Все это находит свое выражение в диспропорциональном развитии памяти у детей с церебральным параличом[28,с.176]. С целью исследования особенностей состояния ряда высших психических функций у детей с ДЦП (внимания, памяти, мышления) Шестопаловой Л. Ф. и др. был использован комплекс нейропсихологических тестов[ 2]. Применялся набор проб А. Р. Лурия (1962, 1969) с включением ряда сенсибилизированных субтестов из стандартизированного комплекта диагностических нейропсихологических методик, разработанных в Санкт-Петербургском психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева (Л. И. Вассерман, С. А. Дорофеева и др., 1987).
Проводившиеся пробы были адаптированы к детскому возрасту. С помощью нейропсихологических проб изучались различные параметры произвольной вербальной памяти (объемы непосредственного и отсроченного воспроизведения, влияние гомогенной и гетерогенной интерференции на процессы запоминания).Полученные при проведении нейропсихологических исследований результаты подвергались количественной и качественной обработке и математическому анализу. Количественная обработка была направлена на оценку степени выраженности нарушений каждого параметра памяти, а также на выделение сохранных ее звеньев. Помимо общепринятых для каждой конкретной методики способов обработки результатов, полученные данные переводились в систему балльных оценок, согласно которой отсутствие нарушений функции оценивалось в 0 баллов, легкая степень нарушений — в 1 балл, умеренная — 2, грубая — 3. Данные о состоянии мнестических функций у детей с различными клиническими формами ДЦП свидетельствуют о том, что, несмотря на определенные отличия в степени выраженности нарушений, их изменения, в целом, отличались однородной направленностью. Исследование показало, что у детей с ДЦП имелись различные нарушения вербальной памяти, среди которых доминировали сужение объемов оперативной памяти (2,4 + 0,4 балла), нарушения селективности мнестических процессов (2,1 + 0,3), неустойчивость следов памяти в условиях гетерогенной (2,0 + 0,8) и гомогенной (2,1 + 0,6) интерференции, сужение объемов отсроченного (2,0 + 0,4) и непосредственного (1,6 + 0,3) воспроизведения. Обнаруживалось наличие определенной взаимосвязи между характером нарушений вербальной памяти и состоянием произвольного внимания у детей с ДЦП[2,с.47].
Изучение памяти у детей с ДЦП (до 4 лет) проводила Н.В. Симонова[17]. Например, у детей с гиперкинетическим синдромом и относительно сохранным интеллектом способность к узнаванию и запоминанию сразу же после показа ранее незнакомого предмета и возможность запоминания и воспроизведения его звуковым символом или мимикой значительно более сохранна, чем у детей с другими формами ДЦП. Более полно запоминаются яркие предметы и те, по которым можно создать больше ассоциативных связей. Их воспроизведение и узнавание возможно и по истечении некоторого времени. Узнавание выражается в положительных эмоциях (смех, улыбка), повороте головы в сторону нужного объекта или его изображения, в движении глазных яблок и фиксации взгляда на нужном предмете, в попытке сделать указательный жест, в звукоподражании. Значительную трудность, а порой невозможность узнавания и запоминания представляют бесцветные изображения. Эта трудность остается даже после обучения и у более старших детей, в возрасте 3 — 5 лет.
Раменская О.Л. [20]исследовала нарушения памяти у детей старшего дошкольного возраста, страдающих детским церебральным параличом. Исследование проводилось с помощью методик, широко используемых в медицинской психологии: определялся объем кратковременной зрительной и слуховой памяти, исследовались процессы заучивания, опосредованного запоминания, смысловой памяти. Обследовались дети в возрасте 5,5—7 лет. Были выделены 2 группы: дети с неравномерно задержанным интеллектуальным развитием и функционально-динамическими расстройствами интеллектуальной деятельности, дети с атипичной олигофренией. У детей первой группы были обнаружены нарушения динамической стороны мнестической деятельности, выражавшиеся в колебаниях продуктивности запоминания в процессе заучивания. Нарушения мнестической деятельности были связаны с общими изменениями умственной работоспособности. Нарушений опосредованного запоминания и смысловой памяти не обнаружено.
Нарушения динамической стороны мнестической деятельности успешно компенсировались детьми применением средств опосредования. У детей с олигофренией были обнаружены нарушения как непосредственной, так и особенно опосредованной памяти. Трудности опосредованного запоминания, а также смысловой памяти частично компенсировались за счет сохранной механической памяти. Таким образом, данное исследование мнестической деятельности у детей, страдающих детским церебральным параличом, выявило множественный характер нарушений, а также некоторую зависимость этих нарушений от общего уровня их интеллектуального развития[20,с.345]. Кроткова А. В. 9] при изучении особенностей психического развития дошкольников с ДЦП, имеющих нарушения слуха, отмечает, что выраженность недоразвития памяти определяется тяжестью органического поражения центральной нервной системы. В целом для запоминания таких детей характерны снижение объема сохраненного материала независимо от непроизвольности или целенаправленности процесса, длительность перевода информации из кратковременной в долговременную память. Преобладает запоминание зрительной информации преимущественно за счет многократного восприятия объектов и явлений. Своеобразие мнемических функций определяет специфичность формирования системы представлений памяти. Представления об окружающем мире характеризуются фрагментарностью, недостаточной дифференцированностью, пассивностью, проблемами актуализации. Отмечается общее снижение объема представлений, его выраженная зависимость от условий воспитания и обучения.
