Военное образование в условиях модернизации российского общества: социально-философский подход

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Военное образование в условиях модернизации российского общества: социально-философский подход (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА
- 1. 1. Военный институт в системе социальных институтов общества
- 1. 2. Военное образование в структуре социальной реальности обществ различного типа
- 1. 3. Формирование военного образования в России как социального института
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
- 2. 1. Тенденции модернизации современного военного образования
- 2. 2. Проблемы гуманизации современного военного образования

Актуальность исследования. Состояние любого государства оценивается по степени развития науки, культуры и экономики, которые напрямую зависят от интеллектуальных возможностей общества: добывать, усваивать и применять новые знания. Поэтому содержание и организация учебного процесса военного специалиста зависит от политики государства в области образования1. Именно в этой сфере укрепляется безопасность страны, определяются перспективы развития военного научно-технического потенциала. Как показывает мировой опыт, формирование и организация процесса подготовки военного специалиста напрямую зависит от национальной политики государства. Коренные социально-экономические преобразования, которые переживает Россия в последние годы, охватили все сферы жизни российского общества. К стратегическим социально-политическим институтам государства относятся армия и образование, а военное образование является неотъемлемой составной 2.

частью как одного, так и другого из названных социальных институтов .

В России идет процесс выработки новой государственной политики в области военного строительства, о чем свидетельствуют законы «О национальной доктрине Российского государства», «Об утверждении Федеральной программы развития образования на 2000;2005 годы», постановления Правительства «О национальной доктрине образования РФ», «О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», «О государственных образовательных стандартах», федеральные национальные проекты «Образование» и «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 20 092 013 годы» .

В связи с модернизацией российского общества и органически связанным с ним развитием военного дела в стране на первый план все очевиднее выдвигается подготовка военных специалистов в высшей военной школе. Это законо.

1 Анисимов, В. В. Интеграция военного образования в современное образовательное пространство Российской федерации: автореф. дис.. канд. филос. наук / В. В. Анисимов. — М., 2005. — С. 55.

2 Кокошин, А. А. Политика национальной безопасности России в условиях глобализации / А. А. Кокошин. — М., 2001. — С. 39. мерно, поскольку в обеспечении оборонного потенциала страны ведущая роль принадлежит «профессионалам» — военным специалистам высшей квалификации. Постановлением Правительства РФ от 27 мая 2002 г. № 352 «О федеральной программе «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 г.» «предусмотрены: разработка методологических основ, научно-методических рекомендаций по совершенствованию системы военного образования в Российской Федерации, принятие первоочередных мер по повышению эффективности учебного процесса.

Совокупные достижения научно-технического прогресса и социальных изменений, развития военного дела в стране предъявляют к военным специалистам такие требования, которые не могут быть полно удовлетворены принятыми формами обучения и воспитания. Необходимы существенные изменения в этой сфере. Вместе с тем, решение данной проблемы сопряжено с концептуальным видением развития системы высшего военного образования, с выходом на осмысление нового социального контекста. В решении вопроса подготовки военного специалиста автор избрал именно этот путь, что и определяет теоретическую актуальность предпринятого исследования.

Следует согласиться с тем, что в трудах зарубежных и отечественных ученых разработаны плодотворные теоретико-методологические подходы к анализу феномена войны и военного института образования, сделаны прогностические выводы глобального характера, отвечающие интересам человечества, вступившего в третье тысячелетие3.

Военное образование как социальный институт не рассматривается в полной мере в социально-философской литературе, но это важный аспект в процессе формирования военного социума и самого института. В научной литературе историки большое внимание уделяют истории вопроса, педагоги анализируют учебный процесс в высших военных заведениях, социологи рассматривают его структуру, однако не проведен анализ высшего военного образова.

3 Казаков, В. Н. Вооруженные конфликты в условиях глобализации экономики / В. Н. Казаков // Социология современных воин. — М., 2004. ния с позиции изменений, которые привнесла в него модернизация российского общества, что потребовало привлечения социально-философского подхода для решения данной проблемы.

Сегодня проблемы вооруженного противоборства между странами имеют не только военный, но исторический, экономический и философский аспекты. Они продолжают привлекать к себе пристальное внимание политических деятелей, военных, историков, экономистов, философов и социологов. Однако объективное исследование этих проблем невозможно в отрыве от основного субъекта вооруженного противоборства — военного института общества. В настоящее время значительное количество трудов посвящено анализу природы войны, ее влиянию на геополитические процессы, происходящие в мире. Из всей суммы проблем, связанных с феноменом войны, основное место занимают вопросы о коренной причине войн, в основе которых лежат концепции известных философов, социологов и политологов прошлого.

Анализ публикаций позволяет констатировать следующее: научных исследований по социальной философии, которые затрагивали бы проблему формирования высшего военного института в России не только в широком контексте современной политической и военной обстановки в мире, но и в тесной связи со всей системой социальных отношений, ценностей и норм, сложившихся в обществе, не достаточно.

Степень научной разработанности проблемы. Военная организация и военный институт обладают особым типом регламентации. Они относятся к институтам субъектам — организациям политического типа, которые действуют как надындивидуальные и напрямую зависят от государства. Для анализа его сущности, структуры и специфики были привлечены работы Г. Спенсера, Т. Мальтуса, П. А. Сорокина, Э. Фромма, С. Стауфера, Н. П. Михневича, Н. Н. Головина, А. Е. Снесарева и др. Современные отечественные исследователи В. Н. Ведерников, Ю. Н. Дерюгин, А. И. Кабакович, А. И. Колединов, В. Н. Ксенофонтов, Д. В. Клепенко, В. В. Серебрянников, А. И. Смирнов, Ю. Г. Спицын, С. А. Тюшкевич, В. В. Шлыкова разработали новые концептуальные подходы по актуальным направлениям, связанным с изучением военной организации.

Феномен войны достаточно важен для настоящего исследования, так как он определяет необходимость воспроизводства военного социума и, следовательно, развитие военного образования как канала его воспроизводства. Следует отметить, что в настоящее время нет единой точки зрения на категорию войны. Рассматривая проблему войны и насилия, автор исходил из тезиса, что война является частью цивилизации и тесно связана с материальной и духовной жизнью общества. При анализе автор опирался на работы Д. А. Волкогонова, Э. Гидденса, Г. Гегеля, Т. Гоббса, В. И. Гулина, Д. И. Драгомирова, И. Канта, К. Клаузевица, Ф. Кленшана, Р. Коллинза, В. И. Ленина, К. Маркса, Н. П. Михневича, Н. С. Розова Ж. Ж. Руа, П. А. Сорокина, Э. Фромма, М. Харриса, С. Хантингтона, Ф. Энгельса, и других исследователей. Несмотря на различные позиции авторов, их объединяет отрицательное отношение к этому явлению, и автор разделяет эту точку зрения.

