Тенденции развития международного рынка образовательных услуг: на примере стран Евросоюза и Российской Федерации

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На современном этапе развития мировой экономики, когда основным средством производства в информационном обществе являются знания человека, его умение адаптироваться к изменениям в технологическом процессе, роль образования и образовательного процесса резко возрастает. В связи с эти все ведущие страны мира на протяжении последних 30 лет пытаются максимально развивать и модернизировать систему… Читать ещё >

Тенденции развития международного рынка образовательных услуг: на примере стран Евросоюза и Российской Федерации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В СТРАНАХ ЕС И В РОССИИ И ЕГО ФИНАНСОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ
- 1. 1. Роль системы образования в социально-экономическом развитии в условиях перехода к информационному обществу
- 1. 2. Формирование модели смешанного финансирования. высшего образования в странах ЕС и России
- 1. 3. Сравнительный анализ затрат на образование в России и странах ЕС
ГЛАВА II. ИНТЕГРАЦИЯ В МЕЖДУНАРОДНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО: ОПЫТ СТРАН ЕС
- 2. 1. Формы и методы интеграции стран ЕС и России в международное образовательное пространство
- 2. 2. Болонский процесс как форма становления единого образовательного пространства в Европе
- 2. 3. Динамика и особенности экспорта образовательных услуг странами ЕС
ГЛАВА III. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
- 3. 1. Конкуренция на международном рынке образовательных услуг
- 3. 2. Роль современных информационных технологий в развитии международного рынка образовательных услуг
- 3. 3. Стратегические ориентиры России на международном рынке образовательных услуг

Актуальность темы

исследования. В современных условиях в наиболее развитых странах главным фактором экономического роста становится производство, распространение и использование знаний, которые играют все более существенную роль в процессах увеличения богатства, большую, чем физический капитал, малоквалифицированный труд, природные ресурсы и даже финансовый капитал. Прослеживается тесная корреляция между объемами инвестиций в систему знаний (образование, наука, НИОКР, повышение квалификации, информационные сети, программные продукты) и темпами экономического роста. Формируется новая экономика, основанная на знаниях, которая проявляется как информационная, сетевая и инновационная. Информационная — поскольку знания накапливаются, хранятся, передаются и используются как информациясетевая — так как экономика все больше и больше переносится в Интернетинновационнаяпоскольку любая компания, внедрившая первой инновацию, в условиях конкуренции лишь на определенный период может стать монополистом и получать дополнительную прибыль, которую она вынуждена направлять на дальнейшее инновационное развитие.

Особая роль знаний как фактора производства обусловливает возрастание роли образования. На протяжении последних 30 — 40 лет все ведущие страны мира пытаются максимально развивать и модернизировать систему образования, формирующую интеллектуальную основу экономики знаний1. Несмотря на то, что знание, как правило, является международным общественным благом, для которого не существует национальных границ, в современных условиях конкурентные преимущества стран в экономической области все больше связываются с конкуренцией в сфере науки и техники и, как следствие, конкуренцией в области подготовки квалифицированных кадров. •.

Восстановление и эффективное использование научно-технического и интеллектуального потенциала России, широкомасштабные инвестиции не только в добывающие отрасли, но и в современные электронные, нанои биотехнологии, науку и образование, несмотря на кризис, являются наиболее актуальными задачами на современном этапе развития нашего государства. Появление и стремительное развитие высоких технологий, рост уровня технической оснащенности производств, обеспечение высоких темпов развития науки и техники, обусловленные необходимостью достижения конкурентоспособности отечественного производства и сферы услуг, требуют наличия квалифицированных специалистов и соответствующей системы их подготовки.

Таким образом, эффективность современного материального производства и научно-технический прогресс находятся в прямой зависимости от общего уровня развития знаний и ква.

1 Современные тенденции информатизации и экономическое развитие / Под ред. В. М. Матюшка. — М.: Изд-во РУДН, 2006. — С. 40. лификации работников. В связи с этим, выступая основным звеном процесса воспроизводства совокупной рабочей силы, система образования играет все возрастающую роль в социальном, экономическом и научно-техническом развитии страны. Система предоставления образовательных услуг становится ключевым фактором формирования и повышения экономического потенциала страны. Косвенным подтверждением признания обществом роли образования может служить опережающее с начала 60-х годов XX в. расширение сферы образовательных услуг в развитых странах по сравнению с другими областями экономики, в том числе относительно научных исследований и разработок. В 70-х годах расходы на образование превышали затраты на науку в США в 2,6−3 раза, в Японии, Франции и Великобритании — в 3−3,5 раза. Данное соотношение сохраняется до сих пор, несмотря на форсированные темпы развития НИОКР в этих странах .

В последние годы в сфере образовании сложилась устойчивая тенденция к интернационализации и интеграции. Развитые страны усиливают конкурентную борьбу за лидерство в мировой системе образования, что в современном обществе является одним из наиболее эффективных инструментов влияния. Мировой рынок образовательных услуг оценивается в 30−40 млрд. долларов. Около 14 млрд. долларов ежегодно получают за обучение иностранных студентов СШАВеликобритания — 9,6 млрд. долларов (5,7 млрд. фунтов стерлингов) — Австралия3 — 3,6 млрд. долларов, Россия — только 70 млн. долларов4. В настоящее время в мире, по данным аналитического агентства World Education Agency, насчитывается около 2,5 млн. иностранных студентов. По числу иностранных учащихся первое место в мире занимают США (28%), далее вдут Великобритания (14%), Германия (12%), Франция (8%), Австралия (7%), Россия (5%), Япония (4%), Испания (3%), Канада, Бельгия, Австрия и Италия (по 2%). Экспорт образовательных услуг становится высоко прибыльной статьей в структуре общих доходов от экспорта в этих странах (например, в США — 5 место, в Австралии — 6). Ориентация на экспорт и получаемые от него значительные финансовые средства содействуют модернизации систем высшего образования указанных выше стран и вузов, в которых обучаются иностранные студенты.

Стремясь укрепить свои конкурентные позиции, Европейский Союз (ЕС) в числе своих приоритетов выдвинул задачу создания единого Европейского образовательного пространства (ЕОГТ), наряду с единым Европейским научным пространством (European Research Area — ERA)5. Формирование единого Европейского образовательного пространства осуществляется в рамках.

2 «Триада», с помощью которой можно осуществить рывок"/ Интервью с Балыхиным Г. А.// Журнал «Наша власть: дела и лица», 2006 г., № 3.

3 www.opendorsweb.org.

4 Высшее образование в России: Статистический сборннк ЦИСН. — М, 2004.

