Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социализация школьников на основе инновационных образовательных проектов

Диссертация: Социализация школьников на основе инновационных образовательных проектов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Следует отметить, что полноценная модернизация структурных элементов института образования возможна лишь в случае успешной социализации членов социального института образования в отношении изменившихся условий его функционирования. Опыт деятельности института образования показывает, важность того, чтобы учащиеся и преподаватели освоили и приняли нормы и ценности в новых условиях обучения… Читать ещё >

Социализация школьников на основе инновационных образовательных проектов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико — методологический анализ социализации учащихся в условиях неопределенности внешнего окружения
    • 1. Процесс социализации в условиях деятельности базовых социальных институтов
    • 2. Анализ влияния инноваций в процессе образования
  • Глава 2. Исследование воздействия инновационных программ на процесс социализации учащихся в общеобразовательной школе
    • 1. Концепция внедрения инновационных проектных форм в средней общеобразовательной школе г. Москвы
    • 2. Особенности освоения социальных ролей педагогами средних школ г. Москвы
    • 3. Исследование восприятия учащимися средних школ новых технологий в образовании
  • Заключение

Необходимым условием существования и функционирования современного общества является деятельность социальных институтов. Особое значение придается деятельности базовых социальных институтов, контролирующих жизненно важные направления общественной деятельности социума. Успешное достижение основных институциональных целей базовых социальных институтов современного общества во многом зависит от степени освоения и принятия различных сторон их деятельности представителями основных социальных групп современного общества.

Институт образования является одним из основных институтов общества, на котором строится система жизнедеятельности современной России. Одной из особенностей социального института образования является то обстоятельство, что практически все социальные группы, их статус и позиционирование в социальной структуре общества, зависят от качества обучения членов социальных групп. Успешное функционирование института образования современного общества во многом зависит от того, насколько он соответствует постоянно меняющимся запросам в процессе образования России. Это означает, что институт образования должен подвергаться модернизации для соответствия инновационным запросам окружающей социальной среды.

Следует отметить, что полноценная модернизация структурных элементов института образования возможна лишь в случае успешной социализации членов социального института образования в отношении изменившихся условий его функционирования. Опыт деятельности института образования показывает, важность того, чтобы учащиеся и преподаватели освоили и приняли нормы и ценности в новых условиях обучения. Неудачная социализация приводит к серьезным сбоям в процессе обучения учащихся средних школ, недовольству со стороны преподавателей и родителей учеников. Фактически, речь может идти даже о дефекте социального института образования. В связи с этим, следует признать изучение процесса социализации учащихся средних школ весьма актуальной научной и практической проблемой.

Модернизация в отношении функционирования института образования предполагает упорядоченный, системный характер. Это достигается тем, что способом осуществления модернизации является разработка и осуществление крупных проектов в области осуществления образовательного процесса. Следовательно, социализация учащихся должна осуществляться не медленно и постепенно, а в достаточно короткие сроки. Очевидно, что в данном случае мы сталкиваемся с совершенно иной ситуации социализации учащихся и преподавателей на основе инновационных проектов к изменяющемуся внешнему окружению. Это обстоятельство и придает диссертационному исследованию особую новизну. Несмотря на большое количество работ в области развития института образования, а также в области социализации, остается весьма большая область знания, требующая научного исследования. Фактически, изучение данной проблемы находится на стыке трех значительных областей знания: социальной психологии, социологии, педагогики.

Истинное функционирование современных институтов образования в условиях России возможно только в случае успешного принятия инновационных изменений учащимися инновационных изменений учащимися и преподавателями.

Неопределенность в вопросе принятия инноваций, противоречивость инновационных проектов их недостаточная разработанность делает актуальным исследование в области социализации учащихся средних школ.

Успешная социализация позволяет нам не только обеспечить плавный переход к новому состоянию социальных институтов образования, но и снять напряженность в отношениях между учащимися, преподавателями и государственными служащими.

Отсутствие специальных социологических исследований проблем школьной проектной деятельности, в частности в области социальной информатики, косвенно способствует развитию технократического подхода в системе школьного образования, и не позволяет разрабатывать образовательные методики, направленные на творческое социально-ориентированное развитие школьников. Новизна исследования.

В диссертации по-новому осуществляется взгляд на проектную деятельность, при этом подчёркивается, что именно проектная деятельность является оптимальным вариантом проведения модернизации и успешной социализации.

