Теория и практика обучения студентов педвуза педагогической технике

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теория и практика обучения студентов педвуза педагогической технике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГО-^ ТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. 1. Историко-логический анализ проблемы в педагогической теории и вузовской практике
- 1. 2. Методологические подходы к обучению студентов педвуза педагогической технике
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКЕ
- 2. 1. Диагностика готовности студентов педвуза к овладению содержанием педагогической техники
- 2. 2. Концептуальная модель обучения студентов основам педагогической техники
- 2. 3. Критерии и условия эффективности функционирования концептуальной модели обучения основам педагогической техники
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
- 3. 1. Педагогические условия организации процесса обучения будущего учителя основам педагогической техники
- 4. 3.2. Реализация педагогических условий управления учебноисследовательской деятельностью учащихся
ШМШВШ
- 3. 3. Методика профессиональной подготовки будущих педагогов в области педагогической техники
Выводы по третьей главе
- ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
- 4. 1. Основные принципы организации опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования
- 4. 2. Критерии эффективности опытно-экспериментальной работы
- 4. 3. Апробация и внедрение материалов исследования
Выводы по четвертой главе

Трансформация общественно-экономических отношений выдвигает на повестку дня разработку новых приемов и технологий подготовки студентов к практической деятельности в условиях реформирования систе мы образования. При этом одной из актуальных проблем педагогической науки становится теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение эффективного обучения студентов педагогической технике1, облегчающей общение с учащимися, позволяющей учителю уверенно чувствовать себя в условиях высокой активности, небывалой раскованности и свободного волеизъявления школьников (194,с.103). Скованность в своих действиях, неуверенность в целесообразности применяемых приемов общения с учащимися, слабое владение педагогической техникой, -все это не дает учителю возможности передать с достаточной полнотой знания учащимся, делает сам процесс обучения малоэффективным. Это отмечают многие ученые: М. С. Андрюхин (12), В. Л. Бенин (25), В. Г. Бочарова (37), Б. М. Величковский (49), Н. Ф. Гейжан (77−78), Э. Ф. Зеер (118), В.А.Кан-Калик (134−135), О. Р. Кунц (162), И. Д. Пехлецкий (227), Н. Д. Царева (297), В. Ф. Шевчук (308), А. Ф. Щепотин (322).

• Исследованиями представителей отечественной педагогической науки А. С. Макаренко (181), Ш. А. Амонашвили (6−7), П. П. Блонского (29), Ю. П. Азарова (2−3), В. А. Караковского (138- 139), А. А. Леонтьева (170), Б. Г. Ананьева (8−9), И. А. Зязюна (216), В. А. Сластенина (265) и.

1 В нашем исследовании педагогическая техника выступает в качестве одного из компонентов профессионального мастерства, который можно рассматривать как совокупность речевых, мимических, пластических и пантомимических приемов и средств, применяемых педагогом в процессе обучения, воспитания и развития школьников.

• 2 В скобках дана сноска на источник, название которого указано в списке используемой и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает при этом порядковый номер источника, а вторая указывает на страницу. При ссылке на несколько источников цифры отделяются точкой с запятой. др. показано, что стать профессионалом педагогического труда может учитель, обладающий не только призванием к педагогической деятельности и специальными знаниями, но и владеющий приемами и средствами педагогической техники.

Овладение технологией самопознания, самовоспитания и самоорганизации педагогической деятельности невозможно без овладения педагогической техникой, без развития психофизиологического аппарата, без способностей педагогов использовать этот аппарат как инструмент педагогического воздействия (В.И.Андреев, Н. И. Болдырев, А. Г. Гостев, М. И. Дьяченко, В. И. Загвязинский, И. А. Зязюн, В.А.Кан-Калик,.

A.Я.Найн, Л. И. Рувинский, С. Б. Елканов, Н. Н. Тарасевич, Г. И. Хозяинов и ДР-).

Реформирующаяся на гуманистических началах отечественная система образования испытывает острую потребность в разработке теоретических основ обучения технике педагогического труда. На это указывают.

B. А. Сластенин (265), А. Я. Найн (200), В. А. Караковский (139), Т.И. Ша-мова (301), В. И. Загвязинский (113), И. А. Зязюн (216), Р. Х. Шакуров (300) и др.

Подготовка будущего учителя к овладению основами педагогического мастерства и его составляющей — педагогической техникой — единодушно признается учеными наиболее слабым звеном в системе педагогического образования. Это подтверждают и результаты нашего исследования. Так, 76% студентов педвузов испытывают серьезные трудности, связанные с процессом общения, 81% опрошенных в момент общения с аудиторией находятся в критическом состоянии, 59% отмечают мышечные спазмы, состояние страха, неуверенности, скованности, неловкости. Подобные результаты были получены и другими исследователями.

А.С.Белкин, С. Б. Елканов, В.А.Кан-Калик, В. С. Крупнов, М. С. Мурашин, Г. Н. Сериков, Н. Н. Тарасевич, Г. И. Хозяинов и др.).

Проблема профессионально-педагогической подготовки учителя в истории отечественной школы и педагогики всегда была актуальной. В русле данной проблемы можно рассматривать следующие аспекты педагогических исследований: а) изучение структуры педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, Б. Ф. Ломов, В. Д. Семенов, В. А. Сластенин, И. К. Шалаев, Е. В. Шорохова и др.) — б) изучение проблем формирования и развития профессионально-педагогических знаний и умений у будущих учителей (О.А.Абдуллина, С. Г. Вершловский, Ф. Н. Гоноболин, М. М. Кольцова, Р. М. Рогова, Ф. А. Сохин, А. И. Щербаков и др.) — в) разработка научно-теоретических основ формирования личности будущего учителя в процессе его профессиональной деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А. Г. Гостев, A.M.Кустов, К. К. Платонов, А. Д. Сазонов, В. А. Сластенин, М. П. Шаров и др.) — г) поиск новых подходов к подготовке будущих учителей, совершенствование учебного процесса в новых типах учебных заведений (А.П. Беляева, В. И. Загвязинский, А. Я. Найн, Р. Г. Нотазде, А. И. Севостьянов, Г. Н. Сериков, Н. М. Яковлева и др.).

Как отмечает М. С. Андрюхин, недостаточная теоретическая разработка проблемы обучения педагогической технике является значительным препятствием для совершенствования системы подготовки студентов педагогических вузов к работе в современной общеобразовательной и инновационной школах (12, с. 13).

Существующая традиционная модель педагогического образования не позволяет в полной мере реализовать идеи фундаментализации подготовки будущего учителя. Это выдвигает проблему целостного подхода к формированию личности специалиста, когда актуализируются не только предметные знания и умения учителя, но и его гражданская и профессиональная позиция, высокий уровень профессионализма.

Психолого-педагогической наукой уже установлена прямая зависимость между развитием творческого потенциала учителя, его педагогической культурой и умением управлять собственным психологическим состоянием, то есть педагогической техникой (13- 31- 60- 68- 105- 121- 133- 157- 197- 235- 248- 259- 272- 281- 282- 283- 300- 327- 331- 332).

Коммуникативные умения как профессионально значимое свойство личности учителя рассматриваются в работах Ф. Н. Гоноболина, В.А.Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, А. В. Мудрика, А. Я. Найна, Е. Б. Орловой и др. Причем формирование коммуникативных умений, подготовка учителя к будущей речевой деятельности многими учеными (С.Б.Елканов, И. А. Зязюн, В.А.Кан-Калик) признается слабым звеном в системе педагогического образования. Это подтверждают и результаты нашего исследования: 36% опрошенных студентов относят свою речевую подготовку к низкому уровню.

В настоящее время становится очевидным противоречие между социальными запросами общества, возрастающей потребностью в учителях, владеющих современной педагогической техникой, и теоретической неразработанностью проблемы, слабой методической оснащенностью процесса обучения студентов педвузов педагогической технике.

Это противоречие может быть разрешено через создание теоретической модели обучения студентов педагогической технике, в основу которой заложены опыт актерской подготовки, идеи отечественных маетеров театрального и риторического искусства, психолого-педагогические принципы вербального и невербального общения.

