Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Взаимосвязь компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов

Диссертация: Взаимосвязь компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На сегодняшний день сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление указанной проблемы: в зарубежной и отечественной науке сформировались подходы к определению сущности социальной компетентности (Ю.М.Жуков, И. А. Зимняя, Е. В. Коблянская, М. Д. Лаптева, Л. А. Петровская, Дж. Равен) — выработаны концептуальные основы развития социальной компетентности личности профессионала… Читать ещё >

Взаимосвязь компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ПЛАН
  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ
    • 1. Роль «компетентностной» модели образования в развитии видов социальных компетентностей студентов
    • 2. Психологический анализ компетентности социального взаимодействия студентов вузов
    • 3. Взаимосвязь интеллектуальных и формально-динамических характеристик студентов разных специальностей и компетентности социального взаимодействия
    • 4. Анализ роли тренинговых программ как одного из методов развития компетентности социального взаимодействия в условиях вузовского обучения
  • ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1
  • ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ И МЕТОДИКА ЕЕ ДИАГНОСТИКИ
    • 1. Модель компетентности социального взаимодействия студентов и содержание методики ее диагностики
    • 2. Психологический анализ уровней развития компетентности социального взаимодействия студентов гуманитарного, технического и сельскохозяйственного вузов
  • ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2
  • ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ. Ю
    • 1. Взаимосвязь социально-развивающего компонента, специальности обучения и компетентности социального взаимодействия студентов

    § 2. Организация и процедура исследования особенностей взаимосвязи интелллектуальных и формально-динамических характеристик студентов вузов разных специальностей и компетентности социального взаимодействия.

    § 3. Развитие компетентности социального взаимодействия у студентов с различными интеллектуальными и формально-динамическими характеристиками (на примере использования тренинговых программ компетентностной направленности).! 22

    ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3. 147

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 149

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 152

    ПРИЛОЖЕНИЯ.

Актуальность темы

исследования определена необходимостью современной высшей школой не просто обеспечивать студентам качественное формирование предметных знаний и умений, но и стать фактором развития видов социальных компетентностей личности, позволяющих жить в обновленном обществе.

В этих условиях становится очевидной необходимость вузов ориентировать учебно-воспитательную деятельность на формирование и развитие у студентов компетентностей, относящихся к взаимодействию с другими людьми. Профессионально-образовательная среда должна стать инструментом социализации личности, выполняющим функции обогащения ее внутреннего мира, развития мотивационно-личностных ресурсов, направленных на повышение общей и социальной культуры.

Одним из видов социальных компетентностей, относящихся к компетентностям, связанным с взаимодействием с другими людьми, является компетентность социального взаимодействия [37,38].

Компетентность связывается с определенным видом деятельности и определяется как интегральное свойство личности. Компетентность социального взаимодействия связана с деятельностью в социальной сфере. Она способна помочь решению различного рода социально-психологических проблем, обеспечивает эффективную социальную адаптацию и обуславливает понимание социальных объектов в зависимости от социального опыта личности. Иными словами, это умение быть социально компетентным.

На этапе вузовского обучения наиболее активно происходит процесс развития компетентности социального взаимодействия, что обусловлено целым рядом причин. Во-первых, студенческий возраст является особым периодом в жизни человека. Именно в процессе обучения в вузе наиболее интенсивно идет процесс социального взросления личности, приходит понимание общего смысла жизни и вырабатывается жизненная стратегия. Активно в этом возрасте происходит и межличностное взаимодействие, в том числе с представителями противоположного пола, т. е. закладываются основы будущих внутрисемейных отношений. Во-вторых, именно в этот период человек чаще всего сталкивается с необходимостью самостоятельного продуктивного функционирования в обществе в качестве покупателя, потребителя сферы услуг, избирателя, т.о. вырабатывается его гражданская позиция, стиль жизни. В-третьих, на заключительном этапе обучения в вузе встают дополнительные задачи социального взаимодействия, связанные с необходимостью последующего трудоустройства, карьерным ростом, т.к. социальная и профессиональная компетентности являются понятиями перекрывающимися. В частности студентам на старших курсах вузов необходимо обладать знаниями, обеспечивающими эффективную ориентацию на рынке труда, навыками профессиональной самоподачи перед будущим работодателем (И.А. Зимняя, Ю. Мель, О. Е. Козлова, В. А. Мартынова, М.Д. Лаптева).