При анализе данной проблемы много внимания уделялось историческим и культурологическим аспектам, которые позволяли анализировать военное образование как социальный институт с точки зрения его генезиса на основе трудов Е. В. Анисимова, Д. Бидни, Ф. Броделя, К. Гирца, В. Грина, Л. Н. Гумилева, А. Я. Гуревича, И. М. Дьяконова, Г. Дельбрука, А. И. Зайцева, В. Т. Звиревича, К. Клакхона, А. Крёбера, В. Макнила, В. И. Малова, Б. Ф. Поршнёва, А. К. Пузыревского, А. Дж. Тойнби, Дж. Хоскинга, Э. Тэйлора, Дж. Фейблмана, Л. Уайта, Ю. В. Яковца, К. Ясперса. Данный подход позволил выявить специфику военного образования в историческом развитии с точки зрения социально-философского анализа, которая состоит в том, что на всех этапах развития данного феномена появлялись особые формы институализации, связанные с защитой Отечества и насилием, т. е. с захватническими войнами.

Существует большой массив научной литературы по изучению формирования военного образования в России. Это труды по истории, педагогике и социологии, однако они рассматривают в основном проблемы формирования этапов, специфику военного образования и военный социум. Этой тематике посвящены работы Е. В. Анисимова, Л. Н. Гумилёва, В. М. Коровина, Д. С. Лихачёва, Д. М. Левшина, А. М. Лушникова, Ю. Г. Спицына. Возникает необходимость рассмотрения процесса институализации военного образования как социального института в России, так как данная проблема в достаточной мере не освещена в научных работах по социальной философии. Исследование военного образования как социального института с точки зрения социальной философии позволит изучить предмет в целостности, проанализировать предмет через его генезис, как фрагмент объективной реальности, выяснить единство взаимодействия его функций, определить его своеобразие.

Автор использовал в решении проблем подготовки военного специалиста работы А. И. Владимирова, М. А. Гареева, А. П. Горожановой, В. С. Данилова, М. И. Драгомирова, В. П. Ерёмина, В. П. Жуковского, А. М. Лушникова, Р. Ф. Марышева, В. П. Масягина, В. И. Миронова, А. А. Михайлова, Ж. Ж. Руа, И. В. Шевченко и др. Анализируя соответствие качества подготовки офицеров в военных вузах современным требованиям служебно-боевой деятельности в условиях модернизации, автор опирался на труды В. Н. Архипова,.

A. И. Владимирова, В. Н. Зарицкого, А. М. Лушникова, А. М. Мамчура,.

B. И. Миронова, А. П. Платонова, А. Н. Петрова, И. В. Шевченко, В. В. Шлыкова. Большинство авторов приходит к выводу о необходимости гуманизации педагогического пространства военного вуза, в то же время существует ограниченность данного процесса, так как воинская деятельность лишь косвенно может выступать как гуманистическая.

Выбор темы связан с тем, что: ?.Социально-философский анализ высшего военного образования как социального института недостаточно разработан литературе;

2. Не изучен в полной мере процесс формирования военного образования как социального института;

3. С точки зрения социально-философского подхода не проведен полный анализ тенденций и направлений трансформации военного образования в условиях модернизации российского общества в современных условиях.

Объектом диссертационного исследования выступает военное образование как социальный институт современного российского общества, его структура и функции.

Предметом исследования являются направления, механизмы, тенденции развития высшего военного образования в условиях модернизации российского общества.

Цель и задачи исследования

Основной целью работы является рассмотрение современного военного образования как особого социального института, его формирование, определение его специфики и разработка нового подхода в совершенствовании процесса подготовки специалиста в высшей военной школе.

Цель исследования потребовала решения следующих основных задач:

— анализ военного образования как социального института, выделение его структуры, функций, традиций, тенденций и специфики;

— исследование истоков зарождения и институализации высшего военного образования, определение его места в структуре социальной реальности обществ различного типа;

— изучение процесса формирования и выявление специфики военного образования в России как социального института;

— изучение процесса гуманизации военного образования как одного из направлений модернизации данного социального института;

— выявление основных противоречий процесса подготовки специалиста в высшей военной школе и определение путей по совершенствованию его подготовки.

Теоретико-методологические основания исследования. Исследование, посвященное анализу военного образования как социального института, потребовало обращения к широкому кругу философской, социологической, исторической, культурологической и педагогической литературы. В диссертационной работе использовались: методы восхождения от абстрактного к конкретному, анализа и синтеза, индукции и дедукции, принцип историзма, диалектический и системный методы.

При анализе образования как социально-философской категории автор опирался на труды зарубежных авторов — М. Вебера, Ф. Г. Кумбса, Т. Парсонса, Н. Смелзера, С. Хантингтона и др., а также отечественных: А. Г. Асмолова, Б. С. Гершунского, Л. В. Занкова, В. В. Зеньковского, Д. И. Зюзина, Л. Ф. Колесникова, Н. В. Наливайко, В. И. Паршикова, Ю. В. Петрова, Г. И. Петровой, А. И. Пискунова, Н. С. Розова, Т. А. Рубанцовой, В. Н. Турченко,.

B. Ф. Фигуровской и др.

Анализ научной литературы показывает, что и в понимании социального института имеется широкий набор версий и подходов. Проблемы институали-зации военного института и института высшего военного образования потребовали обращения к работам в области социологии и философииметодологической базой для этого послужили труды Э. Дюркгейма, М. Комарова, Н. Коржевской, К. Маркса, Т. Парсонса, Г. Спенсера, Дж. Хоманса, а также работы современных авторов — Г. Осипова, Л. Седова, Н. Смелзера, Я. Щепаньского,.

C. С. Фролова и др4. По истории армии и военного института были привлечены публикации Е. В. Анисимова, А. М. Зайончковского, П. А. Зайончковского,.

B. А. Золотарёва, Ф. П. Кленшан, А. А. Лампе, Д. М. Лившица, А. М. Лушникова и др. Анализ научных работ по проблемам модернизации российского общества позволил выделить процессы, происходящие в обществе, в армии и военном образовании, это работы В. А. Ачкасова, А. Ахиезера,.

C. Н. Гаврова, А. Б. Каменского, С. А. Ланцева, С. Хантингтона, А. Л. Янова и др.

4 В связи с анализом процесса формирования военного образования как социального института, выделении его специфики, возникла необходимость определить категорию социального института. Следует отметить, что данная категория используется в научной литературе неоднозначно: в работе социальный институт рассматривается как совокупность норм, предписаний, требований, посредством которых общество контролирует и регулирует деятельность людей в наиболее важных сферах жизни общества.

По выявлению философско-методологических оснований военного образования как социального института использовались работы К. Поппера, В. Т. Звиревича, В. Йегера, Ф. X. Кессиди, Ф. Г. Кумбса, Ю. М. Медведева, В. И. Панарина, А. М. Мамчура и др.

Эмпирическую основу диссертации составляют материалы социологических исследований, данные статистики. Широко использованы материалы конференций по вопросам высшего образования. В работе проанализированы учебно-тематические планы, учебные программы, отчеты о деятельности ряда военных институтов Министерства внутренних дел (МВД) и Министерства обороны (МО) России.

Научная новизна полученных результатов и личный вклад автора.

1. В контексте анализа военного образования как социального института рассмотрен процесс его институализации в обществах различного типа.

2. Категория военного образования анализируется с точки зрения социальной философии, которая рассматривается как определённый относительно самостоятельный сложный социально-политический институт.

