховская И.И.- Ун-т Рос. акад. образования- Сосот. H.JI. Белопольская. М.:Изд-во УРАО, 1998.- С.277−283.
  87. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии / И. С. Кон // Психологический журнал, 1981. Т. 2. — № 3. — С. 25—38.
  88. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самопознание/ И. С. Кон. М.: 1984.335 с.
  89. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии / И. С. Кон // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Под ред. Д. Я. Райгородского. -Самара, 2006. С. 15−33.
  90. , М.М. Мотивация при шизофрении/ М. М. Коченов, В. В Николаева .М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. 86 с.
  91. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко- под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  92. Краткий словарь по философии. — М.: 1971.- С. 251 -252.
  93. , В.П. Патология психической деятельности при шизофрении:мотивация, общение, познание/ В. П. Критская, Т. К. Мелешко, Ю. Ф. Поляков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.- 256 с.
  94. , Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий/ Ю. Н. Кулюткин. В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности.- М.: 1979. С. 22−28.
  95. , JT.A. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя : автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Кунаковская. Воронеж. 2003. -24 с.
  96. Н.С. Особенности целеобразования у больных шизофренией/ Курек Н. С. //Экспериментально-психологические исследования патологии психической деятельности при шизофрении. М.: Изд-во АМН СССР. -1982.-С. 162−185.
  97. , А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А. Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1997.
  98. , Д.А. Взгляд на себя со стороны как предпосылка системной рефлексии/ Д. А. Леонтьев, А. Ж. Салихова // Материалы IV Всероссийского съезда РПО 18−21 сентября 2007 г.: В 3 тт. Т. 2. — Москва, Ростов-на-Дону: Кредо, 2007. — С. 237−238.
  99. , Д.А. Психология смысла/ Д. А. Леонтьев М.: Смысл. — 2007. -510с.
  100. , В.А. Конфликтующие структуры/ Лефевр В. А. М.: Сов. радио,-1973.
  101. , В.А. Рефлексия/В.А.Лефевр.- М.: Когито-Центр, 2003.-496 с.
  102. , В.А. Лекции по теории рефлексивных игр / В. А Лефевр. -М.: 2009. -218 с.
  103. , Ю.Е. Развитие личности в онтогенезе как предмет рефлексии в отечественной педагогической психологии: диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.07 / Ю. Е. Лещенко. Ставраполь, 2001. — 168 с.
  104. , Ю.И. Исследование влияния особенностей рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста : диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.13 / Ю. И. Лобанова. СПб., 1998. — 204 с.
  105. Ш. Логвинова, C.B. Иследование патологии мышления методом пиктограмм :
  106. Автореферат диссертации на соискание уч.степ.канд. психологических наук. / C.B. Логвинова // М., 1972. — 18 с.
  107. , В.В. Влияние саногенной рефлексии на компоненты саморегуляции : диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.07 / В. В. Лысенко. -М., 2002.- 169 с.
  108. , О. М. Самоотношение в структуре личности профессионала : На примере учителей общеобразовательных школ Алтайского края: автореферат дис.. кандидата психологических наук: 19.00.01 / О. М. Любимова.-Барнаул. 22 с.
  109. , H.A. Рефлексивные механизмы креативности личности : автореферат дис.. кандидата психологических наук: 19.00.01 / H.A. Маркина. М., 2012. — 23 с.
  110. , C.B. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности: Учеб. Пособие / C.B. Маланов. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. — 480 с.
  111. , М.В. Формы, уровни и динамика планирующей функции мышления у младших подростков: автореф. дис.. канд. психол. Наук/ Марокова М. В Волгоград, 2010.- 25 с.
  112. , С.Ф. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации социально-психологической адаптации курсантов образовательных учреждений МВД России : диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.01 / С. Ф. Марчукова. М., 2005. — 140 с. ил.
  113. , Дж. Планы и структура поведения/ Дж. Миллер, Е. Галантер, K.M. Прибрам.-М. :Прогресс.- 1964.- 239 с.
  114. , М.С. Рефлексия как механизм развития самоорганизующихся систем/ М. С Мириманова. // Развитие личности. 2001.- № 1, — С. 49−65.
  115. , М.С. Психология развития конкурентоспособной личности/ М.С. Мириманова- 2- е изд., стер. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003.- С.217−219.
  116. , Ф.Т. Загадка человеческого «Я»/ Ф. Т Михайлов.-М.: Политиздат.-1976. -287 с.