В настоящее время в мировой социальной и педагогической психологии наиболее остро встает вопрос о необходимости более детального изучения феномена компетентности и, компетентности социального взаимодействия в частности. Современным этапом развития высшего образования диктуется также необходимость выработки эффективных способов ее формирования, развития и диагностики. Вместе с тем, как свидетельствуют теоретические исследования и анализ практики, в процессе вузовского обучения пока не уделяется должного внимания ее развитию. Несмотря на реализацию гуманистической парадигмы образования, и предпринимаемых мер на пути перехода к его компетентностной модели, выпускники вузов, по-прежнему, являясь хорошо информированными, владея предметными умениями и навыками, в большинстве своем не обладают знаниями, позволяющими им продуктивно адаптироваться в современном мире и эффективно решать жизненные проблемы. Это во многом связано с тем, что в практике высшего профессионального образования необходима смена приоритетов от изучения базовых дисциплин к усилению роли социально-развивающего компонента образовательных программ и, как дополняющей его части, интерактивным методам социально-психологического обучения.

Анализ научной литературы показывает, что если проблема развития компетентности вообще (К.А.Абульханова-Славская, Ю. Н. Емельянов, Дж. Равен, Н. А. Растянников, М. А. Холодная и др.), профессиональной компетентности (А.А.Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. П. Урванцев, Н. В. Яковлева и др.) и социальной компетентности взрослого человека (Ю.М.Жуков, И. А. Зимняя, Е. В. Коблянская, Ю. Мель, JI.A. Петровская, В. В. Рыжов и др.), а также ее связи с профессиональной компетентностью (И.А. Зимняя, М.Д. Лаптева) рассматривается в целом ряде психологических исследований, то проблема развития компетентности социального взаимодействия у студентов вузов стала разрабатываться относительно недавно. Она носит междисциплинарный характер и исследуется на социально-психологическом и психолого-педагогическом уровнях.

На сегодняшний день сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление указанной проблемы: в зарубежной и отечественной науке сформировались подходы к определению сущности социальной компетентности (Ю.М.Жуков, И. А. Зимняя, Е. В. Коблянская, М. Д. Лаптева, Л. А. Петровская, Дж. Равен) — выработаны концептуальные основы развития социальной компетентности личности профессионала (А.А.Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Мартынова, Ю. С. Юсупов, Н.В. Яковлева) — накоплен опыт в исследовании отдельных личностных характеристик и психологических факторов, определяющих социальную компетентность студентов (И.А.Зимняя, О. Е. Козлова, Л. М. Эррера, Н.В.Яковлева) — предпринята попытка выявления психологических условий и ограничений развития социальной компетентности как личностной характеристики в юношеском возрасте, в процессе профессионально-личностного самоопределения (Е.Е. Богданова, Е. Д. Бреус, Ф. Е. Василюк, В. А. Лабунская, Ю.А.Менджерицкая), а также разработаны основы классификации различных видов социальной компетентности и ее связи с профессиональной компетентностью (И.А. Зимняя, Дж. Равен, Н.В. Яковлева).

Более детального изучения требуют вопросы о составляющих компетентности социального взаимодействия у студентов с различными индивидуально-психологическими характеристиками на этапах профессионального обучениянеобходимо определение уровней развития компетентности социального взаимодействия на старших курсах вузов и разработка адекватных методик ее диагностики.

Это диктует необходимость целостного научного анализа проблемы развития данного вида компетентности и его взаимосвязи с психологическими особенностями студентов в условиях вузовского обучения. В теоретическом плане — это проблема определения психологического содержания компетентности социального взаимодействия студентов, особенностей и средств ее развития. В практическом плане — разработка методики диагностики компетентности социального взаимодействия, исследование взаимосвязи уровней ее развития с психологическими характеристиками студентов и выработка на основе этого исследования рекомендаций по повышению эффективности методов развития данного рода компетентности в условиях вузовского обучения.

Теоретическая и практическая актуальность поставленных вопросов определили необходимость исследования взаимосвязи компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов.

Цель исследования — изучить взаимосвязь развития компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов в условиях вузовского обучения.

Объект исследования — компетентность социального взаимодействия студентов вузов.

Предмет исследования — взаимосвязь компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов.

Гипотеза исследования: компетентность социального взаимодействия на различных уровнях развития у студентов вузов может быть взаимосвязана с интеллектуальными и формально-динамическими характеристиками (уровнем общего интеллектуального развития, социального интеллекта и социальным аспектом темперамента).

Частная гипотеза: характер взаимосвязи между компетентностью социального взаимодействия и психологическими особенностями может изменяться у студентов различных специальностей.

Для проверки сформулированных гипотез определены следующие задачи исследования :

1.Провести теоретический анализ существующих подходов к изучению феномена компетентности социального взаимодействия в контексте реализации компетентностного подхода в высшем образовании с целью определения собственной исследовательской позиции, выбора методов и методик исследования.

2.Разработать модель компетентности социального взаимодействия студентов, методику ее диагностики и адаптировать возможности использования методики для студентов, обучающихся по различным специальностям.