3. Выявлены истоки военного образования и его институализации в обществах различного типа. В связи с этим впервые рассмотрен массив историко-философского материала, относящийся к античной и средневековой философии.

4. В результате анализа античных и средневековых источников установлено, что в античном военном образовании были две тенденции: техническая и этическая. Техническая сторона военного образования развивала военные навыки, этическая сторона отразилась в нравственных идеалах и развитии человека. Эта тенденция античности в военном образовании сохранилась и воплотилась в рыцарстве, которое содержало куртуазную культуру.

5. Исследовано высшее военное образование как социальный институт в Новое время, показана его институализация через нормы и правила, традиции, связанные с военным искусством, военной наукой, иерархией, регламентом и оформлением системы воинских ценностей.

6. Выявлен процесс формирования социального института военного образования в России, показана его специфика, основные противоречия и намечены пути его модернизации.

7. Установлено, что гуманизация военного образования является частным проявлением общего процесса гуманизации образования и общества и реализуется через три функции: социализации, профессионализации и культурно-гуманистическую .

Положения, выносимые на защиту:

1. Военное образование представляет собой определённый относительно самостоятельный сложный социальный институт, целевой функцией которого является систематическое обучение и воспитание профессиональных военных, ориентированных на вооруженную защиту Отечества от военной агрессии. Согласно формально зафиксированным нормам, регулирующим сферу образования и воспитания, связанную с приобщением к базисным ценностям, оно реализуется через функции социализации, профессионализации и культурно-гуманистическую.

2. Зарождение военного образования как социального института определялось военной подготовкой, которая была встроена в систему общественных отношений и поэтому неотделима от общества и культуры.

3. В Новое время высшее военное образование оформилось как социально-политический институт, который ставил своей целью подготовку к защите от военной угрозы, через систему высшего военного образования транслировались социальные нормы и правила, связанные с военным искусством, военной наукой, иерархией и регламентом, системой санкций и поощрений.

4. Институт высшего военного образования, его структура, способы строительства и функционирования периодически изменяются в зависимости от различных условий, оказывающих влияние на состояние национальной безопасности.

5. Гуманизация военного образования — диалектически противоречивый процесс формирования у курсанта гуманистического способа мышления и гуманистического мировоззрения, признания человека высшей ценностью как в социальном, так и в педагогическом пространстве военного вуза.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования состоит в рассмотрении институализации высшего военного образования с точки зрения социально-философского анализа военного образования. Оно рассмотрено как социальный институт в условиях модернизации российского общества, что придает результатам анализа практическую направленность.

Разработаны теоретико-методологические основы системного анализа высшего военного образования как социального института российского общества, его функций и современного состояния.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе научно-исследовательской и учебно-воспитательной работы в вузах и, особенно, в высших военных образовательных учреждениях. Отдельные положения диссертации могут быть применены при разработке спецкурсов по социальной философии, культурологии, истории, социологии, педагогике и методологическим проблемам образования в вузахпри разработке учебных, учебно-тематических планов, программ для совершенствования подготовки офицерских кадров.

Апробация работы. Содержание и основные результаты исследования были изложены автором в выступлениях на научно-практических конференциях различного уровня — международных: «Социально-экономические факторы ускорения научно-технического прогресса» (Новосибирск, декабрь 2000 г.), «Использование ЭВМ и микропроцессорной техники в учебном процессе» (Новосибирск, сентябрь 2001 г.), «Вузы Сибири и Дальнего Востока — Транссибу» (Новосибирск, ноябрь 2002 г.), «Межкультурные коммуникации, как фактор открытости региональной культуры» (Томск, октябрь 2003 г.) — межвузовских: «Актуальные проблемы формирования личности воина внутренних войск» (Новосибирск, ноябрь 2001 г.),. «Наука, образование и воспитание в подготовке офицеров внутренних войск МВД России: комплексная оценка деятельности вуза» (Новосибирск, декабрь 2002 г.), «Пути и формы совершенствования профессионального отбора в училище, повышение эффективности обучения, воспитания и профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск МВД России» (Новосибирск, апрель 2007 г.) — всероссийской: «Основные направления совершенствования образовательного процесса в военном вузе» (Новосибирск, ноябрь 2008 г.).

По теме диссертации опубликовано 7 работ, одна из них — в научном журнале, рекомендованном Высшей аттестационной комиссией.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 179 наименований. Общий объем диссертации — 156 страниц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значение проблемы подготовки специалистов в высшей военной шхоле не может определяться только фактом их действительно важной роли в обществе. Она заключается также в том, что качество их подготовки не в полной мере удовлетворяет запросам времени. Быстрое развитие военного дела на базе современных научно-технических достижений, утверждение новой военно-политической ситуации в мире, участие войск в разрешении сложных внутриполитических конфликтов, собственные внутренние проблемы развития воинских коллективов — все это предъявляет новые требования к военным специалистам и, соответственно, к процессу их подготовки в высшей военной школе. Ее деятельность в направлении все более полного подчинения учебно-образовательного процесса решению задачи формирования современного военного специалиста актуализируется как одна из проблем практики военного строительства. Сложность, масштабность и общественная значимость подготовки военного специалиста, помноженные на новизну вновь формулируемых требований и возникавших при этом новых проблем, вполне определенно превращают данную тему в одну из приоритетных, делают ее весьма актуальной для углубленного научного познания. Специфика настоящего состояния подготовки военных специалистов заключается в том, что совокупные достижения научно-технического прогресса и социальных изменений, развития военного дела в стране предъявляют к этим специалистам такие требования, которые не могут быть полно удовлетворены принятыми формами обучения и воспитания. Необходимы существенные изменения в этой сфере. Вместе с тем, решение данной проблемы сопряжено с концептуальным видением развития системы высшего образования, с выходом на осмысление социального контекста.

Проблемная ситуация, на решение которой направлена настоящая диссертационная работа, заключается в противоречии между социальными потребностями развития современного российского общества и отсутствием развёрнутых научных исследований по социально-философскому анализу реформирования системы военного образования. Только научный, социально-философский анализ тенденций развития военного образования, позволит перейти от спонтанных и фрагментарных действий в данной области к комплексному развитию отечественной сферы военного профессионального образования. Для решения проблемной ситуации, современное военное образование рассмотрено как особый социальный институт, изучен процесс его формирования, определена специфика.

Военное образование представляет собой определённый' относительно самостоятельный сложный социальный институт, целевой функцией которого является систематическое обучение и воспитание профессиональных военных, ориентированных на вооруженную защиту отечества от военной агрессии. Согласно формально зафиксированным нормам, регулирующим сферу образования и воспитания, связанную с приобщением к базисным ценностям, оно реализуется через функции социализации, профессионализации и культурно-гуманистическую.