В последние годы в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин в педагогических вузах все шире используются элементы театральной педагогики, поскольку в ней не только разработаны принципы развития творческого потенциала личности актера, но и сфокусировано мастерство перевоплощения и межличностного взаимодействия.

Отечественная театральная педагогика на протяжении XIX—XX вв.еков руководствовалась идеей формирования актера-гуманиста, обладающего совершенной техникой воздействия на зрителя. При этом в основе театральной техники, способствующей формированию образа действующего на сцене персонажа, было заложено внутренние соответствие, духовный аналог актера и роли, обеспечивающий адекватность действий, эмоциональность и выразительность актерской игры.

Освоение опыта театральной педагогики, нашедшего отражение в трудах К. С. Станиславского, В.И. Немировича-Данченко, М. А. Чехова, М. О. Кнебель, Г. А. Товстоногова, В. Э. Мейерхольда, А. В. Эфроса, М. А. Абалкина, В. Я. Виленкина, С. В. Гиппиус, П. М. Ершова, Г. В. Кристи и др., в процессе обучения студентов педагогической технике становится одной из актуальных задач подготовки учителя к работе в современной школе.

Исследования некоторых ученых (И.А.Зязюна, В.А.Кан-Калика, Н. Д. Никанорова, Н. Н. Тарасевича и других) доказывают, что профессия актера и педагога сродни между собой. На сходства и различия этих профессий указывают Ю. П. Азаров, М. И. Волошин, Ю. Л. Львова, Н. В. Рождественская и другие. Ряд общих для педагога и актера навыков выделяют Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Д. Ф. Самуйленков, И. В. Страхов и др.

В изысканиях ряда ученых предпринята попытка разработки методологии и методики вхождения театральной педагогики в практику преподавания высшей школы в контексте решения проблемы формирования педагогического мастерства. При этом изучение проблемы осуществляется на уровне выявления сходства и различий (281- 282): а) педагогической и актерской деятельности (Ю. П. Азаров, Э. А. Гришин, В. А. Кан-Калик, И. Ф. Кривонос, Ю. Л. Львова, Н. Е. Шуркова) — б) структуры педагогического и актерского мастерства — педагогической и актерской техники (В. Н. Буяльский, А. Ю. Деминцев, В. М. Ко-ротов, А. С. Макаренко, М. Л. Портнов, И. Е. Синица, В. А. Сухомлин-ский, Н. Н. Тарасевич, Ю. П. Турчанинова, Е. В. Язовицкий и др.) — в) ряда специальных педагогических способностей (Ф. Н. Гонобо-лин, Н. В. Кузьмина, Н. В. Левитов, Д. Ф. Самуйленков, В. И. Страхов, Н. В. Рождественская и др.).

Важнейшей составной частью педагогической техники (техники педагогического мастерства) является способность использовать неисчерпаемое богатство слова, возможности речевого общения с учащимися и коллегами. Между тем, задачи риторической подготовки студентов педагогических вузов остаются далеко не решенными (исключения — редки и относятся преимущественно к студентам-филологам). Искусство, проще — ремесло ритора (оратора) — остается пока невостребованным. Оно рассматривается только в ряду необязательных (факультативных) учебных дисциплин.

И здесь вновь обнаруживается противоречие между потребностью будущего учителя владеть словом, техникой речевого общения как важной частью педагогического мастерства и очень слабой разработанностью технологии обучения педагогической технике общения, использования слова, как наиболее совершенного орудия педагогического труда (А. М. Омаров, 213- Б. Н. Лозовский, 177- А. А. Леонтьев, 171- С. К. Зюбин, 123- Н. М. Косов, 156- Э. Г. Волчков, 58- Ю. И. Турчанинова, 277).

Внедрение техники театрального искусства общения с массовым зрителем, риторических приемов ведения диалога в практику подготовки будущего учителя к работе в школе осуществлялось рядом выдающихся педагогов-практиков и ученых. Ведущие тенденции в рассмотрении данной проблемы при этом могут быть сгруппированы следующим образом:

1) использование элементов актерской техники и риторического мастерства в учебном процессе (В. Н. Кан-Калик, 135- Ю. П. Азаров, 2- Ш. А. Амонашвили, 7);

2) разработка научно-методических основ внедрения театральной педагогики и педагогической техники в процесс обучения и воспитания (А.С.Макаренко, 181- Э. Ф. Зеер, 118- А. А. Леонтьев, 170- Б. Н. Лозовский, 177- И. А. Зязюн, 216).

3) методология развития педагогической техники у студентов педвузов (Т. И. Шамова, 301- В. И. Загвязинский, 113- Е. Б. Быстрай, 43- Я. Яноушек, 333- Т. И. Липатова, 174- Н. М. Таланчук, 275- М. В. Шеп-тахин, 309 и др.).

Неразработанными, однако, остаются теоретические, научно-методические основы обучения педагогической технике и методология адаптивного применения актерского мастерства в практике обучения студентов педвузов. Отсутствие методологии обучения педагогической технике приводит к тому, что сам отбор элементов актерской техники и выбор составляющих технологии педагогического труда носит случайный характер.

Все это обусловливает актуальность научных поисков в сфере формирования у учителей навыков педагогической техники как основы их профессионального мастерства и определяет выбор темы нашего исследования — «Теория и практика обучения студентов педвуза педагогической технике» .

Актуальностью темы определяется проблема исследования — выявление педагогических условий, обеспечивающих формирование и развитие у будущих учителей навыков педагогической техники.

В этой связи объектом исследования становится профессиональная подготовка будущего учителя к работе в современной школе в условиях реформы образования.

Предмет исследования — процесс обучения студентов педвуза основам педагогической техники.

Целью исследования является разработка теоретической концепции и научно-методических основ обучения и формирования навыков педагогической техники у студентов педагогических вузов.

Целевые установки определяют следующие задачи исследования:

1. Разработка научно-методических основ использования навыков актерского мастерства, средств вербального и невербального общения в условиях современной реформирующейся школы.

2. Выявление и экспериментальная проверка педагогических условий эффективного обучения студентов педагогической технике.

3. Подготовка и внедрение в практику педагогической деятельности методических разработок по обучению студентов педвузов педагогической технике.

4. Создание концептуальной модели обучения студентов педвуза педагогической технике с использованием технологии театральной педагогики, средств вербального и невербального общения.

Обозначенные объективные противоречия, заявленная проблема, цель и задачи исследования определяют формулировку научно-методической гипотезы — эффективное обучение студентов педагогической технике в системе профессиональной подготовки будущего учителя возможно при соблюдении следующих условий: а) проведения профессионально ориентированного тестирования поступающих в педагогический вуз с учетом их личностных качеств и ценностных установокб) обеспечения единства между процессом теоретической подготовки студентов к овладению педагогической техникой и его профессионально-прикладной направленностьюв) учета преемственных связей и опыта преподавания отечественной и зарубежной театральной педагогикиг) планирования процесса гуманистической направленности обучения студентов на основе овладения ими искусства риторики, навыков вербального и невербального общения.

Обучение студентов педагогической технике с использованием достижений театральной педагогики, искусства риторики, вербального и невербального общения позволит молодому специалисту в полной мере реализовать полученные знания в процессе общения с учащимися и образовательной деятельности в условиях современной школы.

Важное значение для формирования базисной концепции исследования имеют ряд сложившихся и общепринятых психолого-педагогических теорий. К их числу следует отнести теорию деятельностного подхода (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина) — теорию целостности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, А. В. Петровский и др.) — теорию целостного формирования личности учителя (Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, И. Т. Сенченко, В. А. Сластёнин, И. К. Шалаев и др.).

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области философии образования и методологии педагогической науки (Л.А.Беляева, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Б. Саймон, Я. Скалкова) — дидактики общего и профессионального образования (А.П.Беляева, Б. С. Гершунский, Л. Клинберг, В. С. Леднев, В.А.Полякова) — концепции высшего педагогического образования (С.И.Архангельский, М. Е. Дуранов, Н. В. Кузьмина, А. В. Мудрик, Г. Н. Сериков, В. А. Сластёнин, Н.М.Яковлева) — закономерностей и принципов профессионального становления личности учителя (К.А.Абульханова-Славская, В. Е. Алексеев, В. Г. Ананьев, А. С. Белкин, М. А. Галагузова, Э. Ф. Зеер, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, А. А. Реан, В.В.Сериков) — научных положений о многоступенчатой и многоуровневой подготовке студентов педвуза (М.К.Варакин, А. А. Кирсанов, И. Т. Сенченко, В. М. Смагин, Ю. Т. Тутар и ДР-).