3.Изучить особенности взаимосвязи компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов разных специальностей.

4.Разработать программу социально-психологического тренинга по развитию компетентности социального взаимодействия у студентов. Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (теоретический, 2003;2004)был посвящен теоретическому анализу компетентности социального взаимодействия у студентов профессионального вузовского обучения.

На 2 этапе (эмпирическом" 2004;2006) была разработана методика диагностики компетентности социального взаимодействия (КСВ) на основе метода ситуационного тестирования и выделены три уровня развития КСВ: непродуктивный, нормативный или стереотипный и творческий. На 3 этапе (экспериментально-обобщающем, 2006;2008) экспериментально изучалась взаимосвязь компетентности социального взаимодействия студентов и их психологических особенностей студентов разных специальностей (общего интеллектуального развития, социального интеллекта и социального аспекта темперамента).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач были использованы: «Культурно-свободный тест на интеллектуальное развитие» Р. Кеттела (CFIT), российский вариант адаптации методики исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена под редакцией Е. С. Михайловой, опросник структуры темперамента В. М. Русалова (ОСТ) и методика измерения профессиональной мотивации К. Замфира в модификации А. Реана, а также авторские диагностические процедуры: методика диагностики компетентности социального взаимодействия на основе метода ситуационного тестирования (Опросник КСВ- 2 параллельные формы, анкета самооценки ресурсов социального взаимодействия, анкета осознанности карьерных ожиданий студентов, экспертный опросник оценки эффективности социального взаимодействия, а также тренинг по развитию КСВ,.

Для установления взаимосвязи развития КСВ, профессиональной направленности обучения и психологических особенностей студентов нами использовались методы математической статистики: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, критерий углового преобразования Фишера, критерий.

Розенбаума, U-критерий Манна-Уитни и критерий согласованности распределений Пирсона.

Эмпирическая база исследования. В исследовании прияли участие студенты четырех факультетов трех государственных вузов г. Калуги IV-V-x годов обучения и преподаватели этих вузов (Калужского государственного педагогического университета им. Циолковского, КФ МГТУ им. Баумана и КФ Российского аграрного университета — МСХА им. Тимирязева). Общая численность выборки составила 202 человека.

Теоретическая значимость. В ходе исследования нами было конкретизировано научное представление о содержании понятия «компетентность социального взаимодействия», как системы интеллектуальных (социальные знания, умения) и поведенческих ресурсов (навыки, модели и способы социального поведения), обеспечивающих социальную активность и решение проблемных ситуаций социального взаимодействия в формальной и неформальной сферах человеческих взаимоотношений. Показано, что компетентность социального взаимодействия наиболее существенно проявляется в решении проблемных ситуаций социальной сферы. Данная работа вносит теоретический вклад в изучение взаимосвязи компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов — в условиях вузовского обучения развитию высшего (творческого) уровня компетентности социального взаимодействия способствует высокий уровень общего интеллектуального развития, социального интеллекта, профессиональная направленность обучения и расширение социально-развивающего компонента образовательных программ.

Научная новизна исследования.

1 .Конкретизировано и дополнено содержание понятия «компетентность социального взаимодействия» применительно к студентам вузов как системы их интеллектуальных и поведенческих ресурсов. Разработана ее модель и методика диагностики, выделены три уровня развития компетентности социального взаимодействия студентов и определены их психологические характеристики: непродуктивный, нормативный и творческий.

2.Выявлен характер взаимосвязи компетентности социального взаимодействия на разных уровнях ее развития с психологическими особенностями студентов в условиях вузовского обучения. Показано, что высший (творческий) уровень ее развития взаимосвязан с интеллектуальными характеристиками студентов — их социальным интеллектом и уровнем общего интеллектуального развития, непродуктивный и нормативный уровни — с социальным интеллектом и социальным аспектом темперамента.

3.Установлено, что развитию компетентности социального взаимодействия студентов способствуют расширение социально-развивающего компонента образовательных программ, использование социально-психологических тренингов компетентностной направленности и специальность обучения, предполагающая активное взаимодействие с людьми.

4.Показано, что взаимосвязь компетентности социального взаимодействия студентов и их профессиональной компетентности проявляется через аспекты профессиональной компетентности (профессиональную направленность мотивов студентов и их карьерные ожидания).

5.Разработаны оригинальные методики, позволяющие дать психологически адекватную оценку интеллектуальных и поведенческих ресурсов, обеспечивающих переход к более высоким уровням развития компетентности социального взаимодействия у студентов, а также тренинговая программа по ее развитию.

6.Изучен характер взаимосвязи между психологическими особенностями студентов и эффективностью усвоения обучающего опыта тренинга. Наибольшая эффективность воздействия тренинга, как интерактивной формы социально-психологического обучения компетентностной направленности, достигается при условии высокого уровня общего интеллектуального развития и социального интеллекта его участников.

