Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной перспективы личности: на примере делинквентных подростков

Диссертация: Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной перспективы личности: на примере делинквентных подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ценностные ориентации как одна из составляющих структуры личности изучались в рамках общей психологии, психологии личности, социальной психологии. Многие ученые (В.А. Ядов, А. Т. Здравомыслов, Я. Мусек, А. И. Донцов, Т. М. Андреева, К. Клакхон, А. Н. Леонтьев, Б. С. Братусь, В. В. Столин, С. Л. Рубинштейн, В. Франкл, Г. Олпорт, Л. С. Выготский, В. Б. Ольшанский, В. А. Бодров, В. М. Бызова, А. Ф… Читать ещё >

Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной перспективы личности: на примере делинквентных подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Ценностные ориентации и временная перспектива: история изучения и современное состояние проблемы
    • 1. Ценностные ориентации в структуре личности
      • 1. 1. Соотношение категорий ценности и ценностные ориентации. ^
      • 1. 2. Общепсихологический подход к изучению ценностных ориентаций. j ^
      • 1. 3. Социально-психологический подход к изучению ценностных ориентации
  • Глава 3. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций личности в контексте временной перспективы
    • 1. Процедура и методика исследования
    • 2. Описание методических процедур исследования
      • 2. 1. Методика исследования мотивации и внутренних конфликтов Е. Б. Фанталовой
      • 2. 2. Методика оценки степени сформированное&trade- иерархии ценностных ориентаций
      • 1. 4. Классификация ценностей
    • 2. Временная перспектива
      • 2. 1. Понятие временной перспективы в психологических теориях. ^ j
      • 2. 2. Временная перспектива как фактор регуляции поведения личности. ^
  • Глава 2. Подростковый возраст как период формирования ценностных ориентаций и временной перспективы личности. ^
    • 1. Особенности подросткового возраста ^
    • 2. Факторы формирования делинквентного поведения подростков ^
    • 3. Изучение ценностных ориентаций в контексте временной перспективы личности
  • Выводы по теоретической части работы. ^
    • 2. 3. Анкета «Временная перспектива»
    • 2. 4. Тест смысложизненных ориентаций
    • 2. 5. «Шкала аттитюдов ко времени». g^
    • 2. 6. Методика «Незаконченные предложения». g^ 2.7 Обработка данных и анализ результатов. g^
    • 3. Результаты исследования
    • 3. 1. Ценностные ориентации подростков. g^
    • 3. 2. Сформированность ценностных ориентаций. pg
    • 3. 3. Дифференцированность временной перспективы. ^ ^^
    • 3. 4. Временная ориентация. ^
    • 3. 5. Аттитюды к прошлому, настоящему и будущему. ^
    • 3. 6. Незаконченные предложения. j ^
    • 3. 7. Анализ связи между сформированностью иерархии ценностных ориентаций и временной перспективой
    • 4. Обсуждение результатов ^
  • Заключение

Актуальность исследования. В условиях социальных изменений, происходящих в России, когда у людей формируются новые стандарты жизни, обретаются новые смыслы и ценности, изучение ценностных ориентации является актуальной проблемой. Особую остроту приобретает изучение трансформаций, происходящих в сознании современной молодежи. Молодежь всегда наиболее чутко реагирует на все изменения, причем ее ценностные ориентации отличаются неустойчивостью и весьма подвержены воздействию случайных факторов.

Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности, поскольку в них аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный личностью в ходе ее индивидуального развития. Кроме того, ценностные значения становятся объектом передачи во времени и пространстве благодаря общению и коммуникации, которые вносят момент ценностной регуляции в системы различного уровня от личности и до общества.

Функции ценностных ориентаций заключаются в том, что с одной стороны они обеспечивают, целостность личности, связывая когнитивную и мотивационную сферы, а с другой стороны ценностные ориентации осуществляют психическую регуляцию социальной деятельности и поведения субъекта в социальной среде.

В настоящее время изучением ценностных ориентаций современной молодежи занимаются многие социологи и психологи (Н.М. Лебедева, Е. М. Дубовская О.А. Тихомандрицкая, Н. А. Кириллова, Е. И. Головаха, И. А. Кудрявцев, О. Ф. Семенова, Л. Ф. Шестопалова, Т.А. Перевозная) но, несмотря на это, в современной психологической науке ценностные ориентации формирующейся личности остаются актуальной проблемой. На наш взгляд, только изучив формирование ценностных ориентаций подростков, становится возможным воспитание зрелой личности в современном обществе.

