Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

Диссертация: Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Указанная модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов состоит из следующих компонентов: субъектного, представленного студентом и преподавателеммотивационно-целевого, представленного выбором цели и определением мотива самостоятельной деятельностисодержательного, в который входит определение объема и структуры содержания, отводимого на внеаудиторную самостоятельную работу… Читать ещё >

Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы организации внеаудиторной самостоятельной работы в вузе 1S
    • 1. 1. Развитие взгляда на самостоятельную работу в вузе
    • 1. 2. Дидактическая характеристика внеаудиторной самостоятельной работы в вузе
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Технологические аспекты организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе
    • 2. 1. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы в вузе
    • 2. 2. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальное обоснование технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе
    • 3. 1. Экспериментальная проверка технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе
    • 3. 2. Анализ результатов опытно- экспериментального исследования
  • Выводы по третьей главе

Изменение социально-экономических условий в российском обществе, переход к рынку привели к тому, что значительно повысились требования к уровню и качеству подготовки специалиста в вузе. Современный профессионал должен обладать такими качествами, как целеустремленность, деловитость, предприимчивость, инициативность, самостоятельность, то есть быть конкурентоспособным на рынке труда. Вследствие этого в системе высшего образования стоит задача не просто научить студентов юм или иным наукам, а научить их учиться и пополнять свои знания на протяжении всей жизни. Достигнуть этих целей можно в ходе самостоятельной работы. Новые подходы к профессиональной подготовке обозначили необходимость пересмотра содержания образования, которое отражено в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. Постоянно увеличивающийся поток информации, развитие науки и практики потребовали включения в стандарт как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы. Образовательные стандарты обязывают преподавателей учить студентов работать самостоятельно, добывать знания, расширять свой научный кругозор, стремиться к истине в науке и практике. В настоящее время на внеаудиторную самостоятельную работу отводится значительный объем содержания образования, предусмотренного в Государственных образовательных стандартах.

Положение о необходимости самостоятельной работы студентов в учебном процессе высшей школы давно уже является общепризнанным. Но именно сейчас этой важной составляющей процесса обучения в вузе уделяется особое внимание не только на локальном уровне, но и на федеральном. Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильностиудовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.

Решить все эти задачи можно только, увеличив долю внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Это связано с тем, что в ходе самостоятельной работы решаются не только дидактические задачи, но и задачи воспитания личности. К середине 19 века в трудах прогрессивных педагогов высказывается и утверждается мысль об объективном единстве обучения и воспитания. Наиболее четко эту точку зрения высказал И. Ф. Гербарт, отметивший, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средства. Самостоятельная работа представляет собой одну из составляющих процесса обучения, вследствие чего, одной из ее функцией является воспитательная, которая состоит в том, что в ходе самостоятельной работы, также как и во всем процессе обучения, формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

Идея развития познавательной самостоятельности в процессе познания окружающего мира занимала умы мыслителей с глубокой древности (Архит, Аристоксен, Сократ, Аристотель). Позднее проблема познавательной самостоятельности нашла отражение в трудах Я. А. Коменского, А. Дистервега, Э. Канта, К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева и др.

Сегодня этой проблеме отводится значительное место в психолого-педагогических исследованиях. В трудах Л. Г. Аристовой, Ь. П. Есипова, И. П. Огородникова, М. И. Махмутова, Т. И. Шамовой исследуются вопросы активизации и развития самостоятельности и активности учащихся. Л. Г. Вяткин, В. Н. Кормакова, И. Я. Лернер, В .Я. Ляудис, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова занимались проблемами активизации самостоятельной и творческой деятельности личностиС.И. Архангельский, Н. Ф. Талызина рассматривали идеи формирования содержания образования и процесса организации обученияМ.С. Каган, А. К. Осницкий изучали психологические основы развития познавательной самостоятельностиВ.П. Беспалько, В. А. Романов, Г. К. Селевко исследовали возможности использования современных технологий в развитии познавательной самостоятельности личностиЮ.К. Бабанский, С. В. Паршина в своих трудах осветили идеи целостности и системности педагогического процессаА.Н. Леонтьев, В. В. Сериков, А. В. Третьякова, А. В. Хуторской рассматривали личностный аспект данной проблемыВ.А. Вербицкий, Е. Г. Осовский, В. А. Сластенин занимались проблемами профессионально-личностного роста студентовЛ.Г. Вяткин, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов рассматривали проблему познавательной самостоятельности в условиях проблемной организации учебных занятийидеями философии, методологии и психологии творчества занимались В. А. Казаков, Ю. Н. Кулюткин и др.

По данной проблеме в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, часть из которых посвящена исследованию по развитию познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников (Г.А. Капитонова (1996 г.), О. В. Копылова (1997 г.), а другая частьпроблеме развития самостоятельности подростков и старшеклассников (Н.А. Акинфеева (1996г.), С. Ю. Долгова (1998г.), В. Г. Орловский (1996г.), М. А. Федорова (2003 г.). В ряде исследованиях затронут вопрос об условиях, способах и методах развития познавательной самостоятельности студентов высшей школы, в связи с формированием профессиональной самостоятельности (В.И. Магойченков (1996г.), в связи с развитием самостоятельности мышления (С.Н. Филипченко (1992г.), с интенсификацией самостоятельной познавательной деятельности студентов (А.Н. Рыблова (1997г.). Методический аспект проблемы исследовали (И.К. Кандаурова (1999г.), Т. М. Пономарева (2002г.)).

Однако, несмотря на значительный теоретический потенциал, накопленный педагогической наукой, он в не полной мере используется в вузовской практике: учебно-воспитательный процесс в высших профессиональных учебных заведениях остается в своей основе слабо управляемым, базирующимся на традиционных формах и методах обучения. Недостаточное внимание уделяется развитию личности студента, его самостоятельности, саморазвитию и самосовершенствованию. Фрагментарно организуется внеаудиторная самостоятельная работа студентов. Все это ведет к существенным проблемам формирования и становления современного специалиста-профессионала.