Практическая значимость работы определяется возможностями широкого применения результатов и выводов исследования для социально-психологической работы со студентами вузов различной профессиональной направленности. На основании полученных данных могут быть разработаны практические рекомендации для психологического сопровождения учебно-воспитательной деятельности, направленной на развитие видов социальных компетентностей у студентов. Данные исследования могут быть также использованы педагогами, практическими психологами и кураторами групп для оптимизации процесса участия юношей и девушек в учебно-воспитательном процессе и общественной жизни вузов с целью их последующей успешной адаптации в обществе, эффективной ориентации на рынке труда и формирования активной жизненной позиции.

Предложенные в работе авторские методики исследования (Опросник компетентности социального взаимодействия (КСВ), анкета самооценки ресурсов социального взаимодействия, экспертный опросник оценки эффективности социального взаимодействия, интервью, характеризующее степень осознанности карьерных ожиданий выпускников, а также социально-психологический тренинг, направленный на совершенствование КСВ) могут быть использованы практическими психологами и педагогами в работе по социально-психологической адаптации студентов и учебно-воспитательной работе в вузах.

Разработанные в научном исследовании методики могут быть также использованы специалистами по профессиональной ориентации студентов для специальностей, предполагающих активное взаимодействие с людьми. Основные положения, выносимые на защиту.

1. Компетентность социального взаимодействия студентов — это система интеллектуальных (социальные знания, умения) и поведенческих (модели и способы социального поведения) ресурсов, обеспечивающих социальную активность и продуктивное решение проблемных ситуаций в формальной и неформальной сферах человеческих взаимоотношений.

2. Взаимосвязь компетентности социального взаимодействия студентов с их психологическими особенностями проявляется в том, что основой интеллектуальных ресурсов для всех уровней ее развития является социальный интеллект, ее высший (творческий) уровень наиболее взаимосвязан с общим интеллектуальным развитием, непродуктивный и нормативный уровни развития компетентности социального взаимодействия у студентов более тесно взаимосвязаны с их формально-динамическими характеристиками — социальным аспектом темперамента.

3. Развитие компетентности социального взаимодействия студентов-психологов, будущих экономистов-менеджеров, студентов-инженеров и студентов-зоотехников имеет свои особенности — оно взаимосвязано с аспектами их профессиональной компетентности (профессиональной мотивацией и карьерными ожиданиями), уровнем представленности социально-развивающего компонента образовательных программ, включая использование социально-психологических тренингов комптентностной направленности.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии КГПУ им. К. Э. Циолковского, кафедры философии и кафедры механизации сельского хозяйства КФ МГТУ им. Н. Э. Баумана, а также в ходе всероссийских научно-технических конференций, проводимых на базе КФ МГТУ им. Н. Э. Баумана. Материалы диссертационного исследования публиковались в сборниках тезисов всероссийских научно-технических конференций в 2004 и 2005 гг., в третьем номере журнала «Психодиагностика» (2006 г.) и девятом номере «Вестника Тамбовского Университета» (серия: гуманитарные науки, 2007 г.) и 12-м номере «Вестника ГУУ» (2008 г.).

Разработанные теоретические положения и результаты экспериментального исследования используются в практических и лекционных занятиях по курсу общей и педагогической психологии для аспирантов КФ МГТУ им. Баумана, а также в социально-психологической работе со студентами кураторами групп КФ РГАУ — МСХА им. К. А. Тимирязева.

Результаты проведенного нами тестирования студентов зооинженерного и экономического факультетов КФ ТСХА, позволившие определить уровень обладания ими навыками и знаниями межличностного и формального взаимодействия, активно использовались кураторами курсов для работы со студентами, в рекомендациях по выбору студенческих органов самоуправления, в частности старост групп. Результаты измерения уровней компетентности социального взаимодействия у студентов конструкторско-механического факультета КФ МГТУ им. Н. Э. Баумана, а также участие автора диссертационного исследования во всероссийских научно-технических конференциях, проводившейся на базе данного вуза, публикации тезисов в научных сборниках конференций способствовали включению в учебные программы экономического факультета и аспирантуры КФ МГТУ с 2006 г. курса лекций по общей и социальной психологии.

Теоретическая и методологическая основа диссертации обеспечивается личностно-деятельностным подходом к анализу общения (Г.М. Андреева, Л.А.Петровская). Теоретическую основу исследования составили концепции личностного самопознания и саморазвития (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн) — положения о том, что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, труду (В.Н. Мясищев) — теории общего и социального интеллекта, обосновывающие взаимосвязь компетентности и интеллектуального развития личности (М.А. Холодная, Р. Кеттел, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг) — теории, обосновывающие связь социальной компетентности и профессионального становления (И.А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А.К. Маркова) — концепции компетентности и компетентностного подхода в обучении (Ю.М.Жуков, Ю. Н. Емельянов, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Л. А. Петровская, Б.Д. Эльконин).