В данном случае проект — это структурный комплекс, охватывающий и соединяющий в себе когнитивные аспекты, а так же систему ожидания. Вместе с тем в этом случае по-новому решается проблема, связанная с институциональной культурой включающей в себя ценности, нормы и знаковую символическую систему. Автор подчёркивает, важность именно соединения этих трёх компонентов культуры институтов образования.

В диссертационном исследовании автором были: • обобщены и конкретизированы основные теоретико-методологические подходы (структурный, системный, ситуационный) в исследовании таких понятий как «социализация», «проектирование», «проектная деятельность», что позволило четко определить пути успешной социализации учащихся, наметить пути совершенствования проектной деятельности- • выявлены возможности инновационной деятельности в процессе обучения в средних школах г. Москвы, которые заключаются в определении условий социальной адаптации школьников не только к изменениям в образовательном процессе, но и к будущей роли студента;

• разработаны элементы социологической концепции программы проектной деятельности в средних общеобразовательных школах, в числе которых: социальный портрет современного учащегося средней школы, система институциональных факторов, определяющих эффективность проектной деятельности, выделены этапы социализации учащихся средних школ;

• выявлена специфика освоения групповых и институциональных ролей педагогами и учащимися средних школ в ходе проектной деятельности;

• разработана и апробирована инновационная методика проектной деятельности в области социальной информатики, направленная на выявление социального эффекта социализации учащихся на базе средних общеобразовательных школ г. Москвы.

Цель исследования — оценка эффективности процесса социализации в рамках института образования и интеграция учащихся средних школ в институциональные структуры в ходе проектной деятельности.

Для реализации цели были решены следующие задачи: конкретизированы сущностная структура и содержание функций социализации как социокультурного явлениявыявлены особенности социализации учащихся в условиях модернизации системы образования и инноваций в процессе обученияразработаны основы социологической концепции программы проектной деятельности в средних общеобразовательных школахисследованы механизмы освоения институциональных ролей педагогами и учащимися средних школ в ходе проектной деятельностиапробирована инновационная методика проектной деятельности в области социальной информатикиразработана модель социализации учащихся на базе средних общеобразовательных школ г. Москвы.

Объект исследования — средние общеобразовательные школы г. Москвы.

Предмет исследования — институциональные основы процесса социализации учащихся средних школ на основе инновационных проектов.

Эмпирическую и документальную базу исследования составили:

— результаты эксперимента городской инновационной экспериментальной площадки Департамента образования г. Москвы «Организационные формы и образовательное содержание деятельности детско-взрослых проектных объединений». Средняя общеобразовательная школа ГОУ СОШ № 1978, являющаяся базовой школой Юго-Западного округа г. Москвы в области «Социальной информатики», в 2008 году стала победителем приоритетного национального проекта «Образование» по теме «Формирование информационно — коммуникационной компетентности учащихся в соответствии с потребностями современного информационного общества;

— результаты социологических исследований, проведенных под руководством автора в общеобразовательных школах г. Москвы на основе репрезентативной выборки в период с 2007 по 2011 годы с охватом 270 образовательных учреждений;

— вторичный анализ исследований, проведенных ГОУ ВПО МГПУ в 2008 «Мониторинговые исследования в системе московского образования»;

— результаты вторичного анализа инициативного всероссийского опроса: «В каких отраслях экономики и общественной жизни России нужно в первую очередь внедрять инновации?», проведенного Всероссийским центром изучения общественного мнения в ноябре 2009 года с охватом 1600 человек- - информационно — аналитические материалы, опубликованные в период с 2007 по 2011 годы в журналах: «Социология власти», «Государственная служба», «Социс», данные Росстата, нормативно-правовые документы Министерства образования. Надежность и достоверность результатов диссертационного исследования обусловлена применением основополагающих теорий и методологий социологической науки. Достоверность полученных результатов эмпирических исследований обоснована репрезентативностью выборки и успешной апробацией работы.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования. Диссертационное исследование представляет собой определенный вклад в развитие института образования. Основные выводы и рекомендации диссертационной работы могут быть использованы в реализации программ развития общеобразовательных школ. Отдельные положения диссертации могут быть включены в чтение курсов по проектной деятельности в общеобразовательных школах, в программах повышения квалификации педагогических работников. Этапы исследования.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа с 2007 по 2011 годы.

