Психофизическое развитие детей дошкольного возраста

В игре дети отражают впечатления, комбинируют их в соответствии со своими интересами, представлениями. Материалами для сюжетных игр могут быть — предметы оперирования

— это игрушки, которые повторяют реальные предметы в миниатюре, например, орудия труда, рабочие инструменты, предметы быта, с помощью которых можно воссоздать смысл настоящего действия (игрушечная посуда, руль, муляжи продуктов и т. д.) — игрушки — персонажи

— это разнообразные куклы, фигурки людей и животных. Также для этого возраста полезны игрушки-персонажи из известных народных и авторских сказок, мультфильмов, детских телепередач (среднего размера — до 10−15 см), с которыми ребёнок может разыгрывать соответствующий сюжет. Рекомендуется использовать набор персонажей (хотя бы два персонажа) из одного смыслового контекста. Кроме обычных кукол, полезны также наручные куклыби-ба-бо, фигурки на подставках. Кроме того, можно использоватьигровой материал, представляющий игровые атрибуты, специфичные для какой-либо роли, например, белая шапочка врача, каска пожарника и т. п.- маркеры или знаки игрового пространства

— это игрушки, игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, макет ракеты, нос корабля или передняя стенка автобуса и т. п.)С трёх лет дети становятся более требовательными к «похожести» игрушек на реальные вещи. Полуфункциональные материалы

— всё большее значение приобретают крупные строительные наборы, элементы которых используются как маркеры игрового пространства (для обозначения домов для кукол, зверей, для гаражей, зоопарков и пр., в связи с расширяющейся тематикой детской игры). Для детей более старшего возраста игрушки и игровой материал становится более реалистичным. Машины у мальчиков уменьшаются в размерах до моделей, их привлекают реалистичные наборы фигурок солдат, ковбоев. То же происходит с куклами, которые должны быть приближены к взрослой внешности людей и иметь гардероб. Игровые зоны имитируют ситуации из жизни — детский кухонный гарнитур с плитой, микроволновой печью и т. п, мини-гладильная доска с утюгом, работающая детская швейная машинка, автотрасса для моделей гоночных машин. Отвечают возросшим детским потребностям и наборы реалистических мелких по размеру животных — это домашние и дикие животные, доисторические животные — динозавры и пр., позволяющие ребёнку «творить» более разнообразные миры в игре, проникая в реальность и расширяя её исторические и географические рамки для себя. Огромную развивающую роль играют занятия с конструктором. Это может быть как деревянный конструктор, повторяющий геометрические фигуры, так и пластмассовый строительный материал (например, «Лего»). Чем старше ребенок, тем меньшего размера детали — так развивается мелкая моторика, воображение, память, речь. Детей среднего и старшего дошкольного возраста можно вовлекать в сюжетно-ролевые игры. Например, разыграть сказку «Курочка Ряба», где взрослый может выступать от имени автора, а роли исполняют дети.

Перед игрой необходимо повторить сюжет игры, вспомнить описание персонажей (Дед, бабка, курочка Ряба, мышка), и эмоции, которые они испытывают (Дед плачет, бабка плачет…). Дети 5−7 лет уже могут участвовать в целых театральных постановках, т.к. они могут запоминать стихотворения, роли, воспроизводить интонацию, эмоции. В целях развития познавательной сферы детей, с детьми следует проводить дидактические игры: «Собери снеговика», «Найди детеныша для мамы», «Сухой аквариум», «Чудесный мешочек» (показать ребенку несколько предметов, затем убрать в мешочек один или несколько, чтобы ребенок не видел, затем он должен опустить руку в мешочек и угадать предмет), игры по развитию речи «Угадай игрушку», «Угадай слово» с использованием описания форм, размеров и признаков предметов, назови действия, «Эхо», «Ветерок» на развитие фонематического слуха. Дидактические игры для детей постарше будут отличаться большей сложностью задач: математические, логические игры, всевозможные головоломки и кроссворды. Как уже было сказано с основной части данной работы, изобразительная деятельность играет значительную роль в развитии детей дошкольного возраста. Поэтому как можно раньше следует привлекать ребенка к занятию различными видами творчества (рисование, лепка, аппликация), которые не только развивают творческие способности ребенка, но и оказывают влияние на формирование таких психических процессов, как воображение, мышление и память. В процессе занятий творчеством ребенок не только получает множество положительных эмоций, но и познает окружающий мир во всем его многообразии. Кроме уже известных приемов изобразительной деятельности, можно применять такой прием по творческому самовыражению ребенка как работа с использованием нетрадиционного рисования. Перед ребенком следует поставить гуашь или краски и предложить ему нарисовать не кисточкой, а пальчиками, либо обычной ватной палочкой.

Применение такой техники рисования, как кляксография заинтересует детей старшего дошкольного возраста — когда из обычной кляксы нужно придумать сюжет или образ. Очень понравится им и техника граттажа — рисование острым предметом по бумаге, залитой воском. Тоже касается и лепки. Работа сглиной, соленым тестом или пластилином вызывает у детей огромную радость. Привлекая детей к занятиям аппликацией, нужно помнить, что у младших дошкольников еще не достаточно развита координация. Далеко не с первого раза у ребенка получится приклеить правильно, да и вообще приклеить получится не сразу. Но ему это очень понравится. Учеными доказана тесная связь развития речи с пальцами на руках, поэтому в режиме дня ребенка должны присутствовать упражнения для развития мелкой моторики рук. Малышам нравятся занятия по лепке из пластилина или глины, а также различные дидактические игры с мелким строительным материалом (мозаики, конструктор). Дети с большим интересом выполняют различные упражнения для пальчиков рук, сочетая это с произношением различных детских стишков. Дошкольный период развития ребенка — период его повышенной физической активности.