5 Практическое создание ЕНП началось с реализации Шестой Рамочной программы 2002;2006 гг.(бРП). Все ее направления исследований подчинены главной цели — объединению европейской науки. Методы выполнения 6РП разработаны с целью оказания максимальной поддержки бизнесу, академическим кругам и научно-исследовательским институтам, а также устранению препятствий, ограничивающих мобильность ученых стран ЕС.

Болонского процесса. Его создание преследовало политические, экономические и собственно научно-образовательные цели. Научно-образовательной целью явилось обновление знаний и идей за счет расширения международных контактов. В настоящее время участниками Болонского процесса и декларации «Зона европейского высшего образования» являются 45 стран, в том числе и Россия.

Задачи модернизации образования России сформулированы и документально оформлены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года"6, в «Приоритетных направлениях развития образовательной системы"7, в Национальном проекте по развитию о образования, в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006 — 2010 годы», в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г."9.

Перевод российской экономики на рыночные отношения требует: переноса центра тяжести в социально-экономическом развитии страны на интенсивные факторы технического перевооружения производстварезкого повышения производительности труда, подъема эффективности производства и качества продукции до уровня мировых стандартов. Решение этих задач вряд ли возможно без роста образовательного и квалификационного уровня населения. Это подтверждается и опытом экономически развитых стран, например Японии и США, который показывает, что одним из базовых факторов, способствовавших ускоренному скачку их экономики в 60−70 гг., явилась, наряду с решением экономических проблем, реализация национальных образовательных программ, которые обеспечили развитие человеческих способностей и подготовку работников, способных освоить новейшие технику и технологии.

Между тем, как отмечается в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.», «на сегодняшний день высшая школа во многом потеряла инновационную, исследовательскую компоненту. Только 16% преподавателей ведут исследования, меньше 10% вузов имеют исследовательский бюджет, превышающий 50 тысяч рублей в год на одного преподавателя. Российские университеты практически не присутствуют в международных университетских рейтингах"10.

Интеграция России в мировое образовательное пространство, и в частности, в европейское, важна, в том числе, и с точки зрения создания условий и механизмов резкого увеличения экспор

6 Министерство образования Российской Федерации: Приказ от 11.02.2002, Москва, № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

7 По данным доклада «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации» А. Фурсенко на заседании Правительства 17.09.2006.

8 По данным официального сайта Федеральной целевой программой развития образования (ФЦПРО) / http://www.fcpro.ru/.

9 http://www¦cconomv¦цov¦ruAvp¦s/wcm/mvconnect/economvlib/mert/velcome/pressservice/ е уеШБсЬгошсШос1 217 949 648 141.

10 «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.», с. 79. та образовательных услуг. Расширение экспорта образовательных услуг в последние десятилетия вошло в число приоритетов государственной политики таких стран, как Франция, Германия, Великобритания, США, а также Австралия и Китай. Причин этому несколько. Во-первых, подготовка специалистов для зарубежных стран становится одной из наиболее выгодных статей экспорта. Во-вторых, подготовка специалистов для других стран — это содействие реализации геополитических и экономических интересов страны. В-третьих, стремление привлечь иностранных студентов подталкивает вузы к реформированию системы подготовки специалистов с учетом требований мирового рынка трудаповышению качества обученияразработке новых учебных программ и курсов с «включением международных компонентов», обеспечивающих подготовленность выпускников к работе в условиях глобальной экономикии, в конечном итоге, превращению национальных университетов в международные научно-образовательные комплексы. В-четвертых, стремление стран-экспортеров образования (в особенности США, Германии, ряда других) использовать лучших иностранных выпускников для развития экономики и науки своих стран. Исходя из этого, правительства ряда государств оказывают серьезное содействие своим вузам, стимулируют, в том числе и финансово, их деятельность по привлечению иностранных студентов.

Рост числа иностранных студентов является следствием того, что в странах — лидерах экспорт образовательных услуг является одним из приоритетов государственной политики: потоки иностранных студентов, стремящихся получить образование не на родине, воспринимаются большинством принимающих стран как существенный источник пополнения национального богатства: как правило, иностранные студенты оплачивают полную стоимость обучения, а также затраты на свое пребывание. Во многих образовательных учреждениях доход, полученный за этот счет, является существенным прибавлением к вузовским бюджетам.

Подготовка национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях также призвана стать важной составной частью внешнеэкономической деятельности Российской Федерации с приоритетным курсом на углубление процессов интеграции в Содружестве Независимых Государств. Основная цель международного сотрудничества в образовании — повышение качества и укрепление образовательного и научно-технического потенциала Росс^ш, его конкурентоспособности на мировом рынке научных и образовательных услуг и, как следствие, обеспечение интенсивного и эффективного перехода российской экономики на инновационный путь развития. В перспективе усилия в области международной деятельности направлены, с учётом геополитических и экономических интересов России, па закрепление достигнутых в последние годы результатов и обеспечение на этой основе дальнейшего развития взаимодействия с зарубежными странами и международными организациями по приоритетным направлениям образования.

Таким образом, несмотря на обилие принятых документов, проблема модернизации высшего образования России и усиления ее присутствия на международном рынке образовательных услуг крайне актуальна как с теоретической, так и с практической точки зрения. Эта актуальность тем более очевидна, что сравнительного исследования российского образования как экономической системы, взаимодействующей с глобальной, в частности, европейской экономической и образовательной средой в контексте повышения ее конкурентоспособности на международном рынке образовательных услуг, не проводилось.

Целью настоящей работы является исследование объективных тенденций международного рынка образовательных услуг на примере стран ЕС и России, особенностей его трансформации для обоснования инновационных методов и механизмов его развития и повышения конкурентоспособности, определения стратегических ориентиры России на международном рынке образовательных услуг.

Для достижения цели диссертационного исследования в работе решались следующие теоретические, «методологические, прикладные задачи:

— выявление роли образовательной системы в социально-экономическом развитии страны в условиях перехода к информационному обществу;

— исследование принципов формирования модели смешанного финансирования высшего образования в странах ЕС и России;

— проведение сравнительного анализ затрат на образование в России и основных европейских странах;

— выявление форм и методов интеграции стран ЕС в международное образовательное пространство;

— сопоставление развития европейского рынка образовательных услуг с аналогичными рынками образовательных услуг в России, США, Австралии, Японии, Китае;

— анализ взаимосвязи современных информационных и коммуникационных технологий с развитием и трансформацией международного рынка образовательных услуг;

— определение стратегических ориентиров Российской Федерации на международном рынке образовательных услуг.

Объектом исследования является международный рынок образовательных услуг, национальные системы высшего профессионального образования стран ЕС и России, включая происходящие в них процессы интернационализации и интеграции, а также механизмы регулирования образовательных систем с целью повышения их экспортного потенциала.

