Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Взаимосвязи педагогического мышления и творческого мышления детей 5-11 лет

Диссертация: Взаимосвязи педагогического мышления и творческого мышления детей 5-11 лет
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация н внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены в Российской научной практической конференции «Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2003) — Всероссийской научной конференции, посвященной 200-летию Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова (Ярославль, 2003) — международной научно-практической… Читать ещё >

Взаимосвязи педагогического мышления и творческого мышления детей 5-11 лет (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи профессионального педагогического мышления и творческого мышления детей
    • 1. 1. Психологическая характеристика педагогического мышления
    • 1. 2. Особенности формирования творческого мышления в контексте становления творческих способностей
    • 1. 3. Надситуативный уровень мышления как форма проявления творческого мышления педагога
    • 1. 4. Формирование творческого мышления детей
  • Глава 2. Методическое обеспечение и результаты экспериментального исследования взаимосвязи педагогического мышления и творческого мышления детей
    • 2. 1. Организация эмпирического исследования
    • 2. 2. Количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования и их обсуждение
      • 2. 2. 1. Исследование педагогического мышления
      • 2. 2. 2. Исследование творческого мышления детей
      • 2. 2. 3. Изучение взаимосвязи педагогического мышления и творческого мышления детей
      • 2. 2. 4. Динамика формирования творческого мышления детей
  • Глава 3. Разработка программы формирования творческого мышления детей
    • 3. 1. Применение проблемных методов обучения для формирования творческого мышления детей
    • 3. 2. Анализ и описание результатов обучающей программы

На данной стадии развития современного общества в нашем государстве как никогда нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Это касается политики, экономики, культуры и других сфер деятельности. Подготовка творчески мыслящих людей должна начинаться уже в период дошкольного развития ребенка. К сожалению, современная система образования сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний.

Проблема исследования формирования творческого мышления ребенка является одной из фундаментальных не только в педагогической, но и в когнитивной психологии. Ее значимость обусловлена влиянием педагогического мышления в организации учебно-воспитательного процесса.

По мнению М. И. Меерович и Л. И. Шрагиной, современному обществу необходима опережающая педагогика — система интеллектуального и психологического развития, формирующая в личности устойчивые компоненты творческого стиля мышления. Основная особенность такого стиля мышления как интеллектуальной системы — умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решения на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развития таких решений. Личность таким стилем мышления не только готова к постоянным изменениям в технологиях, но, наоборот, рассматривает их как возможность получить жизненно необходимое моральное удовлетворение от решения возникающих интеллектуальных задач.

Ориентирование современной педагогики на формирование у учащихся качеств творческой личности, меняет формы и принципы педагогической деятельности. Ключевая фигура учебного процесса — педагог. Преподаватель должен не учить, то есть передавать знания, а помогать учиться и развиваться, быть не источником информации, а организатором мыследеятельности [81].

Однако значительная часть педагогов, по мнению P.M. Грановской, A.M. Матюшкина, сохраняют нетворческий подход к усвоению знаний, очень часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действий, типовых способов решения задач [78].

На наш взгляд, формирование творческого мышления ребенка зависит от уровня мышления педагога. Возможный путь более эффективного способа решения этой проблемы — анализ уровней педагогического мышленияситуативного и надситуативного.

К настоящему времени хорошо изучены феноменология, закономерности и механизмы педагогического мышления, зависимость его от возрастных, индивидуальных и других особенностей субъекта педагогической деятельности, в том числе и когнитивных (Ю.Н. Кулюткин,.

A.К. Маркова, JT.M. Митина, Е. К. Осипова, Г. С. Сухобская и др.), но до сих пор не изучены условия влияния педагогического мышления на формирование творческого мышления детей [63, 74, 85,99,124].

В настоящее время, благодаря работам Д. Б. Богоявленской,.

B.Н. Дружинина, Дж. Гилфорда, Я. А. Пономарева, Э. П. Торренса и других ученых известны общие составляющие творческой деятельности, от формирования которых зависит творческое мышление [3, 18, 106,150, 168].