  117. , О.Б. Формирование у педагога рефлексивной позиции в процессе дополнительного профессионального образования : автореферат дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.08 / О. Б. Модулина. Ярославль, 2009. — 23 с.
  118. , Д.А. Самосознание и педагогическоемастерство тренеров : Акмеолог ический аспект на материале детско-юношеского спорта: диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.13 / Д. А. Момот. СПб, 1999. — 159 с.
  119. , С.Н. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности: диссертация. доктора психологических наук: 19.00.01 / С. Н. Морозюк. М., 2001. — 382 с.
  120. , О.И. Исследование соотношения личностных и познавательных компонентов интеллектуальной деятельности/ Мотков О.И.//Новые исследования в психологии. -1977.- № 2- С. 16−19.
  121. , A.A. Формирование рефлексивной культуры спортивного педагога: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.04 / Мушаков A.A. -М., 2008. 125 с.
  122. , A.A. Рефлексивная культура как механизм совершенствования профессиональной деятельности спортивного педагога / A.A. Мушаков., С. Д. Неверкович // Спортивный психолог. -2008. — № 3.- С. 68−70.
  123. , М. А. Психологические условия развития рефлексивной культуры практического психолога образования : диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.13 / М. А. Набережнева. Белгород, 2004. — 219 с. ил.
  124. , С.Д. Игровые методы подготовки кадров. С. Д. Неверкович. М:
  125. Высшая школа, 1995. 206 с.
  126. , С.Д. Философия тренерской деятельности / С. Д. Неверкович, Е. В. Киселева // Спортивный психолог.- 2007. № 3 (12). — С. 76−79.
  127. , С.Д. Рефлексивная культура спортивного педагога / С. Д. Неверкович, В. А. Ильков, A.A. Мушаков // Спортивный психолог. -2008. № 2.-С. 11−17.
  128. , С.Д. Рефлексивная культура спортивного педагога I. Современные полипредметные представления о категории «рефлексия» / С. Д. Неверкович, A.A. Мушаков // Спортивный психолог. 2008. — № 1. — С. 8−11.
  129. , В.Н. Профессиональная деятельность и задачи подготовки спортивного психолога / В. Н. Непопалов, Н. Я. Корх // Электонный ресурс: http://lib.sportedu.ru/GetText.idc?TxtID=986
  130. , А. Н. Психология тренерской деятельности в детско-юношеском спорте : диссертация. доктора психологических наук: 13.00.04 / А. Н. Николаев. СПб, 2005. — с. 400.
  131. , H.JI. Психологическая поддержка развития профессиональной рефлексии студентов-психологов : диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.07 / H.JI. Оганесова. Карачаевск, 2006. — 148 с. ил.
  132. , Н.В. Саногенная рефлексия как фактор развития эмоциональной компетентности : диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.01 / Н. В. Павлюченкова. М., 2008. — 170 с.
  133. , С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С. Р. Пантелеев.- М.: Изд-во МГУ, 1999, — С. 108.
  134. , С.Р. Методика исследования самоотношения / С. Р. Пантилеев,-М.: Смысл, 1993.- 32 с.
  135. , В.Ф. Проблема значения. Психосемантика сознания. / Психология сознания // Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. -СПб.: Питер, 2001. 480е.: ил.- (Серия «Хрестоматия по психологии»).
  136. , И.П. Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению : На примере старшеклассников: диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.01 / И. П. Петров. Улан-Удэ, 2004. -161 с.
  137. , Ж. Психология интеллекта / Пиаже Ж. СПб.: Питер, 2003. — 192 с.
  138. , О. С. Рефлексия как условие формирования адекватной «Я-концепции» педагога : автореферат дис.. кандидата психологических наук: 19.00.13 / О. С. Погребная. Ставраполь, 2007. — 25 с.
  139. , Ю.Ф. Патология познавательных процессов/ Ю. Ф. Поляков //Шизофрения. Мультидисциплинарное исследование. М., Медицина, 1972.
  140. , Ю.Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении/ Ю. Ф. Поляков. М.:Медицина, 1974. — 86 с.
  141. , В. В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности : диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.01, 19.00.05 / В. В. Понаморева. -Ярославль, 2000.- 188 с.
  142. , Т.В. Особенности рефлексии на различных уровнях педагогического мышления : диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.07 / Т. В. Разина. Ярославль, 2002. — 224 с.