Особая актуальность работы обусловлена тем, что в данном исследовании не просто констатировано наличие той или иной иерархии ценностных ориентации личности, а проведено более глубокое изучение данной проблемы за счет рассмотрения связей ценностных ориентаций с особенностями временной перспективы личности. Полученные закономерности позволяют дать более полное описание психологических механизмов социального поведения личности. На наш взгляд, это открывает дополнительные возможности не только в изучении психологических механизмов формирования ценностных ориентаций, но и вносит дополнительный вклад в решение важной практической задачи — воспитание зрелой и гармоничной личности. В связи с ростом количества делинквентных подростков в современном российском обществе последнее приобретает особую значимость и актуальность.

Специфичным для данной работы является выбор объекта: делинквентных и законопослушных подростков. Это объясняется тем, что подростковый возраст — это период формирования ценностных ориентаций личности. А так же, сравнивая группы законопослушных и делинквентных подростков, т. е. личностей с нормативным и искаженным формированием ценностных ориентаций, мы имеем возможность рассмотреть различные варианты формирования ценностных ориентаций.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения психологической науки о механизмах личностной регуляции деятельности (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Г. Асмолов).

Ценностные ориентации как одна из составляющих структуры личности изучались в рамках общей психологии, психологии личности, социальной психологии. Многие ученые (В.А. Ядов, А. Т. Здравомыслов, Я. Мусек, А. И. Донцов, Т. М. Андреева, К. Клакхон, А. Н. Леонтьев, Б. С. Братусь, В. В. Столин, С. Л. Рубинштейн, В. Франкл, Г. Олпорт, Л. С. Выготский, В. Б. Ольшанский, В. А. Бодров, В. М. Бызова, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев, Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, Н.А. Кириллова) рассматривали проблему ценностей в связи с источниками активности человека — потребностями, предметами этой активности — мотивами и механизмами регуляции активности.

В культурно-исторической школе психологии, а также в работах C.JI. Рубинштейна и Б. Г. Ананьева эти методологические принципы нашли глубокое развитие, в результате чего проблема психологического времени получила необходимое теоретическое обоснование. С. Л. Рубинштейн поставил вопрос о том, что психология личности должна исследоваться в единстве ее структуры и динамики, сквозь призму пространственно-временной картины человеческой жизни в ее объективном содержании и субъективных проявлениях, среди которых существенная роль принадлежит времени жизни, представленном в переживании личности.

Эти идеи нашли дальнейшее теоретическое развитие в работах отечественных ученых: А. Аарелайда, К.А. Абульхановой-Славской А. А. Кроника и Е. И. Головаха.

Мы опираемся на концепцию бельгийского исследователя Жозефа Нюттена, который разграничивает временную перспективу, временную ориентацию и временной аттитюд или отношение ко времени.

Объект исследования: ценностные ориентации личности.

Предмет исследования: взаимосвязь ценностных ориентаций и временной перспективы личности.

Цель исследования: изучить ценностные ориентации развивающейся личности в контексте временной перспективы.

Гипотезы:

1. Законопослушные подростки и делинквентные подростки различаются сформированностью ценностных ориентаций, временной ориентацией, отношением к прошлому, настоящему и будущему и дифференцированностью временной перспективы.

2. Наличие отдаленной временной перспективы, преимущественная ориентация личности на будущее, положительное эмоциональное отношение к будущему и прошлому связаны со сформированностью иерархии ценностных ориентаций личности.

Задачи:

1. Дать сравнительную оценку ценностных ориентаций законопослушных и делинквентных подростков.

2. Дать сравнительную оценку временной перспективы, временной ориентации, отношения к прошлому, настоящему, будущему законопослушных и делинквентных подростков.

3. Выяснить, насколько особенности временной перспективы и отношение к прошлому, настоящему, будущему соотносятся с особенностями иерархии ценностных ориентаций.

Новизна исследования состоит в том, что: а) впервые установлена взаимосвязь между ценностными ориентациями и временной перспективой личностиб) эмпирически выявлены особенности ценностных ориентаций и временной перспективы делинквентных подростков, находящихся в условиях следственного изоляторав) сделаны предположения о психологических механизмах формирования ценностных ориентаций личности.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что: а) установленная взаимосвязь между ценностными ориентациями и временной перспективой может быть использована в работе практических психологов, направленной на развитие личности в подростковом возрасте и ранней юностиб) конкретизация связи между временной перспективой и ценностными ориентациями в подростковом возрасте позволяет более целенаправленно проводить психодиагностическую и психокоррекционную работу с делинквентными подростками.