Концепция исследования основана на идее о том, что педагогическая техника является условием и средством становления творческого потенциала учителя (В.М.Мындыкану, 1992).

Методологической основой работы являются системный подход к обоснованию и оценке значимости педагогической техники в повышении педагогического мастерства, к разработке и внедрению научнометодических основ формирования навыков педагогической техники у студентов педвузов, деятельностный подход к применению актерских умений, навыков вербального и невербального общения в работе со школьниками, в формировании личности и ценностных ориентаций выпускника педагогического вуза, опора на социально-педагогические концепции развития творческой (креативной) личности (А. С. Макаренко, 181- А. Н. Леонтьев, 170- В. А. Сластенин, 265- Ю. К. Бабанский, 20- Л. С. Выготский, 70- В. С. Ильин, 125- В. А. Кан-Калик, 135 и др.).

Исследование, проводимое в течении последних 14 лет, можно условно разделить на этапы в зависимости от конкретных поставленных задач.

На первом этапе (1985;1989 гг.) определялись объект, предмет исследования, его актуальность и соответствие основным тенденциям развития педагогической теории в сфере использования достижений театральной педагогики и риторического искусства при обучении студентов педвуза технике педагогического мастерства, разрабатывалась гипотеза, методология, теоретические основы исследования.

В этот период был проведен аналитический обзор философских, искусствоведческих работ, результатов специальных психолого-педагогических изысканий, позволивший определить цель, задачи исследования и его потенциальную значимость для теории педагогической науки и практики применения в современной школе. При этом на данном этапе исследования основными были следующие методы: анализ и обобщение опыта, работа с первоисточниками, анкетирование, беседа.

На втором этапе (1990;1994 гг.) было проведено несколько серий экспериментальных опросов (анкетирования, социологические опросы), осуществлены целенаправленные педагогические наблюдения за деятельностью выпускников педвузов по применению элементов актерской техники, а также навыков вербального и невербального общения в практической работе в школе. Кроме того, была подвергнута экспериментальной проверке рабочая гипотеза исследования, сформулированы и апробированы на практике педагогические условия эффективного обучения студентов педагогической технике, разработана концептуальная модель обучения студентов педвуза педагогической технике. При этом были использованы такие методы исследования, как теоретическое моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, прогностический и диагностический подходы, прямое и косвенное наблюдениеметоды самооценки, экспертной оценки и математической статистики.

На третьем этапе исследования (1995;98 гг.) проведена математическая обработка результатов экспериментаизучены возможности адаптации приемов и методов театральной педагогики к обучению студентов педагогической техникеразработана технология обучения педагогической технике с использованием приемов актерского мастерства и искусства риторикивыработаны критерии оценки и методические основы экспертизы уровня сформированности навыков педагогической техникиполучила завершение и была внедрена в учебно-педагогический процесс (спецкурс, семинар-практикум, занятия школы педагога-исследователя УралГАФК3) концептуальная модель обучения педагогической технике и экспериментально проверены составляющие ее блоки (модули) и элементы.

В ходе исследования была проведена экспериментальная работа на базе Магнитогорского и Шадринского государственных педагогических институтов, Курганского государственного университета и Уральской государственной академии физической культуры, а также общеобра.

3 Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации А. Я. Найн. зовательных школ гг. Магнитогорска, Челябинска, Шадринска, Екатеринбурга, Златоуста и Кургана.

В констатирующем эксперименте приняли участие 438 студентов и 78 преподавателей педагогических вузов, 118 преподавателей школ, 29 работников театра — актеров, руководителей творческих коллективов.

В формирующем эксперименте было задействовано 286 студентов выпускных курсов педагогических вузов гг. Магнитогорска, Шадринска и Челябинска.

Научная новизна работы обусловлена предметом исследования в русле постановленных задач. Полученные результаты содержат решение значимой научной проблемы — проблемы обучения студентов педвуза педагогической технике — и выражаются в следующем: а) определена сущность и функции педагогической техники в структуре педагогической технологии и профессионально-педагогического мастерства будущего учителяб) разработана концептуальная модель обучения студентов педвузов педагогической технике с использованием технологии формирования актерского и риторического мастерствав) выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного обучения студентов педагогической технике с опорой на опыт театральной педагогики.

Теоретическая значимость исследования заключается не только в разработке методологических основ использования средств и приемов театральной педагогики, риторики, вербального и невербального общения в обучении студентов педвузов педагогической технике, но и в создании концептуальной модели обучения педагогической технике, которая существенно дополняет современные представления о возможностях исполь зования достижений театральной педагогики, риторики и искусства общения в условиях подготовки будущего педагога к работе в современной реформирующейся школе.

Практическая значимость работы определяется разработанными и внедренными в практику вузовского преподавания научно-методическими рекомендациями по адаптивному применению технических приемов театральной педагогики, средств вербального и невербального общения в процесс формирования навыков педагогической техники у будущих школьных учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая техника является одним из основных компонентов профессионального мастерства и составляет совокупность речевых, мимических, пластических и пантомимических приемов и средств, применяемых учителем в процессе обучения и воспитания школьников.

2. Условием развития профессионального потенциала личности, обеспечивающим формирование творческого мышления, индивидуального стиля деятельности, педагогического такта и педагогической этики, овладение основами саморегуляции, саморазвития и самовоспитания является концептуальная модель обучения студентов педагогической технике.

3. Эффективность обучения студентов педагогической технике требует соблюдения ряда условий: а) прпведенил объективного профориентационного тестирования абитуриентов с учетом их личностных качествб) установления тесной связи между процессом овладения педагогической техникой и профессионально-прикладной подготовкой будущего учителяв) учета преемственных связей и опыта преподавания отечественной и зарубежной театральной педагогикиг) организации педагогического процесса гуманистической направленности на основе сочетания методов вербального и невербального общения, искусства риторики в развитии и формировании коммуникативных навыков учителя.

4. Индивидуально-креативный подход в обучении педагогической технике, обеспечивающий переход от субъект-объектных отношений в системе «педагог-обучающийся» к субъект-субъектным, реализуется в несколько этапов: а) диагностико-мотивационныйб) содержательно-деятельностныйв) контрольно-оценочный.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется использованием современных данных философской, психолого-педагогической науки в разработке теоретических основ формирования навыков педагогической техники, адекватностью применяемых методов исследования задачам экспериментальной работы, воспроизводимостью результатов, репрезентативностью выборки объектов эксперимента и полученных данных, проверкой гипотезы и теоретических предпосылок, послуживших основой эксперимента в реальных условиях педагогической деятельности, количественным и качественным анализом полученных данных, математической обработкой результатов исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе эксперимента в школах гг. Магнитогорска, Кургана, Шадринска и Челябинска, а также через публикации полученных данных в монографиях, научно-методических пособиях, журналах и сборниках научных трудов. По материалам исследования состоялись выступления на международных и всероссийских научных конференциях (Москва, 1984; Ленинград, 1985; Варна, 1986; Курск, 1986; Париж, 1995; Челябинск, 1995; Москва, 1996; Казань, 1996; Пенза, 1997; Екатеринбург, 1998; Тюмень, 1998), на региональных научно-методических конференциях в гг. Омске, Тюмени, Сургуте, Челябинске, Перми, Магнитогорске. Данные, полученные в ходе исследования, были использованы в курсах лекций для студентов Магнитогорского государственного педагогического института, в лекциях для слушателей факультета повышения квалификации кадров УралГАФК, а также в педагогической периодике.

Внедрение результатов осуществлялось в форме научных разработок, пособий и рекомендаций для образовательных учреждений общего начального, полного и высшего профессионального образования гг. Магнитогорска, Златоуста, Копейска, Кургана, Челябинска и Челябинской области. Распространение опыта проводилось в рамках психолого-педагогического семинара-совещания учителей и классных руководителей школ Южно-Уральского региона (1995;1998 гг.).