Военное образование, являясь частью системы образования в обществе, имеет свою специфику. Во-первых, оно тесно связано с военным институтом и политикой государства. Во-вторых, это относительно замкнутая, иерархичная, корпоративная среда, и как любая закрытая структура, военное образование в ещё большей степени консервативно, чем гражданское. В-третьих, целевой функцией данного института является социализация курсантов, их приобщение к базисным ценностям и практикам, связанным с традициями, нормами, запретами, ценностями, которые вырабатываются в государственно-военном социуме. В-четвертых, формируется стойкий комплекс формальных и неформальных правил, установок символов, указывающих на статус, принадлежность к тому или иному роду войск и т. д. В процессе обучения идет усвоение неписаных военных кодексов, таких как воинская честь, и уважение к законам государства. В-пятых, в процессе обучения в военном вузе идет формирование у курсантов идеологии, отвечающей интересам государства. В-шестых, большое количество воинских специальностей и требования принятия решения в ограниченный промежуток времени задают необходимость подготовки.

Для выявления генезиса военного образования рассмотрен процесс его институализации в различных типах социальной реальности. Рассматривая развитие военного образования как социального института, можно сделать вывод, что оно прошло длительный период институализации, превратилось в сложное, многогранное явление, тесно связанное с обществом, культурой и политикой государства, ставит своей целью подготовку к защите от военной угрозы, безопасность и отстаивание национальных интересов. Через систему высшего военного образования транслировались социальные нормы и правила, связанные с военным искусством, военной наукой, иерархией и регламентом. В ходе рассмотрения процесса иституализации военного образования с ранних этапов развития общества прослеживается поэтапное формирование социального института:

1. возникновение потребности, удовлетворение которой требует совместных организованных действий;

2. формирование общих целейпоявление социальных норм и правил в ходе стихийного социального взаимодействия, осуществляемого методом проб и ошибокпоявление процедур, связанных с нормами и правиламиинституали-зация норм и правил, процедур, т. е. их принятие, практическое применение;

3. установление системы санкций для поддержания норм и правил, дифе-ренцированность их применения в отдельных случаях;

4. создание системы статусов и ролей, охватывающих всех без исключения членов института.

Для фиксации и описания иституализации высшего военного образования среди объективных и субъективных факторов детерминирующее значение имеет социально-культурный контекст.

В Новое время высшее военное образование полностью оформилось как социальный институт. Через систему высшего военного образования транслировались социальные нормы и правила, связанные с военным искусством, военной наукой, иерархией и регламентом. Устанавливается система поощрений и наказаний в высшем военном образовании, на эту систему распространилось влияние системы чинов и званий, статусов и ролей, которые существовали среди военного сообщества.

Анализ развития военного образования в России показывает, что в нём на протяжении всего существования прослеживается тенденция дифференциации систем, предопределённая ходом развития российского общества. Военно-техническая подготовка дополнялась необходимостью соблюдать офицерами установившиеся высокие моральные нормы. Именно эта направленность позволила осуществлять эффективную подготовку офицерских кадров, успешное функционирование военного образования в социальной системе России. Необходимо отметить наличие противоречия между военным институтом, социальным институтом военного образования и социальной системой общества. Во-первых, армия является одним из государственных институтов, поэтому возможно возникновение противоречий между обществом и армией как институтом власти. Во-вторых, поскольку армия является частью общества, то она может выступать на стороне общества в конфликте с государством. В-третьих, армия является слоем общества, обладающим ярко выраженными особенностями и специфическими корпоративными интересами. Следовательно, вполне возможно возникновение противоречий между ней и обществом. Сама армия является чрезвычайно сложной, стратифицированной структурой, поэтому противоречия в ней неизбежны. Противоречия между военным институтом и обществом неизбежно проецируются на военное образование.

Современное состояние характеризуется резким повышением нетерпимости общества к большим потерям живой силы. Возможность применения, а в случае получения боевого приказа — и безусловную необходимость применения оружия, имеющего огромную разрушительную способность, ставит перед профессиональным военным современности сложную проблему ответственности за свои действия, за жизнь и здоровье подчинённых им военнослужащих. Военное образование по мере своего развития должно всё более ориентироваться на приоритеты развития личностигуманизациионные процессы неизбежно должны находит свое выражение в военном образовании, хотя и в ограниченном виде.

На разных этапах, вслед за развитием общества, изменялся приоритет в основных функциях военного образования. Таким образом, основываясь на анализе состояния военного образования российского общества и требований повышения качества подготовки в военных вузах, основные усилия по реформированию военного образования необходимо сосредоточить на подготовке в военных вузах профессионалов военного дела, понимающих социальные последствия своих действий и освоивших ценности современной культуры, обладающих гуманистическим мышлением, которое бы служило основой для формирования понимания человека как главной ценности.

Россия переходит в свое новое качество и находится в поиске своей новой национальной стратегии, а Армия в поисках своего нового предназначения, новых задач, новой структуры, численности и, в целом, своего нового качества и новой эффективности. Институт военного образования должен адекватно ответить на происходящие изменения.

Проведение научных исследований на системологической основе, раскрывающих глубинные причины сложившихся проблем в военном образовании, послужит выработке действенных мер по совершенствованию качества подготовки офицеров. Определение наиболее значимых знаний, умений и навыков, профессиональных и личностных качеств курсантов позволило бы сосредоточить усилия офицеров подразделений, профессорско-преподавательского состава, управления военных институтов, кафедр, отделов и служб на достижении именно этих показателей, что в значительной мере способствовало бы улучшению профессиональной подготовки офицеров-специалистов.