Ряд отечественных и зарубежных авторов показывают, насколько важно формирование творческого мышления ребенка для его дальнейшего более удачного становления в профессиональной деятельности (Д.Б. Богоявленская, JT.C. Выготский, A.M. Матюшкин, Э. П. Торренс и др.) [3,11,78].

Проблема заключается в отсутствии теоретических и экспериментальных исследований условий влияния педагогического мышления на формирование творческого мышления ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

Следовательно, можно отметить следующие неразработанные вопросы: отсутствие изученности условий влияния педагогического мышления, позволяющих формировать творческое мышление ребенка.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена недостаточностью изученности условий влияния педагогического мышления на формирование творческого мышления ребенка в педагогической практике, с одной стороны, а с другой стороны, отсутствием психолого-педагогических знаний у педагогов, позволяющих создать необходимые условия в практической деятельности.

Цель работы: исследовать особенности взаимосвязи педагогического мышления и творческого мышления дошкольника и младшего школьника. Цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Провести теоретический анализ подходов к педагогическому мышлению и творческому мышлению детей.

2. Установить соотношение ситуативного и надситуативного уровня мышления педагога и творческого мышления детей.

3. Выявить наиболее выраженные показатели творческого мышления детей различных возрастных групп.

4. Выявить динамику формирования творческого мышления детей различных возрастных групп.

5. Разработать программу формирования творческого мышления детей.

Объектом исследования является творческое мышление ребенка, педагогическое мышление педагога.

Предмет исследования — соотношение педагогического мышления педагога и творческого мышления дошкольника и младшего школьника.

Основная гипотеза исследования: формирование творческого мышления дошкольников и младших школьников имеет различную возрастную динамику и зависит от особенностей профессионального мышления педагога.

Частные гипотезы исследования:

1. Педагогическое мышление имеет уровневую организацию, представляющую собой полюса континуума: ситуативный и надситуативный. Доминирование надситуативного уровня педагога способствует формированию творческого мышления детей.

2. Надситуативный уровень мышления является ведущим показателем степени сформированное&tradeтворческого мышления педагогов дошкольного и начального образования.

3. Творческое мышление детей различных возрастных групп характеризуется разной степенью выраженности вербальных и невербальных показателей.

Методологическую основу исследования составили следующие научные положения и концепции:

— принципы системогенеза профессиональной деятельности (A.B. Карпов, Н. В. Нижегородцева, Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков и др.);

— теории творчества отечественных и зарубежных исследователей (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В. Н. Дружинин, Я. А. Пономарев, Э. П. Торренс и др.);

— психолого-педагогические концепции профессионально-творческой деятельности и мышления учителя (Н.В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, J1.M. Митина, Я. А. Пономарев и др.);

— концепция профессионального педагогического мышления (М.М. Кашапов, Т. Г. Киселева, Е. В. Коточигова, И. В. Серафимович, Ю. В. Скворцова и др.).

Методы и методики исследования. На разных этапах работы применялись следующие методы: теоретический анализ литературы, наблюдение, тестирование, анкетирование, опросники, метод экспертных оценок, метод статистической обработки эмпирических данных, включающий в себя корреляционный анализ, нахождение значимости различий по t-критерию Стьюдента, U-критерию Манна-Уитни.

На первом этапе (2002;2003) изучалось состояние разработанности проблемы в научной литературе, проводились пилотажные исследования.

На втором этапе (2003;2004) была проведена диагностика педагогического мышления, использовались «Опросник выявления ситуативного/надситуативного уровня педагогического мышления» (М.М. Кашапов, Т. Г Киселева.), тест Э. П. Торренса (адаптированный вариант В.Н.Дружинина), а также диагностика творческого мышления детей 5−11 лет, использовался тест Е. Е. Туник, включающая 7 субтестов (адаптированный вариант теста Э.П. Торренса).

На третьем этапе (2004;2205) была реализована программа формирования творческого мышления детей. Эффективность программы определялась по методике «Опросник на определение доминирующего уровня проблемности при решении педагогических проблемных ситуаций» (Ю.В. Дубровина, М.М. Кашапов) и заполнением анкеты до и после реализации программы.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических принциповкомплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследованиясочетанием количественного и качественного анализа материаловприменением методов математической статистики с использованием пакета компьютерных программ статистического анализаприменением стандартных и обоснованных психодиагностических методов.

