Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теоретические и методические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки

Диссертация: Теоретические и методические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведена экспериментальная проверка сформированное&tradeуровней обученное&tradeпо дисциплинам подготовки и прохождению интегрированных практик, ориентированным на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз». Проверка проводилась по выборкам, полученным по результатам выполнения каждым из студентов контрольной и экспериментальной групп… Читать ещё >

Теоретические и методические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки

1.1 Анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы, стандартов и основных профессиональных образовательных программ по подготовке будущих менеджеров в области информационных и коммуникационных технологий.

1.2 Анализ исследований в области формирования ИКТ-компетентности

1.3 Этапно-уровневая структура ИКТ-компетентности будущих менеджеров и требования к уровням ее формирования в условиях «колледж-вуз»

1.4 Принципы формирования структуры содержания дисциплин подготовки и содержания интегрированных практик, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях «колледж-вуз».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методические подходы к формированию ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях «колледж — вуз.

2.1 Блочно-модульная структура содержания дисциплин подготовки, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров.

2.2 Методические рекомендации по формированию ИКТ-компетентности у будущих менеджеров в процессе изучения дисциплин подготовки и реализации интегрированных практик в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

2.3 Экспериментальная проверка уровня сформированности ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

Выводы по второй главе.

Актуальность исследования. Отличительной особенностью информационного общества является активная реализация возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в научной, производственной, социально-экономической, образовательной и других видах деятельности. Процесс информатизации образования предъявляет новые требования к профессиональной подготовке специалистов в области использования ИКТ, инициирует поиск путей реализации их потенциала с целью повышения эффективности учебного процесса, развития у обучаемых навыков использования средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

Исследованиям по проблемам информатизации образования посвящены работы Ваграменко Я. А., Вострокнутова И. Е., Козлова O.A., Мухаметзянова И. Ш., ПакаН.И., Роберт И. В., Тихонова А. Н. и др., в которых рассмотрены основные направления использования средств ИКТ в учебной деятельности обучаемых для средней школы, среднего и высшего профессионального образования и т. п. В работах Ежовой Г. Л., Лавиной Т. А., Мартиросян Л. П., Прозоровой Ю. А., Роберт И. В., Шухмана А. Е. и др. отмечено, что внедрение средств ИКТ способствует интенсификации процесса обучения, что обуславливает целесообразность их применения в различных предметных областях.

Вопросам подготовки будущих экономистов и менеджеров в области ИКТ посвящены работы Воробьева C.B., Гнездиловой H.A., Гнездиловой О. Н., Ибрагимовой О. В., Могилевской Е. В., Паластиной И. П., Речнова A.B., Харченко P.A., Чеверевой С. А., Шевченко Е. М. и др. Вместе с тем, в этих исследованиях не в полной мере рассмотрены вопросы непрерывной подготовки этих специалистов в области ИКТ в условиях «колледж-вуз». При этом необходимость непрерывной подготовки будущих J менеджеров в области ИКТ в условиях «колледж-вуз» обоснована в работах Зубаревой Н. П., Михайловой О. Ю., Ярошенко М. В. и др.

Развитию содержания и методики применения ИКТ в системе непрерывного образования посвящены работы Козлова O.A., Лавиной Т. А., Лапчика М. П., Пака Н. И., Роберт И. В., Тарабрина O.A. и др. Вместе с тем, модернизация системы среднего и высшего профессионального образования предполагает переход к новым стандартам, отличительными особенностями которых является компетентностный подход, в том числе в области ИКТ.

По мнению Адольфа В. А., Ваграменко Я. А., Гоферберга A.B., Нежуриной М. И., Хеннера Е. К. и др. показателем уровня владения ИКТ является ИКТ-компетентность. Опираясь на анализ различных подходов к определению ИКТ-компетенций (Матосов Э.С., Ракитина Е. А., Смолянинова О. Г и др.) и ИКТ-компетентности (Бурмакийа В.Ф., Коваленко М. И., Лапчик М. П., Пьяных Е. Г., Фомин В. И. и др.), а также требования государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования (ГОС СПО и ВПО), федеральных государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования (ФГОС СПО и ВПО) по специальностям и направлениям экономики и менеджмента в области ИКТ, под ИКТ-компетентностью будущих менеджеров будем понимать владение ИКТ-компетенциями как способности применять знания и умения в области использования средств ИКТ в учебной, информационно-аналитической, технологической, организационно-управленческой и научно-исследовательской деятельности. Владение будущими менеджерами Некомпетентностью предполагает понимание роли ИКТ в будущей профессиональной деятельности, знание и владение основами информационной безопасности, знание и использование прикладного программного обеспечения для поиска, сбора, анализа и обработки профессиональной информации, разработки информационных ресурсов, в том числе образовательного назначения, использование автоматизированных систем управления финансовыми, материальными, кадровыми ресурсами, учебным процессом, процессами планирования, подготовки, принятия и реализации управленческих решений в рамках профессиональных задач.

