Индексы:
Враждебность= Обида + Подозрительность;
Агрессивность= Физическая агрессия + Раздражение + Вербальная агрессия. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности — 6,5−7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности [31]. 3. Тест руки Э. Вагнера относится к категории интерпретативныхпроективных методик, когда необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию (в данном случае изображение руки). Тест диагностирует уровень агрессивности, общий уровень психической активности, показатели эмоциональной сферы и межличностных отношений. В теоретическом обосновании автор исходит из того, что велико значение руки в восприятии пространства, внешней активности. Предлагая в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.
Стимульный материал представляет собой 10 карточек (10×14 см), следующих друг за другом в определенном порядке. На девяти из них расположены контурные изображения кисти руки в разных позициях. Десятая карточка — пустая. Перед подростком открывается карточка № 1 и говорится: Посмотри, здесь нарисована рука. Посмотри на нее внимательно и скажи, как тебе кажется, что делает эта рука? При предъявлении изображения № 10: «Перед тобой пустой лист бумаги. Здесь ничего не нарисовано. Представь себе какую-нибудь руку.
Как ты думаешь, что она делает?".Ответы разносятся по 11 категориям: — агрессия (а). Рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждение, активно захватывающая, совершающая агрессивное действие;
— указание (у). Рука ведет, направляет, препятствует, господствует над другими людьми;
— страх ©. Рука выступает как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий;
(э). Рука выражает позитивные эмоциональные установки к другим людям; участвует в действии, выражающем привязанность;
— коммуникация (к). Рука обращается к кому-либо, контактирует или стремится установить контакты, партнеры находятся в положении равенства;
— зависимость (з). Рука участвует в коммуникативном действии в позиции «снизу», успех которого зависит от отношения другой стороны;
— демонстративность (д). Рука выставляет себя на показ, участвует в явно демонстративном действии;
— увечность (ув). Рука повреждена, больна, неспособна действовать;
— активная безличность (аб). Рука участвует в действии, не связанном с коммуникацией;
безличиость (пб). Рука в покое, не изменяет положения;
— описание (о). В эту категорию входят описания руки без указания на совершаемые ею действия. Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается по формуле: I = (агрессия + указания) — (страх+привязанность+коммуникация+зависимость). Если I = 0, то можно предположить, что человек проявляет средний уровень агрессивности и склонен к агрессии с теми, кого больше знает. Начиная с I = +1, можно говорить о реальной вероятности проявления агрессии, и чем выше балл, тем выше вероятность открытого агрессивного поведения. Если I < -1, то вероятность проявления агрессии существует, но только в особо значимых ситуациях [16]. 2.
3. Характеристика статистических методов исследования.
Методы обработки данных предполагали использование математико — статистического анализа. Математико-статистическая обработка данных проводилась с использованием статистического пакета программы STATISTIKA10.
0. Вычислялись:
1. Среднее арифметическое (М) — мера центральной тенденции, отражающее наиболее ожидаемое значение из ряда. Среднее арифметическое рассчитывается по формуле: M =, где M — среднее арифметическое, ∑ - знак суммы, V — варианта, n — количество наблюдений.
2. Стандартное отклонение (σ) — показатель нормального распределения, являющийся стандартизированным средним арифметическим отклонений каждого значения из ряда от среднего. Рассчитывается по формуле:√[(∑(x-xср)2)/n], где хср — среднее арифметическое, ∑ - знак суммы, х — варианта, n — количество наблюдений.
3. U-критерий Манна — Уитни. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Определяется критерий по формуле, где — большая из двух ранговых сумм, соответствующая выборке с единиц [38]. Таким образом, выбранные методы математико-статической обработки данных позволяют более качественно представить результаты эмпирического исследования. Глава III. Анализ результатов эмпирического исследования влияния типов компьютерных игр на агрессивное поведении подростков3.
1. Результаты исследования.