Показать весь текст

Список литературы

Анисимов, Е. В. Пётр Первый / Е. В. Анисимов // История Отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории России IX начала XX в. — М., 1991. -217 с.
Альтернативные пути к цивилизации: кол. монография / под ред. Н. Н. Крадина Н. Н., А. В. Коротаева, Д. М. Бондаренко, В. А. Лынши. -М.: Логос, 2000. 368 с.
Архипов, В. Насущные проблемы высшей школы / В. Архипов // Войсковой вестник. 2001. — № 4. — С. 70−75.
Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.
Антология исследований культуры. Т. 1. Интерпретация культуры. — СПб.: Университетская книга, 1997. — 728 с.
Барынькин, В. М. Информатизация военного вуза: проблема и пути ее решения / В. М. Барынькин // Военная мысль 2002. — № 2. — С. 48−53.
Батлук, О. В. Цицерон и философия в Древнем Риме // Вопросы философии. -2000. -№ 2 .-С. 130−135.
Баткин, Л. М. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности. /Л. М. Баткин. М.: Наука, 1989. — 272 с.
Бердяев, Н. А. Царство Духа и царство Кесаря / Н. А. Бердяев — сост. и по-слесл. П. В. Алексеева- подготовка текста и примеч. Р. К. Медведевой. М.: Республика, 1995. — 383 с.
Бескровный, Д. Г. Армия и флот России в начале XX века. Очерки военно-исторического потенциала. -М., 1986. 255с.
Брагина, Л. М. Итальянский гуманизм: Этические учения XIV XV вв. / Л. М. Брагина — М.: Высшая школа, 1977. — 254 с.
Бродель, Ф. Средиземное море и средиземноморский мир в эпоху Филиппа П / Ф. Бродель. Ч. 1: Роль среды. — М., 2002. — 495 с.
Бродель, Ф. Средиземное море и средиземноморский мир в эпоху Филиппа II Ч / Ф. Бродель. Ч. 2: Коллективные судьбы и универсальные сдвиги. — М., 2003. — 806 с.
Бобахо, В. А. Культурология : хрестоматия, словарь терминов / В. А. Боба-хо, С. И. Левикова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. — 400 с.
Бережной, Н. М. Проблема человека в трудах К. Маркса / Н. М. Бережной. -М.: Высшая школа, 1981. 111 с.
Бермус, А. Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии /А. Г. Бермус // Вопросы философии. 1998. — № 5. — С. 33−40.
Берулава, М. Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы / М. Н. Берулава //Гуманизация образования. 1994. — № 1. — С. 3−11.
Библер, B.C. Школа диалога культур /B.C. Библер // Советская педагогика. 1998. — № 11. -С. 29−34.
Бирюков, Б. В. Исследование социокибернетических аспектов культуры / Б. В. Бирюков, P. X. Зарипов, С. Н. Плотников // Социодинамика культуры /А. Моль. М.: Прогресс, 1973. — С. 5−22.
Богатырев, Н. Р. Экологическая инженерия выживания /Н. Р. Богатырев. -Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2000. 184 с.
Борзенко, И. М. Ноосферный гуманизм / И. М. Борзенко // Человечность человека: Основы современного гуманизма / И. М. Борзенко, В. А. Кувакин, А. А. Кудишина /под ред. А. Г. Круглова и В. А. Кувакина. М.: Рос. гуманист. о-во, 2005. — 327 с.
Борзенков, В. Преодоление раскола? / В. Борзенков // Высшее образование в России. 1999. — № 5. — С. 23−31.
Бородавкин, С. В. Гуманизм и гуманность как два языка культуры: науч. изд. / С. В. Бородавкин. СПб.: БЛИЦ, 2004. — 240 с.
Брагина, Л. М. Итальянский гуманизм: Этические учения XIV XV вв. / Л. М. Брагина. -М.: Высшая школа, 1977. — 254 с.
Буева, Л. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л. П. Буева // Философия образования / под ред. А. Н. Кочергина. М., 1995. -183 с.
Бузгалин, А. В. «Постиндустриальное общество» тупиковая ветвь социального развития? / А. В. Бузгалин // Вопросы философии. — 2002. — № 5. -С. 26³.
Валлерстайн, И. Анализ мировых систем и ситуация в современном мире / И. Валлерстайн — под ред. Б. Ю. Кагарлицкой — пер. с англ. П. М. Кудюки-на. СПб.: Университетская книга, 2001. — 415 с.
Валлерстайн, И. Конец знакомого мира : социология XXI в. / И. Валлерстайн М.: Логос, 2004. — 353 с.
Вальденфельс, Б. Повседневность как плавильный тигль рациональности /Б. Вальденфельс // Социологос. Социология. Антропология. Метафизика. -М., 1991.-С. 40−43.
Вебер, М. Избранное. Образ общества / М. Вебер- пер. с нем. М. И. Левина. -М.: Юрист, 1994.-702 с.
Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер — пер. с нем. — сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова — предисл. П. П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990.-808 с.
Вербицкая, Л. Гуманитарное образование в современной России /Л. Вербицкая //Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 79−84.
Вернадский, В. И. Живое вещество / предисл. К. П. Флоренского. М.: Наука, 1978.-358 с.
Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000. — № 2. — С. 4043.
Витол, Э. Концепции современного естествознания в вузе / Э. Витол // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С. 29−32.
Владимиров, А. И. Военная реформа в России. Базовые подходы, проблемы, аспекты и тезисы. Стратегические этюды / А. И. Владимиров. Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 2000. — 352 с.
Возрождение: гуманизм, образование, искусство: межвуз. сб. науч. тр. /отв. ред. Н. В. Ревякина. Иваново: Иван. гос. ун-т, 1994. — 140 с.
Воробьёв, И. Н. Перестройка: вопросы совершенствования воинского мастерства офицерских кадров / И. Н. Воробьев // Военная мысль. 1987. — № 10. — С. 68−72.
Воробьёв, И. Н. Принципы боя теоретический каркас искусства тактики / И. Н. Воробьев // Военная мысль. — 2002. — № 3. — С. 13−20.
Время мира. Альманах / под ред. Н. С. Розова. Вып. 1: Историческая макросоциология в XX веке. — Новосибирск, 1998. — 362 с.
Время мира. Альманах / под ред. Н. С. Розова. Вып. 2: Структуры истории. -Новосибирск: Сибирский хронограф, 2001. — 520 с.
Время мира. Альманах / под ред. Н. С. Розова. Вып. 3: Война и геополитика. -Новосибирск: НГУ, 2005. — 571 с.
Гареев, М. А. О совершенствовании профессиональной подготовки офицерских кадров / М. А. Гареев // Военная мысль. 1982. — № 6. — С. 43−57.
Геллнер, Э. Условия свободы : Гражданское общество и его истинные соперники / Э. Геллнер. М.: Ас1 МагсНпет, 1995. — 222 с.
Геллнер, Э. Разум и культура. Историческая роль рациональности и рационализма / Э. Геллнер. М.: Московская школа полит, исследов., 2002. -249 с.
Геллнер, Э. Нации и национализм / Э. Геллнер М.: Прогресс, 1991. — 320 с.
Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.
Гессен, С. И. Основы педагогики / С. И. Гессен М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.
Гирц, К. Интерпретация культур. (Серия «Культурология XX век») / К. Герц М.: РОССПЭН, 2004. — 560 с.