В изменившейся социально-экономической обстановке в России востребованными качествами для специалиста являются самостоятельность, инициативность, предприимчивость, деловитость, способность быстро и оперативно приспособиться к изменяющейся конъюнктуре рынка. Именно эти профессионально значимые и социально важные качества, столь необходимые теперь профессионалу, должны быть развиты в процессе обучения в вузе и, в том числе, в ходе внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Курс на повышение роли самостоятельной работы связан с объективной необходимостью перехода к системе непрерывного образования. В условиях все возрастающего потока информации образование должно сопровождать человека всю жизнь. Необходимость в постоянном обновлении и пополнении знаний заставляет отойти от обучения по принципу «наполнения сосуда». Дальнейшее расширение программ, попытка втиснуть в них все, что можеч будущему специалисту когда-нибудь пригодиться, не подходит в современных условиях. Значительно важнее заложить прочный фундамент знаний и предоставить возможность пополнять их по мере необходимости в системе непрерывного образования.

В соответствии с этими требованиями возрастает роль внеаудиторной самостоятельной работы студентов, так как значительная часть объема изучаемого материала отводится на самостоятельное изучение и освоение студентами.

Самостоятельная работа студентов — существенный, даже решающий компонент системы подготовки специалиста. Ведь только знания, приобретенные упорным самостоятельным трудом, могут в дальнейшем превратиться в реальную движущую силу научно-технического прогресса. Современная высшая школа призвана добиваться дальнейшей активизации учебно-познавательной деятельности студентов, развивая их творческие способности и культуру мышления, умение самостоятельно ориентироваться в потоке научно-технической и общественно-политической информации. Достичь этого можно только, формируя у обучаемых познавательную самостоятельность, то есть такое свойство личности, которое проявляется в стремлении и умении самостоятельно овладевать знаниями и способами деятельности, применять их в учебной, практической и профессиональной работе.

Высшая школа призвана научить и приучить студента стремиться к постоянному обновлению своих знаний, к перманентному самообучению в течение всей трудовой жизни, создать у каждого и закрепить соответствующие стереотипы деятельности. И основной сферой приложения усилий преподавателей в этой области должна стать внеаудиторная самостоятельная работа студентов. Это сложный, качественно иной по сравнению с аудиторными занятиями вид обучения. В ходе внеаудиторной самостоятельной работы студент оказывается поставленным перед необходимостью мобилизовать свою способность обобщать полученную информацию, превращая ее в знание. Но еще более важен психологический результат: в процессе самостоятельной работы студент постоянно ощущает себя личностью, самостоятельно принимающей решения, несущей за них ответственность — и действительно становится такой личностью.

Самостоятельная работа обязательно предполагает умение самоорганизации своей деятельности, причем сугубо индивидуальной. У большинства же сегодняшних студентов принимаемые решения далеко не оптимальны. Значительная часть обучающихся выполняет задания не в срок, с большим опозданием. Качество работы при этом нередко лишь удовлетворительное. Именно поэтому включение самостоятельной работы в учебные планы, то есть регламентация ее как особого вида учебной деятельности, характеризует принципиально новый этап в организации учебного процесса в высшей школе.

Изменить качественную сущность современного высшего образования и призвана активизация самостоятельной работы студентов. Реализация этой задачи требует системного подхода, пересмотра устоявшихся взглядов практически на все организационнометодические основы учебно-воспитательного процесса.

Учебный процесс в высшей школе предусматривает обязательную внеаудиторную самостоятельную работу студентов, так как только в процессе активной самостоятельной деятельности может эффективно и плодотворно осуществляться учение и познание, то есть усваиваться знания, приобретаться умения и навыки в определенной области знания.

Самостоятельная работа способствует формированию таких важных качеств личности как трудолюбие, организованность и дисциплинированность, развивает память, мышление, внимание. Следствием сказанного является необходимость перехода от эмпирического решения проблемы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе к разработке вопросов теории и технологии организации этого вида деятельности.

Таким образом обнаруживаются противоречия: — между социально-экономической потребностью в инициативных, самостоятельных кадрах и традиционной системой их подготовки, не обеспечивающей в достаточной степени формирование этих качествмежду требованиями, предъявляемыми к современному специалисту, обладающему высоким уровнем самостоятельности в своей профессиональной деятельности и его реальным уровнем подготовленности, характеризующимся низким уровнем самостоятельности.

Данные противоречия определили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и дидактический инструментарий технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов? Решение проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — самостоятельная деятельность студентов в вузовском учебном процессе.

Предмет исследования — технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

В ходе исследования выдвинута гипотеза, согласно которой самостоятельная деятельность осуществляется более эффективно и целенаправленно, когда в обучении, наряду с аудиторной, последовательно и систематически организуется внеаудиторная самостоятельная работа студентов.

Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов успешно реализуется в учебном процессе, если:

— опирается на содержание Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, отражающее необходимый минимум требований к подготовке специалиста;

— основана на теоретической модели организации внеаудиторной самостоятельной работы, которая включает субъектный, мотивационноцелевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный, результативно-оценочный компоненты и компонент «условия организации»;

— имеет этапное строение и представлена диагностическим, процессуальным и контрольно-результативным компонентами (этапами);

— учитывает в процессе своей реализации определенные организационно-педагогические и психолого-педагогические условия.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и структуру внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

2. Спроектировать модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

3. Разработать технологию организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе.

4. Выявить условия эффективности применения технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебном процессе.

5. Разработать методические рекомендации по технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе.

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования:

— теоретические (сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы, изучение передового педагогического опыта высшей школы, методических служб высших профессиональных учебных заведений, моделирование);

— эмпирические (социологические методы: опрос, анкеты, интервью, наблюдения за работой студентов, преподавателей, анализ продуктов творческой деятельности студентов, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) — - статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Орловского государственного университета.

Методологической основой исследования послужили концепции целостного и системного подходов к рассмотрению педагогического процесса (М.А. Данилов, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др.) — теории личностного и деятельностного подходов в отечественной педагогике (А.Н. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, Е. В. Куканова, И. С. Якиманская и др.) и психологии (Б.Г. Ананьев, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.) — принципы оптимизации процесса обучения и обновления содержания образования (Ю.К. Бабанский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.).

Для разработки теоретической концепции исследования существенное значение имеют идеи активизации и формирования самостоятельной деятельности учащихся (Л.Г. Аристова, Л. В. Жарова, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, Т. П. Шамова, Г. И. Щукина и др.), идеи использования педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, А. И. Уман и др.).

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить три этапа.