Положения, выносимые на защиту:

1. Различия в ценностных ориентациях в группах законопослушных и делинквентных подростков заключаются в структуре их ценностей:

• в отличие от делинквентных подростков ценностные ориентации законопослушных подростков характеризуются неконфликтным типом соотношения ценностей;

• ценностные ориентации законопослушных подростков более сформированы, чем у делинквентных подростков.

2. Законопослушные подростки и делинквентные подростки различаются своей временной ориентацией, отношением к прошлому, настоящему и будущему и дифференцированностыо временной перспективы.

3. Существует взаимосвязь между степенью сформированное&tradeиерархии ценностных ориентаций и такими особенностями временной перспективы как.

• ее протяженность и дифференцированность,.

• временная ориентация,.

• эмоциональное отношение личности к конкретному временному отрезку.

Апробация и внедрение результатов: материалы и результаты исследования обсуждались на круглом столе «Юридическая психология и право: стратегии эффективного сотрудничества» (Саратов, 2004), круглом столе: «Юридическая психология в решении актуальных проблем правоохранительной деятельности» (Саратов, 2004), на межвузовской научно-практической конференции: «Трансформационное общество: проблемы, их решение и перспективы развития» (Саратов, 2004), 5-й ежегодной ставропольской конференции «Общество и психическое здоровье: особенные дети» (Ставрополь, 2006), на II Национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, 2005).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в работе психологической службы следственного изолятора № 1 ГУФСИН России по Саратовской области (г. Саратов), а так же Института Социального Образования (филиал) Российского Государственного университета в г. Саратове.

выводы.

1. Изучение ценностных ориентаций во взаимосвязи с временной перспективой дает преимущество в описании психологических механизмов социального поведения личности, поскольку позволяет более полно и содержательно рассмотреть взаимосвязи в цепочке «цель-поступок».

2. Обнаружены характерные соотношения особенностей ценностных ориентаций и временной перспективы личности. Установлены достоверные взаимосвязи между степенью сформированности ценностных ориентаций и:

• дифференцированностью временной перспективой;

• ориентацией на будущее;

• положительным эмоциональным отношением к будущему.

3. Сравнение особенностей ценностных ориентаций и временной перспективы личности законопослушных и делинквентных подростков позволяет сделать предположение о характеристиках нормативности социального поведения личности:

• степень сформированности ценностных ориентаций;

• неконфликтный тип соотношения ценностей;

• степень дифференцированности временной перспективы;

• преимущественная ориентация на будущее.

4. Обнаружение характерных связей степени сформированности ценностных ориентаций с временной перспективой личности позволяет использовать найденные закономерности в практической работе по формированию установок социально-адаптивного поведения молодежи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Ценностные ориентаций являются важнейшим компонентом структуры личности, поскольку в них аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный личностью в ходе ее индивидуального развития. Функции ценностных ориентаций заключаются в том, что с одной стороны они обеспечивают, целостность личности, связывая когнитивную и мотивационную сферы, а с другой стороны ценностные ориентации осуществляют психическую регуляцию социальной деятельности и поведения субъекта в социальной среде.

Общее число ценностей сравнительно невелико и в связи с этим люди обладают одними и теми же ценностями, но различия можно наблюдать не в самих ценностях, а в системе их организации.

На наш взгляд, целесообразно изучать не просто ценностные ориентации, но и временную перспективу личности, поскольку ценности, будучи смысловым образованием, «связывают» когнитивную и мотивационную сферы личности, придавая ей определенную целостность. Вопрос ценностей, смысла жизни, мотивации и регуляции деятельности, неминуемо приводит к проблеме временной перспективы. На наш взгляд, это связано с тем, что понятие временной перспективы позволяет более четко рассмотреть все звенья в цепочке «цель — поступок».

Такой подход в исследовании соответствует принципам системного подхода, когда психические явления рассматриваются не как сумма элементов, а отражают динамику системных процессов и функции через взаимодействие системы с окружением. Изучение личности в рамках системного подхода происходит через описание ее системообразующего фактора — отношения «мотив-цель». Из принципа системного анализа следует, что структура любой системы зависит от совокупности элементов и устойчивых связей между ними. В качестве системообразующих факторов мы выдвигаем соотношение ценностей в иерархии ценностей и временную ориентацию личности. В связи с этим основной задачей проведенного исследования являлось выявление соотношения особенностей ценностных ориентаций и временной перспективы личности.