Согласно Коваленко М. И., Михайловой О. Ю., Шеремет А. Н. и др. формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров происходит в процессе обучения, которое начинается в системе среднего профессионального образования (колледж) и продолжается в системе высшего профессионального образования (вуз) через дисциплины предметной области «информатика», предусматривающие изучение вопросов использования средств ИКТ в различных видах деятельности будущих менеджеров, а далее — через системы повышения квалификации в этой области. Важную роль в этом процессе играет практико-ориентированная подготовка будущих менеджеров в области ИКТ, основанная на межпредметных связях информатика — экономика и информатикаменеджмент, и реализуемая в процессе прохождения студентами интегрированных практик (учебной и производственных) на предприятиях, организациях, в образовательных учреждениях. Интегрированные практики предусматривают информационное взаимодействие между студентом, преподавателем информатики, руководителями практик, будущими работодателями, что при определенных условиях может обеспечить формирование ИКТ-компетентности в условиях непрерывной подготовки.

Таким образом, возникает необходимость разработки теоретических аспектов и методических подходов к формированию ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки, направленных на использование средств ИКТ в их профессиональной деятельности.

Учитывая вышеизложенное, проблема исследования обусловлена противоречием между современными требованиями к будущим менеджерам в области использования средств ИКТ в учебной, информационно-аналитической, технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской деятельности и недостаточным уровнем научнометодических разработок по формированию способности будущих менеджеров к использованию прикладного, инструментального программного обеспечения, автоматизированных систем управления на предприятиях, организациях, в образовательных учреждениях.

Актуальность исследования определяется потребностью в разработке теоретических и методических подходов в области формирования у будущих менеджеров способности осуществлять поиск, сбор, анализ, обработку профессиональной информации, использовать автоматизированные системы управления для решения управленческих задач в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

Объект исследования — процесс формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки.

Предмет исследования — теоретические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях «колледж-вуз» и методические подходы к ее реализации.

Цель исследования — разработать теоретические и методические подходы к формированию ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

Гипотеза исследования: если методические подходы к формированию ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз» будут реализованы адекватно базовому, профессиональному и практико-ориентированному уровням, то это обеспечит достижение эвристического и творческого уровней обученности по использованию прикладного, инструментального программного обеспечения, автоматизированных систем управления финансовыми, материальными, кадровыми ресурсами, учебным процессом.

Для достижения цели и доказательства гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научно-педагогической, учебно-методической, нормативной литературы по подготовке будущих менеджеров в области.

ИКТ, а также исследований по формированию ИКТ-компетентности.

2. Обосновать и разработать структуру ИКТ-компетентности будущих менеджеров, а также требования к уровням ее формирования в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

3. Обосновать и разработать структуру содержания дисциплин подготовки, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров.

4. Разработать методические рекомендации по формированию ИКТ-компетентности у будущих менеджеров в процессе изучения дисциплин подготовки и реализации интегрированных практик в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

5. Провести экспериментальную проверку уровня сформированности ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

Методологической основой исследования явились работы в области: педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В. П., Никандров Н. Д., Сластенин В. А., Фельдштейн Д. И. и др.) — теории и практики информатизации образования (Ваграменко Я.А., Вострокнутов И. Е., Козлов O.A., Лавина Т. А., ЛапчикМ.П., Мартиросян Л. П., Роберт И. В. и др.) — теории и методики обучения информатике и ИКТ (Бешенков С.А., Ваграменко Я. А., Данильчук Е. В., Коваленко М. И., Кузнецов Э. А., Лавина Т. А., Лапчик М. П., Роберт И. В. и др.) — компетентностного подхода в образовании и формирования ИКТ-компетентности (Болотов В. А., БурмакинаВ.Ф., Зимняя И. А., Коваленко М. И., Лапчик М. П., Матосова Э. С., Ракитина Е. А., Сериков В. В. и др.) — подготовки будущих экономистов и менеджеров в области ИКТ (Гнездилова О.Н., Пьяных Е. Г., Фомин В. И., Харченко P.A., Чеверева С. А., Шевченко Е. М. и др.) — непрерывного профессионального образования (Гершунский Б.С., Михайлова О. Ю., Новиков A.M., Ткаченко Е. В. и др.) — использования информационных и коммуникационных технологий в управленческой деятельности (Грабауров В.А., Титоренко Г. А., Фатхутдинова P.A. и др.).

Методы исследования: анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение методического опыта обучения дисциплинам в области ИКТ, анализ информационных ресурсов образовательного назначения в области ИКТ, анализ государственных и федеральных государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования, учебных программ, наблюдение, беседа, анкетирование, компьютерное тестирование, дистанционное консультирование, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в: формулировании понятия ИКТ-компетентности будущих менеджеровобосновании и разработке этапно-уровневой структуры ИКТ-компетентности будущих менеджеровразработке требований к базовому, профессиональному и практико-ориентированному уровням формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз" — формулировании принципов к отбору содержания дисциплин подготовки, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности у будущих менеджеров в условиях «колледж-вуз».