Научная новизна работы заключается, прежде всего, в постановке и решении психолого-педагогических проблем формирования творческого мышления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Впервые выявлена и обоснована взаимосвязь надситуативного уровня мышления педагога с творческим мышлением детейустановлена и описана динамика формирования творческого мышления ребенка от невербального творческого мышления к вербальнымразработана программа формирования творческого мышления детей.

Теоретическая значимость.

На основе рассмотрения подходов различных авторов к влиянию педагога на формирование творческого мышления ребенка нами были изучены условия этого влияния. Эмпирически исследована и обоснована динамика формирования творческого мышления детей. Расширено теоретическое представление о формировании данного явления. Проведенное исследование обогащает научные представления о влиянии педагогического мышления на творческое мышление ребенка.

Практическая значимость определяется, во-первых, совокупностью эмпирической и экспериментальной частей работы, доказывающей практическую значимость надситуативного уровня мышления в формировании творческого мышления детей, а во-вторых, включением разработанной программы формирования творческого мышления в психолого-педагогические циклы повышения квалификации педагогов в образовательных учреждениях г. Нерехты.

Положения, выносимые на защиту.

1. Существует прямая связь между уровнем надситуативного мышления педагога и творческим мышлением ребенка в процессе педагогического взаимодействия: высокий уровень надситуативного мышления педагога способствует формированию творческого мышления детей.

2. Показатели творческого мышления дошкольников в сравнении с младшими школьниками отличаются большей выраженностью невербального творческого мышления. Творческое мышление учащихся 1-х классов характеризуется переходом от невербальных компонентов к вербальным, а учащихся 4-х классов большей выраженностью вербального творческого мышления.

3. Динамика формирования творческого мышления ребенка характеризуется переходом от невербальных компонентов творческого мышления к вербальным.

4. Доминирование надситуативного уровня мышления является ведущим показателем степени сформированности творческого мышления педагогов дошкольного и начального образования.

5. Программа учебных занятий с педагогами направлена на совершенствование профессионального педагогического мышления и расширение их знаний о применении проблемных, исследовательских методов в процессе обучения и воспитания. Эффективность программы характеризуется субъективным показателем (повышением надситуативного уровня мышления педагога) и деятельностным показателем (применением в учебно-воспитательном процессе проблемных методов).

Апробация н внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены в Российской научной практической конференции «Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2003) — Всероссийской научной конференции, посвященной 200-летию Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова (Ярославль, 2003) — международной научно-практической конференции «Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения» (Ярославль, 2005) — II Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2005), на методологических семинарах кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им. К. Д. Ушинского (2006) и лаборатории профессионального и личностного развития ЯрГУ им. П. Г. Демидова. Внедрение результатов исследования осуществилось на базе образовательных учреждений г. Нерехты, на семинарских и практических занятиях с педагогами. Результаты работы были представлены в форме докладов и сообщений.

Социально-психологическая характеристика выборки.

Исследования проводились на базе школ г. Нерехты Костромской области. В исследовании приняли участие — 80 воспитанников детских садов, 220 учащихся школ, 30 педагогов. Всего — 330 человек.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2004гг. на базе школ г. Нерехты Костромской области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографического списка, включающего 179 источников, среди которых 29 — на английском языке и приложений. В работе содержатся 9 таблиц и 10 рисунков. Основное содержание работы отражено в девяти публикациях.

Выводы:

1. Анализ основных направлений психологии творчества показал недостаточную разработанность проблемы взаимосвязи педагогического мышления и творческого мышления детей. Проведенный теоретический анализ позволил выявить особенности исследования влияния педагогического мышления на формирование творческого мышления детей.

2. Установлена взаимосвязь между доминирующим надситуативным уровнем мышления педагога и творческим мышлением детей 5−11 лет. Педагоги с надситуативным уровнем мышления активизируют познавательный интерес, создают атмосферу сотрудничества, стимулируют самостоятельность мышления ребенка. Эти условия позволяют формировать вербальную и невербальную беглость, гибкость, оригинальность.