В результате нашего исследования впервые была выявлена тесная взаимосвязь между особенностями ценностных ориентаций и временной перспективойа так же установлено не просто наличие той или иной иерархии ценностей в структуре ценностных ориентаций делинквентных подростков, а показаны психологические механизмы формирования такой иерархии. Так, если цель помещена в ближайшую временную перспективу, то она четко структурирована и действия индивида по отношению к этой цели обдуманные, в отличие от цели, которая помещена в отдаленную временную перспективу. Ориентация на будущее и положительное отношение к будущему позволяет интегрировать и структурировать цели, и разместить их во временном континууме и т.о. цели и события будущего являются регулятором поведения, а соответственно поведение ориентировано на общепринятые нормы и требования.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, установленная нами взаимосвязь между ценностными ориентациями и временной перспективой может быть использована в работе практических психологов, направленной на развитие личности в подростковом возрасте и ранней юности. Конкретизация связи между временной перспективой и ценностными ориентациями в подростковом возрасте позволяет более целенаправленно проводить психодиагностическую и психокоррекционную работу с делинквентными подростками.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни М.: «Мысль», 1991.
  3. К.А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.
  4. А. Трудный подросток. М., 2001.
  5. .Г. Человек как предмет познания. М., 1968.
  6. Г. М. Психология социального познания. М., 1991.
  7. О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности // Вопросы психологии. 2000. № 4. С.61−73.
  8. А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002.
  9. Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. / Психология социального познания 1999 № 3. С. 40−46.
  10. Ю.Березина Т. Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности. М.: ПЕР СЭ, 2001.
  11. ЬБодалев А. А. Личности и общение- М., 1995.
  12. В. А., Ложкин Г. В., Плющ А. Н. Нелинейная модель мотивационной сферы личности // Психологический журнал, 2001, № 2. С. 90- 100.
  13. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  14. Н.Болотова А. К. Психология организации времени. М., 2006
  15. А.К., Штроо В. А. Временная динамика Я-концепции в подростковом возрасте. // Мир психологии 2001, № 2. С. 21−31.
  16. .С. Аномалия личности. М., 1988.
  17. .С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник. Московского университета. Серия.14. Психология. 1981, № 2.
  18. .С. К проблеме человека в психологии. // Вопросы психологии, 1997, № 5. С. 3−19.
  19. К. Степень и эффекты взаимоотношений у старших школьников // Журнал для молодежи и подростков, 1982, № 11. С. 121−133.
  20. С.С. Ценностные ориентации как многомерная нелинейная система. // Психологический журнал, 1999, № 5. С. 38−44.
  21. В.М. Ценностные ориентации представителей коми и русского этносов. //Психологический журнал, 1998, № 5. С. 101 112.
  22. Выготский J1.C. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6 т.: т. 3. М., 1983.
  23. JI.C. К вопросу о динамике детского характера. Собр. соч. в 6 т.: т. 5. М.: Педагогика, 1983. С. 153−165.
  24. JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.
  25. Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Психология личности. Питер, 2000. С. 256 269.
  26. Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев, 1984.
  27. Н.Ю. Особенности осознаваемого и неосознаваемого компонентов личностной организации времени. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1999.
  28. .И. Эмоция как ценность. Москва, Политиздат, 1978.
  29. А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974, № 5. С. 67−76.
  30. И.В. Семья и социализация ребенка // Мир психологии, 1999, № 5. С 96−104
  31. Е.П. Сущность и структура мотива. // Психологический журнал 1995, № 2. С. 45−56.
  32. М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.
  33. Е.В. Анализ психологического содержания временной перспективы в образе «Я» субъекта (в возрастном диапазоне от 6 до 18 лет). Дисс.канд.псих.н., Тула, 2002.
  34. Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности. Автореферат к диссертации. Пермь, 1997.
  35. Кле М. Психология подростка. М., 1998.
  36. Н. В. Жизненные цели молодежи постсоветской России и стран Европы. // Прикладная психология, 1998, № 3. С. 36−45.
  37. В.И. Психологические особенности личностной организации времени. Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1979.
  38. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
  39. Кон И.С., Психология старшеклассника. М., 1980.
  40. В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. М., 1992. С.48−94.
  41. .С. Определение уровня сформированности ценностных ориентаций по методике Б.С. Круглова / Я, ты, мы в зеркале познания. Москва-Воронеж, 1995.