Результаты анкетирования подростков представлено в таблице 1. Таблица 1Результаты анкетирования подростков№Вопрос.
Ответ 1Имеется ли у тебя доступ в интернетпостоянноиногданет60%40%0%2Что ты обычно делаешь в сетиобщаюсьищу информациюиграюдругое20%40%30%10%3Ты увлекаешься играми на компьютере или в сетида иногданет30%45%25%4Как часто ты играешь на компьютере или в сетипри любой возможностичастоиногда, редко, не играю10%50%25%15%5Какие чувства вызывает у тебя компьютерные игрыинтерес азарт, желание победить, расслаблениесопереживание героям что-то еще30%20%10%20%20%6Какие типы игр ты чаще всего выбираешьролевые компьютерные не ролевые компьютерные, другиене знаю37,5%37,5%25%7Назови, какие компьютерные игры тебе нравятсяролевые компьютерные не ролевые компьютерные никакие37,5%37,5%25%Результаты анкетирования показали, что у всех подростков есть доступ в интернет постоянный или периодический. Большинство подростков используют интернет для поиска информации, а также для общения и игры. Большинство учащихся увлекаются играми, часто играют на компьютере или в сети. Компьютерные игры вызывают у них интерес, а также сопереживание героям, желание победить, азарт. На основе ответов о предпочтении различных типов компьютерных игр были отобраны 30 подростков, увлекающихся компьютерными играми, которые составили две группы: — 1-я группа — подростки, увлекающиеся ролевыми компьютерными играми — 15 человек, из них 7 девочек, 8 мальчиков;
— 2-я группа — подростки, увлекающиесяне ролевыми компьютерными играми — 15 человек, из них 7 девочек, 8 мальчиков. Результаты по опроснику уровня агрессивности А. Басса — А. Дарки у подростков двух групп представлены в таблице 2. Таблица 2Результаты по опроснику уровня агрессивности А. Басса — А. Дарки у подростков №Физическая агрессия.
Косвенная агрессия.
Раздражение Негативизм Обида Подозрительность.
Вербальная агрессия.
Чувство вины.
ИАИВ1-я группа1 888 333 115 276 283 590 979 137 196 751 077 486 589 381 284 807 847 356 747 308 529 305 883 778 332 530 535 059 594 495 721 633 578 192 007 241 941 386 906 591 594 320 678 209 433 258 894 087 328 529 466 773 692 082 527 320 583 571 187 711 201 788 128 897 305 411 584М7,54,36,73,34,85,18,84,123,09,9σ1,62,01,80,81,41,62,11,93,72,32-я группа1 486 155 961 910 266 771 461 566 415 865 244 432 169 674 113 123 937 707 165 601 299 660 316 516 448 332 948 020 042 573 833 755 800 794 475 156 542 268 261 149 329 839 459 000 288 990 181 532 041 904 920 080 250 009 652 094 642 617 312 840 096 455 589 888М5,57,06,62,33,83,88,54,820,77,6σ1,61,21,41,11,42,01,91,53,82,1По результатам методики выяснилось, что уровень агрессивности и уровень враждебности у подростков обеих групп находится в пределах нормы. Разброс по группам небольшой. В 1-й группе подростков (увлекающиеся ролевыми компьютерными играми) уровень агрессивности и враждебности выше чем во 2-й группе (предпочитают другие игры). Сравнительные результаты соотношения испытуемых с разными уровнями враждебности и агрессивности в двух группах подростков представлены на рисунке 1. По сравнительным результатам можно сказать, что по уровню агрессивности и враждебности в обеих группах детей преобладают испытуемые со средним, нормальным уровневым значением, но в 1-й группе подростков больше школьников с высоким уровнем агрессивности и враждебности и нет школьников с низким уровнем агрессивности и враждебности. Во 2-й группе 20% подростков имеют низкий уровень агрессивности и 13,3% - низкий уровень враждебности. В группе подростков предпочитающих ролевые компьютерные игры больше школьников с высоким уровнем агрессивности и враждебности, чем в группе подростков, предпочитающих другие типы игр.Рис. 1. Сравнительные результаты соотношения испытуемых с разными уровнями враждебности и агрессивности. Результаты определения уровня агрессивности у подростков в двух группах по «Тесту руки» представлены в таблице 3. Таблица 3 Результаты уровня агрессивности по «Тесту руки"№И.Ф.Пол.