Предметом исследования является экономические отношения, складывающиеся в процессе интернационализации и интеграции национальных систем высшего профессионального образования стран ЕС и России.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют фундаментальные труды отечественных и зарубежных авторов в области мировой экономики, проблем ее глобализации, экономики общественного сектора, экономики, основанной на знаниях, концепции человеческого капитала, международного рынка образовательных услуг, развития национальных систем образования и происходящих в них процессах интернационализации и интеграции и, в частности, исследования: Арефьева A. JL, Байденко В. И., Балыхина Г. А., Вульфсона Б. Л., Вэй-фанга М., Гершунского JI.M., Гусакова Н. П., Дракера П., Игнацкой М. А., Иноземцева В. Л., Исаева В. А., Кейнса Дж., Кинелева В. Г., Кузьминова Я. И., Кумбса Ф, Кэмпбелла П., Макарова В. Л., Матюшка В. М., Пономаренко Е. В., Ромера П., Рязанцева C.B., Садовничего В. А., Стендинга Г., Субетто А. И., Тихонова А. Н., Филиппова В. М., Чистохвалова В. Н., Ходжсона Дж., Шульца Т. У, Беккера Г., Минцер Дж., Белла Д., Доленса М., Хартвелла А., Норисса Д. и других авторов.

Нормативно-правовую основу работы составили федеральные законы, указы Президента Российской Федерации, законодательные и нормативные акты Российской Федерации, связанные с модернизацией российского образования, приоритетными направлениями развития образовательных систем, концепции федеральных целевых программ развития образования, аналитические материалы международных конференций по высшему образованию.

Информационно-эмпирическую базу исследования составили официальные данные Федеральной службы государственной статистики России и Евростата, ЮНЕСКО, аналитические материалы Министерства образования и науки, Федерального агентства по образованию, аналитические материалы международных рейтинговых агентств.

Инструментарно-методический аппарат работы. В ходе исследования в рамках общего системно-функционального подхода были использованы историко-логические методы, эмпирического и системного анализа, экономико-статистические, экономико-математические и структурно-функциональные методы изучения явлений и процессов. Интерпретация выявленных тенденций, закономерностей, трендов выполнена посредством методов эконометрического моделирования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в выявлении на основе сравнительного анализа развития национальных образовательных систем высшего образования стран ЕС и России, и их взаимодействия между собой и с мировым рынком, современных тенденций международного рынка образовательных услуг, которые проявляются в повышенном спросе на высококачественные образовательные услуги, изменении структуры предложения данных услуг, росте цен на них, повсеместном формировании смешанной модели финансирования системы высшего образования, ужесточении условий конкуренции.

Наиболее существенные результаты исследования, обладающие элементами научной новизны и полученные лично соискателем, состоят в следующем:

•4- применительно к странам ЕС и России уточнена роль системы образования в формировании человеческого капитала и в развит&tradeэкономики, основанной на знанияхсистематизированы модели оценки инвестиций в человеческий капитал и модели эндогенного экономического роста с использованием в качестве факторов производства знаний и человеческого капитала;

— 4- на примере стран ЕС и РФ выявлены ключевые тенденции в развитии международного рынка образовательных услуг, важнейшими среди которых являются: рост объемов рынка и, прежде всего, масштабов высшего образования, его массовостидиверсификация рынка, как по территориальному признаку, так и по институциональным формам высшего образования, уровням и содержаниюрост спроса на высококачественные образовательные услуги и цен на них;

4 уточнена сущность интернационализация высшего образования, основанная на универсальном характере знаний, раскрыты причины обострения конкуренции на рынке образовательных услуг, систематизированы формы и методы конкурентной борьбы, которая ведется не только по цене и качеству образования, но и с использованием в конкурентной борьбе международных рейтингов вузов, систем аккредитации программ и вузов, программ мобильности студентов и различных стипендиальных программ и фондов, предуниверситетской подготовки абитуриентов, вневузовских факторов (условия получения визы и жизни в стране, безопасность, возможность частичной занятости и др.);

4 раскрыт опыт ЕС по формированию Единого образовательного пространства, динамика и особенности экспорта образовательных услуг странами ЕС, по объему которых страны ЕС остаются мировым лидером, выявлены основные препятствия в становлении единого образовательного пространства стран ЕС и России;

4 раскрыты и систематизированы главные приоритеты в создания совместных с зарубежными университетами программ (прежде всего в форме двойных дипломов): возможность осуществления де-факто международного признания своих дипломовукрепление своего академического потенциала через взаимодействие с зарубежным университетомповышение качества и конкурентоспособности своей программысоздание новых больших возможностей для развития и обучения студентовукрепление позиций на мировых рынках образования.

— 4 определены пути повышения конкурентоспособности российского высшего образования путем его модернизации, увязки экономического развития с прикладным использованием знаний, использования опыта стран ЕС по интеграции в международное образовательное пространство и наращиванию объема экспорта образовательных услуг.

Практическая значимость полученных результатов заключается в возможности реализовать предложенный в диссертации подход к формированию качественно нового российского рынка экспортоориентированных образовательных услуг. Выводы и предложенные в работе решения могут быть использованы органами государственного управления для совершенствования механизма государственного регулирования инновационной и образовательной сферы Российской Федерации, в учебных курсах «Мировая экономика» и «Экономика зарубежных стран», «Инновационная экономика», «Государственное регулирование инновационной деятельности», «Экономика и управление образованием» и других, освещающих вопросы экономического развития системы образования и страны в целом в условиях глобализации экономики.

Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационной работы докладывались и получили одобрение на ряде научных конференций: X и XI Всероссийских конференциях по проблемам науки и высшей школы (Санкт-Петербург, 2006, 2007 гг.), Международной научно-практической конференции «Интеграция экономики в систему мирохозяйственных связей» (Санкт-Петербург, 2007 г.), Международной научно-практической конференции «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 2008 г.), Международной научно-практической конференции «На пути к Болонскому процессу» (Санкт-Петербург, 2008 г.), на заседаниях кафедры экономико-математического моделирования экономического факультета Российского университета дружбы народов.

Всего по теме диссертации опубликовано 11 работ, общим объемом 3,5 п.л., в том числе 5 работ в изданиях, входящих в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК РФ.