  42. Л.Ю. Организация времени личностью как показатель ее активности // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. С.185−192.
  43. И.А., Семенова О. Ф. Смысловая сфера несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения // Психологический журнал, 2002 № 3. С. 54−62.
  44. П. Современный психоанализ. СПб., 1997.
  45. А.Ф. Проблема исследования личности в ее отношении к среде. Пг., 1912.
  46. А.С., Горбенко В. И. Формирование ценностных ориентаций молодежи. Л., 1990.
  47. Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психологический журнал, 2001, № 3. С. 26−36
  48. К. Динамическая психология. М.: Смысл, 2001.
  49. К. Определение понятия «поле в данный момент» // Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса. М.: Изд-во МГУ, 1980. С.131−145.
  50. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.
  51. Д.А. От социальных ценностей к личным: феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1996. № 4. с. 35−44.
  52. .Ф. Направленность личности. / Психология личности. Питер, 2000. С. 105−110.
  53. В.В. Преступность 20 века: Мировой криминологический анализ. М., 1997. С.43−47.
  54. Мак Вильяме Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1998.
  55. Е.Ю. Временная перспектива личности и современные подходы к ее изучению. // Вопросы психологии (в печати).
  56. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.
  57. К. Переживание времени в период кризисов. // Психологический журнал 2000, том 21, № 4. С. 5−21.
  58. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. //Психологическая наука в СССР. М., 1960. С. 110−125.
  59. Р.С., Психология. М, 1995.
  60. Н.И. О ценности и ее роли в структуре личности. / Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.
  61. . Мотивация действия и перспектива будущего. М.: Смысл, 2004.67.0лпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002.
  62. А.Б. Развитие склонностей и «временная перспектива» личности // Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978.
  63. И.В. Предупреждение отклоняющегося поведения и правонарушений школьников. // Мир психологии, 1998, № 2. С. 141−151.
  64. JI.M. У порога семейной жизни. М.: Просвещение, 1991.
  65. А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.
  66. А.В., Психология в России: XX век. М., 2000.
  67. А.А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам. // Вопросы психологии, 2001, № 6. С. 103 119.
  68. Л.Б. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, 1996, № 1. С. 20−34.
  69. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, 2000.
  70. А.А. Локус контроля личности. // Психологический журнал, 1994, № 2. С. 52 55.
  71. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. С. 66−69.
  72. М., Гранд Ж. В. Крупное тестирование в Америке // Психология сегодня, 1984, № 18. С. 34−41.
  73. М. Природа человеческих ценностей // Свободная пресса, 1973, № 5. С. 20−28.
  74. С.Л. Человек и мир. М., 1997.
  75. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
  76. В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности. //Психологический журнал, 1984, № 4. С. 24−33.
  77. В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. С. 192−204.
  78. B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций. // Мир психологии, 1998, № 1. С. 26−53
  79. Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений. Учебное пособие для вузов. Академический проект, 2004.
  80. В.Г. Психология трудных школьников. М., 1996.
  81. В.В. Самосознание личности. М., 1984.
  82. Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия" — Высшая школа, 2001.
  83. Н. С. Жизненные ценности сельских школьников Узбекистана. // Социологические исследования, 1996, № 9. С. 104- 108.
  84. О.А., Дубовская Е. М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы (методические аспекты) // Мир психологии, 1999, № 3. С. 80 89.
  85. О.А., Белинская Е. П. Социальная психология личности. М., 2001.
  86. Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов. // Психологический журнал, 1992, № 1. С 107−115.
  87. А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996.
  88. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
  89. Д.И. Социализация и индивидуализация — содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии, 1998, № 1. С. 511.
  90. Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М&bdquo- 1997.
  91. В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
  92. П. Восприятие и оценка времени / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1978. Выпуск 6. С. 88−135.
  93. Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1990.
  94. В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. Логос, 2001.
  95. В.П. Об общечеловеческих ценностях с позиций системно-эволюционного подхода. // Психологический журнал, 1993, № 6 С. 119 -131
  96. Л.Ф., Перевозная Т. А. Ценностно-смысловая сфера личности со специфическими расстройствами и склонностью к противоправному поведению // Психологический журнал, 2003 № 3. С. 6671.