3. Выявлены значимые различия между показателями творческого мышления детей различных возрастных групп. Показатели творческого мышления дошкольников отличаются большей выраженностью невербальной оригинальности и беглости. Сочетание невербальной и вербальной беглости, а также вербальной оригинальности выявлены у учащихся 1-х классов. Особенностью учащихся 4-х классов является выраженность вербальной беглости и гибкости.

4. Характерной особенностью творческого мышления педагогов дошкольного и начального образования является доминирование надситуативного уровня мышления, который проявляется в умении выделить проблему, в гибком подходе к ситуации, в оригинальном способе решения проблемы.

5. На основе выявленных условий влияния педагогического мышления для формирования творческого мышления детей разработана и внедрена в практику программа формирования творческого мышления детей. Эффективность программы проявляется в субъективном показателе (повышение уровня надситуативного мышления педагога) и деятельностном показателе (активизация применения проблемных методов обучения в учебно-воспитательном процессе).

Заключение

.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить важную проблему в области педагогической психологии: изучение условий влияния педагогического мышления для формирования творческого мышления детей. Проведенное эмпирическое мышление позволило говорить об особенностях влияния педагога с разным уровнем мышления на формирование творческого мышления детей. Надситуативный уровень мышления педагога коррелирует с его творческим мышлением. Доминирование этого уровня способствует формированию творческого мышления детей.

Целенаправленное развитие педагогом творческого мышления детей должно осуществляться с учетом его динамики:

— творческое мышление характеризуется переходом от невербальных показателей к вербальным;

— показатель невербальной беглости формируется раньше и быстрее других показателей;

— показатель невербальной оригинальности формируется последним в невербальном творческом мышлении;

— вербальное творческое мышление — более поздний процесс формирования;

— позднее остальных показателей формируется вербальная оригинальность.