Объем и структура работы обусловлены целью, задачами и логикой, проведенного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объём работы — 175 страниц. Диссертация содержит 17 рисунков, 11 таблиц и 4 приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. На современном этапе развития мировой экономики, когда основным средством производства в информационном обществе являются знания человека, его умение адаптироваться к изменениям в технологическом процессе, роль образования и образовательного процесса резко возрастает. В связи с эти все ведущие страны мира на протяжении последних 30 лет пытаются максимально развивать и модернизировать систему образования. Данный процесс требует больших инвестиций в человеческий капитал и ведет к формированию смешанной модели финансирования высшего образования, развитию международного рынка образовательных услуг. Расходы на образование в процентном отношении к ВВП в ведущих странах мира имеют тенденцию к росту. Так, например, прирост доли расходов на образование в процентах к ВВП в 2006 году по сравнению с 2004 г. составил в Германии — 9%, в Норвегии — 17%, в Швеции — 15%, в Дании — 27%. Данная тенденция характерна и для России, где аналогичный показатель составил 12%. Важным направлением, обеспечивающим привлечение в сферу образования дополнительных ресурсов, является применение различных моделей смешанного финансирования.

2. Для международного рынка образовательного услуг характерны такие ключевые тенденции как рост масштабов рынка, его массовостьдиверсификация территориальной структуры рынка и появление новых «игроков" — интернационализация высшего образования, основанная на универсальном характере знаний, на мобилизации коллективных усилий международного научного сообществауниверсализация содержания образования, которую невозможно остановить в эпоху информационной революции и при существующих мировых универсальных коммуникационных системах в виде Интернет.

3. Страны ЕС являются лидером в сфере международных образовательных услуг, испытывая жесткую конкуренцию со стороны США, Австралии и Китая. Количество иностранных студентов в странах ЕС и в мире заметно растет, и, в условиях глобализации, интеграционных процессов в сфере высшего образования, рост будет только увеличиваться. В странах ЕС обучается свыше 40% иностранных учащихся. Увеличение числа иностранных студентов является одним из важнейших приоритетов государственной политики стран ЕС.

4. Несмотря на то, что во многих странах ЕС в государственных вузах сохраняется бесплатное высшее образование (Франция, Германия и др.), экспорт образовательных услуг становится одной из важнейших и высоко прибыльных статей в структуре общего экспорта стран ЕС, особенно Великобритании. Ориентация на экспорт и получаемые от него значительные финансовые средства содействуют модернизации систем высшего образования. Экспорт образовательных услуг растет быстрыми темпами и в ряде стран превышает объем экспорта отраслей материального производства. Доля средств от экспорта образовательных услуг в экономически развитых странах составляет от 20 до 30%% от общего объема средств, получаемых сферой образования. По оценкам Всемирной торговой организации (ВТО), емкость мирового рынка образования — 50−60 млрд. долларов.

5. Для реализации государственной политики в сфере экспорта образовательных услуг в странах разрабатываются целевые общенациональные программы с четко обозначенными целями и задачами, с соответствующим финансовым обеспечением. Созданы государственные или негосударственные организации, службы содействия экспорту образовательных услуг и академическому обмену преподавателей и студентов (в Великобритании — Британский Совет и Совет международного образованияво Франции — ЕёиРгапсе и ЕСТОЕв Германии-ДААД).

6. Все большее число ведущих университетов ЕС и мира в стратегических планах развития ориентируются на транснациональное обучение, подготовку специалистов в условиях глобальной экономики, межкультурной коммуникации, «превращение в международные научно-образовательные комплексы».

7. Формы и методы интеграции стран ЕС и России в международное образовательное пространство разнообразны. В их числе аккредитованные и валидированные программы, франчайзинговые программы, программы двойных и совместных дипломов, создание единого образовательного пространства. Главные приоритеты в создания совместных с зарубежными университетами программ (прежде всего в форме двойных дипломов): возможность осуществления де-факто международного признания своих дипломовукрепление своего академического потенциала через взаимодействие с зарубежным университетомповышение качества и конкурентоспособности своей программысоздание новых больших возможностей для развития и обучения студентовукрепление позиций на мировых рынках образования.

8. Россия приступила к модернизации своей образовательной системы с опозданием от ведущих стран на десять — пятнадцать лет. В отличие от наиболее развитых стран в России отсутствует четко сформулированная стратегия, увязывающая экономическое развитие с прикладным использованием знаний. Экспорт образовательных услуг остается незначительным и не соответствует накопленному потенциалу высшей школы. Доля РФ в объеме мирового рынка высоких технологий составляет, по различным оценкам, от 0,3% до 0,5%, а доля в мировом экспорте наукоемкой продукции — 0,13%. Для сравнения, аналогичные показатели инновационных лидеров США, Япония и ЕС составляют, соответственно, 39%, 30% и 18% рынка высоких технологий и 24%, 13% и 15% - экспорта наукоемкой продукции. Расходы на исследования и разработки (ИР) в РФ не соответствуют уровню развитых стран и не способны активизировать инновационные процессы. Доля расходов на ИР в РФ составляет 1,07% ВВП, тогда как аналогичные расходы США, Японии, ЕС составляют, соответственно, 2,68%, 3,15% и 1,9% ВВП.

9. РФ обладает рядом конкурентных преимуществ, обеспечивающих рост ее конкурентоспособности на мировом рынке образовательных услуг. Российская Федерация располагает развитым научно-техническим потенциалом (в РФ проживают и трудятся 12% всех ученых мира), современными технологиями в отдельных отраслях промышленности (в РФ созданы 17 из 50 современных макротехнологий, которые при эффективном применении позволяют занять 10−15% рынка наукоемкой продукции), развитой системой фундаментального высшего образования.

10. Основные стратегические ориентиры Российской Федерации на международном рынке образовательных услуг, связаны, прежде всего, с повышением конкурентоспособности российской системы высшего образования путем его модернизации, увязки экономического развития с прикладным использованием знаний, наращиванием объема экспорта образовательных услуг за счет совершенствования форм и методов конкурентной борьбы, которая ведется не только по цене и качеству образования, но и с использованием в конкурентной борьбе международных рейтингов вузов, систем аккредитации программ и вузов, программ мобильности студентов и различных стипендиальных программ и фондов, предуниверситетской подготовки абитуриентов, вневузовских факторов (условия получения визы и жизни в стране, безопасность, возможность частичной занятости и др).