Материалы исследования были включены в нормативный сборник «Основные направления развития образования в Челябинской области» (раздел V «Высшая школа») — в сборник «Концепции развития системы высшего педагогического образования» (1996) — в сборник «Концепции развития дополнительного образования в Челябинской области» (1997). Эти и другие документы, в разработке которых автор принимал активное участие, составили научно-методическую и правовую основу концепции реформирования системы педагогического образования Уральского региона.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы4 и приложений. Общий объем диссертации составляет 328 страниц.

4 Список используемой и цитируемой литературы включает 365 наименований, из которых 31 на иностранном языке.

Выводы.

1. Основным принципом организации опытно-экспериментальной работы является неукоснительное следование гуманистической парадигме образовательного процесса в педвузе. С этим принципом соотносится: а) предварительная диагностика качеств личности студентов, определяющих успешность овладения техникой актерского и риторического мастерстваб) преднамеренное внесение в педагогический процесс инноваций, обеспечивающих повышение уровня мотиваций и интереса студентов педвуза к овладению навыками педагогической техникив) соотнесение уровня знаний и навыков педагогической техники с социально значимыми ценностными ориентациями и личностными предпочтениями студентов в выборе приемов овладения техникой педагогического трудаг) текущая оценка и определение степени сформированности навыков педагогической техники у студентов педвузов.

2. Анализ результатов анкетирования студентов по выяснению эффективности разработанных педагогических условий показывает, что наиболее важным организационно-педагогическим условием для овладения педагогической техникой является использование в учебном процессе активных форм занятий, таких, как семинар-практикум по межличностному общению, деловые игры по разрешению проблемных педагогических ситуаций и т. п.

3. Обучение технике речевого общения в педагогическом эксперименте является одним из наиболее важных условий языкового оздоровления общества, пораженного вирусом языковых штампов и других издержек общения людей саморазвивающего социума.

4. Опора на принципы театральной педагогики обусловливает снятие психофизиологических тормозящих реакций, обеспечивает свободу общения, мыслительной деятельности и пластичность движений, отражающих внутреннюю раскованность и стремление к оптимальным формам самовыражения.

5. Важнейшим элементом внутренней эмоционально-волевой раскованности и свободы в ее внешних проявлениях является снижение реактивной и личностной тревожности студентов, достигаемое психоэмоциональным тренингом в сюжетно-игровых и реальных педагогических ситуациях общения с учащимися.

6. Проблема овладения техникой вербального и невербального общения успешно решается в ходе тренинга по межличностному общению (овладения приемами и методами ораторского искусства и актерского мастерства) и является ключевым элементом в управлении образовательным процессом в современной школе.

Заключение

Экономические преобразования, связанные с переходом на рыночные отношения, отражаются в функционировании всех социальных институтов. При всех издержках в сфере образования они имеют и несомненные положительные стороны, поскольку стимулируют подготовку учителей на качественно новых конкурентных основаниях, подготовку специалистов, в совершенстве владеющих средствами профессионального педагогического труда.

Особое место в ряду этих средств занимает педагогическая техника. На ее вооружении находятся методы и приемы театральной педагогики, элементы актерского и ораторского искусства, навыки межличностного и делового общения.

Предварительные сведения, полученные нами на этапе проведения констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что студенты выпускных курсов педагогических вузов слабо владеют (или совсем не владеют) такими специфическими средствами педагогического мастерства, как основы актерского и ораторского искусства, способы межличностного и делового общения. Анкетный опрос студентов выпускных курсов педвузов показывает, что подавляющее большинство из них испытывает острую потребность в приобретении специальных знаний и умений в сфере педагогической техники.

Удовлетворению этой потребности, стимулированию интересов и мотиваций к профессиональному применению богатейшего арсенала средств театральной педагогики, актерского мастерства, искусства риторики в преподавательской деятельности в значительной мере способствует разработка теоретических основ обучения педагогической технике и практическая реализация их в условиях педвуза.

В педагогической технике в органическом, системном единстве находятся элементы актерского мастерства и искусства риторики, средства вербального и невербального общения. Практическое их освоение в процессе обучения студентов педвуза может быть осуществлено на основе неукоснительного следования гуманистической парадигме образовательного процесса.

Методологической основой обучения студентов педвуза педагогической технике являются принципы системно-деятельностного подхода к оценке значимости и роли составляющих ее элементов в подготовке учителя, отвечающего социальным запросам общества и динамично развивающегося современного общего и профессионального образования.

В разработанной нами концептуальной модели обучения студентов педагогической технике сделана попытка системного освоения средств и методов театральной педагогики, элементов актерского и риторического мастерства, средств вербального и невербального общения. В исследовании получили теоретическое обоснование и практическую проверку педагогические условия эффективного обучения будущих учителей основам педагогической техники.

Эффективными средствами формирования навыков педагогической техники являются деловые игры и семинары-практикумы по межличностному общению с моделированием проблемных педагогических ситуаций, требующих решения в совместной деятельности исполнителей ролевых функций. В ходе эксперимента нами разработан алгоритм вхождения в ролевые функции, предусматриваемые игровыми сюжетами, который обеспечивает эффективное освоение навыков педагогической техники и приемов управления движениями, мимикой, жестами.

Системное видение решения проблемы обучения студентов педвуза педагогической технике находится в ряду важнейших педагогических условий реализации имитационно-деятельностного подхода к переводу (трансформации) элементов актерского и риторического искусства в адаптированную к условиям работы школьного учителя технику профессионального мастерства.

Введение

в программу подготовки выпускников педвузов спецкурсов, семинаров-практикумов и деловых игр позволяет существенно повысить интерес студентов к освоению педагогической техники, обеспечивает снятие тормозящих реакций в управлении движениями, внутреннюю раскованность и свободу личности в ее внешних выразительных возможностях.

Поставленные перед обширной исследовательской программой задачи, в целом, оказались решенными, гипотеза исследования подтвердилась, однако актуальность проблемы от этого не снизилась. Проведенный эксперимент свидетельствует, что потребности и интересы будущих учителей к овладению навыками педагогической техники по мере их освоения существенно возрастают, и это свидетельствует о необходимости дальнейшей разработки данной проблемы.

Из обширного круга вопросов, связанных с проблемой обучения педагогической технике, нами исследована сравнительно небольшая их часть. На наш взгляд, следующий шаг в этом направлении может быть сделан в исследованиях прикладного характера (например, «Методика преподавания математики с использованием приемов и навыков педагогической техники» и т. п.).

Совершенно очевидно, что рассмотренные в диссертации вопросы формирования педагогической техники далеко не полностью раскрывают все ее аспекты. Требуют специального исследования проблемы обучения студентов педвуза навыкам использования современной оргтехники (в том числе компьютерной техники), вопросы формирования умений в управлении технологическими процессами, связанными с трудовым обучением. Необходимо также теоретическое обоснование и практическая разработка нормативных курсов педагогической техники, которые могли бы войти в учебные планы и программы обучения студентов педвузов.

И наконец, на повестке дня — исследования с обоснованием дополнений федеральных образовательных стандартов в разделе навыков и умений, которыми должен обладать специалист педагогического профиля. Без овладения специфическими приемами и навыками педагогической техники (основы актерского мастерства и риторического искусства) немыслим современный учитель.