Поэтому для нормального физиологического и психического развития детей следует проводить физические занятия. Это и профилактические занятия по укреплению иммунитета — в первую очередь, обязательная утренняя зарядка, возможно с музыкальным сопровождением и элементами танца с целью формирования у ребенка чувства ритма. Важно не заставлять ребенка, а показывать ему с помощью собственного примера, также возможна демонстрация видеороликов в социальных сетях. Закаливание детского организма можно начинать с хождения босиком по полу, по траве, песку.

Кроме того, хождение по дорожке или коврику из крупных камней станет хорошей профилактикой плоскостопия у детей. Необходимо проветривать помещение перед проведением зарядки, а также перед сном ребенка. Рекомендуются занятия в бассейне, солнечные ванны, обязательны прогулки на свежем воздухе в любое время года. Важно включать в комплекс занятий упражнения на укрепление осанки ребенка [11, c. 43].

Дети дошкольного возраста с удовольствием участвуют в подвижных играх. Детям 4−5 лет можно давать наиболее сложные движения и двигательные задания, требующие проявления скорости, ловкости и точности выполнения. Дети в этом возрасте хорошо осваивают разные виды ходьбы. Старшие дошкольники способны достичь относительно высоких результатов в беге, прыжках, метании, бросании и ловле мяча, в лазанье, а также могут овладеть техникой простых элементов спортивных игр (хоккей, футбол, баскетбол, бадминтон, теннис) [15, c. 101]. В комплексе действий, направленных на развитие дошкольников, необходимо следить также за режимом сна и правильным питанием детей.

Заключение

.

В рамках данной работы были исследованы особенности психофизического развития детей дошкольного возраста. В соответствии с возрастными категориями дошкольников были изучены особенности развития на каждом возрастном этапе. Таким образом, установлено, что в младшем дошкольном возрастепроисходит развитие физической активности ребенка. Он интенсивно накапливает, осваивает и использует множество различных движений. Доказано, что ведущей деятельностью детей в раннем возрасте является игра сюжетного характера. Онаслужит связующим звеном ребенка с окружающим миром, помогает ему познать различные явления и формирует у него стремление к самостоятельности. Детям младшего возраста свойственно подражание. Они стремятся копировать и повторять действия и манеру поведениявзрослых.

Общение ребенка становится внеситуативным. Особенности психофизического развития детей в среднем школьном возрасте находят свое проявление в развитии игровой деятельности, при которой теперь происходят ролевые и реальные взаимодействия; в развитии изобразительной деятельности — рисунки детей становятся более детализированными; в осмысленном конструировании, развитии восприятия, образного мышления и воображения. У детей значительно развивается память, внимание, речевые навыки, четко выражен познавательный мотив. При общении с взрослыми формируется потребность в уважении с их стороны, появляется обидчивость. В отношениях со сверстниками появляется лидерство, конкурентность, соревновательность. Закладываются основы формирования ребенка как личности. В период старшего дошкольного возраста особенности психофизического развития детей выражаются в стремительных физиологических изменениях организма, ребенок интенсивно растет, повышается его физическая активность, он стремиться к познавательной деятельности. Развивается воображение, память, образное мышление, усиливается мотивация, внимание, концентрация.

Ребенок стремится к общению. Он понимает наличие обязанностей и ответственности. Формируются новые психологические механизмы деятельности и поведения ребенка. Закрепляются основы будущей личности ребенка. Обобщая материал исследования, представлены рекомендации работникам образования и родителям по развитию способностей детей дошкольного возраста. Период детства в дошкольном возрасте один из самых значимых этапов в жизни ребенка.

Именно в это время определяется все его последующее развитие. Все происходящие с ребенком психические и физиологические изменения создают предпосылки для становления ребенка как личности, развития его познавательных процессов, овладения им новыми видами деятельности. Все это является фундаментальным для подготовки ребенка к вступлению его в новый, сложный жизненный этап — школьную жизнь. И важная роль взрослых состоит в том, чтобы помочь ему подготовиться к тому, чтобы стать всесторонне развитой личностью. Список использованной литературы.

Ананьев.Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1995.-284 с. 1. Ананьев.Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1995.-284 с. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М.: Владос, 2003. -.

233 с. Баль Л. В., Ветрова В. В. Букварь здоровья. — М.: педагогика, 1995. — 294 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -.

М.: Педагогика, 2000. — 235 с. Доскин В. А. Биологические ритмы растущего организма. — М.: Медицина, 2000. — 195 с. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -.

М.: Владос, 2005. — 254 с. Комплексная система закаливания. -.

М.: НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, 2000. — 252 с. Кутафин Ю. Ф. особенности физического развития и воспитания детей дошкольного и школьного возраста. — М.: Педагогика, 2003. -.

294 с. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 467 с. Минаева В. И. Развитие эмоций дошкольников: занятия, игры. — М.: Просвещение, 1999. -.

236 с. Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.: Логос, 2004. — 186 с. Справочник по детской лечебной физкультуре /Под ред.

Л. Фонарева. — М.: Педагогика, 2000. — 345 с. Усов И. Н. Здоровый ребенок.

Справочник педиатра. — Минск, 1994. — 543 с. Фридман Л. М. Психология детей и подростков. -.

М.: Академия. 2004. — 480 с. Фролов В. Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. — М.: Просвещение, 2000.

— 221 с.