Показать весь текст

Список литературы

Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР. М.: ГУ ВШЭ, 2005. -147 с.
Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федерации / Под. ред. М. В. Ларионовой. М.: ГУ ВШЭ, 2007. — 341 с.
Арефьев А.Л. Деятельность иностранных фондов и организаций в области образования и науки в России. М.: Центр социального прогнозирования, 2006. — 320 с.
Арефьев А.Л. Российские вузы на международном рынке образовательных услуг М.: Центр социального прогнозирования, 2007. — 700 с.
Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы/ Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Российский новый университет, 2002. — 126 с.
Балыхин Г. А. «Триада», с помощью которой можно совершить рывок" / Журнал «Наша власть: дела и лица», 2006. № 3.
Балыхин /^.Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. М.: Экономика, 2003. — 428 с. ч
Болонский процесс: середина пути / Под ред. Байденко В. И. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Российский новый университет, 2005. -379 с.
Браун Р. Высшее образование, рынок: некоторые мысли и размышления/ Экономика образования, 2006. № 2.
Бурк Дж. С, Модаррези Ш. Сохранять или не сохранять систему финансирования вузов по результатам деятельности?/ Экономика образования за рубежом. М., 2005. — С. 148−151.
Бэрд С. Проблемы распределения федеральной финансовой помощи студентам между вузами США / Экономика образования за рубежом. М., 2005. — С. 157−161.
Бюджетное Послание Президента: задачи, поставленные перед образованием / Вестник образования, 2005. № 6.
Взаимодействие российских вузов с международными фондами и организациями: мониторинг и оценка эффективности. Сборник материалов. М.: ЦСП, 2006. — 168 с.
Вулъфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: УРАО, 1999.-208 с.
Высшее образование в России: Статистический сборник ЦИСН. М., 2004.
Высшее образование в России: Статистический сборник ЦИСН. М., 2006.
Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Заключительный доклад ЮНЕСКО. Париж, 2004.
Гершунекий J1.M. Прогнозирование в образовании: теория и практика. М.: ИТПИМИО, 1993.
Гершунекий Б, С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.
Голикова Т.А. Теоретические основы управления межбюджетными отношениями и исполнением бюджетов в системе экономического развития Российской Федерации: Учебное пособие. СПб.: Политехнический университет, 2005. — 60 с.
Гохберг U.M., Забатурина И. Ю., Ковалева Н. В., Кузнецова В.К, Озерова O.K. Экономика образования в зеркале статистики: новые данные. Информационный бюллетень. -М: ГУ-ВШЭ, 2005.
Гохберг Л. Финансирование науки в странах с переходной экономикой. Сопоставительный анализ. -М., 1998.
Громыко Ю. 12 лет спустя: национальная доктрина образования / Народное образование. 2000. № 2. С. 203−210.
Грязнова А.Г. Экономическая теория национальной экономики и мирового хозяйства. -М., 1998.
Гудкова A.A., Мипдели Л. Э. Основные показатели деятельности организаций, выполняющих научные исследования, т.1. С. 5.
Гудкова A.A., Миндели Л. Э. Состояние, тенденции и перспективы развития организационной структуры российской науки: институциональный аспект. — С. 5.
Гусаков Н.П., Белова И. Н., Стернина М. А. Международные валютно-кредитные отношения. М.: Инфра-М., 2008. 314 с.
Гусаков Н.П. Программа МВА в РУДН: в русле потребностей бизнеса/ Российская ассоциация бизнес-образования. М., 2002. № 2.
Дипломатический вестник 2000. № 8.
Дракер П. Посткапиталистическое общество / Новая постиндустриальная волна на Западе. М.: Academia, 1999.
Дроздова О.П., Виногрдов Н. М., Багров Н. М. Высшая школа России на пороге нового тысячелетия социальные проблемы развития / Известия СПбУЭФ, 2000. № 1. — С. 27−41.
Дятлов С.А. Образование и занятость в информационном обществе / Образование взрослых в поликультурном мегаполисе. СПб., 1999.
Дятлов С. А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб.: СПбУЭФ, 1995.
Егоршин А.П. Перспективы развития образования в России в XXI в. / Университетское управление: практика и анализ. 2000. № 4. С. 50−64.
Емельянов C.B. Роль государства в поддержании конкурентоспособности России и подготовка кадров / Российское предпринимательство. 2001. № 7. С. 6−12- № 8. — С. 713- № 9.-С. 6−9.
Животовская И.Г. Финансирование и управление в сфере высшего образования ФРГ / Экономика образования за рубежом. М., 2005. — С. 87−107
Животовская И.Г. Экономические аспекты реформы высшего образования в Нидерландах / Экономика образования за рубежом. — М., 2005. — С. 108−126.
Жильцов E.H., Королев Ю. А. Анализ затрат на подготовку специалистов с высшим образованием / Актуальные проблемы экономики народного образования: Сборник трудов.-М.5 1978.-С. 19−30.
Завгородняя A.B., Миэринъ JI.A. Образование базовый фактор обеспечения конкурентных преимуществ России в XXI веке / Известия СПбУЭФ. 1999. № 2. — С. 80.
Завгородняя A.B., Миэринъ Л. А. Трансфер технологий и эффективная реализация инноваций в высшей школе / Известия СПбУЭФ. 2000. № 1. С. 63−76.
Зарецкая C.JI. Новые тенденции в финансировании высшего образования в странах Западной Европы / Экономика образования за рубежом.-М., 2005. С. 14−21.
Зарецкая С.Л. Образование в контексте глобализации / Экономика образования. 2001. № 4.-С. 34−45.
Зарецкая СЛ. Реформа финансирования высшего образования в Великобритании / Экономика образования. 2001. № 1. С. 41−51.
Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: РГГУ, 1999.
Ивантер В.В., Яременко Ю. В. Теория и методология исследования многоуровневой экономики: Избр. труды в 3-х кн. / Кн. 1. — М.: Наука, 1997.
Иконников А. Интеллектуальный ресурс в демографическом ракурсе / Высшее образование в России. 2001. № 6. С. 20−29.
Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Высшее образование в России. 2000. № 1.
Инновационная политика высшей школы России. Концепция и программа действий / Ю. С. Васильев, В. Г. Кинелев, В. Г. Колосов. СПб.: СПбГТУ, 1995.
Иноземцев В.Л. За пределами экономического сообщества. Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире. — М.: Наука, 1998.
Иностранные языки и учеба зарубежом, 2005. № 3.
Информационный бюллетень МИД РФ от 16.10.2007 № 2608
Информационный бюллетень «Мониторинг экономики образования».- М.: Государственный университет Высшая школа экономики № 4(12), 2005.
Информационный бюллетень «Мониторинг экономики образования».- М.: Государственный университет Высшая школа экономики № 2, 2006.
Информационный бюллетень «Мониторинг экономики образования».- М.: Государственный университет Высшая школа экономики, № 5, 2006.