На первом этапе (2000;2002 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, выявлялось состояние проблемы в вузовской практике. Проводилась постановка цели и задач исследования, разработка модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, выявлялись практические подходы для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса при условии использования технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, уточнялась научная гипотеза.

На втором этапе (2003;2004 гг.) разрабатывались теоретические положения по проблеме организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялось состояния уровня познавательной самостоятельности студентов, определение необходимых организационно-педагогических и психолого-педагогических условий технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, разработка методики формирующего эксперимента и его проведение, апробация разработанной технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

На третьем этапе (2004;2006 гг.) путем опытно-эксперименталыюй работы были конкретизированы и проверены выработанные теоретические положения, осуществлялся количественный и качественный анализ данных опытно-экспериментальной работы, разрабатывались методические рекомендации и предложений по их внедрению, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна состоит в том, что выявлены сущность и структура внеаудиторной самостоятельной работы студентов, разработана модель организации внеаудиторной самостоятельной работы (ВСР) студентов, обоснована технология организации ВСР, определен комплекс психолого-педагогических и организационно-педагогических условий для эффективного процесса организации ВСР.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнено определение внеаудиторной самостоятельной работы студентовопределены критерии и показатели эффективности технологии организации внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов вузаданное исследование вносит вклад в теорию самостоятельной деятельности обучающихся, расширяет представление о возможностях внеаудиторной самостоятельной работы студентов в плане формирования их профессиональной компетентности.

Практическая значимость данного исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс вуза технологии организации ВСР студентов. Разработанная в ходе исследования теоретическая модель обеспечивает формирование внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов в вузе. По материалам исследования разработаны и апробированы программа спецкурса и методическое пособие к спецкурсу «Основы научной организации самостоятельной работы студентов». Материалы диссертации могут быть использованы при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учреждениях высшего и среднего профессионального образования.

Достоверность результатов обеспечивается их соответствием исходным методологическим основаниямприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследованияпроверкой результатов в ходе опытно-экспериментальной работывоспроизводимостью и использованием полученных результатов в практике вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов представляет собой форму осуществления самостоятельной познавательной деятельности, организуемую по личной инициативе и в удобное для студента время при опосредованном управлении со стороны педагога и направлению на формирование ключевых компетенций специалиста-профессионала, определяющих степень освоения содержания образования.

2. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов детерминирована процессами модернизации и стандартизации учебного процесса в вузе, необходимостью разработки стимулов и мотивов учения для подготовки специалиста, что определяет потребность в разработке технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы.

3. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебном процессе вуза состоит из следующих компонентов: субъектного, представленного студентом и преподавателеммотивационного — целевого, включающего выбор цели и определение мотива самостоятельной деятельностисодержательного, в который входит определение объема и структуры содержания учебного материала, отводимого на внеаудиторную самостоятельную работу студентоворганизаг^ионно — деятельностного, содержащего в себе различные виды и типы заданий студентам, определенные для выполнения во внеаудиторной самостоятельной работекотропыю-регулировочного, включающего контроль и коррекцию результатов самостоятельной работырезультативно-оценочного компонента, представленного анализом и оценкой результатов самостоятельной деятельности студентовкомпонента «условия реализации», включающего психолого-педагогические и организационно-педагогические условия организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

4. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов включает следующие этапы: диагностический, на котором диагностируются индивидуально-личностные качества студента и уровень самостоятельностипроцессуальный, в ходе которого осуществляется постановка целей и задач, мотивация студентов к самостоятельной работе, отбирается содержание и определяются задания различного уровняконтрольно-результативный, представленный контролем и оценкой результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Реализация технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе обеспечивает повышение уровня готовности к выполнению самостоятельной работы, уровня знаний, но организации и осуществлению ВСР, развитие организационно-деятельностных умений и повышение уровня развития познавательной самостоятельности обучающихся.

5. Эффективность организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов обеспечивается, если выполняются следующие психолого-педагогические условия: осуществление диагностики личностных характеристик студентов, определение содержания, форм, методов и средств организации внеаудиторной самостоятельной работы, проведение контроля и оценки результатов выполнения заданийи организационно-педагогические условия: развитие внутренней мотивации студентов к учебеналичие познавательного интереса у студентов к процессу добывания знаний, достаточный объем знаний для организации и осуществления ВСР, приобретение умений и навыков по самоорганизации внеаудиторной самостоятельной работы у студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования излагались на научно-практических семинарах преподавателей кафедры общей педагогики Орловского государственного университета (2002;2006г.г.), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы» (г. Орел, 25−26 апреля 2004 г.), Всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы обучения математике» (г. Орел, 27−29 ноября 2002 г.). «Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования» (г. Курск, 17−19 февраля 2004 г.), Всероссийском конгрессе «Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи: современное состояние и перспективы» (г. Орел, 6−7 апреля 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития» (г. Орел, 11−12 ноября 2006 г), в сборнике научных трудов Черновицкого университета, содержащего материалы конференции (Украина, г. Черновцы, 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Самостоятельная работа в современном вузе: проблемы организации и перспективы развития» (г. Орел, 23−24 марта 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Сельская школа: анализ педагогических систем в условиях ее реструктуризации» (г. Орел, 28−29 ноября 2006 г.). Материалы исследования отражены в методическом пособии «Основы научной организации самостоятельной работы студентов» и используются в практике работы Орловскою государственного университета.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Выводы по третьей главе.

В ходе проведенного опытно-экспериментального исследования были решены поставленные задачи и сделаны соответствующие ьыводы.

Констатирующий этап эксперимента показал, что организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов в условиях учебного процесса вуза осуществляется недостаточно эффективно и в не полной мере удовлетворяет тенденциям модернизации российского образования.

Формирующий этап эксперимента показал, что овладение ключевыми компетенциями в ходе внеаудиторной самостоятельной работы студентов протекает более успешно в рамках предложенной нами модели организации данного процесса, включающей в себя субъектный, мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольнорегулировочный, результативно-оценочный компоненты.

Критериями, характеризующими эффективность процесса организации ВСР, являются: готовность к ВСРкогнитивностьорганизационно-деятельностный.

Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что для повышения уровня мотивации необходимы предложенные нами мотивообразующие действия преподавателя: а) применение алгоритмов овладения знаниями и способами познавательной деятельностиб) включение проблемно-исторического материала в ход изложения учебного материалав) стимулирование личностных достиженийг) обеспечение учебного процессе диагностическими методиками и привлечение студентов к процессу самодиагностикид) привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности исследовательского поискового характера.