Первый этап — теоретический.(2007;2008г.г.), изучалось состояние разработанности проблемы в наукеопределялись цели и задачи исследованияа так же понятийно-терминологический аппарат.

Второй этап — опытно-экспериментальный (2008;2009г.г.), проходила апробация Программы развития школы, проверялась эффективность предложенной модели. Так же вносились необходимые коррективы в процесс её реализации, уточнялась гипотеза исследования, подводились промежуточные итоги, анализировались полученные данные.

Третий этап исследования — результативно-обобщающий (2010;2011г.г.) в ходе которого, обобщались полученные результаты, формулировались выводы, выполнялось оформление текста диссертации.

2. Результаты исследования позволили выявить особенности институтов образования. Прежде всего, выявлены основные цели и направления их деятельности. Они должны соответствовать тем требованиям, которые предъявляет современная наука, культура, социальная среда, в которых протекают действия института образования. Вместе с тем, говоря об институте образования, мы обращаем внимание на ролевую структуру этого института, потому что благодаря этой структуре осуществляются решения поставленных нами задач. Именно роли и ролевое исполнение приводят к тому, что учащиеся средних школ в системе образования естественно и легко осваивают новые нормы и требования в процессе обучения. Вместе с тем, правильный учёт норм и требований культуры позволяет повысить удовлетворённость процессом образования и условиями социализации учащихся. программы проектной деятельности в средних общеобразовательных школах.

В настоящее время в условиях существования современного общества существует настоятельная потребность модернизации деятельности в условиях образования. Поэтому данная работа представляет только первый шаг в создании и конструировании новых патерных образцов составляющих проекта образования в целом. У нас должна получиться устойчивая и эффективная система качественного образования.

На основе анализа полученных результатов социологических исследований проводимых автором, различных концепций, программ, моделей, современных подходов к проектной деятельности в общеобразовательных школах, разработана программа развития современной общеобразовательной школы, проведена теоретико-экспериментальная проверка и апробация на примере средних общеобразовательных школ г. Москвы.

Это позволило научно обосновать необходимость развития проектной деятельности в целом и проектной деятельности в области социальной информатики в частности в общеобразовательных средних школах в условиях реформы, как способа социализации школьников.

Актуальной проблемой остается изучение вопросов восприятия учащимися средних школ основных программ и совокупности активных методов обучения, организованных в проекты. Наиболее серьезной сложностью восприятия следует признать неразвитую систему ценностей у учащихся средних школ, а так же сложность контекста внедрения проекта в практическую деятельность.

Научный анализ исследуемой проблемы показал, что исследования, проводимые в данной области, педагогами, психологами недостаточны без социологической составляющей и не позволяет разрабатывать образовательные методики, направленные на творческое социально-ориентированное развитие школьников общеобразовательных школ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведения диссертационного исследования нам удалось выявить основные закономерности и особенности разработки и внедрения ученических проектов в рамках института образования. Это дает нам возможность сформулировать основные выводы данного исследования.

1. Социализация рассматривается в контексте с другими понятиями. В данном случае нельзя оторвать понятие социализации от понятия агентов социализации, институтов социализации, субъектов социализации.

Понятие социализации в рамках института образования связывается с крупными инновационными проектами, которые позволяют повысить эффективность процесса обучения и таким образом повысить качество процесса социализации.