Информационный бюллетень «Мониторинг экономики образования».— М.: Государственный университет Высшая школа экономики, № 10, 2007.
И тин Ю. К. Финансирование высшей школы России (Теоретико-прикладные проблемы). М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1998.
Ишина ИВ. Модели финансирования образования / Экономика образования, 2003. № 4.
Как меняются подходы к образованию в 90-е годы / Вопросы статистики. 2000. № 1. -С. 51−53.
Калинкин Е.В., Окороков В. Р., Федотов A.B. Состояние и основные проблемы экономики высшего образования на современном этапе / Актуальные проблемы экономики планирования высшего образования. Л.: ЛПИ, 1986.
Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М.: ГУ-ВШЭ, 2000.
Кастельс Мануэль. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе. Екатеринбург: У-Фактория, 2004.
Категории политической науки. Учебник. М.: МГИМО, РОССПЭН, 2002.
Кинелев В.Г., Миронов В. Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций.-М.: ВЛАДОС, 1998.
Кириллина Ю. Маркетинг образовательных услуг / Высшее образование в России. 2000. № 5.-С. 26−29.
Клочков В.В. Экономика образования: иллюзии и факты. М.: Мысль, 1986.
Концепция организационно-экономической реформы системы образования России (аналитическая записка) / Поиск, 1997. № 3.
Кортов C.B. «Инновационный потенциал и инновационная активность вузов УрФО» / Университетское управление: практика, анализ, 2004. № 1.
Кругликова Т. В. Особенности финансирования образования и науки во Франции/ Экономика образования за рубежом. М., 2005. — С. 46−86.
Крюкова Н.Ю., Остертаг Т. Н. Россия на международном рынке образовательных услуг / www.demoscope.ru/weekly/2003/097/ariajit03.php.
Кумбс Филипп Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ: Пер. с англ. / Под ред. Г. Е. Скорова- Послесл. В. А. Жамина. М.: Прогресс, 1970.
Кэмпбелл П.Н. Размышления по поводу политического документа ЮНЕСКО по проблемам обеспечения перемен и развития в среде высшего образования / Высшее образование в Европе. 1997. T. XXI, № 3. С. 131−138.
Лебедева H.H. Право. Личность. Интернет / Издательство Волтерс Клувср, 2004.
Левицкий М.Л. О плане реформирования образования / Экономика образования. 2001. № 1.-С. 13−18.
Леднев B.C. Содержание образования в обществе: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.
Лившиц В.Б. Актуальные вопросы финансирования общего образования в России / Экономика образования. 2001. № 1. С. 19−24.
Лиферов А.П. Интеграционные процессы в мировом образовании: основные тенденции/ Международный журнал по проблемам образования, 1999.
Ловетт С.М. Трудные времена требуют от колледжей структурных перемен / Экономика образования за рубежом. М., 2005. -С. 166−169.
Марцинкевич В. И. Структура и источники развития сферы образования в США / Экономика образования. 2001. № 1. — С. 24−33.
Матюшок В.М. Знания и экономическое развитие в условиях перехода к информационному обществу / Информатизация и экономическое развитие: Сб. научных трудов / Под ред. В. М. Матюшка. М.: РУДН, 2005.
Матюшок В.М. Современные тенденции информатизации и экономическое развитие / Под ред. В. М. Матюшка. М.: РУДН, 2006.
Международные организации, фонды и программы. Справочник / Под ред. H.H. Зор-никова. Воронеж: Воронежский университет, 1999. — 224 с.
Меэюдународные, региональные и национальные организации, фонды и программы. Справочник. Воронеж: Воронежский госуниверситет. Выпуск 1, 2002- Выпуск 2, 2004.
Мельникова Е. На пороге XXI века / Высшее образование в России. 1998. № 4.
Мин Вэйфанг. Современные тенденции развития высшего образования в Китае / Alma Mater. 2001. № 1. С. 39.
Миндели Л., ГудковаА. Структура сети научных организаций. М., 2006. — С. 13−14.
Министерство образования Российской Федерации Приказ от 11.02.2002 Москва № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
Михайлушкин А.И., Минаев Д. В. Концептуальные основы рынка высшего профессионального образования. СПб.: СПбГИЭА, 1998.
Модернизация российского образования: государственные именные финансовые обязательства / Под ред. Клячко Т. П. М.: ГУ-ВШЭ, 2002.
Модернизация российского образования: стратегические разработки / Под. ред. Я. И. Кузъминова. М.: ГУ-ВШЭ, 2002.
Можаева Л.Г. Эволюция концепции образования в современном мире / Экономика образования. 2001. № 6.-С. 19−21.
Мягкий путь вхождения российских вузов в Болонский процесс / ИНОЦЕНТР, 2005.
Наука в России в цифрах: 2005. ЦИСН. Статистический сборник. М., 2005. — 46 с.
Наука в России. Статистический сборник. Госкомитет РФ по статистике. ЦИСН. М., 2001.-С. 20.
Наука в России в цифрах. ЦИСН. Статистический сборник. М., 2004.
Научный потенциал вузов и научных организаций Федерального агентства по образованию 2005. Министерство образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию, Северо-Западный научный методический центр. М., 2005. — С. 105−138.
Национальная доктрина образования Российской Федерации. М., 2003.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации / Официальные документы в образовании. 2000. № 21. С. 3−11.
Нелъсен У.К. Частная финансовая помощь американским студентам / Экономика образования за рубежом. М., 2005. — С. 174−179.
Новое в государственной политике финансирования вузов в странах Запада / Экономика образования. 2001. № 3. С. 107−113.
Новые тенденции в финансировании высшего образования в США / Экономика образования. 2001. № 1. С. 76−79.
Норт Д. Институты, институциональные изменения и функционирования экономики. Пер. с англ. А. Нестеренко. М.: Фонд экономической книги «Начала», 1997.
Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии / Отв. ред. В. Г. Кинелев. -М.: Наука, 1999.
Образование в XXI веке: обучение для всех в течение всей жизни / Экономика образования. 2001. № 1. С. 66−70.
Образование во Франции, http://france.mail333.com/10.htm.
Образование в Российской Федерации: 2006. Статистический ежегодник. М.: ГУ-ВШЭ, 2006.
Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях РФ: Статистический сборник. Выпуски 1, 2, 3 / Федеральное агентство по образованию М.: ЦСП, 2004, 2005, 2006.
Организация и проведение конкурсов в международных программах России. Учебно-методическое пособие. М., 2002. — 300 с.
Основные показатели деятельности организаций, выполняющих научные исследования и разработки (январь-декабрь 2005). Росстат. Том 1. М., 2006.
Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира / К. Н. Цейкович, JI.H. Тарасова, НИ. Давыдов и др. М., 1994.
Отчет ОЭСР «Наука, технология и промышленность в 2007 году». 2007.