Формирование творческого мышления детей носит комплексный характер. Для того чтобы результаты формирования творческого мышления детей были, положительными педагог должен систематически повышать уровень своего педагогического мышления. Учебно-воспитательную работу необходимо осуществлять с учетом проблемных методов обучения. Формирование творческого мышления детей требует от педагога высокого уровня профессиональной подготовки и желания реализовать свои способности в профессиональной деятельности. Перспективным направлением начатой работы, на наш взгляд, является изучение дальнейшей динамики формирования творческого мышления детей более старшего возраста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Изд-во Питер, 2003. 688с.
  2. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. 168с.
  3. Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Изд-во Академия, 2002. 320с.
  4. A.M., В.А.Сухомлинский: Книга для учащихся. М: Изд-во Просвещение, 1985.128с.
  5. Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика, 1989. № 8. С. 89−94.
  6. A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Изд-во Знание, 1983. 96с.
  7. A.B. Субъективное мышления, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1996. 392с.
  8. П. 10 заповедей творческой личности. М.: Изд-во Прогресс, 1990.187с.
  9. И.П. Много ли в школе талантов? М.: Изд-во Знание, 1989. 80с.
  10. Ю.Волков И. П. Учим творчеству // Педагогический поиск. М.: Изд-во
  11. Педагогика, 1990. С. 101−142.
  12. И. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Изд-во Просвещение, 1991. 93с.
  13. JI.C. Мышление и речь. М.: Изд-во Лабиринт, 2005. 352с.
  14. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: АПН МГУ, 1985.45с.
  15. Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Изд-во Знание, 1991. 80с.
  16. Ю.А. Условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей//Вопросы психологии, 1989. № 2. С. 58−59.
  17. В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Изд-во Педагогика, 1986. 240с.
  18. П.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Изд-во ИНТОР, 1996.234с.
  19. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во Питер, 2000. 368с.
  20. Ю.Н. Особенности взаимосвязи уровневых характеристик профессионального мышления учителя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. С. 79−86.
  21. А.К. Дважды два икс. М.: Изд-во Знание, 1985. 208с.
  22. О.М. Воображение дошкольника. М.: Изд-во Знание, 1986. 96с.
  23. JI.B. Учить самостоятельности. М.: Изд-во Просвещение, 1993. 205с.
  24. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Изд-во Педагогика, 1987.160с.
  25. Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Изд-во Просвещение, 1994. 96с.
  26. И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учебных заведений. Ростов-на Дону: Изд-во Феникс, 1997. 477с.
  27. Э.В. Учитесь мыслить смолоду. М.: Изд-во Знание, 1977. 64с.
  28. E.H. Искусство общения // Педагогический поиск. М.: Изд-во Педагогика, 1990. 560с.
  29. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика, 1989. № 1. С. 97−100.
  30. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Изд-во Просвещение, 1987.190с.
  31. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогика творчества. М.: Изд-во Педагогика, 1990.144с.
  32. A.B. Психологический анализ деятельности педагога как методологическая основа исследования педагогического мышления // Психология профессионального педагогического мышления. Монография. / Под ред. М. М. Кашапова. М.: Изд-во ИП РАН, 2003. С. 20−46.
  33. М.М. Психология профессионального педагогического мышления: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 2000. 48с.
  34. М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации. Дисс.. канд. психол. наук. Л., 1989. 246с.
  35. М.М. Психологический анализ методов исследования педагогического мышления // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. С. 30−48.
  36. М.М. Психологический анализ педагогической проблемной ситуации и средств ее разрешения // Исследование педагогического мышления. М.: Изд-во ИП РАН, 1999. С. 4−18.
  37. М.М. Психология педагогического мышления / Монография. СПб.: Изд-во Алетейя, 2000. 463с.
  38. М.М. Психология профессионального педагогического мышления (методология, теория, практика) // Психология профессионального педагогического мышления. Монография / Под ред. М. М. Кашапова. М.: Изд-во ИП РАН, 2003. С. 73−144.
  39. М.М. Психолого-педагогический тренинг творческого мышления // Психология профессионального педагогического мышления. Монография / Под ред. М. М. Кашапова. М.: Изд-во ИП РАН, 2003. С. 209 250.
  40. М.М. Рефлексивные закономерности и механизмы творческого педагогического мышления // Ярославский психологический вестник. Выпуск 12. М. Ярославль: Изд-во «Российское психологическое общество», 2004. С. 52−59.
  41. М.М. Современные подходы к формированию педагогического мышления // Формирование педагогического мышления. Сб. статей / Под ред. М. М. Кашапова. М.: Изд-во ИП РАН, 1999. С. 4−19.