Уточнение понятий позволяет выявить новый спектр проблем и выйти на новую ступень модернизации процесса образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Нормативно-законодательные материалы
  2. Конституция Российской Федерации. М., 1993, статья 43.
  3. Всеобщая декларация прав человека. — М.: Инф. центр ООН в Москве.
  4. Федеральный закон от 13 января 1996 года № 12 ФЗ «Обобразовании» (с изменениями от 31 декабря 2005 года), статья 14.
  5. Проект Государственной программы развития системы образованиягорода Москвы на период 2012—2016 гг.
  6. Концепция долгосрочного социально-экономического развития
  7. Российской Федерации до 2020 года.
  8. Федеральная целевая программа развития образования на 20 112 015 г.
  9. Городская целевая программа развития образования «Столичноеобразование 5» на 2009−2011 г. г.
  10. Проект Государственной программы развития системы образованиягорода Москвы на период 2012—2016 гг.
  11. Проект Концепции интеграции эффективных механизмов поиска иподдержки талантливых детей и молодёжи в общенациональную систему.
  12. Постановления Правительства Российской Федерации «О государственном учете и регистрации баз и банков данных», «Об утверждении положения о государственной системе научно-технической информации (1997 г.).
  13. Монографии, диссертации, статьи
  14. Т.З. Дети в современной социокультурной среде // Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М. К. Горшков. — Вып. 8.
  15. М.: Институт социологии РАН, 2009. С. 407−421.
  16. Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании.- М.: Академия, 2001.- 394 с.
  17. Американская социология: Перспективы. Проблемы. Методы / Под ред. Т.Парсонса. М.: Прогресс, 1972.
  18. .Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 230 с. Т.2. — 288 с.
  19. A.A. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. — № 6. — С 24−28
  20. Г. М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. № 4, — С. 31 -33.
  21. Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М. 1970.- С. 12−18
  22. Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. 224 с.
  23. П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. — 323 с.
  24. Ю.Белобородов Н. В. Социальные творческие проекты в школе: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2006. — 168 с.
  25. H.B. Воспитательная роль классного коллектива: Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2007. — 104 с.
  26. Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Психологическая наука и образование. — 1996. № 5 -С.21.
  27. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1996. № 1 С. 46.
  28. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века. М.: РОУ, 1994. 112 с.
  29. .П., Бочаров В.Г.Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения). — Ростов-н/Д., 1993. 26 с.
  30. В. Э. Социология управления. М.:РАГС, 2006.- 356 с.
  31. , В. Э. Государственная служба: взгляд изнутри и извне: (Социологический анализ) // Социология власти № 1.М.:РАГС, 2003. -С. 18−27.
  32. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. — Т.1. — 304 е.- Т.2. -400с.
  33. A.A. Личность и общение. — М.: МПА, 1995. — 328с.
  34. Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. — М.: МПА, 1995. — 212 с.
  35. В. Г., Филонов Г. Н. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях// Обучение социальной работе в России М.: 1997. — С.51−53
  36. С.Л. Диагнгостика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. — Псков, 1997.68 с.
  37. JT.H., Кленова H.B. Как организовать дополнительное образование в школе? Практическое пособие. -М.: АРКТИ, 2005.288 с.
  38. Л.А., Рыбакова И.Н Информационная культура // Синергетика. Философия. Культура.- М: Изд-во РАГС, 2001. С. 162.
  39. Л. А., Рыбакова И. Н. Формирование современной информационной культуры как основы опережающего образования //Культура и образование в информационном обществе. -Краснодар, 2003.- С. 12
  40. Л.А. Интернет в информатизации государственной службы России: Социологические аспекты. Изд. 2-е, доп.- М., 2008 -478с.
  41. Л.А. Проблемы развития гражданского общества и электронной демократии в России// Материалы III Всероссийского социологического конгресса. М.: Институт социологии РАН, Российское общество социологов, 2008 (ISBN 978−6-89 697−157−3)
  42. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания /Под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2002. 384 с.
  43. Воспитание лидера: секреты эффективной педагогики: тренинги с подростками, организация работы с педколлективом /авт.-сост. Г. С. Чеснокова и др. —Волгоград: Учитель, 2009. — 168 с.
  44. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб- 1997. 96 с.
  45. A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Дисс.докт. пед.наук. — М., 1997. — 352 с.