Показать весь текст

Список литературы

Агудов В.В. Предмет философии: единство научно-познавательного и идеологического аспектов // Философские науки, 1981. № 3. -С. 17−21.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать,— М.: Педагогика, 1985. -304 с.
Азаров Ю.П. Искусство обучать и воспитывать // Очерки об учителе. М.: Просвещение, 1979. — 342 с.
Акиншин В.П. Организация работы по предупреждению правонарушений учащимися трудовой дисциплины. М.: ВНМЦентр, 1984. -74 с.
Алексеев П.В. Предмет, структура и функции диалектического материализма. М.: МГУ, 1978. — 264 с.
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. — 296 с.
Амонашвили Ш. А. К педагогике радостной, жизнеутверждающей // Учительская газета, 1989. 9 окт.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. — 304 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.-338 с.
Ю.Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.-Кн. 2.-278 с.
П.Андреев С. И. Проблемы подготовки учителя к воспитанию нравственно-аномальных подростков. Магнитогорск: МГПИ, 1996, — 191с.
Андрюхин М.С. Диагностика причин негативного отношения ктруду учителя // Вопросы обучения и развития школьников. Омск: ОГПИ, 1986.-С. 14−17.
Андрюхина JI.M. Культура и стиль: педагогические тональности. Екатеринбург: ИРГО, 1995.- 189 с.
Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1979. — 142 с.
Артамонов В.Н. Средства оптимизации профессионально-педагогической подготовки студентов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Челябинск: ЧелГУ, 1989. 20 с.
Артемов В.А. Курс лекций по психологии. Харьков: изд-во Харьк. гос. ун-та, 1958. — 260 с.
Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность: Сб. Теоретические проблемы в психологии личности. М.: Наука, 1974. -214 с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. — 150 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.:ИПЛ, 1981.-432 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 182 с.
Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения молодёжи. М.: Магистр, 1994. — 96 с.
Баснина Ю.В., Спиваковская А. С. Методика включенного конфликта и её использование для оценки эффективности психологической коррекции //Вопросы психологии, 1989. -№ 2.-С. 14−19.
Белкин А.С. Педагогические ситуации успеха: Учебное пособие для студентов пед. вуза. -М.: Просвещение, 1993. 158 с.
Бенин Б.Л. Педагогическая культура: её содержание и специфика. -Уфа:БГПИ, 1994.-190с.
Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования иразвития педагогической культуры: Дисс.. доктора пед. наук. -Екатеринбург: УрГППУ, 1996. 274 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.-346 с.
Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии, 1968. -№ 6.-С. 14−18.
Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Экономика, 1975.238 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979. Т. 2. — 304 с.
Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 282 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978. -№ 4.-С. 14−19.
Болыпаков Н.Н., Рыбаков Н. С. О природе эмпирического базиса философского освоения мира. В кн.: Философское освоение мира человеком. — Л.: ЛГУ, 1978. — С. 4−41.
Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Дисс.канд. пед. наук. Ворошиловград: БГПИ, 1988. — 234 с.
Борисова Е.М. Психологическое содержание труда и формирование профессиональной пригодности педагога // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М.: МГУ, 1974. — С. 41−50.
Борыко Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 1994. — 20 с.
Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности педагога: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. М.: Моск. гос. пед. у-т 1991.-32 с.
Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т., 1993.- 18 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Наука, 1970.-304 с.
Брющкус В.Ш. Проблемы психологической диагностики. -Таллин: ТаЛГУ, 1977.-79 с.
Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1996, — 18 с.
Бурдачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. — 108 с.
Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младшего курса педвуза: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Челябинск: ЧГПИ, 1992. 21 с.
Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991.-174 с.
Васильева 3. И. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991.-136 с.
Бахрушин С.В. Педагогическая технология и техника в учебном процессе высшей школы. Харьков: ХГУ, 1984. — 76 с.
Вегнер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988.164 с.
Вейт С.М. Индивидуальный подход к воспитанию инициативности подростков общеобразовательной школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Брянск: Брянск, гос. пед. ин-т, 1993. — 16 с.
Величновский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1992.-336 с.
Венцель К.Н. Свободное воспитанием Сб. // Сост. Л. Д. Филоненко. М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1993. — 126 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.-201 с.
Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. — 64 с.
Вергелес Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности студентов. Л.: ЛГПИ, 1989. — 246 с.
Виниченко А.А. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива: Автореф. дисс.. канд. пед. наук в форме научн. докл. М.: Гос. цент, ин-т физ. культуры, 1993. — 20 с.
Внеклассная работа по воспитанию школьников в духе мира // Материалы межвуз. науч-практич. конф. Ровно: РГПИ, 1991. — 120 с.
Возвращение к ценности: в помощь учителю. Уфа: БГПИ, 1993. -138 с.
Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1993. — 278 с.
Волчков Э.Г. Особенности переноса при обучении невербальным и вербальным действиям: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М.: ЛГУ, 1979. — 20 с.
Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж: ВГУ, 1990. — 192 с.
Воспитание основа профессионализма. — М.: АОЗТ «Кодекс», 1995.-116 с.
Воспитание и обучение молодёжи: Книга для учителя. М.: Школа-Пресс, 1994. — 366 с.
Воспитание как вид служения (учитель глазами Кришнамури). -Самара: Сам. гос. ун-т, 1991. 64 с.
Воспитание с любовью и логикой. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. — 476 с.
Воспитание социально-активной личности: история, теория, практика: Межвуз. сб. научн. трудов // Ред. А. П. Черных. Рязань: РГПИ, 1990. — 221 с.
Воспитание трудных учащихся в современных условиях: проблемы, пути решения. М.: Педагогика, 1985. — 108 с. 66. Воспитание у детей этики межнационального общения: Спецкурс. — М.: Домодед. ДПК, 1994. — 80 с.
Воспитательная система учебного заведения. Материалы Всесоюз. научн.-метод, конф. г. Николаев. М.: Б.Н., 1992. — 161 с.
Воспитательная система школы: осмысление опыта и перспективы развития. Материалы Всерос. науч.-практич. конф. -Владимир: ВГПУ 1993.-120 с.
Выбор программы воспитания- Учебное пособие // Авт. сост. JI.A. Чепляева. Балашов: Гос. пед. ин-т, 1993. — 86 с.
Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 304 с.
Высоцкая С.И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников: Автореф. дисс.. канд.пед. наук. М.: НИИ ОП НПН, 1974. — 18 с.
Гаврилова Т.П. Апатия и её особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дисс.. канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1977.-178 с. 73 .Гаджибеков И. М. Перевоспитание современной молодёжи. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1994. 40 с.
Гальтон Ф. Наследственность таланта. Её значение и последствия. -СПб., 1875.-313 с.
Гарданов Р.Т. Педагогические условия интерсоциального воспитания школьников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1993. — 18 с.
Гастфрейнд Н. Товарищи Пушкина по Императорскому царскосельскому лицею. СПб., 1912. Т. 1. — 563 с.
Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания обучающихся. СПб.: Институт ПТО РАО, 1994. — 120 с.
Гейжан Н.Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательной работы в учреждениях профессионального образования: Учебн. пособие. -СПб: Пресс, 1995.-41 с.
Герасимов В.А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений и педтехника у будущих учителей трудового обучения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Киев: КГПИ, 1997. -21 с.
Гинзбург М.Р. Путь к себе. Серия «Познай себя». Психология -школьнику. М.: Педагогика, 1991. — 326 с. 81 .Гиппенрейтер Ю. Столкнулись интересы, как быть? // Семья и школа, 1990.-№ 3.-С. 17−21.
Головаха М.Р. Жизненная перспектива и профессиональноесамоопределение молодежи. Киев: Вища шк., 1988. — 208 с.
Готт B.C., Землянский Ф. М. Диалектика развития понятийной формы мышления. (Анализ становления различных понятийных форм). -М.: Высш. шк., 1981.-109 с.