ВозрастУровень агрессивности№И.Ф.Пол.
ВозрастУровень агрессивности1-я группа2-я группа1А.В.М13,531 В.Н.Ж13,442А.Л.М13,842 Г.Ф.М13,233 В.А.Ж13,623Ж.Г.М13,624Д.Б.М13,534Ж.Т.Ж13,305Е.Д.Ж13,4−15И.А.М13,846Е.Ф.Ж13,9−26И.П.М13,9−17И.М.М13,727И.С.М13,908К.Т.М13,6−18К.М.Ж13,719Л.Н.Ж13,309Л.Л.Ж13,5310Л.Р.М13,5410 М.К.М13,3−211М.С.Ж13,9411О.Н.Ж13,6212 М.Я.Ж13,7−112Т.Н.М13,8213Н.Г.М13,4−213Ю.Р.М13,5214О.Е.Ж13,8−114Ю.Ч.Ж13,9415 Т.П.М13,6115Я.С.Ж13,6−3Среднее значение, М1,7Среднее значение, М0,5Стандартное отклонение, σ2,0Стандартное отклонение, σ2,1Судя по результатам теста, в среднем — уровень агрессии у подростков обеих групп достаточно выражен, у них преобладают агрессивные, доминантные тенденции над зависимыми, сотрудничающими. Сравнительные результаты соотношения испытуемых с разными уровнями агрессивности по проективному тесту в двух группах подростков представлены на рисунке 2.Рис. 2. Сравнительные результаты соотношения испытуемых с разными уровнями агрессивности. По сравнительным результатам можно сказать, что по уровню агрессивности в обеих группах подростков преобладают испытуемые с высоким уровнем агрессивности (преобладают тенденции доминирования), однако в 1-й группе таких подростков больше. Во второй группе больше подростков с низким уровнем агрессивности (преобладают тенденции сотрудничества, зависимости).Таким образом, по предварительному анализу данных результатов диагностики можно сказать, что у подростков предпочитающих ролевые компьютерные игры уровень агрессивности выше, чем у подростков, предпочитающих другие типы игр.
3.2. Обсуждение результатов исследования.
Результаты сравнительного статистического анализа уровня агрессивности у подростков двух групп представлены в таблице 6. Таблица 6 Результаты сравнительного статистического анализа (U-критерий Манна — Уитни) Показатели.
Сумма рангов, 1-я группа.
Сумма рангов, 2-я группаU — критерий.
Уровень значимости, рФизическая агрессия305,0160,040,00,00Косвенная агрессия152,0313,032,00,00Раздражение236,0229,0109,00,90Негативизм298,0167,047,00,01Обида275,5189,569,50,08Подозрительность282,0183,063,00,04Вербальная агрессия237,5227,5107,50,85Чувство вины190,5274,570,50,08Индекс агрессивности269,5195,575,50,13Индекс враждебности294,5170,550,50,01Агрессивность (Тест руки).