  46. , Э. Социология / Пер. с англ.- науч. ред. В. А. Ядов- общ. ред. Л. С. Гурьевой, Л. Н. Посилевича.— М.: Эдиториал УРСС, 1999. —703 с.
  47. Э. Структурация общества. Изд. 2-е /Э. Гидденс М.: «Академия Проект», 2005. — С.55.
  48. Ф. Т. Основания социологии. М., 1898.
  49. В.П. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.- 190 с.
  50. Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка- Учебное пособие для студентов высших учебных заведений- — СПб.: Речь, 2004.-272 е.
  51. Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. № 5. С. 42−46
  52. В.В. Проблема субъекта в педагогике. — Л.: ЛГПИ, 1991.80 с.
  53. Е.В. Феномен самореализации в гуманистической психологии.//Гуманизация воспитания в современных условиях. — М., 1995.-С. 79−101.
  54. В.Д. Социология управления: Учебник. М.: Кнорус, 2007. -508с.
  55. Э. Н. Турчанинова Ю.И. Образование личности. ~М.: Интср-пракс, 1994.- 136 с.
  56. Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие. — М.: АРК’ГИ, 2007,120 с.
  57. Т.Н. Я и мои ценности.: Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников. — М.: АРК’ГИ, 2008. -128с.
  58. В.В., Громыко Ю. В. «Концепция экспериментальной работы в сфере образования». Вопросы психологии.- 1994.- № 6.-С.31−37.
  59. Дж. К. Методы проектирования. М.: 1986. — 326с.
  60. В.И. Методы социологического исследования. М.: Инфра-М, 2005, — 768 с.
  61. Дополнительное образование в школе — инновационный блок общего образования и социального воспитания детей. М.: ООО «ДОД», 2007. — 120 с.
  62. Л.Г. Социальный педагог, педагог дополнительного образования: Учеб.-метод. пособие. — Екатеринбург, 1998.-189 с.
  63. H.A. «Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности». Омск: АКД, 1999.
  64. A.B. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. — Ярославль, Академия развития, 2004. 304 с.
  65. И.П. Структура целостной системы воспитания. Ростовн/Д., 1997.- С.4
  66. H.B. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога. //Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.-С. 101−115.
  67. Искусство вести за собой. Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерских качеств /Под ред. Д.п.н. C.B. Тетерского. М.: АРКТИ, 2007. — 96 с.
  68. Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие. /Под ред. Е. Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, C.JI. Паладьева. -М.: АРКТИ, 2006.- 296 с.
  69. Как построить свое «я». /Под ред. В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1991. — 136 с.
  70. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981, — 198 с.
  71. В.А. воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — M.: НМО «Творческая педагогика», 1991, — 153с.
  72. В. А., Новикова Л. И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! — М.: «Новая школа», 1996. 157 с.
  73. В.А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: диссертация .канд. пед. наук: 13.00.01 — СПб. — 224с.
  74. Е.К. Формирование социальной активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1990. — С. 16
  75. П.Н. Информационная культура общества: монография М.: Изд. РАГС, 2009.- 208с.
  76. Е.В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников: автореф. дис.. канд. педагог, наук: 13.00.01.-М., 1995.-17 с.
  77. А.Г. Неформальные отношения в социализации первичной группы (Методологические и методические вопросы социологического изучения): Дис. .канд. социолог, наук. — М., 1994 (МГУ им. М.В. Ломоносова)
  78. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений -Каган М.С. К12 Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.
  79. Л.С., Губаревич И. И. Формирование социально-ролевой компетентности студентов средствами педагогических игротехник. — Минск: РИВШ, 2005. — 67с.
  80. О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподаете л ей. М.: Интер-пракс, 1994. — 208 с.
  81. И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.
  82. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. — Минск: Народная асвета, 1969. —237 с.
  83. К.К. Социальная информатика новое направление научных исследований. /Сб. научн. трудов «Системы и средства информатики"/-М.: Наука, 1995, вып.7,С.20−37.
  84. К.К. Информатика на пороге XXI века. /Сб. научн. трудов «Системы и средства информатики"/ -М.: Наука, 1999, вып.9, С.56−66.
  85. Ф.П. Социальная работа.- М.: Проспект, 2008.- 416с.
  86. М. С. Социология: Учеб. пособие для студентов вузов / М. С. Комаров. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 462 с.
  87. Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 336 с.
  88. Кон И. С. Ребёнок и общество. — М.: Академия, 2003. 336 с. -(Серия «Высшее профессиональное образование»).
  89. Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы. — СПб.: КАРО, 2006.-112 с.
  90. Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореферат дис.докт. пед. наук. — Д., 1970. — 57 с.