Практическая значимость исследования заключается в разработке: блочно-модульной структуры содержания дисциплин, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеровсодержания интегрированных практик, направленных на формирование базового, профессионального и практико-ориентированного уровней ИКТ-компетентности будущих менеджеровметодических рекомендаций по формированию ИКТ-компетентности у будущих менеджеров в процессе изучения дисциплин подготовки и реализации интегрированных практик в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз" — разработке учебно-методических комплексов (рабочие программы дисциплин подготовкиконтрольные заданияпрактико-ориентированные задачилекции и учебнометодические пособия) по дисциплинам подготовки, ориентированным на формирование ИКТ-компетентности.

Этапы исследования:

Первый этап (2005;2006гг.): анализ научно-педагогической, учебно-методической и нормативной литературы по подготовке будущих менеджеров в области ИКТ, а также исследований по формированию ИКТ-компетентностипостановка проблемы исследования, установление степени изученности поставленной проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы и задач исследования.

Второй этап (2006;2008гг.): обоснование и разработка структуры ИКТ-компетентности будущих менеджеров, а также требований к уровням формирования ИКТ-компетентности в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз» у будущих менеджеровобоснование и разработка структуры содержания дисциплин подготовки, а также содержания интегрированных практикразработка методических рекомендаций по формированию ИКТ-компетентности будущих менеджеров в процессе изучения дисциплин подготовки и реализации интегрированных практик.

Третий этап (2008;2011гг.): проведение экспериментальной проверки уровня сформированности ИКТ-компетентности будущих менеджеров в рамках разработанных дисциплин подготовки и интегрированных практик в условиях непрерывной подготовки «колледжвуз», систематизация, обработка и обобщение полученных экспериментальных данных, теоретическое обобщение и оформление результатов диссертационного исследования, формулировка выводов.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях Ученого совета Учреждения РАО «Институт информатизации образования», на заседаниях кафедры информатики Педагогического института ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», на заседаниях кафедры экономики и управления в образовании Педагогического института ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», заседаниях Экономико-правового колледжа Педагогического института ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», на международных, всероссийских, региональных научных конференциях: «Обеспечение устойчивого экономического развития России на современном этапе» (Ростов н/Д, 2005 г.) — «Смешанное и корпоративное обучение» (Анапа, Москва, 2006, 2008, 2009гг.) — «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности — основа социальной технологии развития современной России» (Ростов н/Д, 2007 г.) — «Информатизация образования» (Славянск-на-Кубани, Волгоград, Кострома, 2008;2010 гг.) — «Информатизация сельской школы» (Анапа, 2008;2009 гг.) — «Информационные технологии в образовании» (Ростов н/Д 2009, 2010 г.) — «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ» (Ростов н/Д 2008;2011гг.) — «Электронные ресурсы в непрерывном образовании» (Шепси, Анапа, 2010;2011 гг.) — «Молодежь и наука» (г. Москва-Шуя, 2011 гг.).

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебном процессе Педагогического института Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет" — муниципальном образовательном учреждении «Гимназия № 76».

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обусловлены: методологической и теоретической обоснованностью исходных данныхопорой на теоретические разработки в области педагогики, психологии, информатизации образования, теории и методики обучения информатикеиспользованием PIKT в обучении будущих менеджеров, согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также с результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз» основано на реализации этапно-уровневой структуры ИКТ-компетентности, требований к базовому, профессиональному и практико-ориентированному уровням ее формирования, а также принципов формирования структуры содержания дисциплин подготовки.

2. Реализация методических подходов к формированию ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз», представленных блочно-модульной структурой содержания дисциплин подготовки, содержанием интегрированных практик, методическими рекомендациями по ее формированию, учебно-методическими комплексами для дисциплин подготовки обеспечит формирование ИКТ-компетентности в области использования прикладного и инструментального программного обеспечения, автоматизированных систем управления финансовыми, материальными, кадровыми ресурсами, учебным процессом.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по второй главе.

Во второй главе диссертационного исследования обоснована и разработана блочно-модульная структура содержания дисциплин подготовки, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров в соответствие с выявленными уровнями, включающая базовый блок, а также профильные блоки. Также разработано содержание интегрированных практик, направленных на формирование базового, профессионального и практико-ориентированного уровней ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз». Разработаны методические рекомендации по формированию ИКТ-компетентности у будущих менеджеров в процессе изучения дисциплин подготовки в области ИКТ и реализации интегрированных практик в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

Проверка проводилась по выборкам, полученным по результатам выполнения каждым из студентов контрольной и экспериментальной групп тестовых заданий, по критерию согласия % Пирсона на уровне значимости а=0,05. Статистика критерия согласия % Пирсона составила 26,31, при табличном значении этого показателя % 1а= 7,81 при числе степеней свободы равном 3. В результате проверки нулевая гипотеза была отвергнута и принята в качестве правдоподобной альтернативная гипотеза о том, что обе выборки принадлежат к разным генеральным совокупностям, т. е. различия носят не случайный характер. Эксперимент показал, что разработанные методические подходы обеспечили достижение эвристического и творческого уровней обученности по дисциплинам подготовки и прохождению интегрированных практик, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности у большинства студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные результаты.

1. Анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы по подготовке будущих менеджеров в области ИКТ позволил сделать вывод о том, что в них не в полной мере рассмотрены вопросы формирования ИКТ-компетентности. Выявлено, что подготовка в области ИКТ будущих менеджеров может начинаться в системе среднего профессионального образования (колледж) и продолжаться в системе высшего профессионального образования (вуз) через дисциплины предметной области «информатика», предусматривающие изучение вопросов использования средств ИКТ в различных видах профессиональной деятельности будущих менеджеров. Сформулированы понятия «ИКТ-компетенции и ИКТ-компетентность будущего менеджера». Обоснована необходимость практико-ориентированной подготовки будущих менеджеров в области ИКТ в процессе прохождения студентами интегрированных практик. Обоснована необходимость формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

2. Обоснована и разработана этапно-уровневая структура ИКТ-компетентности будущих менеджеров как внутренняя организация совокупности ИКТ-компетенций базового, профессионального и практико-ориентированного уровней, реализованных на различных этапах непрерывной подготовки «колледж-вуз». Обоснованы и разработаны требования к уровням ИКТ-компетентности будущих менеджеров: базовый (владение ИКТ-компетенциями в учебной и информационно-аналитической деятельности) — профессиональный (владение ИКТ-компетенциями в технологической, организационно-управленческой и научно-исследовательской видах профессиональной деятельности) — практико-ориентированный (владение базовыми или специальными ИКТ-компетенциями для решения профессиональных задач, в процессе реализации интегрированных практик, основанных на межпредметных связях (информатика-экономика, информатикаменеджмент).

3. Обоснована и разработана блочно-модульная структура содержания дисциплин подготовки, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров в соответствие с выявленными уровнями, включающая базовый блок, отражающий фундаментальные основы информатики и формирующий ИКТ-компетенции на базовом уровне («ИКТ в учебной и информационно-аналитической деятельности будущих менеджеров»), а также профильные блоки, отражающие возможность использования средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности, и формирующие ИКТ-компетенции на профессиональном («ИКТ в технологической и организационно-управленческой деятельности будущих менеджеров младшего звена», «ИКТ в технологической, организационно-управленческой и научно-исследовательской деятельности будущих менеджеров среднего и высшего звена») и практико-ориентированном уровнях («Использование средств ИКТ для решения профессиональных задач менеджера»). Также разработано содержание заданий интегрированных практик, направленных на формирование базового, профессионального и практико-ориентированного уровней ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

4. Разработаны методические рекомендации по формированию ИКТ-компетентности у будущих менеджеров в процессе изучения дисциплин подготовки в области ИКТ и реализации интегрированных практик в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз», содержащие: описание организационных форм, направленных на формирование ИКТ-компетентности и методов обучениярекомендации по отбору средств обучения будущих менеджеров в области использования ИКТ в профессиональной деятельностирекомендации по использованию учебно-методических комплексов по дисциплинам подготовкиописание этапов реализации интегрированных практик, направленных на формирование базового, профессионального и практико-ориентированного уровней ИКТ-компетентности будущих менеджеров.