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены строгой теоретико-методологической обоснованностью применяемых психологических положений и категорий, использованием комплекса методов, релевантных предмету, гипотезам и цели исследования, применением адекватных исследованию методов математической статистики. Достоверность данных обеспечивается разработанными методиками по проверке валидности шкалы диагностики КСВ по внутреннему и внешнему критерию, а также оценкой конструктной валидности шкалы. Надежность методики вычислялась методом ранговой корреляции Спирмена, который позволил установить внутреннюю согласованность ее шкал.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ, в том числе 2 в издании, рекомендованном ВАК.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и схемами.

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволило сформулировать следующие ВЫВОДЫ: 1. Показано, что компетентность социального взаимодействия студентов взаимосвязана с их психологическими особенностями (социальным интеллектом, общим интеллектуальным развитием и социальным аспектом темперамента).

2,Обоснована модель компетентности социального взаимодействия студентов как системы интеллектуальных (социальные знания, умения) и поведенческих (модели и способы социального поведения) ресурсов, обеспечивающих социальную активность и решение проблемных ситуаций в формальной и неформальной сферах социального взаимодействия.

3.Разработана методика диагностики компетентности социального взаимодействия (Опросник КСВ), способствующий выявлению ее количественных и качественных показателей у студентов вузов различных специальностей в связи с их психологическими особенностями: уровнем общего интеллектуального развития, социального интеллекта и социального аспекта темперамента.

4.Выделено три уровня развития компетентности социального взаимодействия студентов: непродуктивный, нормативный или стереотипный и творческий на основе анализа содержания эмпирической модели КСВ и результатов методики ее диагностики и даны качественные характеристики этих уровней. Установлено, что компетентность социального взаимодействия студентов на всех уровнях ее развития взаимосвязана с их психологическими особенностями: на непродуктивном и нормативном уровнях на ее развитие существенно влияют социальный интеллект и социальный аспект темперамента, творческий уровень более взаимосвязан с интеллектуальными характеристиками, а именно социальным интеллектом и общим интеллектуальным развитием.

5.Установлено, что компетентность социального взаимодействия взаимосвязана с профессиональной компетентностью через аспекты ее мотивационно-личностной составляющей (осознанность карьерных ожиданий и профессиональную мотивацию). Характер этой взаимосвязи различен у студентов разных специальностей. Доказано, что связь профессиональной направленности обучения и компетентности социального взаимодействия студентов возрастает на завершающем этапе вузовского обучения — на IV-x курсах обучения они активизируют развитие КСВ, на V-х курсах взаимосвязь между профессиональной направленностью образования и развитием КСВ у студентов через аспекты их профессиональной компетентности носит мотивообразующий характер.

6.Разработана программа социально-психологического тренинга по развитшо КСВ студентов. Результаты тренинга подтвердили наличие взаимосвязи между компетентностью социального взаимодействия студентов и их психологическими особенностями, а именно их интеллектуальными характеристиками.

Надеемся, что наша работа представляет собой определенную научную и практическую ценность в контексте реализации компетентностного подхода в высшем образовании и развития видов социальных компетентностей выпускников. Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы формирования социально компетентного человека в системе высшего профессионального образования, так как здесь был сознательно сделан акцент на развитие одного из видов социальной компетентности студентов — компетентности социального взаимодействия и ее взаимосвязи с индивидуально-психологическими особенностями студентов. Остаются открытыми вопросы дальнейшего обогащения содержания профессионально-образовательных программ вузов с целью усиления его направленности на формирование и развитие социально-профессиональной компетентности выпускников. Исследование компетентности социального взаимодействия, анализ ее взаимосвязи с психологическими особенностями студентов разных специальностей, а также оценка возможностей тренинга по ее развитию, могут способствовать достижению интегрированного результата образования — формированию у выпускников вузов целостной социально-профессиональной компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ научной литературы, диссертационных материалов и ряда официальных документов подтвердил актуальность направления нашего исследования. Компетентность социального взаимодействия должна стать обязательной и необходимой составляющей социально-профессиональной компетентности, определяемой как интегрированный результат современного высшего образования. [38]. Между тем, руководитель аналитического центра Национального фонда подготовки кадров, действительный член РАО В. М. Жураковский отметил необходимость введения инновационных программ в вузовское образование, т.к. «.нужных компетенций для перехода на инновационный путь развития (страны) нынешним выпускникам вузы не дают.» [12].