Наиболее легко усваиваются и запоминаются понятия, часто встречающиеся в эмоциональном и практическом опыте детей, связанные с их жизнедеятельностью. Однако процесс их обобщения преимущественно требует направленного руководства со стороны взрослого. Вместе с тем могут быть выделены дети, которые демонстрируют объем представлений об окружающем мире, приближающийся к возрастной норме. Однако при этом выявляются формальность имеющихся сведений и неумение использовать их в самостоятельной познавательной деятельности. Как правило, наиболее успешно происходит освоение представлений о предметах, явлениях неживой природы. Более сложно усваиваются сведения о социальных явлениях и общественной жизни, животном и растительном мире, пространственно-временные представления. Подавляющее количество дошкольников испытывает трудности при определении признаков предметов, в том числе относительности и притяжательности. Часто наблюдаются замены понятий, основанные на внешнем образе предметов, действиях, ситуации восприятия[9,с.40]. Зайцева И. Н. [4] при анализе нейропсихологического тестирования детей с ДЦП отметила недостаточность гностических, интеллектуальных и мнемических функций.
Нарушения памяти выявлялись с меньшей частотой, чем дисфункции праксиса, но с большей частотой по сравнению с дисфункциями восприятия. Часто выявлялось искажение графического образа простых геометрических фигур при их воспроизведении по памяти, инверсия цветов и перверсия фигур при конструировании по заданному образцу. У трети детей снижен уровень самоконтроля. На основании нейропсихологических исследований высших корковых функций у детей с ДЦП нарушения интеллекта xaрактеризовалось следующими особенностями: недостаточностью динамической организации мнемических функций (нарушение тонуса, устойчивости, подвижности); парциальной недостаточностьюотдельных корковых функций (гнозиса, праксиса, памяти, речи и т. д.); недостаточностью регуляционных процессов, обеспечивающих программирование деятельности запоминания, что приводит к дисгармоничному характеру психической деятельности этих детей[4,с.18]. Таким образом, большинство исследователей отмечают, что у детей с ДЦП наблюдается специфическое развитие памяти и своеобразие в формировании мнемических процессов. Можно констатировать множественный характер нарушений памяти, а также зависимость этих нарушений от общего уровня интеллектуального развития детей и тяжести дефекта. Несмотря на определенные отличия в степени выраженности нарушений памяти, их изменения, в целом, отличаются однородной направленностью, что проявляется в слабости произвольного запоминания, фрагментарности и нечеткости образов памяти, трудностях в удержании запоминаемого материала, парциальности, неравномерности развития памяти (больше в развитии отстает двигательная, образная, словесно-логическая память, менее — механическая), замедленном темпе мнемических процессов, сужении объема памяти.
Заключение
Данная курсовая работа посвящена изучению особенностей развития памяти при ДЦП. Исследование проведено на теоретическом уровне. Былоизучено понятие памяти, которую можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Рассмотрена классификация видов памяти: мгновенная, кратковременная, долговременная, оперативная, зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая; произвольная и непроизвольная; непосредственная и опосредованная. Охарактеризованы процессы памяти: запоминание, которое может быть произвольным и непроизвольным; сохранение, которое может быть динамическим и статическим; воспроизведение, которое может быть произвольным (припоминание) и непроизвольным (происходит само собой); непосредственным (без промежуточных ассоциаций) и опосредованным (с опорой на ассоциации). Изучены основные закономерности развития мнемических процессов в онтогенезе.
Выявлено, что процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям: механическая память постепенно дополняется и замещается логической. Непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемических приемов и средств. Процесс развития памяти оказывается процессом коренных психологических перестроек, суть которых сводится к тому, что естественные непосредственные формы запоминания превращаются в сложные, социальные по своему происхождению и опосредованные по своему строению ''высшие психологические процессы''. Сделан вывод о том, что коренная перестройка процессов памяти в течение развития ребенка является не только измененным строением самой памяти, но вместе с тем и изменением в отношениях между основными психологическими процессами. Такое коренное изменение отношения между отдельными психологическими процессами и формирование новых функциональных систем является основной чертой психического развития человека. Проанализированы особенности психического развития детей с ДЦП, которое характеризуется замедленностью, неравномерностью и диспропорциональностью. Отмечено, что у детей с ДЦП встречаются нарушения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. Сделан вывод о том, что ДЦП представляет собой своеобразную дизонтогению психического развития церебрально-органического генеза, которая включает следующие основные варианты: локальный дизонтогенез отдельных высших психических функций (речи, пространственных представлений, различных видов гнозиса, праксиса, внимания, памяти и др.); нарушения умственной работоспособности; нарушения произвольной регуляции психической деятельности; специфическую задержку психического развития, при которой имеет место сочетание представленных выше нарушений со стойко ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем и специфическими особенностями мыслительной деятельности, обуславливающими замедленное усвоение нового материала.