Готт B.C., Урсул А. Д. О некоторых аспектах взаимосвязи философии и естествознания // Философские науки, 1971.-№ 4.-С. 9−14.
Готт B.C., Урсул А. Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. М.: Наука, 1975. — 209 с.
Готтсданлер Р. Основы психологического эксперимента // Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 136 с.
Грабарь М.И., Краснянская А. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1997.- 136 с.
Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда и естественнонаучного познания. Д.: Изд. Ленинград, ун-та, 1980. -108 с.
Гуманизация образования: теория и практика. С.-Петербург: СПГУПМ, 1994.-96 с.
Гуревич К.М. Методы тестирования в дидактических исследованиях. В сб.: Методы педагогических исследований. — М.: МГПИ, 1979. -С. 17−22.
Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика? М.: Знание, 1985.-64 с.
Гуров В.Н., Селюкова Л. Я., Шинкаренко Н. Ф. Социальная педагогика в действии: Опыт работы средней школы № 26 Г. Ставрополья. Метод, пособие для учителя. Ставрополье: Краевой ИПКРО, 1994, — 144 с.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1. — М.: Русск. яз., 1992.- 700 с.
Демьянчук А.С. Теоретические основы воспитания в трудах Н.К. Крупской и их применение в современной школе: Дисс.. доктора пед. наук в форме научн, докл. М.: Моск. пед. гос. ун-т, 1992. — 57 с.
Джанашия Н.З. Вопросы национально-патриотическоговоспитания подростков в творчестве Акая Церетели: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Тбилиси: Тбил. гос. ун-т, 1992. — 24 с.
Диагностика психического развития студента // Шванцара И., Балашли Б. и др. Пер. с чеш. Г. А. Овсяника. Прага: Пренса, 1978. — 96 с.
Диагностика школьной дезаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. М.: Социальное здоровье России, 1995. — 126 с.
Диниэль Д. Преодоление разногласий: Как улучшить взаимоотношения на работе и дома. СПб: Палантир, 1994. — 138 с.
Добрович А. Общение: искусство и наука, М.: Наука, 1978,-146 с.
ЮО.Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиенеобщения. М.: Просвещение, 1987. — 163 с.
Догова А., Кожевникова А., Медведева А. Правовое воспитание в школе. -М.: МОИУУ, 1979.-108 с.
Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. М.: Худож. лит., 1978.-462 с.
ЮЗ.Дриль Д. А. Малолетние преступники. Этюд к вопросу о человеческой преступности, её факторах и средствах борьбы с ней. М.: Викус, 1988.-Вып. 2, ч. 1.-255 с.
Дуранов М.Е. Профессиональная направленность студентов высшей школы. Магнитогорск: МГПИ, 1992. — 118 с.
Дьяков Н.Н. Формирование умений дидактического общения у студентов педвуза: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Алма-Ата: КГПИ, ж. fi,'ft й'£¦•• ML s-. мсг1990.-23 с.
Юб.Ежеленко В. Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. М.: НИИХВ АПН, 1992. -37 с.
Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: МГПИ, 1986.-136 с.
Ерунов Б.А. Философский образ мышления. В кн.: Философское освоение мира человеком. — Л.: ЛГУ, 1978. — С. 17−26.
Ерунов Б.А. Философское освоение мира человеком. М.: Наука, 1978.-210 с.
Ю.Жеребятьева Л. Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной учебной работы учащихся: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Алма-Ата: КГПИ, 1990. — 18 с.
М.Зак А. И. Типы детской беспризорности и проституции // Вестник воспитания, 1914.-№ 7.-С. 70- 101- № 8.-С.81−100.
Игры: обучение, тренинг, досуг // Под ред. В. В. Петрусинского. -М.: Новая школа, 1994. 78 с.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
Инновационные подходы в воспитательном процессе. Волгоград: Перемена, 1995. 78 с.
Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза. Волгоград: Перемена, 1993. — 194 с.
Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. -М.: Работник просвещения, 1923. 192 с.
Использование педагогических идеи М. С. Макаренко в процессе воспитания сознательной дисциплины у учащихся профтехучилищ: Метод. пособие//Отв. ред. Ю. П. Белов. М.: Высш. шк., 1991. — 80 с.
История педагогической технологии (под редакцией Фрадкина
Ф.А.).-М.: Знание, 1992.-64 с.
Калгрен Ф. Воспитание к Свободе: Педагогика Рудольфа Штейнера. Из опыта международного движения вальдорфских щкол // Пер. с нем. М.: Из-во Моск. центра вальдорфской пед-ки, 1993. — 272 с.
Калмыков З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1979. — 246 с.
Калюжный А.Ф. Теория и практика профессиональной подготовки учителя к нравственному воспитанию учащихся в целостном педагогическом процессе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Алматы: АТУ, 1995.-49 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: ГПУ, 1966. — 136 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. — 218 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.
Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. — 260 с.
Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Школа-процесс, 1994. -76 с.
Караковский В.А. Как стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. — 97 с.
Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Дисс.. канд. псих. наук. -Алма-Ата: АГПИ, 1984. 213 с.
Карнеги Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1989. — 504 с.
Качалова С.М. Педагогические основы воспитания инициативности подростков (на материале предметов гуманитарного цикла: Авто-реф. дисс.. канд. пед. наук. Брянск: Брянск, гос. пед. ин-т, 1995. — 19 с.
Керимов Л.К. Теория и практика индивидуального подхода к воспитанию молодого учителя: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. Алма-Ата: КГПУ, 1992. — 49 с.
Кирьякова А. И. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Теория и диагностика: Учебн. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1991. — 124 с.
Киселева Е.В. Совершенствование воспитательной работы со спортсменами на основе учёта социально-психологических особенностей спортивных групп: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М.: Рос. гос. акад. физ. культуры, 1994. — 17 с.
Нб.Климова Т. Е. Подготовка будущих учителей к профессионально-творческой самостоятельной деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1995. — 27 с.
Клюева Н.В., Свистун М. А. Программы социально психологического тренинга. Ярославль: «Содействие», 1992. — 128 с.
Ковтун Г. Ф. Формирование умений культуры педагогического общения у будущих учителей: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Челябинск: ЧГПИ, 1994. 19 с.
Когнитивная психология // Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1986.-205 с.
Кондаков Н.К. Логический словарь справочник. — 2-е изд. — М.:1. Наука, 1975. 460 с.
Конкин М.И. Проблемы формирования и развития философских категорий. М.: Высш. шк., 1980. — 204 с.
Конопацкий А .Я. Формирование у будущих учителей начальных классов готовности к общению: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Минск: МГПИ, 1987. 19 с.
Концепция воспитания учащейся молодёжи // Педагогика, 1993. -№ 3−4.-С. 11−19.
Копнин П.В. Развитие познания как изменение категорий // Вопросы философии, 1965. -№ 11.-С. 6−11.
Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. — 493 с.
Косов Н.М. Формирование коммуникативной активности у будущих учителей: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1988. -22 с.
Краевский В.В. Проблемы методологического анализа в педагогике. М.: Педагогика, 1984. — 106 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. -М.: Педагогика, 1977. 264 с.
Краткий словарь по социологии // Под ред. Д. М. Гвишиани. -М.: ИПЛ, 1988, — 479 с.
Куликов В.Н. Психология внушения. Иванове: ИГПИ, 1977.136 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной активности школьников. Л.: НИИ 00 В АПН, 1991. — 76 с.
Кунц О.Р. 100 советов родителям или нравственные проблемы семейного воспитания. Уфа: Башкомиздат, 1991.-160 с.
Лаптева И.С. Нравственное воспитание будущего молодого учителя: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М.: Ин-т развития личности РАС, 1994. — 19 с.
Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Моск. раб., 1977. — 240 с.
Л евин Г. Д. Понятие «категория диалектики» // Философские науки, 1974. -№ 3. С. 3−9.
Левитан К.М. Личность педагога. Саратов: СГУ, 1991. -138 с.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.-192 с.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: ИП, 1964.-478 с.
Левкина И.С. Развитие педагогических умений и способностей учителя на основе педтехники: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1978.-21 с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -46 с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: МГУ, 1979. — 204 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: ИПЛ, 1975. — 304 с.
Линд Э.И. К проблемам воспитания молодежи и школьников. -Уфа: КИТАП, 1994. 92 с.
Липатова Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Челябинск: ЧелГУ, 1992. 17 с.