  42. М.М. Теоретические основы исследования педагогического мышления // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. С. 3 30.
  43. М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1997. 100с.
  44. М.М., Ракитская О. Н., Григорьева Е. М. Разработка методик исследования интеллектуальных компонентов креативности педагога // Исследование педагогического мышления: Сб. статей / Под ред. М. М. Кашапова. М.:ИП РАН, 1999, С. 136.
  45. Т.Т. Исследование педагогического мышления как одной из составляющих профессионально важных качеств учителя // Исследование педагогического мышления: Сборник статей / Под ред. М. М. Кашапова М.:ИП РАН, 1999. 136с.
  46. Т.Т. Оценивание как показатель уровня педагогического мышления учителя // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент: Сборник статей / Под ред. М. М. Кашапова М.: Изд-во ИП РАН, 1998. 152с.
  47. Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: Изд-во ТЦ «Сфера», 2000. 192с.
  48. Я.Л., Паноко Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Изд-во Просвещение, 1988. 190с.
  49. В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное. Ярославль.: Изд-во Академия развития, 2001. 144с.
  50. Ю.К. Некоторые особенности педагогического мышления как вида мышления практического // Психология профессионального педагогического мышления. Монография / Под ред. М. М. Кашапова. М.: Изд-во ИП РАН, 2003. С. 5−20.
  51. Ю.К. О зарождении и развитии мыслительного процесса в педагогической деятельности // Психология педагогического мышления: теория и практика: Сборник статей / Под ред. М. М. Кашапова М.: ИП РАН, 1998. 149с.
  52. .И. Учение процесс творческий. М.: Изд-во Просвещение, 1989. 159с.
  53. Е.В. Особенности развития творческого развития творческого мышления // Психология педагогического мышления: Теория и эксперимент.: Сб. статей / Под ред. М. М. Кашапова. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. 152с.
  54. Е.В. Осознание противоречия как условия развития педагогического мышления // Исследование педагогического мышления. Сб. статей / Под ред. М. М. Кашапова. М.: Изд-во ИП РАН, 1999. 136с.
  55. Е.В. Творчество как наиболее существенная и необходимая характеристика педагогического труда // Психология профессионального педагогического мышления. Монография / Под ред. М. М. Кашапова. М.: Изд-во ИП РАН, 2003. С. 306−331.
  56. В.Г. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Изд-во Знание, 1991. 80с.
  57. JI.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника. М.: Изд-во Просвещение, 1988. 224с.
  58. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. 114с.
  59. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся//Вопросы психологии, 1984. № 1. С. 20−21.
  60. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Изд-во Высшая школа, 1990. 119с.
  61. Ю.Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвузовский сборник научных трудов. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1993. С. 10−17.
  62. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Изд-во Просвещение, 1985. 128с.
  63. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя//Вопросы психологии, 1986. № 3. С. 21−30.
  64. Ю.Н. Функциональная грамотность, обучаемость и творческий потенциал личности / Проблемы функциональной грамотности взрослых. СПб.: ИОВ РОА, 1993. С.86−94.
  65. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М: Изд-во Педагогика, 1970. 229с.
  66. Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Изд-во Знание, 1967. 38с.
  67. Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Изд-во Просвещение, 1990. 159с.
  68. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Изд-во Политиздат, 1976. 114с.
  69. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Изд-во Наука, 1978. 127с.
  70. Лук А. Н. Учить мыслить. М.: Изд-во Знание, 1975. 96с.
  71. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Изд-во Просвещение, 1992. 224с.
  72. В.А. Педагогическое мышление: попытка формирования творческого подхода к осуществлению деятельности //Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. С. 68−79.
  73. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1995. № 6. С. 55−63.
  74. А.К. Психология профессионализма. М.: Изд-во Просвещение, 1996. 310с.
  75. А.К. Психология труда учителя. М.: Изд-во Просвещение, 1993. 192с.
  76. А.К., Никонова А. Я. Индивидуальный стиль деятельности учителя//Вопросы психологии, 1987. № 5. С. 40−48.
  77. А.М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Изд-во Знание, 1977. 44с.
  78. А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Изд-во «Педагогика», 1972. 168с.
  79. М.И. Принцип проблемное в обучении // Вопросы психологии, 1984. № 5. С. 30−36.
  80. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Изд-во Просвещение, 1977. 240с.
  81. М.И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления. Мн.: Изд-во Харвест, 2003. 432с.