На эффективность организации и осуществления внеаудиторной самостоятельной работы студентов влияет сформированность организационно-деятельностных умений. Для формирования этих умений нами предложен спецкурс, в ходе изучения которого студенты получают знания о конкретных способах выполнения основных учебных действий, у них формируется целостное представление о структуре деятельности.

Для эффективной организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов необходимо опираться на личностно-дифференцированный подход.

Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что разработанная нами технология, направленная на формирование у студентов устойчивой познавательной мотивации, развитие познавательных интересов и организационно-деятельностных умений является достаточной для эффективного функционирования в образовательном процессе вуза модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Экспериментальная работа подтвердила обоснованность условий организации ВСР: психолого-педагогических (диагностика личностных характеристик студентов, отбор содержания, форм, методов, средств организации ВСР и организация контроля) — организационно-педагогических (внутренняя мотивация, познавательный интерес, наличие объема знаний, необходимых для организации и осуществления ВСР, организационно-деятелыюстные умения).

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования осуществлялся с помощью статистического критерия «хи-квадрат» (критерий о.

X)¦ Интерпретация полученных данных позволяет сделать вывод, что выделенные нами опытно-экспериментальным путем показатели возросли.

Результаты формирующего эксперимента показали, что рационально организованная внеаудиторная самостоятельная работа студентов выступает эффективным средством освоения содержания образования и повышения уровня развития самостоятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В последнее время в нашей стране и за рубежом ведется интенсивный поиск приемов, методов и форм организации учебного процесса в вузе, способствующих стимулированию познавательной активности и самостоятельности студентов. Формирование творческой личности будущего специалиста является актуальной проблемой не только для высшей школы, но и важнейшей социально-экономической задачей всего общества. Решение этой задачи заключается, прежде всего, в развитии творческих способностей студентов на всех этапах обучения, повышении их интеллектуального потенциала, активности и самостоятельности.

Исследования специалистов по дидактике, психологов, представителей частных методик показали, что целенаправленное и специально организованное развитие познавательной самостоятельности студентов осуществляется в ходе всего учебного процесса в вузе (как на аудиторных занятиях, так и внеаудиторных). Это основное условие успешной организации учебного процесса. Лишь самостоятельная работа студентов и контроль за ее выполнением, при соответствующей их организации, способствует формированию самостоятельности мышления и творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Организация самостоятельной работы студентов в современной высшей школе становится одним из важнейших направлений всей методики обучения. Это обусловлено необходимостью повышать познавательную активность будущих специалистов, превратить сам процесс обучения из школы памяти в школу мышления. Современный специалист решает часто меняющиеся задачи, носящие часто поисковый характер. Поэтому высшая школа должна не просто подготовить специалиста, но и сформировать творческую личность. Отсюда один из генеральных путей совершенствования работы в вузе — переход от информативных форм обучения к обучению управляемому, выявление способностей студентов и управление их развитием. Вот почему так важны формы обучения, прививающие способности к самообразованию.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследование практического состояния дел образовательного процесса в вузе показали, что достаточно широкий ряд вопросов нуждается в разработке. Необходим поиск новых путей и средств организации самостоятельной работы студентов в условиях современного образовательного учреждения, позволяющих сделать этот процесс более целенаправленным и эффективным.

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе.

В ходе данного исследования были решены следующие задачи:

— проанализированы различные подходы к понятию «самостоятельная работа» в отечественной педагогической науке, осуществлено обобщение различных точек зрения на этот вопрос, на основании чего сформулировано понятие «внеаудиторной самостоятельной работы студентов», которую мы определили как такую форму организации учебного труда студентов, осуществляемую во время, свободное от аудиторных занятий, по заданию преподавателя и являющуюся средством для получения научных знаний, развития умений, навыков и личностных качествопределена структура внеаудиторной самостоятельной работы студентов, включающая следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, деятельностный, результативный;

— на основе анализа данных структурных компонентов процесс организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов представлен в виде разработанной нами модели;

— указанная модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов состоит из следующих компонентов: субъектного, представленного студентом и преподавателеммотивационно-целевого, представленного выбором цели и определением мотива самостоятельной деятельностисодержательного, в который входит определение объема и структуры содержания, отводимого на внеаудиторную самостоятельную работу студентоворганизационно-деятельностного, содержащего в себе различные типы и виды заданий студентам, определенные для выполнения во внеаудиторной самостоятельной работеконтрольно-регулировочного, включающего контроль и коррекцию результатов самостоятельной работырезультативно-оценочного, представленного диагностикой, анализом и оценкой результатов самостоятельной деятельности студентовкомпонента «условия реализации», включающего организационно-педагогические и психолого-педагогические условия организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Содержание модели позволяет рационально организовать внеаудиторную самостоятельную работу в вузе;

— в ходе теоретического анализа нами было выявлено, что основными результатами образовательной деятельности высших учебных заведений в настоящее время является не только система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций, включающих, кроме того, профессионально-личностные качества специалиста;

— выделены критерии эффективности организации внеаудиторной самостоятельной работы: готовность к внеаудиторной самостоятельной работекогнитивныйорганизационно-деятельностный и определены их показатели;

— разработана технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, включающая следующие этапы: диагностический, на котором диагностируются индивидуально-личностные качества студента и уровень самостоятельностипроцессуальный, в ходе которого осуществляется постановка целей и задач, мотивация студентов к самостоятельной работеотбирается содержание и определяются задания различного уровняконтрольно-результативный, представленный контролем и оценкой результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов;

— технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов осуществляется при наличии организационно-педагогических условий, к которым относятся:

• положительная мотивация студентов к учению;

• высокая степень развития познавательных интересов;

• наличие знаний, необходимых для организации и осуществления внеаудиторной самостоятельной работы;

• организационно-деятельностные умения для самоорганизации самостоятельной работыи психолого-педагогических условий:

• наличие в необходимом объеме методических разработок и указаний, учебников и других необходимых пособий;

• обеспеченность студентов лабораториями, кабинетами, читальными залами, современными информационными технологиями;

• осуществление психолого-педагогической диагностики личностных характеристик студентов;