  143. , Е.В. Особенности формирования индивидуального стиля тренера в процессе профессиональной деятельности / Е. В. Романина, Е. А. Романин // Теория и практика физ. культуры. 2006. — № 6. — С. 18−24.
  144. , Ю. В. Формирование рефлексивной позиции учителя как субъекта педагогической деятельности в образовательном процессе вуза : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Ю. В. Романова. Липецк, 2008. -201 с.
  145. , Ю. В. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности / Ю. В. Романова // Научно-теоретическийжурнал «Научные проблемы гуманитарных исследований». Пятигорск, 2008. Выпуск 4. -С. 41 -45.
  146. , И.С. Роль саногенной рефлексии при работе с измененными состояниями сознания. Диссертация на соискание уч.степ.канд. психологических наук / И. С. Россохин.- М.: 1989.
  147. , A.B. Психология рефлексии измененных состояний сознания : диссертация. доктора психологических наук: 19.00.01 / A.B. Рассохин. -М., 2008.-201 с.
  148. , A.B. Рефлексия и внутренний диалог в измененных систояниях сознания: Интерсознание в психоанализе /A.B. Рассохин. М.: «Когито-центр», 2010.-304 с.
  149. , С.Л. Проблемы общей психологии / C. J1. Рубинштейн- Акад. пед. наук СССР, Ин-т философии АН СССР. Ин-т психологии АН СССР -М.: Педагогика, 1973.- 423 с.
  150. , C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. Мастера психологии.- СПб.: Питер, 2009. — 713 е.: ил.
  151. , C.JI. Человек и мир/ C.JI. Рубинштейн.- М.: Наука, 1997.- 138 160 с.
  152. , C.JI. Мышление / C.JI. Рубинштейн // В кн: Общая психология. Тексты: В 3 т. Т 3: Субъект познания. Книга 1. Отв. Ред. В. В. Петухов. М.: УМК «Психология" — Московский психолого-социальный институт, 2005. — С. 683 -703.
  153. , С. Я., Экспериментальные методики патопсихологии/ С. Я. Рубинштейн.- СПб.:Ленато. 1998.- 168 с.
  154. , Т.В. Творческое мышление и антиципация у больных шизофренией и психически здоровых/ Т. В. Рябова, В. Д Менделевич/ЛЗопросы психологии. 2002,-№ 1.- С. 69−76.
  155. , Л. А. Рефлексивный механизм саморегуляции психических состояний человека : диссертация. доктора психологических наук: 19.00.01
  156. Л.А. Савкина. Новосибирск, 2000. — 154 с.
  157. , И. Н. Методика исследования поведения личности в группе при коллективном решении творческих задач/ Семенов И. Н. — В кн.: Личность в психологическом эксперименте.- М.: 1973.- С. 93−114.
  158. , И. Н., Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении задач/ И. Н. Семенов, В. К. Зарецкий, С. Ю. Степанов.// Новые исследования в психологии.- 1979.-№ 2.- С. 7—12.
  159. , И. Н. Исследование рефлексивного аспекта принятия решения как фактора оптимизации мышления/ И. Н. Семенов, Е. А. Сиротина, В. К Зарецкий. — В кн.: Исследования процессов принятия решения, — М.: -1977.-С. 110−133.
  160. , И. Н. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении задач/ И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов//Вопросы психологии.-1979.-№ 6.- С. 109—114.
  161. , И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии/ И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. // Исследование проблемы психологии творчества. -М.:-1983. С. 154−182.
  162. , И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности/ И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов.-М.6:-1983.-№ 2 С. 35- 42.
  163. , И.М. Закономерности структурно-функциональной организации рефлексии и их роль в формировании личности: диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.07, 19.00.01 / И. М. Скитяева. -Ярославль, 2002. 224 с.
  164. , В.А. Профессиональное самосознание учителя / В. А. Сластенин,
  165. A.И. Шутенко // Магистр. -1995. № 3. — С. 52−59.
  166. , В.А. Субъективная педагогика: контуры новой научной теории /
  167. B.А. Сластенин // Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы: Сб-к науч. трудов. М.: 1999. С. 6−18.
  168. , В. А. Субъектно-деятельный подход в общем и профессиональном образовании / В. А. Сластенин — М.: Изд. дом «Магистр-Пресс», 2000.- 488 с.
  169. , В. И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания/ В. И. Слободчиков.// Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии. М., 1979.- С. 15—20.
  170. , В.И. Психологические проблемы становления. внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1986. № 4.-С. 21−30.