  91. М.Б., Ланцберг В. И. Технология группы. -Омск, 1992.-87с.
  92. Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТПИМИО, 1993. 135 с.
  93. В.А. Правовое воспитание подростков. Методические рекомендации по подготовке классных часов /В.А. Корнилович -Барнаул: Алтайские страницы, 2004. 54 с.
  94. В.А. Социальная компетентность общественных подсистем:управление организационным потенциалом //Материалы научно-практической конференции Новокузнецк, 2007. — С. 149 155.
  95. В.А., Назарова Е. А. Рабочая тетрадь для студента по изучению курса «Социология управления». Практикум. М.: Изд-во МГАВТ, 2008.-256 с.
  96. Д.Л., Вознесенская Е. Д., Чередниченко Г. А., Хохлушкина Ф. А. Жизненные траектории молодежи: 10 лет спустя. Социологическое исследование- М.: Институт социологии РАН, 2010.-277 с.
  97. Ф.П. Социальная работа.- М.: Проспект, 2008.- 416с.
  98. .А. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1992,-С.18
  99. Ю. Н Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: ценностно-смысловой анализ/ Ю.
  100. Н. Кулюткин- СПбГУПМ. СПб.: СПбГУПМ, 2002. — 83 е.: ил. -Библиогр.: С. 81−82.
  101. .В. Воспитание и социализация в учреждениях дополнительного образования детей //Дополнительное образование и воспитание, 2006. — № 7. — С.3−7.
  102. B.C., Кополина Н. В. Деятельностный подход к проектированию содержания педагогического образования// Педагогика, 2000. № 3. — С.27−34.
  103. O.E. «Взаимосвязь школы и дополнительного общего образования в условиях». СПб (тезисы и материалы Всероссийской научно практической конференции)., 1995, С.18−19.
  104. O.E. Управление образовательными системами: Учеб.-метод. пособие для вузов. — М., 2004. — 136 с.
  105. С. А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. 160 с.
  106. В.И., Староверов В. И. Демография и демографическое развитие России: демостатический анализ. М.: РАГС, 2000. 190 с.
  107. А.Н. Реформа школы и задачи психологии (совместно с П. Я. Гальпериным, Д. Б. Элькониным) // Вопросы психологии, 1959, № 1, С. 3—22.
  108. А.Н. Современные проблемы обучения и психического развития // Психология в вузе, 2003, № 1−2, С. 242—251.
  109. А.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. -96 с.
  110. Т.В. Социальная педагогика : защита семьи и детства: учеб. пособие для вузов / Т. В. Лодкина. 2-е изд., доп. и испр. — М.: Академия, 2007. — 208 с.
  111. П. П. Формирование человека как личности:Социал.-филос.аспект Текст. / П. П. Лямцев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984.-119с.
  112. К.О. Социология государственной службы. Изд. 3-е, перераб. и доп.- М.: ВВИА им. Проф. Н. Е. Жуковского, 2007. -244 с.
  113. A.C. Собрание сочинений в 7 томах М.: Правда, 1958.
  114. Л.В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2003. 269 с.
  115. В.В., Петренко A.A., Меркулова Т. К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2006. 64 с.
  116. И.А. Социализация подростка в воспитательном пространстве УДОД: диссертация, канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2007.- С.49−57.
  117. Методический потенциал дополнительного образования детей. //Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве"/Составители: Т. П. Буданова, Л. Н. Буйлова. — М.: Центр «Школьная книга», 2007. 200 с.
  118. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. /Под ред. Л. И. Новиковой, Р. Б. Вендровской, В. А. Караковского. — М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1996.-240 с.
  119. A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984.- 111с.
  120. A.B. Социализация и «смутное время». — М.: Знание, 1991.- 106 с.
  121. A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. — М.: Ин-т практич. Психологии, 1997. — 365с.
  122. A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. —С. 108−109.
  123. A.B. Воспитание в контексте социализации. //Классный руководитель,№ 5,2002.-С.79−82.
  124. A.B. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.
  125. A.B. Способности и потребности личности:Диалектика формирования / А. В. Мялкин. М.: Мысль, 1983.-260 с.
  126. В.А. Социальная педагогика-М.: Издательство МГСУ «Союз», 1998. 326 с.
  127. Л.И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории). — М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  128. Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 442 с.
  129. С.И. Словарь русского языка под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. 24-е изд., испр. М.: 0 0 0 Изд-во «Оникс»: 0 0 0 Изд-во «Мир и Образование», 2005.-1200 с.
  130. JI. С. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования Текст./ Л. С. Онокой// СОЦИС.- 2004.- С. 3245.
  131. Острые проблемы воспитания: поиски решения. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. — 240 с.