5. Проведена экспериментальная проверка сформированное&tradeуровней обученное&tradeпо дисциплинам подготовки и прохождению интегрированных практик, ориентированным на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз». Проверка проводилась по выборкам, полученным по результатам выполнения каждым из студентов контрольной и экспериментальной групп тестовых заданий, по критерию согласия % Пирсона на уровне значимости а=0,05. Статистика критерия согласия % Пирсона составила 26,31, при табличном значении этого показателя %.а=7,8 ПРИ числе степеней свободы равном 3. В результате проверки нулевая гипотеза была отвергнута и принята в качестве правдоподобной альтернативная гипотеза о том, что обе выборки принадлежат к разным генеральным совокупностям, т. е. различия носят не случайный характер. Эксперимент показал, что разработанные методические подходы обеспечили достижение эвристического и творческого уровней обученности по дисциплинам подготовки и прохождению интегрированных практик, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности у большинства студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.А. Развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00. 08. Магнитогорск — 2006, 23 с.
  2. В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск: Изд-во КГУ, 1998. -310 с.
  3. Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Просвещение, 1977. 256 с.
  4. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  5. В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Электронный ресурс.: Методическое пособие. М., 2006. Режим доступа: http://www.inpro.msu.ru/PDF/gosvpo.pdf.
  6. , Е. Н. Оценочное электронное портфолио студента по предмету. Электронный ресурс.: Информационные технологии в образовании. Режим доступа: http://www.ito.edu.rU/2005/II/2/II-3−1794.html
  7. Е.В. Развитие креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки Автореф. дис.. канд.соц. наук. 22.00.08 Москва- 2007. 26 с.
  8. С.А., Иванова A.A. Проблемы построения системы управления непрерывным образованием. 2008 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/data/2010/05/18/1 214 036 513/2008−3-l.pdf
  9. Ю.Беребердин A.B. Формирование информационно-профессиональной культуры будущего менеджера: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08 Челябинск, 2006
  10. П.Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании// Интернет-журнал «Эйдос». -2005. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−12.htm.
  11. П.В. «Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения» //Педагогика.- 2003, № 4.-С. 45−50.
  12. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т развития проф. образования, 1995. 336 с.
  13. С.А., Матвеева Н. В., РакитинаЕ.А. Непрерывный курс информатики. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 143 с.
  14. В.И. Информологическая интерпретация компетентностного подхода/ В. И. Богословский, М. Н. Потемкин//Сб. тр. конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Ч. V. -М.: «Битпро», 2006. С. 156- 157.
  15. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика. 2003. -№ 10. — С. 8−14.
  16. Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: научно-методическая разработка/ Е. В. Бондаревская Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1992, — 20 с.
  17. Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования// Непрерывное педагогическое образование. Вып.1 СПб, 1993, С. 3 — 6.
  18. А.Н., Заложнев А. Ю., Шуремов E.JI. Внутрифирменное управление, учет и информационные технологии. Москва 2006, ПМСОФТ. Москва. 2006, 171 с.
  19. Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Дис.. д-ра пед. наук. Волгоград, 2001. 225 с.
  20. Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1996. 378 с.
  21. В. В. Краевский, A.B. Хуторской Основы обучения. Дидактика и методика. М: Академия, — 352 с.
  22. Я.А. О направлениях информатизации российского образования// Системы и средства информатики. Вып.8, М.: Наука. Физматлит, 1996. С. 27 — 39.
  23. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.
  24. .С. Педагогические аспекты непрерывного образования// ВВШ, 1987. N 8.
  25. Н. А. Развитие информационной компететности будущего специалиста-менеджера: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Елец, 2007. 261 с.
  26. О.Н. Формирование информационных умений будущего менеджера в процессе изучения дисциплины «Информатика»: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Елец, 2004 186 с.
  27. Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования. Специальность 80 110 (60 100) «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)». М, 2000, 2005. Специальность 80 501 (60 200) «Менеджмент (по отраслям)» М., 2000, 2005
  28. И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования): дисс. док. пед. наук: 13.00.02. Волгоград. 2003, 314 с.
  29. A.B. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Новокузнецк, 2006 г. 24 с.
  30. С.Г. Методика проведения педагогического эксперимента: пособие для аспирантов и соискателей.- М.:ИНИНФО, 1995. -27с.
  31. Л.П. Информационные и коммуникационные технологии в учебной и информационно-аналитической деятельности будущих менеджеров (Учебно-методическое пособие) Ростов н/Д: ВУД, 2008
  32. Л.П. Информационные технологии в профессиональной деятельности (Учебно-методический комплекс) Ростов н/Д: ИПО ПИЮ ФУ, 2009
  33. Л.П. Информационные технологии и телекоммуникации в отрасли образования (Учебно-методический комплекс) Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007
  34. Л.П. К вопросу о формировании ИКТ-компетентности будущих экономистов и менеджеров в условиях непрерывной подготовки//материалы Международной научно-практической конференции. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2011. — Т. 2. С. 82−86.
  35. Л.П. Методические аспекты использования электронных ресурсов в формировании ИКТ-компетентности будущих менеджеров всистеме «колледж-вуз» // Труды II Международного научно-методического симпозиума. г. Анапа. — Ростов-на-Дону, 2011. С. 234−237
  36. Л.П. Методические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки// Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки. -Ростов-на-Дону -№ 11, 2011. С. 144−148.