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. М. Социальная психология.- М.:Из-во МГУ, 1988. -429с.
  2. Н.В. и Стафурина Н.А.К вопросу о профессиональных способностях психолога//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.-М.-1985 .-Вып.5.-С.25−39.
  3. В.Р., Коммуникационный тренинг//Наука общения для взрослых.-М.-2002.-346с.
  4. Е.Е. Динамика личностных ограничений-социально-коммуникативной компетентности на начальном этапе профессионального становления//Автореферат диссертации к.психолог.н.-Краснодар.-2007.-25с.
  5. А.А. Личность и общение// Избранные труды.- М.:Педагогика, 1983.-271с.
  6. БолотовВ.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Шедагогика, 2003.-№ 10.-С.8−14.
  7. А.В. Субъект:мышление, учение, воображение. -М., Воронеж: Институт практической психологии.-1997.- 167с.
  8. А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. -Минск:Из-во «Университетское», 1990.-212с.
  9. Ю.Быков С. В. Диагностика локуса компетентности/Шсихологический журнал.-2004.-№ 3.-С.34−39.
  10. Василюк Ф. Е. Психология переживаний. Анализ преодоления критических ситу аций.-М.-1984.-394с.
  11. И.В., Дерябо С.Д.Окно в мир тренинга/Методологические основы субъективного подхода к групповой работе//Учебное пособие.-СПб:Речь, 2004.-162с.
  12. Ветер перемен: Российская высшая школа вступила в годинноваций//Высшее образованиесегодня.-2006.-№ 9.-с.8−14.
  13. Верхова Ю. Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении//Автореферат ДКПН.-Москва.-2007.-21с.
  14. Ветрова В. Я справлюсь.-М.-1996.-272с.
  15. Дж. Три стороны интеллекта/Психология мышления//Ред. Матюшкин А.М.-М.: Прогресс, 1965.-525с.
  16. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т.-Т.2//Под редакцией Аракелова Г. Г.-М:Мир, 1996.-370с.
  17. Н.Б., Дружинин В.Н.Операциональные дескрипторы ресурсной модели общего интеллекта/ЯТсихологический журнал.-2000.-т.1.-№ 4.-С.57−64.
  18. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по специальностям «Агроинженерия», «Психология», «Зоотехника», «Экономист-менеджер"//Министерство образования Российской Федерации.-М.-2000.
  19. Н.В. Психология ситуаций как область социально-психологических исследований//Социальная психология в трудах отечественных психологов.-С.-П.:Изд.дом «Питер», 2000.- С.510−512.
  20. К.М., Раевский А.М.Личность как объект психологической диагностики//Психологический журнал.-2001 .-т.22.-№ 5 .-С.29−37.
  21. К.М. Тесты интеллекта в психологии//Вопросы психологии.-1980.-№ 2.-С.53−54.
  22. Делор Ж.Образование.Сокрытое сокровище.-ЮНЕСКО.-1996.
  23. А.И., Жуков Ю. М., Петровская Л.А.Введение в практическую социальную психологию.-М.-1996.-208с.
  24. В.Н. Психология//Учебник для гуманитарных вузов.-СПб:Питер, 2001.-650с.
  25. Егорова М. С. Иерархическая теория интеллекта Кеттела/Структура свойств интеллекта//Психология различий.-М.-1997.-327с.
  26. Емельянов Ю. Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе//Социальная психология в трудах отечественных психологов -СПб. Литер, 2000.-С.414−424.
  27. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение.-Л.-1985.-165с.
  28. Ю.М., Ерофеев А. К., Липатов С. А. Методы практической социальной психологии.-М.: Аогист-прогресс, 2004.-256с.
  29. Иванова С. Типовые поведенческие сценарии и эффективность коммуникации/ЯТерсонал Микс, 2005.-№ 1 .-С .101 -105
  30. Иващенко И. Сущность процесса формирования профессиональной Я-концепции в условиях современного университета//Прикладная психология и психоанализ.-2006.-№ 2.-С. 17−23.
  31. Кабаков М. М. Методы психологической диагностики.-М:Медицина, 1983.-357с.
  32. Калинина Н. В. Психологическое содержание развития социальной компетентности школьников//Автореферат диссертации д. психол.н.-Самара.-2006.-48с.
  33. Козлова О. Е. Педагогические и профессиональные основы проектирования и реализации поэтапного формирования социальной компетентности студентов специальности «Журналистика"//Автореферат ДКПН.-2008.-20с.
  34. Коблянская Е. В .Психологические аспекты социальнойкомпетентности//ДКПН.-М-1995.-168с.
  35. Крайг Г., Бакум Д. Психология развития// 9-е издание.-М-СПб.:Питер, 2005.-939с.
  36. Кудрявцева Н. А. Единство интеллекта//Научный отчет.-СПб.: Питер, 1995.-98с.