221,0244,0101,00,65Наглядно сравнительные результаты отражены на рисунках 3 — 4.Рис. 3. Сравнительные результаты относительной выраженности различных форм агрессивности в двух группах подростков. Результаты показали, что в 1-й группе подростков более всего выражены физические и вербальные формы агрессии и негативизм. То есть им характерно агрессивное поведение, преимущественно выражающееся в драках, нанесении телесных повреждений и других физических воздействий на человека, агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословие и т. д., протестное поведение. Также выше среднего у них выражено раздражение, обида и подозрительность. Во 2-й группе подростков более всего выражены косвенная и вербальная формы агрессии. Им характерно агрессивное поведение, ненаправленное или направленное не на обидчика, а на других людей, агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословие и т. д., протестное поведение. Также выше среднего у них выражено раздражение, физическая агрессия и чувство вины. В 1-й группе у подростков значительно больше выражена физическая агрессия, негативизм, подозрительность, уровень враждебности.
Во 2-й группе значительно больше выражена косвенная агрессия.Рис. 4. Сравнительные результаты уровня агрессивности в двух группах подростков по тесту руки. Таким образом, подростки, увлекающиеся ролевыми компьютерными играми, отличаются от стальных подростков агрессивным поведением, преимущественно выражающееся в драках, протестным поведением, подозрительностью, враждебностью, неумением перенаправлять агрессию.
3.3. Практические рекомендации.
Исходя из результатов исследования можно обозначить основные профилактические мероприятия для всех трех уровней профилактики игровой компьютерной зависимости. Первичная профилактика:
организация досуга подростков, уменьшение вероятности развития компьютерной игровой зависимости за счет целесообразной организации досуга, заполнения «вакуума» свободного времени;
компьютерной грамотности;
здорового образа жизни, увеличение количества занятий физической культурой (как в рамках общеобразовательной программы, так и в дополнительных секциях).Вторичная профилактика:
работа школьного психолога, включающая своевременное выявление лиц, находящихся в группе риска развития компьютерной зависимости с помощью диагностических методик;
— применение различных средств, методов, форм занятий по физической культуре и спорту с молодежью с целью ее отвлечения от «вредных привычек»; - информирование родителей о нахождении ребенка в группе риска развития компьютерной игровой зависимости;
— информирование о пагубном влиянии чрезмерного увлечения компьютером на физическое и психическое состояние;
— психологические тренинги, направленные на повышение стрессоустойчивости, формирование оптимистического взгляда на жизнь, повышение уровня коммуникабельности подростков и приобретение ими эффективных навыков межличностного общения. Третичная профилактика:
формирование и коррекция основных свойств личности, ценностных установок и приобщение к активному образу жизни молодежи в процессе психологического тренинга и занятий физическими упражнениями;
для профилактики гипокинезии и подготовки к активному образу жизни;
— консультирование зависимых и созависимых о причинах, механизмах и последствиях развития компьютерной игровой зависимости;
— уменьшение вероятности дальнейшего развития компьютерной зависимости за счет целесообразной организации досуга, заполнения &# 171;вакуума" свободного времени. Очень важная часть профилактики игровой компьютерной зависимости — разъяснительная работа, в первую очередь, среди детей и подростков. Необходимо приводить им примеры, как подобная зависимость рушила человеческие жизни, приводила игроков к потере любимых занятий и прежних интересов. Важно указывать, что нередко игромания является следствием слабого характера и отсутствия силы воли. Также в профилактике игромании среди детей немаловажным является положительный пример самих родителей и близких взрослых — постоянно наблюдая, какой яркой и интересной может быть реальная жизнь, самостоятельно принимая в ней участие, ребенок вряд ли захочет променять ее на виртуальную. И, конечно же, не стоит пренебрегать близким эмоциональным контактом с ребенком — найдя его в кругу родных и друзей, подросток не будет вынуждено гоняться за ним, убегая в виртуальную реальность. Для профилактики компьютерной игровой зависимости можно предложить комплекс средств физической рекреации и психокоррекции: психокоррекционный тренинг, занятия ФК, массаж и экстремальные виды двигательной активности (ЭВДА).Процесс профилактики компьютерной зависимости направлен на изменение когнитивной и поведенческой модели игроков и состоит из трех этапов: 1) отвлечение от компьютерных игр путем формирования поведения альтернативного зависимому; 2) научение новым эффективным стратегиям личностного и социального взаимодействия; 3) развитие и закрепление навыков рефлексии и самоконтроля.