  82. М.В. Развитие творческих способностей у детей 5−9 лет. Ярославль: Изд-во Академия Развития, 2002. 128с.
  83. Н.Ф. Социальный заказ на творческую личность // Дидакт учитель, 1997. № 6. С. 21−26.
  84. Методы обучения в современной школе / Под ред. Н. И. Кудряшова. М.: Изд-во Просвещение, 1983. 192с.
  85. Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Изд-во Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200с.
  86. Митина J1.M. Социально-психологическая компетентность как фактор профессиональной социализации личности учителя // Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996. С. 93−105.
  87. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Изд-во Дело, 1994. 216с.
  88. Т.Ю. О педагогических стереотипах как барьерах творческой активности учителя // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент: Сб. статей / Под ред. М. М. Кашапова. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. 152с.
  89. B.C. Психология дошкольника. М.: Изд-во Просвещение, 1975. 239с.
  90. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Изд-во Педагогика, 1990. 104с.
  91. .П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Изд-во Просвещение, 1991. 159с.
  92. Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению. Ярославль, 2004. 338с.
  93. Д.И. Искусство творческого мышления. Минск: Изд-во Попурри, 1996. 240с.
  94. З.Н. Почему дети фантазируют. М.: Изд-во Знание, 1978. 48с.
  95. Общая психология: Учебник, для студентов пед. институтов / Под ред. А. В. Петровского.-М.: Изд-во Просвещение, 1986. 464с.
  96. Одаренные дети: Пер. с английского / Общая редакция Т. В. Бурмянской и В. М. Слуцкого. М.: Изд-во Прогресс, 1991. 376с.
  97. А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика, 1995. № 6. С. 63−68.
  98. E.K. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя. Дисс.. д-ра психол. наук. М., 1988.302с.
  99. Е.К. Структура педагогического мышления учителя // Вопросы психологии, 1987. № 5. С. 144−146.
  100. Основные сформированные концепции творчества и одаренности / Под ред. Богоявленской Д. Б. М.: Изд-во Молодая гвардия, 1997. 416с.
  101. Педагогический поиск / Составитель И. Н. Баженова. М.: Изд-во Педагогика, 1990. 560с.
  102. . Речь и мышление ребенка. М.: Изд-во Педагогика-пресс, 1999. 527с.
  103. Ю.П. Анализ содержания задач профессионального становления личности учителя (к постановке проблемы социально-профессионального мышления) // Исследование педагогического мышления. М: Изд-во ИП РАН, 1999. С. 87−97.
  104. Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Изд-во Просвещение, 1967.264с.
  105. Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1960. 352с.
  106. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Изд-во Педагогика, 1976. 280с.
  107. Психологический словарь. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494с.
  108. Рабочая концепция одаренности. М.: Изд-во Магистр, 1998. 68с.
  109. А.З. Пути формирования творческого мышления школьников. Уфа: Изд-во БГПИ, 1983. 91с.
  110. ИО.Раченко И. Педагогическое творчество учителей // Народное образование, 1985. № 7. С. 78−79.
  111. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна. М.: Изд-во Педагогика, 1989. 120с.
  112. Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2002. 384с.
  113. Ситуативность и инструментальность обобщений: Сб. статей / Под ред. проф. Ю. К. Корнилова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000. С. 115−136.
  114. C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 148с.
  115. С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во Учпедгиз, 1946. 347с.
  116. С.Л. Основы общей психологии. СПб: Изд-во Питер, 2000. 712с.
  117. П.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Изд-во Педагогика, 1976.416с.
  118. И.В. Особенности прогнозирования в структуре профессионального педагогического мышления // Психология профессионального педагогического мышления. Монография / Под ред. М. М. Кашапова. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2003. С. 20−46.
  119. И.В. Особенности прогнозирования в структуре профессионального педагогического мышления. Дисс.. канд. психол. наук. 19.00.07-Педагогическая психология. Ярославль, 2002. 380с.
  120. А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Изд-во Академия развития, 1997. 192с.
  121. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Изд-во Просвещение, 1980. 144с.
  122. Р.П. Учиться быть учителем. М.: Изд-во Педагогик. 1986, 144с.
  123. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1977. 28с.
  124. Г. С., Кулюткин Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Изд-во Педагогика, 1971. 132с.
  125. В.А. О воспитании / Сост. и авт. Вступит, очерков С. Соловейчик. М.: Изд-во Политиздат, 1982. 270с.
  126. Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. СПБ.: Изд-во Речь, 2002. 176с.
  127. .М. Ум полководца. М.: Изд-во Педагогика, 1990. 203с.