  37. Л.П. Специфика формирования информационной культуры менеджеров в контексте компетентностного подхода // Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки. Ростов-на-Дону — № 4, 2009. С. — 162−168.
  38. Е.В., Серченя Т. И. Подготовка инновационных менеджеров в системе непрерывного образования: Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.belisa.org.by/ru/izd/stnewsmag/32 008/art292008.html.
  39. Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография. М. — Волгоград: Перемена, 2002.-230 с.
  40. А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: РГПУ, 2000. — 440 с.
  41. Дистанционное обучение / Под ред. Е. С. Полат. М.: Владос, 1998., 190 с.
  42. Г. JI. Совершенствование содержания подготовки геоинформатиков в аспекте информационного моделирования объектов и процессов в сфере муниципального управления: автореферат дисс. на соик. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2005, 22 с.
  43. О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 2002. 19 с.
  44. O.A., Астафьева О. Н. Информационно-коммуникативная компетентность личности в условиях становления информационного общества. Электронный ресурс. Режим доступа: http://ural-yeltsin.ru/usefiles/media/AstafievaZaharova.doc
  45. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. Электронный ресурс. Режим доступа: http://quality.petrsu.ru/file/74.htm.
  46. Г. В. Особенности формирования профессионально значимых качеств обучающихся в условиях модульного обучения // Журнал «Самиздат». Электронный ресурс. Режим доступа: Ьйр://гЬита1.НЬ.ги/2/2тоу хе wagw/modulxnoeobuchenie. shtml
  47. Н.П. Непрерывная ускоренная профессиональная подготовка специалистов в учебном комплексе «колледж-вуз»: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. Калининград. 2005. 23 с.
  48. Ю.С., Сляднева H.A. Человек в пространстве и времени: информационный аспект проблемы // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 1996. С. 12—17.
  49. О.В. Подготовка будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд.пед. наук. 13.00.08. Магнитогорск 2008, 24 с.
  50. Иванов Д. А, Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие/ Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с.
  51. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования/ В. А. Извозчиков и др.- под ред Извозчикова -СПб .: Образование, 1996, 188 с.
  52. Кабинет информатики. Методическое пособие / И. В. Роберт, Ю. А. Романенко, J1.JI. Босова и др. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002.- 125с.
  53. Э.А. Смешанное обучение в системе высшего образования.// Интернет-журнал «Эйдос». 2009. Электронный ресурс.: http://www.eidos.ru/journal/2009/0114−3 .htm
  54. В.А. Информатика: Учебник / 5-е изд., «Высшее образование». М.: Инфра-М, 2009. — 285 с.
  55. М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура. М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2000.
  56. В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998. 175 с.
  57. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос». Электронный ресурс.: www.eidos.ru/news/compet.htlm
  58. Е.Е. Информатизация образования и управление информационными системами в образовании. Лабораторный практикум. М.: 2007.- 187 с.
  59. Е.Е. Электронный документооборот муниципальной системы образования. Методическое пособие. М.: Издательство СГУ. 2008. -93 с.
  60. М.И. Повышение квалификации педагогов старшего возраста в области информационных технологий: методика, средства, эффективность: Монография.- Ростов-н/Д: 2009. 244 с.
  61. М.И., Пекшева А. Г., Чальцева A.C., Драч А. Н. Методические рекомендации к использованию мультимедийных средств в учебном процессе. Ростов-н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. — 62 с.
  62. O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. Серпухов: МО, 1999. -328 с.
  63. К.К. Новая информационная культура общества как глобальная проблема Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ifapcom.ru/files/Projects/kolinic2006.doc
  64. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Информатика и образование. 2003. — № 6. — С. 3−13.
  65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПКиПРО, 2002.-24 с.
  66. Концепция-2020: развитие образования Электронный ресурс. // Учительская газета. Режим доступа: http://www.ug.ru/issues07
  67. В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М., 2000. 36 с.
  68. A.A. Элективные курсы образовательной области «информатика» // Профильная школа. 2005. — № 3. — С. 19−22.
  69. A.A., Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Академический учебник и образовательный стандарт нового поколения // Информатика и образование. 2008. — № 1. — С. 3−5.
  70. Л.Г. Формирование межпредметных связей информатики и математики в методической системе обучения студентов непрофильных вузов. Автореферат на соиск. докт.пед.наук: 13.00.02 М., 2006
  71. П.Н. Формирование информационной компетентности у будущих менеджеров в вузах культуры и искусств : диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08. Москва, 2007 226 с.
  72. H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: автореф. дис.канд. СПб, 1997. 21 с.
  73. JI.B. Развитие конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08.Магнитогорск, 2009. 24 с.
  74. Т.А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис.. д-ра пед. наук. М., 2006. 306 с.
  75. Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1998. — 251 с.
  76. М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.:Издательский центр «Академия», 2005 г. -90с
  77. В.Л. Критерии оценки качества образовательных электронных изданий / Тез. докл. XI Международной шк.-сем. «Новые информационные технологии». М.: МГИЭМ, 2003. — С. 92−98.
  78. O.E. Компетентностный подход в образовании. Некрасовские чтения «Компетентностны й подход в образовании». Санкт-Петербург 2004.
  79. М.Б. Информационные технологии как средство реализации взаимосвязи технологий обучения Электронный ресурс.: Информационные технологии в образовании. Режим доступа: http://www.ito.edu.rU/2003/II/3/II-3−1794.html.
  80. М.Б., Шилова О. Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? Текст. // М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. — № 3. -С. 95−100.
  81. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