Процесс изменения социально психологических качеств личности занимает определенное время, продолжительность которого зависит как от индивидуальных и личностных характеристик, так и от дозирования и комплексирования средств воздействия на личность группового психологического тренинга. Если же такая зависимость уже возникла, важно знать, что она также поддается лечению. Но, в зависимости от стадии привязанности к игре, на ее лечение могут уйти месяцы или годы, полные запретов и ограничений. Среди признанных методов лечения игровой компьютерной зависимости выделяют такие:
1. Беседы с психологом. Задача таких сеансов — убедить игрока в эфемерности его виртуального мира, показать ему всю красоту, совершенство настоящей, реальной жизни;
2. Медикаментозное лечение: могут использоваться специальные психотропные препараты — антидепрессанты, нейролептики;
3. Внимание к близкому человеку. Очень важно вовремя заметить, когда член семьи погружается в игры, постараться уделять ему больше внимания, разнообразить жизнь, добавить в нее новых красок и впечатлений. Ведь если у человека помимо компьютерных игр есть и другие интересы и увлечения, учеба, занятия спортом, постоянный живой круг общения, вероятность заболеть игроманией снижаетя. Все эти меры лучше всего работают в комплексе, и под контролем специалистов. Нередко при лечении игромана используют семейную психотерапию — заодно решаются и многие сопутствующие проблемы членов семьи. Выводы по исследованию1. У всех подростков есть доступ в интернет постоянный или периодический. Большинство подростков используют интернет для поиска информации, а также для общения и игры. Большинство учащихся увлекаются играми, часто играют на компьютере или в сети. Компьютерные игры вызывают у них интерес, а также сопереживание героям, желание победить, азарт. На основе были созданы условно две группы: 1-я — подростки, увлекающиеся ролевыми компьютерными играми; 2-я — подростки, увлекающиесяне ролевыми компьютерными играми.
2. В 1-й группе подростков более всего выражены физические и вербальные формы агрессии и негативизм. То есть им характерно агрессивное поведение, преимущественно выражающееся в драках, нанесении телесных повреждений, агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословие и т. д., протестное поведение. Также выше среднего у них выражено раздражение, обида и подозрительность. Во 2-й группе подростков более всего выражены косвенная и вербальная формы агрессии. Им характерно агрессивное поведение, ненаправленное или направленное не на обидчика, а на других людей, агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословие и т. д., протестное поведение. Также выше среднего у них выражено раздражение, физическая агрессия и чувство вины.
3. В 1-й группе у подростков значительно больше выражена физическая агрессия, негативизм, подозрительность, уровень враждебности. Во 2-й группе значительно больше выражена косвенная агрессия. Таким образом, подростки, увлекающиеся ролевыми компьютерными играми, отличаются от стальных подростков агрессивным поведением, преимущественно выражающееся в драках, протестным поведением, подозрительностью, враждебностью, неумением перенаправлять агрессию.
4. Исходя из результатов исследования были разработаны практические рекомендации для профилактики игровой компьютерной зависимости.
Заключение
.
Данное исследование было организовано с целью изучения влияния типов компьютерных игр на агрессивное поведении подростков. В ходе теоретического анализа научной литературы было отмечено, агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, которое противоречит нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносит вред объектам нападения, и приносит физический ущерб людям или вызывает у них психологический дискомфорт — отрицательные переживания, состояние подавленности, страха, напряженности. Агрессивность является свойством характера, которое определяет склонность человека к проявлению разрушительной агрессии. Выделяют различные виды и уровни агрессии и агрессивного поведения. Одни из них продуктивны и желательны, другие чрезвычайно вредны. Агрессивность в той или иной мере характерна человеку с самого рождения.