  171. , В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе / В. И. Слободчиков // Проблемы рефлексии.- Новосибирск, 1987. -С. 60−68.
  172. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школьная Пресса, 2000. -416 с.
  173. , Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии/ Соколова Е. Т. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 128 с.
  174. , Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности/ Соколова Е. Т.- М.: Изд-во МГУ, 1990. 215 с.
  175. , В.Ф. Формирование образа оптимального боевого состояния методами рефлексии в процессе психологической подготовки хоккеистов / В. Ф. Сопов // Теория и практика физ. культуры. 2006. — № 6. — С. 25−26.
  176. Сопов, В.Ф. V Международная научно-практическая конференция психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения 2009» /
  177. B.Ф. Сопов // Спортивный психолог.- 2009. № 3 (18). — С. 79 — 82.
  178. , В.Ф. Теория и методика психологической подготовки в современном спорте : метод, пособие / В. Ф. Сопов. -М.: 2010. 120 с.
  179. , С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач/ С. Ю. Степанов, И.Н.Семенов//Вопросы психологии.1982.-№ 1-С. 99−104.
  180. , С.Ю. Психология рефлексии проблемы и исследования/
  181. C. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии.-М.:-1985. С.31−40.
  182. , В.В. Самосознание личности / В. В. Столин.- М.: Изд. Моск. унив.1983. -252 с.
  183. , A.B. Принципы рефлексивной теории деятельности / A.B. Сурмава // Сборник материалов научно-практической конференции Психология образования: проблемы и перспективы.- М.: — 2003.- С.75−76.
  184. , A.B. Идея рефлексивности в теоретической психологии : автореферат дис.. кандидата психологических наук: 19.00.01 / A.B. Сурмава. Москва, 2004. — 24 с.
  185. , М.С. Рефлексивная активность в структуре адаптационного потенциала личности: диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.01 / М. С. Титкова. СПб, 2007. — 224 с.
  186. , И.С. Формирование профессионально-ценностногосамоотношения как средство воспитания ценностного отношения к детям у будущих учителей: Дис.. .канд. пед. наук. / И. С. Трифонова. ЕКБ, — 2002. -. 242 с.
  187. , А.Ш. Болезнь как семиотическая система/ А. Ш. Тхостов.// Вестник МГУ. Психология. 1993. — № 1.-С.З-16.
  188. , А.Ш. Психологические механизмы реакции отказа у больных шизофренией/ Тхостов А. Ш. и др. // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 2005. — № 4 http://www.mediasphera.ru/journals/korsakov/98/
  189. , A.A. О путях описания психологических механизмов рефлексии / A.A. Тюков // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. — С. 68−75.
  190. , Е.Д. Развитие рефлексивности как условие гармонизации процессов становления смыслового сознания : диссертация. кандидата психологических наук/ Е. Д. Файзуллаева 19.00.01 / Томск, 279 с, 2010
  191. , JI.A. Рефлексия в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы Электронный ресурс. / JI.A. Халилова // Прикладная психология и психоанализ: электрон, науч. журн. 2012. N 1. URL: http://ppip.idnk.ru
  192. Холодная, M.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума: Монография / М. А. Холодная, 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. — 384 с. (Серия «Мастера психологии»)
  193. , А.Б. Рефлексивно-личностная регуляции целеобразования в норме и патологии/ А. Б. Холмогорова, В.К., Зарецкий, И. Н. Семенов.// Вестник МГУ. Серия 14. Психология, -1981.-№ 3.- С. 9—21.
  194. , А.Б. Нарушение рефлексивной регуляции познавательной деятельности при шизофрении: Дис. .канд. психол. А. Б. Холмогорова.- М.:-Наука.- 1983.
  195. , А.Б. Теоретические и эмпирические основания интегративнойпсихотерапии расстройств аффективного спектра. Автореферат диссертации на соискание уч. степ, доктора психологических наук/ А. Б. Холмогорова — М., 2006.
  196. , А.Б. Интегративная психотерапия расстройств аффективного спектра: Монография / А. Б. Холмогорова Москва, 2011. 480 с.
  197. , Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
  198. , Е.В. Психологические факторы развития самосознания личности и условия их реализации : автореферат дис.. кандидата психологических наук: 19.00.01 / Е. В. Черепанова. Красноярск, 2004. -21 с.
  199. , Е.В. Ценностный аспект самосознания / Е. В. Черепанова // Научно-методический вестник. Красноярск: РИО КГПУ. 2004. — С. 65−72.