Горожанова, А. П. Отчего тускнеют лейтенантские звёзды // Ориентир. -2000. -№ 1.-С. 26−29.
Горелик, М. В. Оружие древнего Востока. Изд. 2-е, доп. / М. В. Горелик -СПб.: Атлант, 2003. — 336 с.
Горфункель, А. X. Философия эпохи Возрождения / А. X. Горфункель. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.
Головин, H.H. Военные усилия Росси в мировой войне // Военно-исторический журнал. 1993. — № 2. — С. 65−67.
Горчаков, Г. Н. С учётом сегодняшних реалий / Г. Н. Горчаков // Войсковой вестник. 2000. — № 6. — С. 37−39.
Гринин, JI. Е. Философия, социология и теория истории. (Опыт философского социологического анализа некоторых общественных законов построения теории всемирно-исторического процесса) / JI. Е. Гринин. Волгоград: Учитель, 2000. — 357 с.
Гуковский, М. А. Итальянское Возрождение / М. А. Гуковский. JI.: Изд-во ЛГУ, 1947.-Т. 1: Италия с 1250 по 1380 г.-340 с.
Гумилев, Л. Н. Этногенез и биосфера Земли / Л. Н. Гумилев. М.: 000 Изд-во «ACT», 2001. — 560 с.
Гумилёв, Л. Н. От Руси до России : очерки этнической истории / свод № 4 // Международный альманах / сост. Н. В. Гумилёва — предисл., коммент., общ. ред. А. И. Куркчи. М.: Танаис ДИ-ДИК, 1994. — 552 с.
Гуревич, А. Я. Избранные труды. Культура Средневековой Европы / А. Я. Гуревич СПб.: Изд. Санкт-Петербургского университета, 2006. — 544 с.
Гуревич, А. Я. Проблемы генезиса феодализма в Западной Европе / А. Я. Гуревич М.: Высшая школа, 1970. — 224 с.
Данилов, В. С. Гуманитарное образование в армии США /B.C. Данилов // Ориентир. 2002. — № 4. — С. 60−63.
Дельбрук, Г. Рыцарство / Г. Дельбрук, Е. Ефимова Киев: Евромен, 2003. — 145 с.
Добровольский, В. С. Подготовка офицеров запаса: проблемы и пути их решения / В. С. Добровольский // Военная мысль. 2002. — № 4. — С. 4246.
Драгомиров, М. И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск / М. И. Драгомиров. М.: Военное изд-во, 1956. — 686 с.
Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм / пер. с фр. — составл., послесл. и примеч. А. Б. Гофмана М.: Канон, 1995. — 352 с. (История социологии в памятниках).
Жуковский, В. П. Военное образование в России : преемственность, опыт, традиции / В. П. Жуковский. Саратов, Саратовский гос. техн. университет, 1999.-256 с.
Ерёмин, В. П. Военно-морское образование в России. История и современность / В. П. Ерёмин. СПб.: Наука, 2000. — 639 с.
Зайцев, А. В. Мировая культура. Шумерское царство. Вавилон и Ассирия. Древний Египет / А. В. Зайцев. М.: Олма-Пресс, 2000. — 445 с.
Зайончковский, А. М. Первая мировая война / А. М. Зайончковский. -СПб.: Полигон, 2002. 878 с.
Зайончковский, П. А. Военные реформы 1860−1870 годов в России / П. А. Зайончковский. М.: Изд-во Московского университета, 1952. — 371 с.
Зайончковский, П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-XX столетий. 1981−1903 /П. А. Зайончковский. -М.: «Мысль», 1973.-351 с.
Зайцев, А. И. Культурный переворот в Древней Греции в VIII—V вв.. до н.э. / А. И. Зайцев. 2-е изд. испр. и дополн. — СПб.: Философ, ф-т СПбГУ, 2000.-318 с.
Закорин, Н. Д. М. В. Остроградский и математическое образование офицеров флота / Н. Д. Закорин, Н. В. Махров, В. П. Кобзев // Военная мысль. 2002. -№ 1. — С. 69−75.
Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М.: Новая школа, 1996.-432 с.
Зарицкий, В. Н. Ракетные войска и артиллерия: проблемы реформирования / В. Н. Зарицкий // Военная мысль. 2002. — № 3. — С. 6−12.
Зеньковский, В. В. Педагогика / В. В. Зеньковский. М.: Изд-во Православного Свято-Тихоновского Богословского Института, 1996. — 153 с.
Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. М.: Изд-во Православного Свято-Владимирского Братства, 1993. — 223 с.
Звиревич, В. Т. Гуманизм в средние века / В. Т. Звиревич // Философская жизнь Урала. Проблемы истории философии. Екатеринбург, 1999. — 280 с.
Звиревич, В. Т. Типология античных концепций человека : автореф. дис.. докт. философ, наук / В. Т. Звиревич. Екатеринбург, 1998. — 50 с.
Звиревич, В. Т. Философия древнего мира и средних веков / В. Т. Звиревич. -М.: Академ, проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 347 с.
Зюзин, Д. И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема / Д. И. Зюзин. М.: Наука, 1978.-164 с.
Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков М.: Политиздат, 1991.-464 с. 62.- Инженер в современном мире: сб. науч. тр. / АН СССР. Сиб. отделение. Томский научный центр. Томск, 1991. — 112 с.
Иноземцев, В. Л. К теории постэкономической общественной формации / В. Л. Иноземцев. М.: Таурус, 1995. — 332 с.
История военной стратегии России / под ред. В. А. Золотарева. М.: Куч-ково поле — Полиграфресурсы, 2000. — 592 с.
История философии: Запад Россия — Восток (Кн. 3: Философия XIX—XX вв.). — М.: «Греко-латинский кабинет» Ю. А. Шичалина, 1998. — 448 с.
Йегер, В. Пайдейя. Воспитание античного грека. Т. 1 /В. Йегер — пер. с нем. А. И. Любжина. М.: «Греко-латинский кабинет» Ю. А. Шичалина, 2001.-393 с.
Камю, А. Бунтующий человек / А. Камю — пер. с фр. М., 1990. — 122 с.
Клакхон, К. Зеркало для человека: введение в антропологию / К. Кггакхон.- СПб.: Евразия, 1998. 351 с.
Клаузевиц, К. О войне. Т. 1 /К. Клаузевиц. СПб.: Terra Fantastica, 2002. -559 с.
Клаузевиц, К. О войне. Т. 2 /К. Клаузевиц СПб.: Terra Fantastica, 2002. -575 с.
Кленшан, Ф. П. Рыцарство / Ф. П. Кленшан. СПб.: Евразия, 2004. -192 с.
Кожинов, В. В. Россия. Век XX / В. В. Кожинов. Эксимо-Пресс, 2002. -448 с.
Колесников, JI. Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. — 272 с.
Кондратьев, Н. Д. Избранные сочинения / Н. Д. Кондратьев. М.: Экономика, 1993.-543 с.
Кондратьев, Н. Д. Проблемы экономической динамики / Н. Д. Кондратьев.- М.: Экономика. 525 с.
Коровин, В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах / В. М Коровин Воронеж. 2002. — 189 с.
Корнетов, Г. Б. Аксиологических аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Г. Б. Корнетов. -М., 1994.-С. 8−12.
Корнетов, Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. / Г. Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. — 135 с.
Кребер, А. Избранное: природа и культура / А. Кребер. М.: РОССПЭН, 2004. 1006 с.
Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун- пер. с англ. — сост. В. Ю. Кузнецов. -М.: АСТ, 2001. 608 с.
Куртц, П. Запретный плод. Этика гуманизма / П. Куртц- пер. с англ. И. В. Кувакина- ред. В. А. Кувакин. 2-е изд., испр. — М.: Рос. гуманист, о-во, 2002.-222 с.
Кэпселл, Д. Р. На фронтах культурной войны / Д. Р. Кэпселл // Здравый смысл. 2005. — № 2. — С. 32−34.