• осуществление контроля за ходом внеаудиторной самостоятельной работы студентов и оценка результатов выполнения заданий, отводимых на ВСР;

— в ходе проведения констатирующего эксперимента нами было выявлено, что существующая система самостоятельной работы студентов в вузе не в полной мере удовлетворяет тенденциям модернизации современного российского образования. Определена необходимость системной организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, влияющей на эффективность учебного процесса в вузе и на процесс профессиональной подготовки будущего специалиста;

— выявлены трудности, с которыми сталкиваются преподаватели при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов: недостаток психолого-педагогических знаний и диагностических умений, недостаточное владение методикой организации данной работы, низкий уровень познавательной самостоятельности студентов, сложности с отбором содержания, форм, методов и средств организации самостоятельной работы, недостаточная обеспеченность студентов учебно-методическими материалами;

— в ходе проведения формирующего эксперимента были использованы формы, методы и средства организации внеаудиторной самостоятельной работы, которые способствовали эффективному и качественному овладению содержанием образования, регламентированного Государственными образовательными стандартамирезультаты, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, свидетельствуют о положительном влиянии на формирование у студентов устойчивой познавательной мотивации, развитие познавательных интересов, знаний по организации и осуществлению внеаудиторной самостоятельной работы и организационно-деятельностных умений, которые, в свою очередь, способствуют высокому уровню развития самостоятельности. Анализ и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных позволяет заключить, что уровень развития самостоятельности повысился. Количество студентов, находящихся на низком уровне самостоятельности, снизилось на 16,9%, а количество студентов, находящихся на высоком уровне возросло на 21,4% .

Это позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой нами гипотезы и эффективности проделанной опытно-экспериментальной работы.

Нужно отметить, что существуют дальнейшие возможности совершенствования процесса организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов вузе.

В этом направлении нужно решать следующие задачи:

— выявление психолого-педагогического обоснования закономерностей самостоятельной работы студента, сочетания ее с работой аудиторной;

— воспитание культуры самостоятельной работы как важнейшего условия познавательной активности и самостоятельности обучаемых;

— обеспечение неразрывной связи учебной и научной деятельности;

— техническое и материальное оснащение самостоятельных занятий в вузеустановление наиболее действенной системы контроля за самостоятельной работой студентов.

Представленная нами работа может иметь дальнейшее развитие в исследованиях, касающихся: разработки учебных планов, программ, методических рекомендаций, связанных с организацией и осуществлением самостоятельной работы студентовразработки вопросов формирования творческой личности будущего специалиста в ходе внеаудиторной самостоятельной работыразработки проблемы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в условиях многоуровневой подготовки.

Самостоятельная работа при правильной и адекватной технологии организации позволяет решать широкий спектр задач обучения и может служить мощным резервом повышения эффективности обучения в вузе в условиях все возрастающего объема учебно-воспитательных задач па современном этапе.