  37. Кузьмицкая А. Н. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности современного директора среднего специального учебного заведения//ДКПН.-Тверь.-1995.-167с.
  38. Кэмерон-Бэндлер Л. Эмпринт-метод.Руководство по воспроизведению компетентности.- М., С.Пб.-2005.-319с.
  39. КяэрстМ.Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией//Актуальные проблемы психологии труда.-Тарту.-1980.-198с.
  40. В. А., Менджерицкая Ю. А., Бреус Е.Д.Психология затрудненного общениягтеория и методы диагностики.-М:Изд.центр «Академия», 2001−288с.
  41. Левченко Е. В. Субъективные ожидания студентов и методика преподавания психологии//Вопросы психологии.-1991 .-№ 2.-С.80−86.
  42. Леонтьев А. Н. Деятельность.Сознание.Личность.-М,-1975.-497с.
  43. Локышна С. М. Краткий словарь иностранных слов.-М:Русский язык, 1988.-630с.
  44. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии//Под ред.Ю.Забродина.-М:Наука, 1989.-449с.
  45. Лужбина Н. А. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности//Диссертация к.психолог.н.-Барнаул.-2002.-182с.
  46. Майсурадзе Ю. Ф. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров//Научное управление обществом.-М.-1976.-С.277−314. 63. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика.-1990.-№ 8 .-С.82−88.
  47. И.М., Всемирнов Ю.В.Влияние ролевых особенностей менеджеров по продажам на эффективность деятельности//Журнал практического психолога.-2005.-№ 2.-С.74−85.
  48. Мартынова В. А. Модель и динамические особенности социально-перцептивной компетентности в профессиональной деятельности//Автореферат ДКПН.-2007.-21с.
  49. Марютина Т.М., Стефаненко Т. Г. Психология развития//Учебник психологии для студентов высших психологических и педагогических заведений под редакцией Марцинковской Т.Д.-М:Изд.центр"Академия», 2001.-352с.
  50. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапиигпроблемы образа Я в ситуации перелома//Вопросы психологии.- 1995.-№ 5.-С.61−68.
  51. Мейли Р. Структура личности//Экспериментальная психология.-М.-Вып.у.-1975.-492с.
  52. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии.-СПб.:Питер, 2002.-384с.
  53. Михайлова Е. С. Методика исследования социального интеллекта. Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена/ТРуководство по использованию, 1. СПб. :Иматон, 1996.-51с.
  54. Муравьева О. И. Основные стратегии в структуре коммуникативной компетентности//ДКПН.-Томск.-2001.-15 8с.
  55. Мясищев В. А. Психология отношений.-М.:Изд-во инст-та практической психологии: НПО «Модэк», 1995.-356с.
  56. Петровская Л. А. Развитие компетентности общения как одно из направлений социально-психологической помощи//Социальная психология в трудах отечественных психологов.-СПб.:Из-во «Питер», 2000.-С.438−452.
  57. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга.-М. :МГУ, 1982.-162с.
  58. Попова Е.В.Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры//ДКПН.-Р.-на-Д.-1996.-221с.
  59. Психодиагностика//Второе изд./ Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой.-М: Из-во УРАО, 2001.-177с.
  60. Равен Дж. Компетентность в современном обществе.-СПб.:Изд. Дом «Питер», 2002.-198с.81.Равен Дж. Педагогическоетестирование:проблемы, заблуждения. Перспективы-М:Изд-во «Когито-центр»: Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-157с.
  61. Романов К. М. Психология межличностного познания.-Саранск.-1993.-146с.
  62. Ромек В. Г. Развитие уверенности в межличностных отношениях//Журнал практического психолога.-2000.-№ 12.-С.74−112.
  63. С.Л. Проблемы общей психологии.- М.:Педагогика, 1976.-213с.
  64. Русалов В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека/ЯТсихологический журнал.- 1989.- т.10.-№ 1.-С.10−21.
  65. В.М. Темперамент//Современная психология: Справочное руководство/ Под редакцией Дружинина В.Н.-М:Инфра-М, 1999.-687с.
  66. Рыжов В.В.О взаимосвязи особенностей общения личности и ее социально-перцептивных характеристик/ЛВопросы психологии.-№ 2.-1981.-С.58−67.
  67. Рыжов В. В. Межличностное общение как фактор профессиональной подготовки//Совершенствование профессиональной направленности обучения иностранным языкам.-ч. 1 .-Горький.-1978.
  68. Савин Е. Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности//ДКПН.-М.-2002.-162с.