Под влиянием воспитания формируется определенный уровень агрессивности, позволяющий ребенку и в дальнейшем взрослому адаптироваться в социальной среде. В большинстве случаев агрессия проявляется на недеструктивном уровне и адекватна ситуации. Агрессивное поведение является частным явлением в подростковом возрасте, так как быть агрессивным означает «быть сильным». У подростков, склонных к агрессивному поведению часто снижена самооценка и самоуважение, наблюдается изоляция, отчуждение, депрессии. У них существенно перестраиваются отношения с окружающими. Агрессивность может использоваться подростками в различных целях: привлечение внимания, самоутверждение, достижение целей, насилие как самоцель. Определенный уровень агрессивности способствует развитию самоутверждения подростка, но в то же время сами возрастные особенности влияют на необдуманность решений и действий, снижают уровень ответственности за агрессивные действия. Поэтому следует обращать внимание на частоту, интенсивность и адекватность проявления агрессии у подростков. Компьютерные игры различаются по своему содержанию, форме, характеру игровой деятельности и по-разному влияют на психологическое состояние играющего.
В исследованиях используются различные классификации компьютерных игр, например, жанровая классификация выделяет следующие игры: шутеры, ролевые компьютерные игры, стратегии, квесты, симуляторы, спортивные симуляторы, файтинги, настольные игры. Компьютерные игры оказывают различное влияние на личность. Есть данные, говорящие о достижении развивающего эффекта в процессе компьютернойигры, компьютерные игры способствуют развитию творческого мышления, овладению новыми значениями, взаимосвязями, логическимиоперациями, способами манипулирования с предметами и символами. Однако, со стороны собственно психологического влияния говорить пока трудно в связи с недостаточностью исследований этой области. Согласноотечественной психологии компьютерная игра дает положительное влияниетолько в случае ее сознательной организации как психотехническогопроцесса. Компьютерные игры становятся самым распространенным досугом подростков. Очень многие компьютерные игры содержат элементы насилия в самом худшем проявлении.
Следствием этого, зачастую становится утрата понимания границы между виртуальной игрой и реальной жизнью. Взаимосвязь увлеченности компьютерными играми с агрессивностью можно трактовать двояко: либо агрессивное поведение игрока вызвано агрессивным содержанием компьютерной игры, либо, наоборот, агрессивные дети и подростки предпочитают компьютерные игры с агрессивным содержанием. Результаты анкетирования показали, что у всех подростков есть доступ в интернет постоянный или периодический. Большинство подростков используют интернет для поиска информации, а также для общения и игры. Большинство учащихся увлекаются играми, часто играют на компьютере или в сети. Компьютерные игры вызывают у них интерес, а также сопереживание героям, желание победить, азарт. Уровень агрессивности и уровень враждебности у подростков обеих групп находится в пределах нормы. В 1-й группе подростков (увлекающиеся ролевыми компьютерными играми) уровень агрессивности и враждебности выше чем во 2-й группе (предпочитают другие игры).
В группе подростков предпочитающих ролевые компьютерные игры больше школьников с высоким уровнем агрессивности и враждебности, чем в группе подростков, предпочитающих другие типы игр. Судя по результатам теста руки, в среднем — уровень агрессии у подростков обеих групп достаточно выражен, у них преобладают агрессивные, доминантные тенденции над зависимыми, сотрудничающими. В обеих группах подростков преобладают испытуемые с высоким уровнем агрессивности (преобладают тенденции доминирования), однако в 1-й группе таких подростков больше. Во второй группе больше подростков с низким уровнем агрессивности (преобладают тенденции сотрудничества, зависимости).Результаты сравнительного анализа показали, что в 1-й группе у подростков значительно больше выражена физическая агрессия, негативизм, подозрительность, уровень враждебности. Во 2-й группе значительно больше выражена косвенная агрессия. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: увлечение ролевыми компьютерными играми, в отличие от остальных типов игр приводит к росту агрессивности у подростков, поскольку подобные игры предполагают вхождение игрока в роль персонажа, максимально полное погружение в сюжет игры и высокий уровень идентификации с компьютерным героем. Подростки, увлекающиеся ролевыми компьютерными играми, отличаются от стальных подростков агрессивным поведением, преимущественно выражающееся в драках, протестным поведением, подозрительностью, враждебностью, неумением перенаправлять агрессию. Исходя из результатов исследования были отмечены основные профилактические мероприятия игровой компьютерной зависимости у подростков.