Повышение удельного веса самостоятельной работы при одновременном усилении направляющих и организующих функций аудиторных занятийтаково главное направление совершенствования организации учебно-воспитательного процесса в современной высшей школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. — М: Наука, 1980.-335с.
  2. Активизация учебного процесса в педагогическом вузе. Омск: Изд-во Омского госпединститута, 1974. -150с.
  3. Активизировать познавательную деятельность студента // Вестник высшей школы, 1976. № 9. — с. 25−29.
  4. Актуальные проблемы теории и истории высшего педагогического образования. Воронеж, 1974.- 141 с.
  5. , Н.В. Некоторые проблемы высшего педагогического образования // Советская педагогика, 1969.- № 6. с. 92−96.
  6. , Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. — 296с.
  7. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1998. — 318с.
  8. , Е., Леденев, С., Логинова, А., Майзель, В., Москвичев, С., Строкатова, С. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль //Высшее образование в России, 1995.- № 4.- с. 59−63.
  9. , И.И. Система контроля самостоятельной работы // Вестник высшей школы, 1970. № 11.-е. 22−25.
  10. , А.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968, — 139с.
  11. Аристотель., О душе. М.: Соцэкгиз, 1937.-224с.
  12. , С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М., 1974.-384с.
  13. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 369с.
  14. , Г. А. Деятельностный подход в обучении. Донецк, 2001. — 160с.
  15. , М.С. Развитие познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы.: Автореф. дис. .к.п.н. Брянск, 1999.- 20 с.
  16. , Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. М., 1982.- 192с.
  17. , В.А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. .д.п.н. Челябинск, 1995.26 с.
  18. Белкин, E. JL, Карпов, В.В., Харнаш, П. И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль, 1974. — 175с.
  19. , И.Г. Некоторые психологические аспекты активизации познавательной деятельности студентов//Проблемы активности студентов. Ростов: изд-во Ростовского университета, 1975. -168 с.
  20. , А. Управление самостоятельной работой студентов//Высшее образование в России, 2003. № 6.- с. 105−109.
  21. , Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1991.-607с.
  22. , В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.
  23. , В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304с.
  24. , В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М., 1989.
  25. Большая советская энциклопедия. Т. 8. 591с.
  26. , Е.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. .к.п.н. -Брянск, 1999.- 20 с.
  27. , К.И. Проблемы и перспективы современного высшего образования. Воронеж: ВГУ, 1977,-126с.
  28. , С.Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе: Автореф. дис. .к.п.н. Киров, 2000. — 18 с.
  29. , А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный подход М.: Высшая школа, 1991. — 207 е., ил.
  30. , А., Попов, Ю., Подлеснов, В., Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России, 1995. № 2.- с. 137−143.
  31. , М.Я., Образцов, П.И., Уман, А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М.: Педобщество России, 2004. — 189 с.
  32. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 286с.
  33. Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. Воронеж, 1972.- 133с.
  34. Вопросы высшего педагогического образования. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1971. — 277 с.
  35. Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. Саратов, 1970. — 221с.
  36. , Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1982, т.2. -504с.
  37. , Л.Г., Железовский, Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов//Педагогика, 1993.- № 1.- с. 61−66.
  38. , Е. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России, 2004.- № 6.- с. 160−163.
  39. , М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России, 1998. № 4. — с. 84−87.
  40. , М.Г., Вербицкий, А.А., Алексеева Л. П. Активность личности в обучении // Вестник высшей школы, 1977. № 4. — с. 20−28.
  41. , В.П., Радченко, В.И. Новые подходы в организации самостоятельной работы студентов / Межвузовский сборник «Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения общественных наук». Л.: Изд-во ЛГУ, 1989, с. 49−55.
  42. , Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения. В кн.: Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся, ч.1. — Казань, 1969. — 152с.
  43. , В., Ильясов, И.И., Ляудис, В. Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. — 78с.
  44. , Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: Радянська школа, 1970. -360с.
  45. Горностаева, 3., Горностаев, П. Самостоятельная работа студентов //Народное образование, 1968. № 2.- с. 18−22.
  46. , М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. -136с.
  47. , Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов — на -Дону, 1970. 256с.
  48. , П.Г., Ионкин, П.А., Чиликин, М. Г. Советы студентам высших технических учебных заведений. М.: Высшая школа, 1972. -88 с.
  49. , В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. — 239с.
  50. , В.В. Теория развивающего обучения. М., 1966. — 544с.
  51. , М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. //Советская педагогика, 1961.- № 8.- с. 32−42.
  52. , Н.Г. О сущности самостоятельной работы.//Народное образование, 1963.- № 5.- с. 30- 35.
  53. , А.Н. История педагогики. М.: Владос, 2000. — 430с.
  54. , А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-373с.
  55. , А. Руководство для немецких учителей. М.: Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 1913. -320с.
  56. , М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск, 1971.- 179с.
  57. , Л.П. Психология усвоения // Вестник высшей школы, 1975. -№ 1.- с. 22−25.
  58. , Н.Ф. Вопросы психологии познавательной деятельности. -М., 1986.-295с.
  59. , М.И. Обучение студентов рациональным приемам учебного труда// Советская педагогика, 1970, — № 10, — с. 75−78.
  60. , А.А. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов (на опыте изучения общевойсковых дисциплин)): Автореф. дис. .к.п.н. • -Брянск, 1998. -16 с.
  61. , М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-382с.
  62. , М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов // Вестник высшей школы, 1984.- № 12.- с. 63−67.
  63. , Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961. -238с.
  64. , Л.В. Руководство учением. Историко-дидактический аспект. Л., 1987.-89с.
  65. , Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1986. — 79с.
  66. , JI.B. Учить самостоятельности: Кн. для учителя- Пособие для студентов пед. институтов и учителей. М.: Просвещение, 1993. -203с.
  67. , В., Сазонова, 3., Чечеткина, Н., Ткачева, Т., Курбатов, С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт//Высшее образование в России, 2003. № 2. — с. 45−49.
  68. , Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: изд-во АПН РСФСР, 1963.- 506с.
  69. , В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. -М.: ACADEMA, 2001. 187 с.
  70. , В.И. Методология и методика педагогического исследования. М., 2002. — 260 с.
  71. , И.В., Ляхович, Е.С. Миссия университета в европейской культуре. -М.: Новое тысячелетие, 1994.- 237с.
  72. , Т. О формировании компетентностей // Высшее образование в России, 2005.- № 6.- с. 108−111.
  73. , В.В. Очерк моей философской системы. Л., 1991.-251с.
  74. , И.А. Педагогическая психология. Ростов — на -Дону: Феникс, 1997.- 380с.
  75. , С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. — 313с.
  76. , С.И. К.Д. Ушинский о высшем образовании.//Вестник высшей школы, 1971.- № 1.- с.88−91 .
  77. , Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики./ Советская педагогика, 1972.- № 4.
  78. , К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240с.
  79. , Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М.:3нание, 1975. 123с.
  80. Исаченкова, J1.A., Петряев, Е.П., Пикулев, А. Т. Планирование и организация самостоятельной работы студентов /Межведомственный сборник «Педагогика высшей и средней специальной школы». Выпуск 1. Минск: изд-во «Университетское», 1987, — с. 48- 53.