  132. Пак Л. Г. Социализация студенческой молодежи в социокультурном контексте / Л. Г. Пак // Социально-гуманитарные знания. 2008. N 4. С. 163−169.
  133. Т.С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «академия», 2006. — 176 с.
  134. Т. Система современных обществ.— М.: Аспект-Пресс, 1997 С.45−64
  135. .Ф. Основы социально-психологической теории. -М.: Республика, 1999. 178 с.
  136. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.
  137. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. H.A. Панченко. Волгоград: Учитель, 2006. — 128 с.
  138. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 160 с.
  139. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. —М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.- 123с.
  140. В.А. Личность: феномен субъектности. — Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1993. — 66 с.
  141. В.В., Розанова Е. Г. Искусство общения в играх.
  142. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 157 с.
  143. Я.Г., Бухвалов В. А. Воспитание личности в коллективе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.
  144. М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков //Педагогика. — 1994. № 6.- С.36−39.
  145. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. — М.: Генезис, 1997.-288 с.
  146. С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод, пособие.
  147. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 144 с.
  148. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие /Под ред. E.H. Степанова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ТЦ Сфера, 2006. — 160 с.
  149. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тезисы и материалы
  150. Всероссийской научно-практической конференции/Сост. доктор исторических наук, профессор Г. С. Усыкин СПб., 1995. 163 с.
  151. Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя. —М.: Просвещение, 1991. 126 с.
  152. Программа педагога дополнительного образования: от разработки до реализации: практическое пособие /Сост. Н. К. Беспяткова. — 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2004. 176 с.
  153. Психологическая теория коллектива/ Под ред. Д.В.петровского. —М.: Педагогика, 1979. 239 с.
  154. Психология воспитания /Под ред. Д. В. Петровского, 2-е изд. — М.: Аспект Пресс, 1995. 152 с.
  155. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.
  156. В.А., Ступницкая М. А., Кардашина О. В. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1−11 классов. -Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. 224 с.
  157. М.И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с.
  158. М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. — С.5−17.
  159. М.И. Воспитание свободного человека. Педагогическое кредо М. И. Рожков. Ярославль, 2006. С.ЗО.
  160. М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: учеб.метод. пособие М. И. Рожков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 169 с.
  161. М.И. Теоретические основы педагогики М.И. Рожков. Ярославль, 1994.- 63 с.
  162. М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся М.И. Рожков Ярославский педагогический вестник. 1994. С. 16−19.
  163. М.И. Детские организации: возможности выбора М. И. Рожков, A.B. Вол охов Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: методическое пособие для организаторов детского движения. М., 1996. С. 111−113.
  164. О.Н., Рубальский Г. Б., Тарелкин А. К. Проектный подход в процессе изучения информационных технологий// VII
  165. Всероссийский социально-педагогический конгресс «Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы». Материалы выступлений том 2, — М.: РГСУ, 2008.- С.154−157.
  166. H.JI. Воспитание: теория и реальность: Известия РАО. М., 1999.-С.58.
  167. Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. — М.: НИИ школьных технологий, 2005, — 144 с.
  168. Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.
  169. В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива и социальной средой: Автореф. дисс. доктора пед. наук. — М., 1987. 35 с.
  170. В.Д. Социальная педагогика: история и современность. — Екатеринбург: ИРРО, 1993. 126 с.
  171. С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи / С. И. Сергейчик- С.И. Сергейчик- Т.А. Панкова- В. И. Затеев, Б. В. Хараев. С .107−111.
  172. И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. 80 с.
  173. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  174. В.И. Антропологический принцип в психологии развития В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев. Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 13.
  175. И.В. Социальная информатика М.: Издательство МГСУ, 2002.-256 с.
  176. Социализация детей через творчество (из опыта работы Дворца Детского и Юношеского Творчество Выборгского района С. Петербурга) /Под редакцией к.п.н. J1.A. Ясюковой, к.ф.н. А. Е. Зимбули. — Санкт-Петербург, 2000. 135 с.