Изучены и обобщены результаты исследований памяти у детей с ДЦП и сделан вывод о том, что у них наблюдается специфическое развитие памяти и своеобразие в формировании мнемических процессов. Отмечен множественный характер нарушений памяти, а также зависимость этих нарушений от общего уровня интеллектуального развития детей и тяжести дефекта. Несмотря на определенные отличия в степени выраженности нарушений памяти, их изменения, в целом, отличаются однородной направленностью, что проявляется в слабости произвольного запоминания, фрагментарности и нечеткости образов памяти, трудностях в удержании запоминаемого материала, парциальности, неравномерности развития памяти (больше в развитии отстает двигательная, образная, словесно-логическая память, менее — механическая), замедленном темпе мнемических процессов, сужении объема памяти. Таким образом, цели исследования достигнута, задачи решены в полном объеме. На основе теоретического анализа проблемы исследования мы сочли возможным выдвинуть ряд предложений по коррекции памяти детей с ДЦП. Поскольку память детей с ДЦП отличается недостаточностью объема запоминания, трудностями приема, хранения и воспроизведения информации, сложностями опосредованного запоминания, обусловленными трудностями смысловой организации запоминаемого материала, основными направлениями психокоррекции должны быть:
увеличение объема памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях;
развитие приемов ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой деятельности. Психокоррекционный процесс должен проводиться с учетом основного, ведущего вида деятельности ребенка — в контексте игровой деятельности, Для коррекции мнестических функций у ребенка необходимо развивать мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение. Обучение ребенка использованию мыслительных операций в процессе запоминания материала повысит эффективность запоминания в большей степени, чем простые тренировки памяти.
Список литературы
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. с.
71.Детский церебральный паралич / Составители Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. — СПб., Дидактика-Плюс, 2003. — с.
83.Зайцева И. Н. Анализ нейропсихологических нарушений у детей с гемипаретической формой детского церебрального паралича и с минимальными мозговыми дисфункциями// Дефектология, № 6, 2006. -с.15−18.Калижнюк Э. С. Психогенные реакции и особенности формирования личности при детских церебральных параличах. — М., 1992
Калижнюк Э. С. Роль личностных реакций в патологии формирования характера при детских церебральных параличах //Журнал невропатологии и психиатрии. — 1985. — № 3.Кириченко Е. И. Роль биологических и социальных факторов в механизмах патологического формирования личности при детских церебральных параличах // Журнал невропатологии и психиатрии.
— 1983. — № 9. — с.
39.Клейникова Т. П. Развитие памяти в контексте общего развития личности // Традиции и новации исследовательской деятельности. Тверь, 2009. — с. 197. Козявкин
В.И., Шестопалова
Л.Ф., Подкорытов В. С. Детскиецеребральныепараличи. Киев: Українські технології. 1999. — 144с. Кроткова А. В. Особенности психического развития дошкольников с церебральным параличом, имеющих нарушения слуха // Дефектология, № 1, 2010. -с. 38−47.Лебедев В. Н. Нарушения психического развития у детей с церебральными параличами. ;
М., 1991.- с. 174. Линдсей П., Норманн Д. Переработка информации у человека. М., 1994. — с. 276. Лурия А. Р. Внимание и память.
М., 1985. с.
94.Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М., 1995
Мастюкова Е.М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., Просвещение.
1985. 230с. Основы специальной психологии / под ред. Кузнецовой Л. В. М.: Академия, 2002.-480с.Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом / Под ред. Мастюковой Е. М. — М., 1989.- с.
286.Программа воспитанияиобучениядетейсцеребральнымпараличом дошкольного возраста (проект) // сост. Н. В. Симонова. — М., 1986
Психология / под ред. Рогова Е. И. М.: Владос, 2001. 448 с. Пугач Ю. К. Развитие памяти. Минск., 1995. с.
48.Раменская О. Л. О нарушениях памяти у детей старшего дошкольного возраста, страдающих детским церебральным параличом // Логопатопсихология/Под ред. Р. И. Лалаевой. М.: Владос, 2010.-с.
345.Раменская О. П. Психологическое изучение личности дошкольника с церебральным параличом. — М., 1998
Роговин М. С. Проблемы теории памяти. — М.: Высшая школа, 1996. — 186 с. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1983. — с.
303.Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. — М.: Просвещение, 1996. — 276 с. Специальная психология / под ред.
В.И. Лубовского. — М.: Академия, 2003. — 464с. Финни Н. Ребенок с церебральным параличом. — М., 2001. с.
127.Черемошкина Л. В. Психология памяти. — М.: Академия, 2002. — 368 с. Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич. — СПб., 2001.-с.
88.Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. М.: ВЛАДОС, 2004. — с.140−141.