  200. , A.C. О граниченный человек: значимость, активность, рефлексия/А.С.Шаров. — Омск.: Изд-во ОмГПУ, 2000. — 358 с.
  201. , М. В. Рефлексивная культура как акмеологический инвариант профессионализма кадров управления : диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.13 / М. В. Швыдкая. М., 2006. — 176 с.
  202. , Т. В. Детерминанты смыслообразующей активности личности : На материале исследования старших школьников: автореферат дис.. кандидата психологических наук: 19.00.01 / Т. В. Шрейбер. Пермь, 2006. -22 с.
  203. , Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия/ Г. П. Щедровицкий // Исследования речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. С. 12—28.
  204. , Г. П. Рефлексия и ее проблемы. / Г. П. Шедровицкий //
  205. Рефлексивные прцессы и управление.-2003. № 1.
  206. , Г. П. Проблемы методологии системного исследования / Г. П. Щедровицкий // Избр. Тр. М.: — 2005. — 760 с.
  207. , Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия. / Г. П. Щедровицкий. -М.: Наследие, ММК, 2005.
  208. , К. Общая психопатология/Ясперс К. -М.: Практика, 1997. 1053 с.
  209. Archibald, S.J. Identification and description of new tests of executive functioning in children/ S.J. Archibald, A.K. Kimberly // Child Neuropsychology, 1999.-Vol.5. №. 2.
  210. Culbertson, W. C., The Tower of London/ W. C., Culbertson, E. A.Zillmer.-Drexel University, research version: Examiner’s manual. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems.- 1999.
  211. Gilhooly, K.J. Planning and working memory/ K.J. GilhooIy.//The cognitive psychology of planning, ed. by Morris R. & Ward G., NY: Psychology Press, 2005. -P. 71−88.
  212. Harvey, A. Cognitive behavioural processes across psychological disoders: a transdiagnostic approach to reseach and treatment / A. Harvey, G. Allison Harvey, Edward Watkins, Warren Mansell, Roz Shafran. Oxford University Press, 2008. -366 p.
  213. Hori, H. Antipsychotic medication and cognitive function in schizophrenia/ H. Hori.- 2006 Sep-86(l-3):P. 138−46.
  214. Lezak, M.D. Neuropsychological Assessment/ M.D. Lezak. 3rd edn. Oxford University Press, NY.- 1995.
  215. Lincoln, T.M. Correlates and Long-Term Consequences of Poor Insight in Patients With Schizophrenia. A Systematic Review/ Tania M. Lincoln, Eva Lullmann, Winfried Rief // Schizophrenia Bulletin. Advance Access, published online on February 8, 2007.
  216. Morris, R. Introduction to the cognitive psychology of planning.//The cognitive psychology of planning, ed. by Morris R. & Ward G., NY: Psychology Press, 2005. P. 1−34.
  217. Newell, A. Human problem solving/ A., Newell, H.A. Simon NY: Prentice Hall, 1972.
  218. Nolen-Hoeksema. Rethinking Rumination / Nolen-Hoeksema, B.E. Wisco, Lyubomirsky S. // Perspectives on Psychological Science. 2008. Vol. 3-,№ 5.-P. 400−424.
  219. Kuhl, J. Action Control: The maintenance of motivational states // J. Kuhl, F. Halisch, (Eds.). Motivation, Intention, and Volition. Berlin- Heidelberg: Springer-Verl., 1987.- P. 279−291.
  220. Shallice, T. Specific impairments of planning / Shallice, T. Philosophical Transactions of the Royal Society of London, -1982, — № 298, -P. 199−209
  221. Shallice, T.. The domain of supervisory processes and the temporal organisation of behavior/ T. Shallice, P. Burgess// Philosophical Transactions of the Royal Society of London.- 1996. -351:-P. 1405−1412
  222. Stuss, D.T. The Frontal Lobes/ D.T., D.F. Stuss.Benson.- Raven Press, New York. 1986.
  223. Ward, G. Planning and executive control of thought and action.//The cognitive psychology of planning, ed. by Morris R. & Ward G., NY: Psychology Press, 2005.- P. 89−110.
  224. Watkins, E.R. Constructive and Unconstructive Repetitive Thought/ E.R. Watkins // Psychological Bulletin. 2008, Vol. 134, -№. 2.- P. 163−206.
  225. Wisconsin Computerised Card Sort Test Version 4 (WCST). Psychological Assessment Resources- 2003.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!