  177. Социальная педагогика: сборник программ по специализации /Науч. ред. JI.K. Веретенникова. — М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. 104 с.
  178. Социальная структура и социальные процессы: Словарь-справочник отв. ред. Г. В. Осипов. М.: Наука, 1990. 157 с.
  179. Социальное проектирование. — Н. Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004. 96 с.
  180. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий/ Под редакцией А. Г. Асмолова, Г. У. Солдатовой. М.: Учебная книга БИС, 2007. — 160 с.
  181. E.H., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2003. 160с.
  182. В.А. Потребность человека в человеке. — М.: Советская Россия, 1978. 93 с.
  183. В.А. Воспитатель должен быть воспитан. — М.: Молодая гвардия, 1987. 78 с.
  184. Е.П. Основы методики социологического исследования: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2007. 246с.
  185. Теория и практика социального воспитания: проблемы, поиски- решения. Материалы межрегиональной научнопрактической конференции/ Под общей редакцией к.п.н. Ю. И. Кривова — Заречный, 2004. 197 с.
  186. Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 144 с.
  187. П.И. «Школа: проектирование развития образовательной среды», М.: МИОО ОАО «Московские учебники», 2007 .- С.24−49.
  188. Т. М. Анализ процесса социализации учащихся средней школы: особенности и основные тенденции развития, М.: 1998.-С. 18−26
  189. К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии//Пед. сочинения: В 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. Т.5 — 528с.
  190. Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.-160 с.
  191. Г. Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке //Педагогика. — 1996. № 6. — С.35−40.
  192. JT.M. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1988.- 207 с.
  193. С.С. Социология. Учебник. 3-е изд., М.: Гардарики, 2000. 344 с.
  194. С.С. Общая социология. Учебник.- М.: Проспект, 2008. 384 с.
  195. М.Р. Самоэффективность личности и ее связь с выбором копинг стратегий поведения в межличностном конфликте// Альманах современной науки и образования. Тамбов, Изд. «Грамота», сентябрь № 9 (52) 2011, — С.92−97.
  196. Л.Д. История российской социологической мысли во II половине XIX-начале XX века.- М.: Изд-во Луч, 1994.-97с.
  197. Т. Социальная психология — Издательство: Феникс 2002 г.- 544 с.
  198. Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с.
  199. Д.Б. Размышления над проектом // Коммунист. 1984. № 3. С.21−29.
  200. Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве// Вестник МГУ. Сер. 14, 1978. № 3. С.42−46.
  201. Л.С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе: Дисс. докт. социолог, наук. Саратов, 1994 — С.73−91.
  202. Л.А., Рыбакова И. Н. Информационная культура в контексте глобальных изменений. URL: http://spkurdvumov.narod.ru/D48VasilinkoRybakova.htm
  203. М.В. Влияние инновационных проектов на социализацию школьников. // Современные научные исследования и инновации. Октябрь, 2011. Электронный ресурс. URL: http://vveb.snauka.ru/issues/2011/10/3066
  204. Информационный портал Департамента Образования Москвы. URL: http://www.mosedu.ru/
  205. Портал «Единая образовательная информационная среда» Департамента образования г. Москвы. URL: http://www.eois.mskobr.ru/
  206. Сайт. Информационные технологии в образовании // Материалы XXI Ежегодной международной конференции-выставки («ИТО-2011»), 1−3 ноября 2011 года, г. Москва. URL: http://ito.su/main.php?pid= 196&cid=40
  207. Сайт Конкурса проектных и исследовательских работ «Ярмарка идей на Юго-Западе Москвы» URL: http://idea.mosuzedu.ru/idea
  208. Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. URL: http://mon.gov, ru
  209. Сайт. Союз социологов России. URL: http://us-russia.ru/
  210. Bill Gates Testimony before the Committee on Science and Technology U.S. House of Representatives. Washington D.C., 2008. March, 12 / http://www.microsoft.com/Presspass/exec/bilig/speeches/2008/congress. mspx
  211. Gulek J.C., Demirtas H. Learning with Technology: The Impact of Laptop Use on Student Achievement // Journal of Technology, Learning, and Assessment. 2005. Vol. 3. № 2. http://www.jtla.org
  212. Learning for the 21st Century: Report and Mile Guide for 21st Century Skills. Partnership for 21st Century Skills, 2002. http://www.21 stcenturyskills.org/
  213. Results That Matter: 21st Century Skills and High School Reform. www.21stcenturvskills.org/images/stories/otherdocs/AssessmentLandsc ape. pdf
  214. The Punahou School. Источник информации: http://www.punahou.edu/
  215. The Jason Project. Education throught Exploration. Источник информации: http://www.iason.org/public/home.aspx
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!