Попов О., Саидов М. Стратегия расходования средств взгляд на финансовый менеджмент европейского университета / Вестник высшей школы. 2001. № 3, 4.
Постановление Правительства Российской Федерации от 04.11.2003 № 668 «О сотрудничестве с зарубежными странами в области образования РФ», 10.11.2003, № 45, СТ. 4387.
Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации / Доклад А. Фурсенко. — М., 2006.
Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования / Высшее образование в России. 1998. № 2. С. 41−45.
Пули Дж. JI. Новые механизмы привлечения американскими вузами финансовых ресурсов / Экономика образования за рубежом. М., 2005. — С. 162−165.
Пули Дж.Л. Частные фонды и финансовая поддержка системы образования в США. М&bdquo- 2006.
Пять способов улучшить финансирование университетов (рекомендации Конференции ректоров европейских университетов) / Alma Mater. 2000. № 3. С. 3−11.
Развитие систем высшего образования государств участников СНГ: Национальные доклады / Под ред. В. Н. Чистохвалова, Н. И. Кузьмича. — М.: РУДН, 2003. — 111 с.
Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО. -Париж, 2002.
Реформа образования: дискуссия продолжается / Экономика образования. 2001. № 1. С. 5−13.
Реформы образования / Под ред. В. М. Филиппова. М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. — 303 с.
Российская газета, № 227, 11.11.2003.
Рузаев H.И., Рузаева П. H. Как подготовить высшую школу к выходу на мировой рынок / Применение ИПИ (САиЗ) — технологий для повышения качества и конкурентоспособности наукоемкой продукции: материалы международной конференции форума. -M., 2003.
Русинов Ф. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте / Высшее образование в России. 1997. № 1.
Рязанцев C.B. Влияние миграции на социально-экономическое развитие Европы: современные тенденции. Ставрополь: Книжное издательство, 2001.-542с.
Савельев А.Я. Состояние и развитие высшего профессионального образования: анализ и оценка. М.: НИИВО, 1999.
Сагинова О.В. Международная стратегия вуза на рынке образовательных услуг. -М.: Российская экономическая академия, 2005.
Сагинова О.В. Проблемы и перспективы интернационализации высшего образования. http://www.marketologi.ru/lib/saginova/inter vuz3.html.
Садовничий В.А. Высшая школа России: ориентиры на будущее (Доклад на VI съезде Российского союза ректоров) / Alma Mater. 2000. № 12. С. 3−9.
Садовничий В.А. Образование как фактор национальной безопасности России / Alma Mater. 1998. № 3. С. 4, 7.
Семеко Г. В. Высшее образование в условиях глобализации экономики / Экономика образования. 2001. № 6. С. 39−45.
СЗРФ, 01.05.1995,№ 18, ст.1680
СЗРФ. 2000. № 45. Ст. 4481.
СЗРФ, 10.11.2003, № 45, ст. 4387.
Сивкова В. Уже догоняем Америку! / Аргументы и факты. 2001. № 36. С. 6.
Симкина Л.Г. Человеческий капитал в инновационной экономике. СПб., 2000.
Система высшего образования в Японии / Новости ОЭСР: образование, наука, новая экономика. 2004. № 7. http://www.oecdcentre.hse.ru/material/OECD7Japan.pdf
Системогенетика образования, образовательные циклы и образовательное общество в XXI веке / Под ред. А. И. Субетто, В. В. Чекмарева. Кострома, 1998.
Современные тенденции информатизации и экономическое развитие/ Под ред. В. М. Матюшка. М.: РУДН, 2006.
Соколов B.C. Реальная политика в области образования и содержание предстоящих преобразований / Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. № 1. С. 8−14
Соколов Л.А. Актуальные вопросы конкуренции российских вузов на рынке образовательных услуг. Кострома: КГСХА, 2001.
Солянникова С.П. Разработка инструментов бюджетного финансирования высшего профессионального образования / Перспективы развития и модернизации экономики высшего профессионального образования: Сб. науч. трудов. — М.: ГУ-ВШЭ, 2006.
Солянникова С.П. Проблемы финансового обеспечения российских вузов в условиях бюджетной реформы // Вопросы образования. — М. — 2006. — № 1.
Сог{иальное положение и уровень жизни населения России. 2005: Стат. сб./ Росстат. М., 2005.
Социум XXI века: рынок, фирма, человек в информационном обществе / Под ред. А. И. Колганова. М.: Экономический факультет, ТЕИС, 1998.
Сташевскш Е. По материалам International Herald Tribune / Зеркало недели, 5−11 феврвля 2005 года.
Суховей А.Ф. Научные парки в России как субъект инновационной деятельности: противоречия развития и пути их преодоления / Препринт. Екатеринбург: ИЭ УрО РАН, 1998.
США: наука и образование / В. И. Громека, В. И. Масленников, В. А. Федорович, Л Д. Филиппова. -М.: Наука, 1974.
Тамбовцев В. Реформы российского образования и экономическая теория / Вопросы экономики, 2005. № 3.
Тарасевич Л. С, Ковалев С. Г., Мирополъский Д. Ю. Тезисы национальной доктрины высшего образования / Известия, СПбУЭФ. 2000. № 1. С. 5−27.
Татур Ю.Г. Факторы личности, общества и государства в сравнительных исследованиях систем высшего образования / Сборник тезисов международной конференции «Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика». М., 1994.
Тилак Дж. Основные тенденции в финансировании высшего образования в мире / Экономика образования, 2006. № 5.
Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования / Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 116−124.
Тихонов А. H. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М., 1998.
Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века. -М., 1991.
Тоффлер О. Футурошок. СПб., 1997.
Трофимова С. Высшая школа как объект постклассической науки / Высшее образование в России. 2000. № 5. С. 31 -34.
Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А. H Тихонова. М.: ВИТА-Пресс, 1998.
Федотов A.B. Проблемы моделирования и оценки экономической эффективности затрат на высшее образование. В сб. «Современные проблемы и методы совершенствования управления». СПб.: СПбГТУ, 1997.
Филиппов В.М. Высшее образование в Российской Федерации. М.: НИИВО, 2000.
Филиппов В.М. Исторический шанс на обновление / Alma Mater. 2000. № 12.
Филиппов В.М. Образование для новой России / Высшее образование в России. 2000. № 1.-С. 8−9.
Филиппов В.М. О концепции модернизации российской системы образования на период до 2010 года / Экономика образования. 2002. № 1. С. 7−15.
Финансирование высшего образования / Alma Mater. 1999. № 1. С. 34.
Финансовая газета № 46, 2000.
Хайман Д.Н. Современная микроэкономика: анализ и применение. В 2-х т. Том II. -М.: Финансы и статистика, 1992.
Ходжсон Дж. Социально-экономические последствия прогресса знаний и нарастания сложности / Вопросы экономики. 2001. № 8. С. 31−45.