Список литературы
Авербух Н. В, А. А. Щербинин. Психологические аспекты феномена присутствия в виртуальной среде // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2011. — Т. 8, № 4.Аверин В. А. Психология детей и подростков.
— СПб: Изд-во Михайлова В. А., 1998. — 379 с. Аветисова А. А. &# 171;За" и «против» компьютерных игр / А. А.
Аветисова, А. Е. Войскунский // Игра, обучение и Интернет. — М., 2006. — С.
5 — 15. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. —.
СПб.: Речь, 2006.— 336 с. Аммон Г. Психологическая диагностика отношений к болезни при нервно-психической и соматической патологии. Л., 1990. -.
298 с. Банщикова Т. Н. Диагностика агрессивности педагога. — М.: Национальный книжный центр, 2012. — 148 с. Белозеров С. А. Виртуальные миры MMORPG: Часть I. Определение, описание, классификация // Психология. Журнал.
Высшейшколыэкономики. — 2015. — Т. 12. № 1.Берковиц Л.
Агрессия: причины, следствия и контроль / Л. Берковиц. — СПб., 2001. — 512 с. Бэрон Р. Агрессия / Р.
Бэрон, Д. Ричардсон. — СПб. 1997. С.
41−47.Войскунский А. Е. Психологические исследования феномена интернетаддикции / 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. — М.: Экопсицентр РОСС, 2010. -.
С. 56−78.Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Смысл; Эксмо, 2003. -.
1136 с. Гартман Х. Заметки по теории агрессии / Х. Гартман, Э. Крис, Р. М. Левенштайн. ;
М.: 2000. — С. 107−130.Денисов А. А. Особенности ценностных ориентаций пользователей онлайн-игр. // Медицинская психология в России: электрон.
науч. журн. — 2011. — N 6(11).Евстигнеева Ю. М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте: дисс. на соиск. ученой степ. док. псих. наук. — М., 2003.
Егоров А. Ю. Нехимические зависимости. — СПб.: Речь, 2007.
Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2005.
Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие. — М.: Академия, 2009. — 288 с. Иванов М. С. Формирование зависимости от ролевых компьютерных игр // Психология зависимости. ;
М., 1999. — С. 127—142.Ильин Е. П.
Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002. ;
512 сКлименко С. А. Ребенок и компьютерная реальность моделируемого мира / С. А. Клименко // Психология и ее приложения: ежегод. Рос. псих. общества. — М., 2002. — Т.9 — Вып.
1. — С.78 — 86. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. — М.: Медицина, 1979. — 607с. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. ;
СПб, Питер, 2003. 336 с. Лоренц К. Агрессия. Перевод Швейник Г. Ф., Римис, 2009. -.
352 с. Малюшина Ю. А. Исследование специфики межличностных отношений несовершеннолетних правонарушителей // Вестник МГОУ. Серия Психологические науки.
— 2009 — № 04 — С 118 — 123. Менделевич В. Д. Руководство по аддиктологии / Под ред. проф. В. Д. Менделевича. — СПб.: Речь, 2007.
Можгинский Ю. Б. Подходы к анализу тяжелых форм антисоциального поведения в детском и подростковом возрасте // Юрид. психология. ;
2009. — № 1. — С. 8−12.Омельченко Н. В. Личностные особенности играющих в компьютерные игры: автореферат дисс… кан. пс. н. — Краснодар, 2011.