  69. Е.Ю., Фомин А.Е.Практикум по общей и экспериментальной психологии//Методическое пособие,-Калуга:К111У, 2004.-69с.
  70. Сергунина С. В. Особенности социального мышления старшеклассников//ДКПН.-М., 2 001 172с.
  71. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии.-С-П:Речь, 2001.-350с.
  72. Сизанов А. Н. Психологические игры.-М .-1995.-267с.
  73. Солсор Л. Факторный анализ интеллекта/ЛСогнитивная психология.-М.-1996.-С.482−484.
  74. Стернберг Р. Триархическая теория интеллекта//Иностранная психология.-1996.-№ 6.-С.54−61.
  75. Столяренко Л. Д. Основы психологии.-Ростов-на-Дону.-1997.-736с.
  76. Стратегия модернизации общего образования.//Материалы для разработки документов по обновлению общего образования.-М.-2001.
  77. Терновская О. Особенности карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе обучения в вузе//Прикладная психология и психоанализ.-2006.-№ 2.-С.65−73.
  78. Тихомиров М.Ю.О способах разрешения конфликта//Журнал практического психолога.-2000.-№ 5−6.-С. 168−186.
  79. ЮО.Урванцев Л. П., Яковлева Н. В .Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе//Психологический журнал.-Т. 16.-№ 4,1995.-С.98−108.
  80. Xapain А.У.Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия//ДКПН.-М.-1983.-162с.
  81. Холодная М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности/ЯТсихологический журнал.-1992.-Т.13.-№ 3.-С.84−93.
  82. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования//РАН, Ин-т психологии. Межвуз. центр по проблемам инт. развития личности.-М.-Т:Барс:Из-во Томского ун-та, 1997.-391с.
  83. Хомский Н. Язык и мышление.-М.:МГУ, 1972.-398с.
  84. Хомский Н. Теории синтаксиса.-М. :МГУ, 1972.-198с. Юб. Хрящева Н. Ю. Креативность как фактор самореализации личности//Социальная психология в трудах отечественных психологов.-СПб.:Изд.дом «Питер», 2000.-С. 101−105.
  85. Эльконин Д. Б. Психология игры.-М:Педагогика, 1978.-278с. 113. Эррера Л. М. Формирование коммуникативной компетентности у студентов-менеджеров//Автореферат Д1СПН.-М:Тульский гос. пединститут, 2002.-25 с.
  86. Юсупов С. А. Развитие компетентности государственных служащих в работе со СМИ//Автореферат ДКПН.-М.-2002.-25с.
  87. Яковлева Н. В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе//Диссертация к.психолог.н.-Ярославль.-1994.-187с.
  88. Яксина И. А. Временная компетентность в структуре межличностного юаимодействия//ДКПН.-М.-2002.-147с.
  89. Bellack A.S., Hersen M. Research and practice in social skill training/-N.-Y.-1974.-P.278.
  90. Cantor N. and Kihlstrom S. Personality and social intelligence.-Princehalklnc.:Englewood Cliffs. New Jersey.-1987.-P.71−90, 234−235.
  91. Cattel R.B.Abilities.Their structure, growth and action.-Boston: Houghton Mifflin, 1971.
  92. Cattel R.B. Personality and motivation: structure and measurement.-N.-Y.-1957,1971.121Flavell J.H.Metacognitive aspects of problem solving//The nature of intelligence.-N.-Y. rErlbaum, 1976.-P.231 -235.
  93. Glaser RJ.(Ed.)Advances in instructional psychology/A^. 1.-Hillsdale, N.-Y. :Erlbaum.-P.77-l 65.
  94. Hutmacher W. Key competences for Europe/ZReport of the Symposium.-Bern, Swizeland, Council for cultural co-operation: A secondary education for Europe.-1996,March 27−30.
  95. McClelland D.C., Testing for competence rather than for intelligence//American Psychologist.-1973.-V.28.-№ 1 .-P. 1 -14.
  96. Raven J. Competence in modern society. Its identification, development and release.-Oxford: Oxford Psychologist’s Press, 1984.
  97. Tenopyr M. Social intelligence and academic success/ZEducational and Psychological measurement-1967.-№ 27.-P.961−965.
  98. Thorndike EX. Factor analysis of social and abstract intelligence//Journal of educational psychology. 1936.-№ 27.-P.231−233.
  99. Torrance E.P. Guiding creative talent.-Englewood Cliffs, W. J. rPrentice-Hall, 1962.-278p.
  100. Wallach M. A, Kogan N.A. A new look at the creativity-intelligence distinction//Journal of Personality, 1965.-№ 33.-P.348−369.
  101. Yamomoto K. Effect of restriction of range and test reliability on correlation between measures of intelligence and creative thinking/ZBritish J. of Educat. Psychology, 196.-V.35.-P.300−305.163
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!