Хохлов Н.Г. Направления и формы интеграции образования науки и производства / Высшее образование в России. 1994. № 1. С. 108−112.
Цапепко И., Юревич А. Перспективы научных парков в России / МЭиМО. 1998. № 9. С. 34−44.
Человеческий капитал России на рубеже XXI века / Под ред. И. В. Ильинского. -СПб.: СПбГУТД, 1999.
Чуръянов Ю.Д. Многоканальное финансирование высшего образования: опыт зарубежных стран. М.: НИИВО, 1995.
Черноморова ТВ. Глобализация образования: роль международных организаций / Глобализация и образование/ ИНИОН РАН. М., 2001
Чериоморова Т. В. Реформа финансирования высшего образования в Великобритании / Экономика образования за рубежом. М., 2005. — С. 22−45.
Чистохвалов В.Н., А.П.Ефремов, И. И. Халеева, В. Б. Касевич, И. Краева, Т. В. Юдина. Глоссарий терминов европейского высшего образования / Под редакцией В. М. Филиппова. М.: РУДН, 2006. — 64 с.
Шатин А.Ю. Модель хозяйственного механизма российского университета: теоретические и методологические основы. М.: Международная педагогическая академия, 2003.
Шереги Ф.Э., Дмитриев Н. М., Арефьев A.JI. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов. М.: Центр социального прогнозирования. 2002. — 552 с.
Шереги Ф. Э, Дмитриев Н. М., Арефьев A.JI. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ). М., 2004.
Щетинин В.П., Хроменков IT.А., Рябушкин Б. С. Экономика образования. М.: МПУ, 1995.180. «Экономика образования и образование для экономики» / Человек и труд, 2005. № 8.
Энергосбережение в системе образования / Под ред. Г. А. Балыхина. М.: Ами-пресс, 2000.
A Glossary of basic terms and definitions. Quality assurance and accreditation/ UNESCO-CEPES, Bucharest, 2007. 119 p.
Baldridge J. V (ed.). Managing change in educational organizations. Sociological perspectives, strategies and case studies. Berkeley (Cal.), 1975.
Barr N. Financing Higher Education/ Finance&Development. 2005.Vol.42.№ 2.
Bell D. The Coming of Post-Industrial Society. A Venture in Social Forecasting. N.Y., Basic Books, Inc., 1973.
Bell D. The Social Framework of the Information Society. Oxford, 1980.
Bergquist W.H. The four cultures of the academy: Insights and / strategies for improving leadership in collegiate organizations. San Francisco, 1992.
Bertran Ives. Les teories de Education modeme. Ottawa, 1993.
Black Fiscer, Scoles Myron. The Pricing of Options and, Corporate Liabilities. -Journal of Political Economy, 1993.
Bologna Process Stocktaking London 2007/ Department for education and skills, 2007. -80 p.
Bologna with student eyes/ ESIB The National Unions of Students in Europe, 2007. -70 p.
Communication from the Commission. Investing efficiency in education and training: an imperative for Europe. Commission of the European Communities. Brussels, 2003.
Developing joint masters programmes for Europe. EUA, 2004, Belgium.
Digest of Educational Statistics, 1990, Wash., P. 93.
Dolence M., N orris D. Transforming higher education: a vision, for learning in 21st centure. SCUP. 1995.
Draft final report 70 201 Working Group on Social Dimension and Data on Mobility of Staff and Students. Data collection: report' ESIB policy paper: A social dimension to higher education/ www.esib.org
Eurostat 2007 / R&D Industrial Investment Scoreboard.
Focus on the Structure of Higher Education in Europe 2006/07. National Trends in the Bologna Process/ EURYDICE. The information network on education in Europe, 2007. 349 p.
From Bergen to London 2007. Secretariat Report on the Bologna Work Programme 2005−2007/ Department for education and skills, 2007. 60 p.
Funding higher education in England. How HEFCE allocates its funds/ Higher Education HEFCE funding council for England, 2006. 34 p.
Funding of Higher Education in Europe, 2006/07. National Strategies and Mechanisms. Working document for restricted distribution/ Eurydice. The information network on education in Europe, 2007. 55 p.
Glossary on the Bologna Process/English-German-Russia/ Published by the German Rectors Conference/ Editor Dr. A. Jubara, G. Kaschlun, O. Kiessler, R. Smolarczyk, Beitrage zur Hochshupolitik 7/7006, Страсбург, 2006.-192 с.
Guest Editorial: The Eight Most Important Trends In The Educational Technology Business: IAC (SM) Newsletter Data-V base™ Simba Information, Inc. Electronic Education Report February 21, 1996.
Hartwell A. Scientific Ideas and Education in the 21st Century / Electronic newsletter, 1995.
Higher education governance between democratic culture, academic aspirations and market forces/ Ed. S. Bergan, Counsel of Europe Publishing, 2006. 221 p.
Knight J. Updating the Definition of Internationalization / International Higher Education. The Boston College Center for International Higher Education. 2003. № 33.
Looking out The Bologna Process in a Global Setting. On the «External Dimension» of the Bologna Process/ Norwegian ministry of education and research, 2006. 229 p.214. «Main Science and Technology Indicators» / Financial Times. 2006. № 9.
OECD. Internationalisation and Trade in Higher Education: Opportunities and Challenges. 2004.
Opendoors. Report on international educational exchange. N.Y. 2000−2001.
Recognition in the Bologna Process: policy development and the road to good practice / Ed. S. Bergan, Counsel of Europe Publishing, 2006. 202 p.
Recognition issues in the Bologna Process / Ed. S. Bergan, Counsel of Europe Publishing, 2003. 292 p.
Salerno C. Higher Education in Sweden. Country report. Center for Higher Education Policy Studies, 2002.
Social Indicators of Development. Washington. Bank, 1994. 1990 Human
Standards for recognition: the Lisbon Recognition Convention and its subsidiary texts / Ed. S. Bergan, Counsel of Europe Publishing, 2005. 131 p.
Study Abroad.ru 2002−2006. Путеводитель по международному образованию.
The heritage of European universities / 2nd edition S. Bergan, Counsel of Europe Publishing, 2006. 255 p.
Theisens H. Higher education in The United Kingdom. Country report.- Center for Higher Education Policy Studies, 2003.
The Social Dimension in Higher Education. (Information extracted from the forthcoming report Key Data on Higher Education in Europe) / Europe, 2007.-75p.
The University as respublica / Ed. S. Bergan, Counsel of Europe Publishing, 2004. 170 P
UNESCO Statistical Yearbook. Paris, 2005.
UNESCO Statistical Yearbook. P., 1972 2006.
UNESCO Institute for statistics, 2007.
UNESCO Institute for statistics, Statistic in brief, 2007.
World Educational Report / UNESCO.P., 1993, 1998.
World education report, 2006 / UNESCO, Paris, 2006.236. www.opendorsweb.ors

Заполнить форму текущей работой