  97. ЮЗ.Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности. // Психология личности: тексты М., 1982.
  98. .Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.
  99. Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1997.
  100. В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России, 1995, № 3−4.
  101. Barndt R.J., Johnson D.M. Time orientation in delinquents. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1955. P 343−345.
  102. Cottle T.J. Perceiving time: a psychological study with men and women. New York: Willey, 1976.
  103. Davids A., Kidder C., Reich M. Time orientation in male and female juvenile delinquents. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1962. P. 239−240.
  104. Frank L.K. Time perspectives // Journal of Social Philosophy, 1939, No.4. P. 293−312.
  105. Gerard H. The importance of future time perspective in theories of work motivation. The Journal of Psychology. Provincetown: Mar., 1998. P. 154−169.
  106. Kauffman D.F., Husman J. Effects of Time perspective on student motivation: introduction to a special issue/ / Educational psychology review, 2004, № 1,P. 1−7.
  107. Kluckhohn F.R., Strodtbeck F.L. Variations in Value Orientations. Evanston, III: Row, Peterson and company, 1961.
  108. Lauer R.H. Temporal Man. The Meaning and Uses of Social Time N.Y.: Preager, 1981.
  109. Lens W., Moreas M.-A. Future time perspective: an individual and a societal approach / Z. Zaleski (Ed.) Psychology of Future Orientation. Lublin: Towarzystwo Naukowe KUL, 1994. P.23−38.
  110. Lessing, E.E. Demographic, developmental, and personality correlates of length of future time perspective. Journal of Personality, 1968. P. 183−201.
  111. Mclnerney D.M. A discussion of future time perspective. / Educational Psychology Review, 2004, № 2. P. 141 -151.
  112. Murrell A.J., Mingrone M. Correlates of temporal perspective. Perceptual and Motor Skills, 1994. P. 1331−1334.
  113. Nuttin J. Future Time Perspective in Human Motivation and Learning // Acta Psychologica. Vol. 23, 1964. P. 60−82.
  114. Parks, C. D. The predictive ability of social values in resource dilemmas and public goods games. Personality and Social Psychology Bulletin, 1994. P. 431 438.
  115. Peetsma T.D. Future time perspective as a predictor of school investment. / Scandinavian Journal of Educational Research, 2000. P. 177- 194.
  116. Raynor J.O., Atkinson J.W., Brown M. Subjective aspects of achievement motivation immediately before an examination. New York, 1974.
  117. Rokeach M. The nature of human values. New York, 1973.
  118. Rokeach M. A Theory of Organization and Change Within Value-Attitude Systems // Human Communikation / Core Readings. Ed. Nancy L. Harper. N.Y., 1974.
  119. Schwartz S.H. Are there universal aspects in the structure of human values? // Journal of Personality and Social psychology. 1994. P. 19−45.
  120. Schwartz S.H. Universals in the structure and content values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries. Ed. M.P. Zanna. Advances in experimental social psychology, Orlando, EL: Academic, 1992. P. 1−65.
  121. Schwartz S.H., Bilsky W. Towards a psychological structure of human values // Journal of Personality and Social psychology, 1987. P. 550−562.
  122. Schwartz S.H., Bilsky W. Towards a theory of the universal structure of human values // Journal of Personality and Social psychology, 1990. P. 878 891.
  123. Silghidjyan V, Hayganush T. Psikhologia, Personality and Social psychology, 1985. № 4. P. 22−32.
  124. Simons J, Vansteenkikste M, Lens W, Lacante M. Placing motivation and future time perspective theory in a temporal perspective. / Educational Psychology Review, 2004. № 2. P. 121−139.
  125. Shirai J, Toshiaki U, Revue Quebecoise de Psychologie, 2000. P. 239−253.
  126. Stein K.B., Sarbin T.R., Kulik J.A. Future time perspective: Its relation to the socialization process and the delinquent role. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1968. P. 257−264.
  127. Voider M. Time Orientation: A Review // Psychologika Belgia, 1979. P. 6179.
  128. Voider M.M., Lens W. Academic achievement and future time perspective as a cognitive-motivational concept. // Journal of Personality and Social Psychology, 1982. P. 566−571.
  129. Zimbardo P.G., Boyd J.N. Putting time in perspective: a valid, reliable individual-differences metric // Journal of Personality and Social Psychology, 1999. № 77. P. 1271−1288.1. АНКЕТА1. Ф.И.О.2. Возраст
  130. Планируешь ли ты свое будущее?
  131. И если планируешь, то, на сколько лет вперед у тебя уже имеются представления о своей будущей жизни. (Например: на несколько дней, недель месяцев, на год вперед, на несколько лет вперед и т. д.)
  132. Напиши, пожалуйста, на листке не меньше 10 самых значимых, важных, на твой взгляд, событий твоей жизни (это могут быть события, которые уже произошли или которых Ты ожидаешь):1.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!