  128. Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Изд-во Речь, 2003. 96с.
  129. Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. СПб: Изд-во «Дидактика Алю», 2002. 48с.
  130. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Изд-во Просвещение, 1991. 288с.
  131. В.Н. Педагогическая импровизация // Советская педагогика, 1989 г. № 8. С. 86−88.
  132. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. 400с.
  133. В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во Логос, 1994. 320с.
  134. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Изд-во Наука, 1982.184с.
  135. В.Д., Дружинин В. Н. Системный подход к измерению способностей // Диагностика профессиональных и познавательных способностей. М.: Изд-во ИП АН СССР, 1988. С. 5−27.
  136. Шубинский. Педагогика творчества учащихся. М.: Изд-во Знание, 1988. 80с.
  137. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Изд-во Педагогика, 1988. 208с.
  138. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Изд-во Институт практической психологии, 1997. 416с.
  139. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Изд-во Международная педагогическая академия, 1995. 224с.
  140. B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Изд-во Просвещение, 1996. 136с.
  141. Е.А. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся. М.: Изд-во Молодая гвардия, 1998. 78с.
  142. Ясвин В. А Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М.: Изд-во Молодая гвардия, 1997.176с.
  143. Azuma Н., Kaschiwagi К. Descriptors for an intelligent person: A Japanese Study // Japanese Psychological Research, 1987. № 29. P. 17−26.
  144. Barren F. Discovering of creative personality // The Bechevioral Sciences and Education. N.Y., 1963. P. 45−56.
  145. Barren F., Harrington D. Creativity, intelligence and personality // Ann. Rev. of Psychol, 1981. Vol. 32. P. 439−476.
  146. Broohover W. B. Self-concept of ability and school achievement // Sociology of Education, 1966. V. 3. P. 36−52.
  147. Bruner I.E., Tagiury R. The perception of people // Handbook of social psychology. Reading (Mass), 1954. V. 2. P. 9−41.
  148. Chambers W.N. Creative Scientist of Today // Science, 1964. L. Vol. 1. P. 211−234.
  149. Guilford J.P. Cognitive psychology’s ambiguities: some suggested remedies//Pssychological review, 1982. Vol.89. P. 48−59.
  150. Guilford J.P. Some theoretical views on creativity // Contemporary approaches to psychology. N.Y., 1967 P. 421−428.
  151. Guilford J.P. Measurement of creativity // Explorations in creativity. N.Y., 1967. P. 101−119.
  152. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967. P. 43−57.
  153. Karlson Y.L. Inheritance of creative intelligence. Cicago, 1978. 138 p.
  154. Lowenfeld V., Brittain W. Creative and mental growth. N.Y.: Macmillan, 1974. P. 34−45
  155. Magyari-Beck Istvan. New concepts about personal creativity // Creativ. and Innov, 1988. Msl. P. 121−126.
  156. Mednick S.A. The associative basis of creativity / Psychological review, 1962. VoV.69. P. 110−131.
  157. Meili R. Manuel du diagnostic psychologique. Paris, 1964. 355 p.
  158. Moon S. M. The program for academic and creative enrichment (PACE):a follow-up study ten years later. Norwood, 1994. P. 375−400.
  159. Neisser U. Cognitive psychology. N.Y., Appleton-Centery-Golfts, 1967. P. 3−17.
  160. Peabody D. Selecting representative trait adjectives // Journal of personality and social psychology, 1987. V. 52. M 1. P. 59−71.
  161. Sternberg R.Y./ Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom// Journal of Personality and Social Psychology, 1985. Vol.49. P. 607−627.
  162. Sternberg R.Y. Inside intelligence // Amer. Scientist, 1986. Vol. 74. N2. P. 137−143.
  163. Taylor C.W. Thinking and creativity // Annals of the New York Academy of Sciences. N.Y., 1960. Vol. 91. P. 108−119.
  164. Taylor C.W. Various approaches to and defmions of creativity // The nature of creativity. Cambridge, 1988. P. 99−126.
  165. The adolescence of art education // Art Education, 1957. Vol. 10. N 7. P. 5−12.
  166. Torrance E. A quiet revolution // Journal of creative behavior, 1989. Vol. 23. JVo5.P. 136−145.
  167. Torrance E. The nature of creativity as manifest in the testing // The nature of creativity. Cambridge, 1988. P. 43−75.
  168. E.P., Horng R.Y. (1980). Creativity and style of learning and thinking characteristics of adaptors and innovators // Creative Child and Adult Quarterly, 1980. № 5. P. 80−85.
  169. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. 663−679 p.
  170. Urban K.K. Assessing creativ potential via drawing production: the test for creative thinking ~ drawing production // Giftedness: a continuing worldwide challenge. N.Y.: Trillium press, 1986. P. 163−169.
  171. Urban K.K. Recent trends in creativity research and theory in Western Europe // European journal for high ability, 1990. Vol. 1. N 8. P. 99−113.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!