— 27с. Палфри Дж., Гассер У. Дети цифровой эры / Переводчик Н. Г. Яцюк. — М: Эксмо, 2011.
Пиаже Ж. Генетическая эпистемология. — СПб: Питер, 2004. -.
160 с. Плешаков В. А. Виртуальная социализация как современный аспект квазисоциализации личности // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей.
Вып. 21. / Под ред. В.
А. Сластёнина, Е. А. Левановой. — М.: МПГУ — МОСПИ, 2005.
Практикум по возрастной психологии / под редакцией Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2008. — 688с. Психология девиантного поведения: учеб.
метод. комплекс / Л. А. Азарова, В. А. Сятковский. ;
Минск: ГИУСТ БГУ, 2009. — 164 с. Репринцева Е. А. Игровая зависимость современных подростков: сущность, признаки, формы проявления // Вестник Российского гуманитарного научного фонда.- 2007. — № 4 (49). -.
С. 173−180.Ромицына Е. Е. Краткий очерк истории теорий развития и учения о подростках // Родители глазами подростка: Психологическая диагностика в медико-педагогической практике. — СПб: Речь, 2004. -.
С. 10 — 28. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер Ком, 2012. — 741 с. Румянцева Т. Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке./ Т. Г. Румянцева. — Минск: 1991.
— С. 48. Рыженко С. К. Взаимосвязь игровой компьютерной активности с личностными особенностями младших подростков // Образование и саморазвитие. — 2008. — № 4 (10). ;
С. 160 — 165. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2007. -.
365с.Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. С. 60−82.Тельнюк Е. И. Эмоционально-личностные особенности младших подростков, играющих в компьютерные игры // Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения: сборник материалов XVI-й международной научно-практической конференции. — М., 2017. — С.
10 — 13. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 190 с. Фомичева Ю. В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми / Ю.
В. Фомичева, А. Г. Шмелев, И.
В. Бурмистров // Вестн. Моск. ун-та. Сер.
14, Психология. 1991. № 3. С. 27 — 39. Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. — М.: Фолио, 2010.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Пер. с англ. Э. М. Телятникова, Т. В. Панфилова.
— М.: АСТ, 2004. — 635 с. Чиксентмихайи М.
Креативность. Поток и психология открытий и изобретений. М., 2013.
Шакирова Л. И. Исследование мотивационной, эмоционально-волевой сферы и психофизиологических особенностей подростков с позиции влияния на них компьютерных игр агрессивного содержания: Дис. … канд. психол. Наук. — Казань, 2006 — 150 с.
Шестакова Е.Г., Дорфман Л. Я. Агрессивное поведение и агрессивность личности // Образование и наука. 2009. № 7 (64). — С. 51 — 65. Эриксон Э. Детство и общество.
— СПб: Речь, 2000. — 416 с. Bandura A.
E xercise of personal and collective efficacy in changing societies // In: Self-efficacy in changing societies. E d. by Bandura, A. C.
ambridge University Press, 1995. P. 1−45.Bartle R. D esigning Virtual Worlds // New Riders Games, 2010. Baumeister R.F., & Wotman, S.R. Breaking Hearts: The Two Sides of Unrequited Love. — N ew York: Guilford Press, 1994. 241 р. Buss A H. T.
he psychology of aggression. — N ew York: Wiley, 1961. — 307 p. Charlton J.P., Danforth I.D.W. Differentiating computerrelated addictions and high engagement [Текст] // Morgan J., Brebbia C.A., Sanchez J., Voiskounsky A. eds. H uman Perspectivesin the Internet Society: Culture, Psychology, Gender.
— S outhampton: WIT Press, 2014. Turkle S. L ife on the Screen // London: Springer-Verlag, 2011. Yee N. M otivation for play in online games // CyberPsychology& Behavior.
— 2013. — V ol. 9.