Литвишков В.М. Теория и методика процесса формирования воспитывающего коллектива: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. -Рязань: Рязанск. ВШ МВД РФ, 1995. 43 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие длястудентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. — 401 с.
Лозовский Б.Н. Искусство взаимопонимания. Свердловск: СГПИ, 1991.-109 с.
Люблинский П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. М.: Наркомюст, 1992. — 302 с.
Маврин С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности: Монография. Омск: ОмГПУ, 1995. — 108 с.
Магомедов Н.М. Воспитание без принуждения. Самара: Сам. ун-т, 1994.-248 с. 181 .Макаренко А. С. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. Т. 4. М.: Учпедгиз, 1959. — 430 с.
Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Соч. в 7 т., Т. 1, — М.: Учпедгиз, 1957. 434 с.
Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М.: ИП, 1977. — 208 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: ИП, 1993. — 192 с.
Материалы научно-методической конференции по проблеме воспитания студенчества. Л.: ЛГПУ, 1992. — 264 с.
Материалы научно-практической конференции по проблеме педагогических инноваций в образовании. Барнаул: БГПУ, 1997. — 136 с.
Материалы региональной конференции по игровой деятельности студенте в учебной работе. Волгоград: ВГПУ, 1995. — 116 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 274 с.
Махов Ф.С. Учащийся и свободное время. Л.:ВНИИ ПТО, 1988.-79 с.
Мелюхин С.Т. О некоторых методологических проблемахестественных наук//Философские науки, 1968. -№ З.-С. 41−50.
Методы социальной психологии // Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1977. — 97 с.
Михальченко Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: Дисс.. канд. пед. наук. Гродно: ГГПИ, 1989. — 182 с.
Молодцова В.Н. Не детские проблемы взрослого общества // Российская газета, 1996, 22 февр.
Моральные ценности и личность // Под ред. Титаренко А. И., Николаичева Б. О. М.: МГУ, 1994. — 176 с.
Мороз О.М. Исследование самосознания у молодёжи // Психолого-педагогические вопросы коррекции личности учащихся с отклоняющимся поведением.- Сб. науч. тр.- Л.: ВНИИ ПТО, 1982.- С.36−49.
Морозов Р. Г. Формирование профессионального самосознания молодого учителя в учебной деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Казань.: Казан, гос. пед. ин-т, 1993. — 21 с.
Мудрик А.В. Учитель, мастерство, вдохновение. М.: Просвещение, 1986. — 138 с.
Мукашева А.К. Современные концепции трудового воспитания в школе США: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Волгоград.: ВГПИ, 1990. -21 с.
Мурашов B.C. Принцип свободы // Учительская газета, 1995. -15 дек.
Наин А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ФИПО МО РФ, 1995.-288 с. 201 .Насифуллина Л. Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза: Дисс.. канд. пед. наук.
Казань: НИИ ПТОАПН, 1994.-231 с.
Наумова Н.И. Развитие творческих способностей будущего учителя средствами театрального искусства: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Курган: КГУ, 1997. — 21 с.
Нельсен Д. и др. Тысяча и один совет по воспитанию взрослых от, А до Я. Пер. с англ. М.: Крон-Пресс, 1996. — 274 с.
Немов Р.С. Психология. М.: ИП, 1990. — 301 с.
Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. М.:РИПКРО, 1995. — 192 с.
Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1995. — 22 с.
Новосельцев В.И. Воспитание моральной ответственности у студентов педвуза во внеклассной работе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М.: Моск. пед. гос. ун-т, 1992. — 16 с.
Носенкова И.М. Воспитание эмпатической культуры старшеклассников в процессе организации деловых игр: Дисс.. канд. пед. наук. -Казань: НИИ ПТП АНН, 1997. 278 с.
Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
Овчинников Н.В. Комплексный подход как принцип воспитания. Петрозаводск: Карелия, 1981. — 268 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка,— М.: Русск, яз., 1991.- 921 с. 212.0йгензихт В. А. Воля субъекта в учебном процессе. Душамбе: ДГПИ, 1983. — 146 с.
Организация индивидуальной профилактики правонарушений среди учащихся: поиск, пути решения: Метод, рекомендации. М.: МГИМП, 1984.-64 с.
Основы педагогического мастерства (под редакцией И. А. Зязюна). Киев: КГУ, 1986. — 238 с. 217.0сновы педагогического мастерства. Киев: КГУ, 1987. — 230 с. 218. Основы педагогической техники // Под ред. И. Л. Мурышкина. -Киев: КГПУ, 1991. — 108 с.
Отчёт Ярославского отдела народного образования о качестве подготовки учителя. Ярославль: СПб, 1991. — 179 с.
Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Кн. для учащихся старших классов сред. шк. М.: Просвещение, 1991. — 127 с.
Панасюк А.Ю. Управленческое общение. М.: МГПИ, 1990.109 с.
Педагогическая диагностика в школе. Минск: МГПИ, 1987.184 с. 223 .Педагогическая техника: какой ей быть? // Тульская школа, 1996.-№ 3−4.-С. 17−21.
Педагогическая техника: содержание и структура спецкурса. -Нальчик: НГПИ, 1986. 78 с.
Пежелис В. Твои возможности, студент. М.: Моск. раб., 1984.92 с.
Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. -496 с.
Пехлецкий И. Д. Компоненты индивидуального стиляj ' milium миг 'преподавания в педвузе: Курс лекций. Пермь: ИГПИ, 1990. — 138 с.
Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985. — 159 с.
Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986.254 с.
Подкорытов Г. А. Историзм как метод научного исследования. -Л.: ЛГУ, 1967, — 196 с.
Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса (Исследования проблем психологии творчества). М.: Педагогика, 1983. — 240 с.
Понятийный аппарат педагогики в образовании: Сб. науч. тр. // Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург: УГЛУ, 1995. — 224 с.
Попова А.Ф. Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе. Челябинск: ЧГИФК, 1995. — 226 с.
Правовое воспитание молодого учителя в педвузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1988. — 71 с.
Правонарушения молодёжи: обучение учителя их предупреждению. Рига: РГУ, 1985. — 109 с. 23 7. Предупреждение и коррекция асоциального поведения выпускников вуза. Метод, пособие // Сост. Э. Ф. Богородская. Л.: НИИ 00 В АПН, 1991.-60 с.
Принципы исследования конфликта // Вопросы философии, 1968.-№ 8.-С. 51−57.
Приот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. М.: «ТВ Рикорпорейтед», 1995. — 260 с.
Проблемы психологической диагностики. Таллин: ТАЛГУ, 2 871 977.-С. 41−46.
Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. Челябинск: УралГАФК, 1995. — 119 с.
Прозорова Н.В. Подготовка студентов педагогического вуза квоспитанию школьников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М.: Ин-т разв. личности РАО, 1994. — 18 с.
Психология. Словарь // Под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. М.: ИПЛ, 1990. — 494 с.
Психолого-педагогические основы формирования личности. -М.: Высш. шк., 1991.-208 с.
Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования). Педагогика, 1995. — № 5, — С. 87−90.
Разанов В.В. Сумерки просвещения, — М.'.Педагогика, 1990.-202 с.
Раимкулова А.С. Формирование нравственных качеств будущего учителя в условиях демократизации общества: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Алма-Ата: КГПУ, 1992. — 24 с.
Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -Л.: М.: Высш. шк., 1990.-78 с.
Ф 249. Ремшитд X. Подростковый и юношеский возраст: проблемыстановления личности // Перевод с немецкого. М.: Мир, 1994. — 320 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, том 1, 1993. — 604 с.
Рыбаков И.С. Систематизация категорий исторического материализма как методологическая проблема. В кн.: Проблемы систематизации категории исторического материализма. — Челябинск:1. ЧГПИ, 1980.-С. 16−21.
Рябухин В.В. Воспитание эмпатии подростков на уроках1. Ж. Ч:. Агуманитарных предметов: Дисс.. канд. пед. наук. Калуга: ГНПИ, 1990. -189 с.
Савицкая Э.Г. Закономерности формирования «модели культурного человека» //Вопр. Философии, 1990. -№ 5.-С. 14−21.
Савкова 3. В. Упражнения по технике речи. М.: МГУ, 1983.108 с.
Сборник материалов молодых учёных и аспирантов по проблеме гуманизации высшего педагогического образования. Ярославль: ЯГ-ПУ, 1996.-138 с.
Свидерский В.И. О критериях всеобщности философских положений // Философские науки, 1974. -№ 2. -С. 7−16.
Свидерский В.И., Зобов Р. А. Новые философские аспекты элементно-структурных отношений. Л.: Изд. Ленинград, ун-та, 1970. -246 с.
Свириденко О.А. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педвузе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1993. — 24 с.
Селецкий А.И. Учитель и ученик: поиск гармонии. Киев: КГПИ, 1981.-79 с.