Леви-Стросс, К. Раса, история и культура / К. Леви-Стросс // Курьер ЮНЕСКО. 2001 — Декабрь. — С. 22−25.
Леви-Стросс, К. Три вида гуманизма / К. Леви-Стросс //Личность. Культура. Общество. 2000. — Т. II, вып. 1 (2).
Клюжев, И. Наше военное образование / И. Клюжев // Вестник воспитания. 1916. -№ 5. — С. 122−123.
Кумбс, Ф. Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / Ф. Г. Кумбс — пер. с англ. С. Л. Володиной и др. М.: Прогресс, 1970. -263 с.
Лампе, А. А. Причины неудачи вооружённого выступления белых / А. А. Лампе — Студия «ТРИТЭ» «Российский архив», 1991. 32 с.
Лосский, Н. О. История русской философии / Н. О. Лосский — пер. с англ. -М.: Советский писатель, 1991. 480 с.
Лопотухина, Т. А. Современное образовательное пространство высшей военной школы (на материалах иноязыч. образования) / Т. А. Лопотухина. -Ставрополь: Нар. образ, сервисшкола, 2001. 144 с.
Лушников, А. М. Армия, государство и общество : система военного образования в социально-политической истории России (1701−1917 гг.) / А. М. Лушников — Яросл. гос. техн. университет. Ярославль, 1996. — 151 с.
Лютов, С. Н. Книга в русской армии (конец XVII начало XX века) / С. Н. Лютов. — Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, Новосибирский военный институт МО РФ, 2001. — 124 с.
Макиавелли, H. Князь. / H. Макиавелли — пер. со старославянского С. М. Роговина. Минск: ООО «Завигар», 2000. — 192 с.
Малов, В. И. Рыцари / В. И. Малов. М.: ACT / Астрель, 2004. — 480 с.
Мамчур, А. М. Теоретическое и технологическое обеспечение гуманитаризации военного образования курсантов (слушателей) вузов: автореф. дис.. докт. пед. наук. Тольятти, 2002. — 38 с.
Маркс, К., Избранные сочинения в 9-ти т. Т. 2./ К. Маркс, Ф.Энгельс. М.: Политиздат, 1985. — 575 с.
Марксизм: pro и contra. M.: Республика, 1992. — 334 с.
Марру, А. И. История воспитания в античности / А. И. Марру. М.: «Греко-латинский кабинет» Ю. А. Шичалина, 1998. — 425 с.
Марышев, Р. Ф. Боевая подготовка русской армии в период военных реформ Д. Милютина (60−70-е гг. XIX в.): обучение и воспитание / Р. Ф. Марышев: автореф. дис.. канд. ист. наук. СПб., 2002 — 22 с.
Материалы заседания военного совета ГКВВ МВД России (сентябрь 2003 г.) «О состоянии подготовки офицерских кадров в военных образовательных учреждениях высшего профессионального образования внутренних войск МВД России .» М., 2003, — 220 с.
Медведев, Ю. М. Сущность и динамика социальных процессов в переходных состояниях общества : автореф. дис.. канд. филос. наук / Ю. М. Медведев. Ставрополь, 1996. — 27 с.
Михайлов, А. А. Руководство военным образованием в России во второй половине XIX начале XX века / А. А. Михайлов. — Псков, 1999. — 463 с.
Миронов, В. И. Реформа военного образования : проблемы и пути реализации / В. И. Миронов // Военная мысль. 1994. — № 1. — С.69−75.
Мурашов, В. И. Идея образования / В. И. Мурашов. М.: ООО ИПТК «Логос», 1999. — 67 с.
Образование и культура: история и современность (методологический аспект) / под ред. Ю. В. Петрова, Е. С. Ляхович. Томск: Изд-во Томского университета, 1989. — 238 с.
Образование и наука: современные стратегии развития: сб. статей и материалов к международному конгрессу «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия» / под ред. Г. И. Петровой Томск: Изд-во Томского университета, 1995. — 248 с.
Огурцов, А. П. Философия эпохи Просвещения / А. П. Огурцов. -М., 1993.С.20−22.
Панарин, В. И. Образовательная политика как социально-философская проблема : автореф. дис.. канд. философ, наук / В. И. Панарин. Новосибирск, 2005. — 25 с.
Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс. М.: Аспект-Пресс, 1998.-270 с.
Петрова, Г. И. Современные тенденции изменения содержания образования : Опыт становления философии образования в образовательных практиках / Г. И. Петрова. Томск: Томский ЦНТИ, 2001. — 124 с.
Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. М.: Прогресс, 1985. -311 с.
Платонов, А. П. Как повысить военно-профессиональную подготовку офицеров. / А. П. Платонов //Военная мысль. 2003. — № 9. — С. 54 -59.
Погорелов, В. Н. Совершенствование управления образовательным процессом важнейшая задача дня. / В. Н. Погорелов // Войсковой вестник. -2000,-№ 4.-С. 76−79.
ИЗ. Пожидаев, Д. Д. Гуманитаризация образования в командных училищах Российской армии: автореф. дис.. канд. социол. наук/ Д. Д. Пожидаев. -М., 1996.-21 с.
Полухин, О. Н. Становление гражданственности в России : социально- философский анализ / О. Н. Полухин. М.: Муниципальный мир, 2002. — 79 с.
Поршнёв, Б. Ф. Очерки политической экономии феодализма / Б. Ф. Поршнёв. -М.: Госполитиздат, 1956. 207 с.
Постановление Государственной Думы Российской Федерации «О неудовлетворительном материальном обеспечении военнослужащих и первоочередных мерах по его улучшению» (19.05.2000) // Российская газета. 2000. -№ 35.-С. 5.
Подгорных, Ю. Д. Педагогика высшей военной школы: противоречия, проблемы, пути развития. / Ю. Д. Подгорных — Министерство обороны Рос. Фед. Воен. Возд. Акад. Косм. Обор. им. Г. К. Жукова Тверь: ВУ ПВО, 2004.-287 с.
Пузыревский, А. К. История военного искусства в средние века (V-VII стол.) / А. К. Пузыревский. СПб.: 1884. — 126 с.
Пуляев, В. Г. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования / В. Г. Пуляев // Социально-гуманитарные знания. 2001. — № 3.
Рабинович, В. Опыт реконструкции образа ученого человека европейского средневековья. / В. Рабинович // Современная высшая школа. 1991. — № 3. — С.123−125.
Розов, Н. Г. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире : автореф. дис.. докт. филос. наук / Н. Г. Розов. М., 1995. -36 с.
Розов, Н. С. Философия и теория истории. Кн. 1: Пролегомены. / Н. С. Розов. -М.: Логос, 2002. 502 с.
Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре // Культурология XX век. Антология. М, 1995. — С. 567.
Ролз, Дж. Теория справедливости. / Дж. Ролз. Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1995. — 536 с.
Российская Федерация. Законы. Об образовании: федер. закон: от 13 янв. 1996 г., № 12 ФЗ. // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. — 1992. — № 30. -С. 34−36.
Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22 авг. 1996, № 125 ФЗ. // Собрание законодательства Российской Федерации. — 1996. — № 35. — С.18−20.
Россия между Европой и Азией: Евразийский соблазн. Антология. М.: Наука, 1993.-368 с.
Россия (СССР) в локальных войнах и вооружённых конфликтах второй половины XX века. / под ред. В. А. Золотарёва М.: Кучково поле — Поли-графресурсы, 2000. — 576 с.