  81. , И.Ф., Кормакова, В.Н. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность.- Белгород, изд-во Бел ГУ, 2007. -268.
  82. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России/ Под ред. З. И. Васильевой. М.: ACADEMA, 2001. -415с.
  83. Кабанова Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981. — 96с.
  84. , М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. 328с.
  85. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения./Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982. — 704с.
  86. , П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Педагогика, 1999. -№ 7.- с. 73- 77.
  87. , М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке. // Советская педагогика, 1957.- № 5.- с.67−71.
  88. , И.И. Учебный процесс в высшей школе // Советская педагогика, 1970, — № 8, — с. 96−99.
  89. , А.Г., Бушля, А.К., Кузьмина, Н. В. Очерки педагогики. Л.: изд-во ЛГУ, 1963.
  90. , И. Организация самостоятельной работы студентов//Высшее образование в России, 2000, — № 1.- с. 114−115.
  91. , Г. М., Коджаспиров, АЛО. Педагогический словарь. -М.: ACADEMA, 2000. 173с.
  92. , Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.
  93. , В.Н. К проблеме профессионально-этической культуры будущего педагога// Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения. Материалы II Всероссийского научного семинара. Белгород, 2007. -с.51−55.
  94. , И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высшее образование в России, 1995.- № 1.- с. 60−63.
  95. , В. Культура учебного труда студента // Высшее образование в России, 2006, — № 5.- с. 156−158.
  96. , Э.А. Активизация учебного познания // Советская педагогика, 1989.- № 5.-с.9−15.
  97. , Н.К. Педагогические сочинения в 6-ти томах. М., 1978, т.2. -735с.
  98. , Н.К. Воспитательная роль учителя. Педагогические сочинения. Т. 3 М., 1959. — 798с.
  99. , Н. Проблема активизации познавательной деятельности и умственное воспитание студентов// Активизация учебного процесса в педагогическом вузе. Омск: Изд-во Омского гос. пединститута, 1974. — 150с.
  100. , В. Модель рабочей программы технической дисциплины // Вестник высшей школы, 2002.- № 1.- с. 14−16.
  101. , Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. Л.: Изд-во Ленинградского гос. ун-та, 1980. — 187с.
  102. , Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128с.
  103. , Ю.Н., Сухобская, Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. -150с.
  104. , М.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск: Народная асвета, 1972. 136с.
  105. , А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980.- 334 с.
  106. , Р.Г. О самостоятельной работе учащихся.//Советская педагогика, 1962.- № 2.- с. 15−27.
  107. , А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М., 1983.- 340с.
  108. , А.В. Методы активизации обучения // Вестник высшей школы, 1987.- № 12.-с. 39−43.
  109. , П.Ф. Избранные труды. М.: Изд-во «Физкультура и спорт», 1987. — 358с.
  110. ПЗ.Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970−684с.
  111. , B.C., Годник, С.М. Самостоятельная деятельность студентов. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1996. — 95с.
  112. , А.В. О народном образовании. М.: изд-во АПН РСФСР, 1958.
  113. , А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М., 1971. — 160с.
  114. , А. Досократики. Т.З.-Казань, 1913−1919.
  115. , И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся.//Народное образование, 1966, — № 10.- Приложение к журналу. с. 2−15.
  116. , К.Г. В целях активизации познавательной деятельности студентов // Вестник высшей школы, 1977.- № 10, — с. 23−29.
  117. , А.К., Матис, Т.А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990, — 191с.
  118. , Н.А. О концепции формирования умственных действий// Вопросы психологии, I960.- № 1.- с. 157−164.
  119. , P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. -М.: Учпедгиз, 1940. 346с.
  120. , А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. -М., 1971.-286с.
  121. , М. Опыты. В 3-х книгах. Книга 1. Калининград: Янтарный сказ, 2001.-304с.
  122. , С.А. Профессионально-педагогическая направленность организаци самостоятельной работы при подготовке будущих учителей математики в педвузе (на примере курса стохастики):Автореф. дис. .к.п.н. Орел, 2004.- 18 с.
  123. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917—1973 гг. -М.:Педагогика, 1974−547с.
  124. , Ю.К. Активность субъекта в познании. М.: Мысль, 1969.-88с.
  125. , И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования.//Советская педагогика, 1989.- № 5.- с. 19 22.
  126. , И.JI. Система практической подготовки молодого учителя. Саранск: Мордовское книжное изд-во, 1972. — 260с.
  127. , Ф.А. Из опыта организации самостоятельной работы студентов // Советская педагогика, 1975.- № 7.- с. 88−93.
  128. , Ф.А. Чтобы росла познавательная активность // Вестник высшей школы, 1976.- № 4.- с. 23−25.
  129. , Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: изд-во КГУ, 1975.- 302с.
  130. , Н.Д. Об активизации учебной деятельности// Вестник высшей школы, 1983.- № 8.- с. 27−32.
  131. , Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. -М.: Высшая школа, 1978.
  132. , Н.Н., Железнякова, О.М., Петухов, М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2002. — 288 с.
  133. , О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. -Таллин, 1976.
  134. , Г. П. Совершенствование самостоятельной работы студентов по истории педагогики // Советская педагогика, 1975. № 7.-с. 81−87.
  135. , Г. П. Самостоятельная работа студентов в системе учебного процесса // Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в педвузе. Сборник трудов под ред. Кашутина П. А. М., 1975.- 156 с.
  136. Организация самостоятельной работы студентов: (статьи) // Социально-политические науки, 1991,-№ 4.-с. 120−125.
  137. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие для студентов университета. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. — 3 Юс.
  138. Основы педагогики и психологии высшей школы./Под ред. А. В. Петровского. М.: изд-во МГУ, 1986. -303с.
  139. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 18 -первая половина 19 в. М.: Педагогика, 1973. — 425с.
  140. , Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента. -М., 1977.-39с.
  141. , В.А. Структура учебных планов дело не второстепенное// Вестник высшей школы, 1964.- № 2.- с. 39−41.
  142. Педагогика высшей школы / Под ред. П. М. Гапонова, С. В. Винокурова, С. М. Годник. Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1974. — 177с.
  143. Педагогика высшей школы: Учебно-методическое пособие. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1985. -190с.
  144. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М., 1997.-510 с.
  145. Педагогический словарь. /Под ред. И. А. Каирова. В 2-х томах. Т. 2. -М.: Изд-во АПН, I960.- 766с.
  146. Педагогическая энциклопедия. /Под ред. И. А. Каирова. Т. 3. М.: Советская энциклопедия, 1966.- 879с.
  147. , Г. П. Управление самостоятельными занятиями студентов как условие активизации их познавательной деятельности /Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). М.: НИИВШ, 1986, с. 66- 70.
  148. , П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества.-М.: Педагогика, 1972. -184с.
  149. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240с.
  150. , П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности.//Вестник высшей школы. 1985.- № 9. с. 35−39.
  151. , П.И., Коротяев, Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. -М.: Знание, 1985. 85с.
  152. , П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Педобщество, 2004. — 11 Ос.
  153. , Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. -700с.
  154. , М.У. Организация учебного труда студентов. Мн.: Изд-во БГУ, 1982.- 140с.
  155. , Н.А. О воспитании познавательной самостоятельности. -Казань, 1968.-204с.
  156. , А. Самостоятельная работа условие стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов // Дошкольное воспитание, 1995.- № 4, — с. 64−68.