  82. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  83. Л.Л. Личность в социокультурном пространстве непрерывного образования: Дис. докт. филос. наук. Ростов Н/Д, 2003
  84. Т.Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности. М., 2000
  85. З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М.: Агентство Дианисс, 1997. — 274 с.
  86. Н.В., Титова Ю. Ф., Международный банковский институт (МБИ), г. Санкт-Петербург. Модели обучения на базе учебно-методического комплекта «Информатика и РОСТ» Тез. докл. XVI
  87. Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» («ИГО-2006″), 2006. -56с.
  88. Л.П. Методические подходы к обучению учителей использованию информационных технологий на уроках математики в процессе развития познавательного интереса учащихся (на примере курса информатики): Дис.. канд. пед. наук. М., 2003. 203 с.
  89. Э.С. Развитие методики формирования информационных и коммуникационных компетенций студентов непрофильных вузов с использованием ресурсов интернет: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02.Москва, 2009. 24 с.
  90. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза// Общество „Знание России“ Электронный ресурс.— 2001. Режим доступа: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html.
  91. О.Ю. Профессиональная подготовка менеджера туризма в системе непрерывного образования: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. Москва. 2006. 21 с.
  92. Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учебное пособие для студ. Экономических специальностей Сред. Проф. Образования. 6-е изд., стер. — М.: Издательский центр „Академия“. 2007. — 384 с.
  93. A.B., Пак Н.И., Хеннер Е. К. Информатика. Учеб. пособие для студ.пед.вузов. М.: „Академия“, 2000. 816с.
  94. Е.В. Профессиональная подготовка будущих менеджеров с использованием имитационного моделирования на основе информационных технологий: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь. 2006. 24 с.
  95. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты / А. Е. Карпухина и др.- под общ. ред. А. Е. Карпухиной. — М.: МАКС Пресс, 2006. — 340 с.
  96. H.A. Модульный подход в современном образовании. Электронный ресурс. Режим доступа: http://ucheba.com/urrus/kmetodkopilka/modul.htm
  97. И.Ш. Патофизиология информатизации образования. Ижевск: Изд-во „Удмуртский государственный университет“, 2006. — 148 с.
  98. Г. В. Формирование информационной культуры будущего менеджера образования: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. Киров. 2007. 24 с.
  99. О.Г. Формирование экономической компетентности у учащихся профессионального лицея в учебном процессе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук Орел, 2008, 23 с.
  100. М.И. Компетентностный подход к построению многоуровневой программы подготовки кадров в области ИКТ. Электронный ресурс.: Материалы научно-методической конференции Телематика-2004. Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/tm2004/db/doc/thesis.php
  101. Н.Д. Духовно-нравственная культура и российская школа // Высшее образование сегодня. 2009. — № 3. — С. 30−35.
  102. Н.Д., Советов Б. Я. Развитие информационного общества и проблемы подготовки кадров в области информационных технологий // Информационно-управляющие системы. 2004. — № 4. — С. 4248.
  103. A.M. Формы обучения в современных услових Журнал „Специалист“, 2006, № 1. www.anovikov.ru
  104. A.M., Новиков Д. А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007. — 668 с.
  105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е. Петров- Под ред. Е. С. Полат. М., 2003. — 272 с.
  106. О развитии фундаментальных психологических исследований / Д. И. Фельдштейн. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 2006.- 16 с.
  107. Обзор „Информационная грамотность в России“ Электронный ресурс. // Выпуск № 1, август 2007 под ред. доктора пед. н., проф. Фёдорова A.B. Изд-во: МОО ВПП ЮНЕСКО „Информация для всех“, 2007 г. Режим доступа: ifap.ru
  108. И.Г. Развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2009. 48 с.
  109. С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1984. 796 с.
  110. А.Ю. Корректировка формирования информационной культуры при профессиональной подготовке в вузах: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2003, 199 с.
  111. Официальный сайт Microsoft, радел Windows Virtual PC. URL: http://www.microsoft.com/windows/virtual-pc/default.aspx
  112. Т.А. Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Рязань, 2009. 48 с.
  113. ПахомоваН.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педвузов. Изд. 3-е — М.: Аркти.-2005.- 112 с.
  114. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512с.
  115. П.И. Педагогика: Учебное пособие. М.:высшее образование, 2006.-432 с
  116. Т.А. Формирование информационной культуры в профессиональной подготовке будущих специалиалистов экономического профиля: Автореф. дис.. канд.пед. наук. 13.00.08. Саратов 2006, 19
  117. С.Н. Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания образования. Электронный ресурс. Режим дocтyпa: http://www.orenedu.ш/flles/internet/proflli/ssilki/Polkina/2. llek. doc
  118. Ю.А. Методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления информационного взаимодействия: Дис.. канд. пед. наук. 13.00.02. М., 2003. 158 с.
  119. Е.Г. Развитие информационно-коммуникационной компетентности управленческих кадров системы образования в процессе повышения квалификации: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 08. Томск, 2007. 18 с.
  120. РакитинаЕ.А. Построение методической системы обучения на деятельностной основе: Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02. Москва. 2002. -485
  121. РакитинаЕ.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. М.: Информатика и образование, 2002. -87 с.
  122. A.B. Методические аспекты использования специализированных автоматизированных систем в процессе информационной подготовки студентов специальности „Прикладная информатика (в экономике)“: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2005. 19 с.
  123. И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // ИНФО. 2001. № 5.