Руа, Ж. Ж. История рыцарства. изд. 3-е. / Ж. Ж. Руа. — М.: Алетейя, 2004.-248 с.
Рубанцова, Т. А. Гуманизация материального производства и гуманитаризация высшего технического образования. / Т. А. Рубанцова. СПб., 1996. -79 с.
Рубанцова, Т. А. Образование и культура : динамика взаимодействия в обществе постмодернизма. Открытая Россия и открытое образование: материалы Всерос. науч. конф. / Т. А. Рубанцова. Томск: Изд-во НТЛ, 2002. -С.180−185.
Рубанцова, Т. А. Гуманизация современного образования. / Т. А. Рубанцова. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2000. — 252 с.
Рябчук, В. Д. Наука, образование, реформа / В. Д. Рябчук // Военная мысль. -1994. -№ 2. -С. 34−37.
Рябоконь, Е. А. Профессиональное становление военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе вуза.: автореф.. канд. пед. наук. Кемерово: КГУ. — 2003. — 18 с.
Садовничий, В. А. Высшая школа России : традиции и современность / В. А. Садовничий // Бюллетень министерства образования Российской Федерации. 2003. -№ 1. — С. 14−26.
Самойлов, В. Д. Высшее образование офицеров проблемы и пути их решения. / В. Д. Самойлов // Военная мысль. 2003. — № 5. — С. 60−63.
Самойлов, В. Д. О концепции высшего образования офицеров /
В. Д. Самойлов // Высшее образование в России. 2002. — № 6. — С. 78−79.
Самойлов, В. Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров вооружённых сил Российской Федерации : автореф. дис. докт. пед. наук / В. Д. Самойлов. М., 2002. — 47 с.
Свечин, А. А. Эволюция военного искусства / А. А. Свечин. М.: Акад. Проект, 2002. — 859 с.
Сергеев, К. А. Ренессансные основания рационализма Нового времени : автореф. дис. .докт. филос. наук/К. А. Сергеев. Л., 1990. — 35 с.
Современная философия науки. М.: Наука, 1994 — 254 с.
Современное образование: проблемы и перспективы: материалы между-нар. конгресса «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия» -Новосибирск, издание Института философии и права СО РАН и Новосибирского гуманитарного института, 1995. 241 с.
Соколов, В. В. Очерки философии эпохи Возрождения / В. В. Соколов. -М.: Высшая школа, 1962. 168 с.
Соловьёв, В. С. Оправдание добра: Нравственная философия / В. С. Соловьёв — вступ. ст. А. Н. Голубева и Л. В. Коноваловой. М.: Республика, 1996.-479 с.
Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. — 543 с.
Спенсер, Г. Сочинения Герберта Спенсера : полные переводы, проверенные по последним английским изданиям. Основания социологии. Ч. I. Данные социологии. Ч. II. Индукция социологии / Г. Спенсер. СПб., 1898.-432 с.
Спенсер, Г. Синтетическая философия : в сокр. излож. Г. Коллинза / Г. Спенсер — пер. с англ. П. В. Мокиевского. Киев: Ника-Центр: Вист-С, 1997.-511 с.
Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство / Т. А. Стефановская. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 368 с.
Тарнас, Р. История западного мышления / Р. Тарнас. М.: Крон-пресс, 1995.-448 с.
Тойнби, А. Дж. Цивилизация перед судом истории : сб. / А. Тойнби — пер. с англ. 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2003. — 592 с.
Тойнби, А. Дж. Постижение истории : сб. / А. Тойнби — пер. с англ. Е. Д. Жаркова. М.: Айрис-пресс, 2003. — 640 с.
Тэйлор, Э. Первобытная культура / Э. Тэйлор — пер. с англ. — под ред., с предисл. и примеч. В. К. Никольского. М.: Соцэкгиз, 1939. — 567 с. .
Тэйлор, Э. Анторопология (Введение к изучению человека и цивилизации) / Э. Тэйлор — пер. с англ. д-ра И. С. Ивина. изд. 2-е, вновь исправл. по поел. англ. — СПб.: Биливин, 1898. — 436 с.
Уайт, JI. А. Работы JI. А. Уайта по культурологи : сб. переводов / JI. А. Уайт — Российская академия наук, ИНИОН. М., 1996. — 169 с.
Филаретов, JI. А. Русский офицерский корпус / JI. А. Филаретов. Саратов: СВКИ ВВ МВД России, 2002. — 61 с.
Фромм, Э. Душа человека : сб. — пер. с англ. / Э. Фромм. -М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Транзиткнига», 2004. 572 с.
Фромм, Э. Анатомия человеческой диструктивности М.: Аспет-Пресс. 1998.-467 с.
Философия культуры. Становление и развитие / под ред. М. С. Кагана, Ю.
B. Перова и др. СПб.: Изд-во «Мань», 1998. — 448 с.
Хантингтон, С. Столкновение цивилизаций / С. Хантингтон. М.: ACT, 2003.-605 с.
Хантингтон, С. Третья волна. Демократизация в конце XX века /
C. Хантингтон. М.: РОССПЭН, 2003. — 367 с.
Хоскинг, Дж. История Советского Союза 1917−1991/ Дж. Хоскинг — пер. с англ. П. Куценкова. М.: «ВАГРИУС», 1994. — 510 с.
Хоскинг, Дж. Россия : Народ и империя (1552−1917) / Дж. Хоскинг — пер. с англ. С. Н. Самуйлова. Смоленск: «Русич», 2001. — 512 с.
Чернов, В. А. Каким быть будущему офицеру? / В. А. Чернов // Ориентир. -2002,-№ 5.-С. 26−27.
Чубуков, А. Ф. Военное образование сегодня и завтра / А. Ф. Чубуков // Доклады академии военных наук. 2004. — № 11. — С. 115−121.
Шевченко, В. М. Управление военным образованием : проблемы и суждения / В. М. Шевченко // Военная мысль 1992. — № 2. — С 55−59.
Шевченко, И. В. Современное состояние образования в ввузах и пути его совершенствования / И. В. Шевченко // Доклады академии военных наук. -2004.-№ 11.-С. 121−132.
Шмаков, Ю. Н. Нравственные качества офицера русской армии XVIII—XIX вв.еков / Ю. Н. Шмаков // Военная мысль. 1994. — № 2. -С.67−69.
Шпенглер, О. Закат Европы / О. Шпенглер. Новосибирск: ВО «Наука». Сибирская издательская фирма, 1993. — 592 с.
Эйзенштадт, Ш. Н. Революция и преобразования обществ / Ш. Н. Эйзен-штадт. М.: Аспект-Пресс, 1999. — 416 с.
Энгельс, Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. В связи с исследованиями Льюиса Г. Моргана / Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1974.-240 с.
Эпперсон, Р. Невидимая рука / Р. Эпперсон — пер. с англ. П. С. Евдокимова. СПб.: АОЗТ «Принт Модерн», 1996. — 256 с.
Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс — пер. с нем. 2-е изд. — М.: Республика, 1994. — 527 с.
Яковец, Ю. В. История цивилизации / Ю. В. Яковец.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 352 с.
Яковец, Ю. В. Циклы. Кризисы. Прогнозы / Ю. В. Яковец. М.: Наука, 1999.-448 с.
Ястребицкая, А. Л. Западная Европа XI XIII веков /А. Л. Ястребицкая. -М.: Искусство, 1978. — 176 с.
Khazanov, A. M. Ethnic Nationalism in the Russian Federation /A. Khazanov // Daedalus. Summer 1997. — 135 p.
Wallerstein, I. The Modern World-System. Vol. 1. — N. Y.: Academic Press, 1974.-344 p.
Weber, M. Economy and Society. Ed. By Guenter Roth and Klaus Wittich. -N. Y.: Bedminster Press, 1968 455 p.

Заполнить форму текущей работой