  157. Попов, 10., Оробинский, В., Подлеснов, В., Кучеров, В., Андросюк, Е., Крейчи, Э. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате // Высшее образование в России, 1998.- № 4.- с. 87−90.
  158. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования // Педагогика, 2001. № 6.- с. 52−66.
  159. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Сборник научных трудов. Кишинев: Штиинца, 1990. — 114с.
  160. , Ф.А., Саяпин, Г.Я. Самостоятельная работа студентов во внеучебное время как управляемый процесс// Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы. Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1974. — 160 с.
  161. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности. Сборник научных трудов. -М., 1990. -184с.
  162. , Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России, 1995, — № 1, — с. 112−114.
  163. , В.А. Индивидуализация обучения студентов специальным дисциплинам на основе проблемно-поисковой технологии в вузе//Известия ТулГУ, 1999. с. 34−37.
  164. , В.А. Самостоятельная работа студентов как направление совершенствования профессиональной подготовки//Сборник материалов 22 учебно-методической конференции ТГПУ им. JT.H. Толстого, 2005.-с. 133−136.
  165. , В.А. Педагогическое сопровождение самообразования выпускников в процессе их профессимопальной подготовки в вузе///Известия ТулГУ. Серия «Педагогика». Вып. .- Тула, 2006. -с.169−174.
  166. , В.А. Руководство самостоятельной работой обучаемых как педагогическое условие совершенствования профессиональной подготовки//Сборник докладов 12 научно-технической конференции. -Тула:ТАИИ, 2007.-е. 12−15.
  167. , А., Большакова, Г., Тельных, Н. Самостоятельная работа студентов//Высшее образование в России, 2005.- № 6.- с. 120−124.
  168. , Г. В., Симоненко, В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск, 1992. -88с.
  169. , C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.
  170. , А. Об активизации работы студентов на младших курсах // Высшее образование в России, 1995.- № 1.-е. 115−117.
  171. , О.И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов: Автореф. дис. .к.п.н. Тула, 2003.-20 с.
  172. , Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика, 1994.- № 5.- с. 63−67.
  173. , Г. К. Компетентности и их классификация // Народное образование, 2004.- № 4.- с.138−143.
  174. , Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.- 254с.
  175. , Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001. -270с.
  176. , Г. Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием//Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(53). Сост. И. К. Журавлев, B.C. Шубинский.- М.: Педагогика, 1989. -72 с.
  177. , М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства. Белгород, 2006. — 318с.
  178. , М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.
  179. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М., 1995. 271с.
  180. , А.А. Экспериментальная модель изучения одного предмета // Вестник высшей школы, 1988.- № 8.- с. 43−46.
  181. , H.IO. Как активизировать познавательную деятельность учащихся//Педагогика, 2001.-№ 7.- с. 32−36.
  182. , С.Л. Учить самостоятельности и ответственности // Вестник высшей школы, 1986.- № 1.- с. 21−25.
  183. , Е.А. Стимулирование учебной деятельности студентов педагогического вуза (на примере факультета иностранных языков):Автореф. дис. .к.п.н. Тамбов, 2003. — 22 с.
  184. , В.А. Сто советов молодому учителю. Избранные педагогические произведения в 5-ти томах. Т.2. Киев, 1979.
  185. , Н.Ф. Как управлять усвоением знаний // Советская педагогика, 1983.-№ 3.- с. 94−97.
  186. , Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе// Советская педагогика, 1973.- № 7.- с. 73- 76.
  187. , В.П. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов //Советская педагогика, 1990.- № 2.-с.83−88.
  188. , Э.Д. Уровни самостоятельности в мыслительной деятельности учащихся // Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. Межвузовский сборник научных трудов. М., 1981.- с. 8−16.
  189. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1979. -208с.
  190. , JI.M. Дифференцированный подход к организации самостоятельной работы студентов экономического вуза (на примере английского языка): Автореф. дис.. к.п.н. Липецк, 2001. — 20 с.
  191. , В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России // Вестник высшей школы, 2001.- № 1.-с. 9−12.
  192. , Г. Ф. Опыт организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения педагогики // Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. Сб. научных трудов. Ярославль: изд-во Ярославского гос. ун-та, 1985, с. 37−45.
  193. , А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 171 с.
  194. , К.Д. Собрание сочинений. Т.2. М.-Л.: изд-во АГ1Н РСФСР, 1948.
  195. , К.Д. Собрание сочинений. Т.З. М.-Л.: изд-во АПН РСФСР, 1948.-691с.
  196. , К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М., 1953.
  197. , К.Д. Педагогические сочинения. Т. 2. М.: Педагогика, 1988.-493 с.
  198. , А.С., Баткина, И.Б. Резервы умственного труда студентов. -Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1986. 72 с.
  199. , М.И. Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа. // Вестник высшей школы, 1973.- № 12.- с. 75−78.
  200. , М.А. Учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности школьников. Автореф. дис.. к.п.н. -Белгород, 2002. 22 с.
  201. , Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.
  202. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Московского ун-та, 1989. — 238с.
  203. Формировать теорию самостоятельной работы // Вестник высшей школы, 1976.- № 7.- с. 21−24.
  204. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Межвузовский сборник. Петрозаводск: Изд-во Петрозаводского гос. ун-та, 1985. -158с.
  205. , И.Ф. Некоторые вопросы совершенствования вузовского образования.//Советская педагогика, 1981.- № 5.- с. 31−38.
  206. , И.Ф. Основные вопросы воспитательной работы в школе. -Мн., 1967.
  207. Хрестоматия по истории педагогики / Под ред. С. А. Каменева. М.: Учпедгиз, 193 6. -524с.
  208. Хрестоматия по истории педагогики. Т.4, ч. 1. Составитель Н. А. Желваков. -М.: Учпедгиз, 1938. -526с.
  209. Хрестоматия по истории педагогики. Т. 1. Составитель И. Ф. Свадковский. М.: Учпедгиз, 1935. — 640с.
  210. , А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003.- № 2.- с. 58- 64.
  211. , А. Ключевые компетенции. Технология конструирования. //Народноеобразование, 2003.- № 5.- с. 55−61.
  212. , Ш. Х. Самостоятельная работа и самообразование // Вестник высшей школы, 1978.- № 12.- с. 13−15.
  213. , Ш. Х. Формирование советской университетской системы. М.: Высшая школа, 1988. — 256с.
  214. , Т.Н. Дидактическая система средств активизации учения школьников// Советская педагогика, 1979, — № 3, — с. 11−15.
  215. , В., Шатуновская, В., Лебович, 3. О самостоятельной работе студентов//Вестник высшей школы, 1990, — № 1, — с. 63−71.
  216. , В., Шатуновская, В., Лебович, 3. О самостоятельной работе студентов// Вестник высшей школы, 1990.- № 2.- с. 68−74.
  217. , В., Шатуновская, В., Лебович, 3. С самостоятельной работе студентов// Вестник высшей школы, 1990.- № 3.- с. 37−40.
  218. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160с.
  219. , Г. И. Деятельность основа педагогического процесса//Советская педагогика, 1982.- № 8.- с. 76−79.
  220. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М., 1988. -351с.
  221. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.
  222. , Г. И. Исследование проблемы учебно-познавательной деятельности.//Советская педагогика, 1983.- № 11.- с. 46−52.
  223. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-143с.
  224. , Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
  225. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1974. 231. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельностистудентов. М.: Высшая школа, 1982. — 222с.
  226. , Е.Б. Так развивается познавательная самостоятельность // Вестник высшей школы, 1983.- № 3.-, с. 71−75.
  227. Autorenkollektiv. Du und dein Studium. Berlin. 1970.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!