  124. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования/ И. В. Роберт М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  125. И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е издание, дополненное. М.: ИИО РАО, 2008. — 274 с.
  126. И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. 3-е изд., стереотипное. — М.: ИИО РАО, 2009. — 50 е., вклейка.
  127. И.В., Поляков В. А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. -3-е изд., стереотипное. М.: ИИО РАО, 2009. — 68 с.
  128. H.H. Построение тестовых заданий по информатике: методическое пособие / М.: Бином. Лаборатория знаний, 2003 г.
  129. И.А. Методологические и педагогические основы человеческого измерения информационных технологий дистанционного обучения в высшей школе: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 08 Рост. гос. ун-т. Ставрополь, 2002. — 37 с.
  130. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 248 с.
  131. СемакинИ.Г., ХеннерЕ.К. Информационные системы и модели. Элективный курс: учебное пособие. — Изд. 2-е М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. — 303 с.
  132. Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дисс. в виде науч. докл.. докт. пед. наук. Волгоград, 1998. — 79 с.
  133. В.В. Образование и личность (теория и практика проектирования образовательных систем). М.: Логос, 1999.
  134. Е.В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективности решения профессиональных задач: автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 2006.
  135. Смешанное обучение: методика и технологии. Электронный ресурс.: Материалы из WikiDVGGU. Режим доступа: http://www.khspu.ru/~iso/wiki
  136. О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: автор, диссер. доктора пед.наук. Спб., 2002.
  137. Совет Европы: Симпозиум по теме „Ключевые компетенции для Европы“: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. — Берн, 1996.
  138. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М.: Издательский центр „Академия“, 2007. -368 с.
  139. Н.В. Система организации НИРС в условиях информатизации образования. // Информатизация образования 2008: Материалы Международной научно-методической конференции 27−30 мая.- Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. С. 287−288.
  140. Теория и методика обучения информатике: учебник / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, М. И. Рагулина и др. — под ред. М. П. Лапчика. М.: Издательский центр „Академия“, 2008. — 592 с.
  141. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2009. — 98 с.
  142. Т.А. Роль ИКТ при смешанном обучении специалистов- экономистов в условиях знаниевой экономики. // Материалы международной научно-методической конференции. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. С. 436−438
  143. Управленческий учет. Учебное пособие // Под редакцией А. Д. Шеремета. М., 2000
  144. А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику): Учеб. пособие. М., 1990
  145. Учебное пособие для вузов /Под ред. проф. Г. А. Титоренко. — 2-е изд., доп. — М.: Юнити-Дана, 2003. 439 с.
  146. И. Н. Современные педагогические технологии частные методики обучения информатике.// Информатика.2001.№ 37. С.2−7.
  147. Федеральные целевые программы: „Электронная Россия на 2002— 2010 годы“, „Развитие единой образовательной информационной среды на 2001−2005 годы“, „Интеграция науки и высшего образования России на 2002- 2006 годы“. М., 2001.
  148. Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека // Психолого-педагогический поиск. 2004. — № 2. — С. 5−10.
  149. , С.А. Непрерывное профессиональное образование в контексте экономики, основанной на знаниях: автореф. дис. .докт. экон. наук: 08.00.01 / С.А. Филатов- Томский гос. ун-т. — Томск, 2006. — 38 с.
  150. Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: Учебник. Ростов-н/Д. Феникс, 2004., 352с.
  151. Е.В., Черненко H.A., Шубин A.C. Информационные технологии в экономике: учебник. Ростов-н/Д: Феникс, 2008. — 443 с.
  152. В. И. Развитие содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности на основе семиотического подход: Дис.. д-ра пед. наук. М., 2009
  153. Харченко Р. А. Совершенствование непрерывной информационной подготовки студентов экономических специальностей: автореф. дисс. канд. пед. наук 13.00.02. М., 2002. 19 с.
  154. Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения/ Е. К. Хеннер, А. П. Шестаков //ИНФО. 2004. № 12. С. 5−9.
  155. Хесус Лау. „Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни“. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/bookl01 .pdf.
  156. Л.Я. Культурологические основания модернизации современного российского образования. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. -208 с.
  157. Р. Ю. Формирование информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения общеобразовательной школы: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01. Москва, 2010, 27 с
  158. A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов». Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
  159. С.А. Развитие содержания информационной подготовки в вузе будущего экономиста-менеджера АПК: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 08. Москва, 2008, 21 с. 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования
  160. Е.В. Методическая система подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 02., 13.00.08 Москва, 2008, 23 с.
  161. О.М. Педагогические условия формирования информационно-экономической компетентности менеджера образования : Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Ростов н/Д, 2002 159 с.
  162. С.Е., Агапов И. И. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования-образование в мире. 2001, № 4.
  163. В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дисс.. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 364 с.
  164. А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. М., 2000. 149 с.
  165. М.В. Проектирование структуры и содержания непрерывного экономического образования в системе «колледж-вуз»: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. Ижевск. 2005. 19 с.
  166. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.
  167. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 2003. Phase 1/ http: // www.relintdeusto.es/TuningProject/index.htm.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!