Семенов В.Д. Социальная среда и воспитание личности. М.: Педагогика, 1987. — 136 с. 261 .Сержантов В. Ф., Гречаный В. В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Л.: Изд. Ленинград, унта, 1980. -108 с.
Сериков Г. Н. Самообразование усовершенствование подготовки студентов. Иркутск: ИГУ, 1991. — 232 с.
Сидорина М.С. Модель подготовки будущих учителей квоспитательной работе: Методич. рек. Брянск: БГПИ, 1993. — 30 с.
Систематизация категорий педагогики как методологическая проблема // Сов. педагогика, 1986. -№ 4.- С. 63−69.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1980. — 183 с.
Смолин С.А. Адаптация выпускников вуза в условиях рынка. -Минск: Варна «ПО», 1996. 108 с.
Соболев В.Н. Воспитание нравственных идеалов студентов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Минск: Нац. ин-т Образования республики Беларусь, 1994. — 18 с.
Собчик J1.H. Методы психологической диагностики. Вып. 2. -Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера, Методическое руководство. М.: Пресс, 1990. — 76 с.
Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 3. -Метод диагностики межличностных отношений. Тест Лири. Методическое руководство. М.: Пресс, 1991. — 106 с.
Создание условий для развития качества образования. Екатеринбург: ИРПО, 1995. 264 с. 271 .Социальная психология // Под ред. В. П. Андрющенко. -Харьков: Рубикон, 1996. 686 с.
Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа. Ярославль: ЯГУ, 1985. — 241 с.
Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у студентов: Дисс.. канд. псих. наук. М.: МГУ, 1987. — 218 с.
Таланчук Н.М. Анализ причин неуспеваемости учащихся школы. Казань: НИИ ПТП АПН, 1979. — 64 с.
Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие дляпедагогов-новаторов. М.: Ассоциация «ПО», 1991. — 208 с.
Тренинг по педагогической технике // Под ред. С. В. Смолина. -Барнаул: БГПУ, 1993.-73 с.
Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1988. — 21 с.
Тучин Н.П. Содержание образования молодежи // В сб.: Новые стандарты в образовании. JL: НИИ 00 В РАО, 1993. — 43 с.
Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: ТГУ, 1961.-314 с.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 406 с.
Уметбаев З.М. Теоретические основы педагогической техники: Монография. Магнитогорск: МГПИ, 1999. — 238 с.
Уметбаев З.М. Учебный план и программа спецкурса по проблеме исследования «Теоретические основы педагогической техники». -Магнитогорск: МГПИ, 1997. 63 с.
Урушкин С.В. Игра и педагогическая техника: сущностные характеристики. Курск: КГПУ, 1992. — 79 с.
Учебно-воспитательный комплекс: Опыт, проблемы, перспективы // Материалы Всерос. научно-практ. конф. Чебоксары: ЧГПИ, 1993. -160 с.
Учитель крупным планом. С.-Петербург: РАО, 1994. — 136 с.
Федотова Е.А. Самовоспитание инициативности подростков в ученическом сообществе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Хабаровск: Хабаровский гос. пед. ин-т, 1993. — 20 с.
Ферри Э. Преступление как социальное явление // Проблема преступности: Сб. 2. М.: СПб., 1924. — 266 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 815 с.
Формирование учебной деятельности студентов // Под ред. В. Я. Ляудис.-М.: МГУ, 1989.-243 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: МГУ, 1989. — 286 с.
Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: ИП, 1990. — 448 с.
Фромм Э. Человек для себя. Минск: МГУ, 1984. — 386 с.
Фусс В.А. Ответственность молодёжи и несовершеннолетних преступников // Журн. М-ва юстиции, 1907. № 5. — С. 17−29.
Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности. Л.: ЛНИИ ФК, 1976. — 64 с.
Ханин Ю.Л. О срочной диагностике состояния личности в группе // Теория и практика физической культуры, 1977. -№ 8.-С. 17−20.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. — М.: Педагогика, 1986.-408 с.
Царёва Н.Д. Формирование информационных умений у студентов педвуза: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1988. -22 с.
Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Волгоград: ВГПИ, 1991. — 19 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. — 204 с.
Шалютин С.М. О сущности творческой деятельности учителя. -Курган: КГПИ, 1971. 108 с.
ЗОГШамова Т.Н. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся // Сов. педагогика, 1974. -№ 1.-С. 61−65.
Шамова Т.И., Нефедова К. А. Развитие системы непрерывного образования // Сов. педагогика, 1991.-№ 9.-С. 75−79.
Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.
Шахнарович A.M. Психолингвистика. М.:Прогресс, 1984.-304 с.
Шварц Е.И. Внушение в педагогическом процессе. Пермь: ПГПИ, 1971.-232 с.
Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978. — 201 с.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. — 544 с.
Шевчук В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение: Социально-психологический аспект. Ярославль: ЯПИ, 1992. — 154 с.
Шептахин М.В. Педтехнология и педтехника в обучении учителя // Информатика в школе, 1991.-№ 6.-С. 6−11.
ЗЮ.Шептулин А. П. Категории диалектики в свете ленинской теории отражения // Ленинская теория отражения и современная наука. Отражение, познание, логика. София: Наука и искусство, 1973. — 204 с.
Ширшов В.Д., Ширшов С. В. Социальная педагогика: Курс лекций. Екатеринбург: Зеркало-Урал, 1997. — 59 с.
Шмаков С.А., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию: Сб. игр-коррекций. М.: Новая шк., 1995. — 1 16 с.
Шнохин К.Т. Проблема воспитания мотивации у будущего учителя//Психологический журнал, 1990.-№ 2.-С. 11−17.
Дорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности: Кн. Теоретические проблемы психологии личности.- М.-.Наука, 1974.-1 16 с.
Шошин П.Б. Психодиагностика и методы экспертных оценок. -Всб.: Проблемы психологической диагностики. Таллинн: ТалГУ, 1977. -С. 41−46.
Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. — 79 с.
Шуркова Н.Е. Основы педагогической техники: пути развития. -М.: Высш. шк., 1974. 156 с.
Щеголь В.И. Подготовка учителя к овладению педтехникой: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. М.: Моск. гос. пед. ун-т, 1994. — 35 с. 319.1Цекотин Т. Н. Инновации в гуманитарных науках. Тула: ТГПИ, 1994. — 108 с.
Щелина Т.Т. Формирование у студентов педвуза ориентаций на овладение педагогической техники: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МГПУ, 1994. — 22 с.
Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя. Науч. тр. Ленинград, гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1977. — 148 с.
Щепотин А.Ф. Обучение студентов основам культурологии // Новое время, 1991.-№ 9.-С. 11−19.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: ИП, 1986.-144 с.
Эллис X. Научить добру, но как? Киев: Харьков, 1898. — 256 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения школьника. М.: Знание, 1974.- 74 с.
Эфроимсон В.Н. Загадка гениальности // Наука и религия, 1987. № 9. — С. 40−45- № 10.-С. 10−12- № 11.-С. 24−27.
Южакова Т.П. Педагогические основы воспитания студентов педвуза (нравственно-экологический аспект): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1995. — 33 с.
Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания учителя: Монография. Екатеринбург: УГ-ППУ, 1993.-120 с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1966. — 291 с.
Яковлев К.В. Интеграционные процессы в высшей школе. Д.: ЛГУ, 1980. — 168 с.
Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991.- 128 с.
Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1992. — 37 с.
Яноушек Я. Коммуникация участников совместной педагогической деятельности // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. -С.41−56.
Ярославова Л.А. Формирование профессиональной направленности студентов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Екатеринбург: СГИ-ПИ, 1992.-22 с.
Abt С. Series games. Viking Press. N.Y., 1971. — P. 56−57.
Akelrod S. Behavior Modification for the Classiom. New York, 1977. — 204 p.
Allen L.E., Jackson G., Ross J., White S. What counts is how the game is scored: one way to increase achievement in learning mathematics // Simulation and Games. 1968, Vol. 9. No. 4. P. 14−18.
Appley D.G., Winder A.E. T-groups and therapy groups in a changing so-ciery. San-Fr., 1972. 146 p.
Bandura A. Principles of Behavior Modification. New York, 1 966 164 p.
Bredermeir M.E. Providing referents for sociological concepts: Simulation Gaming. // Haching Sociology. 1978, Vol. 5. No. 2. P. 3−8.341 .Buytendiyk F.J.J. Wesen und Sinn des Speils. В., 1934, — 109 p.
Combs A. What the Future Almands of Education. The Delta Kappan, 1981, Vol. 62, № 5.-17−26 p.
Cools 2000 Educate America Law. Wash., D.C., 1994. — 543 p.
Cunnigham J.B. Assumptions Underlying the Use of Different Types of Simulations // Simulations & Games. Beverly Hills? 1984, Vol. 15.-P. 11−15.
Daris J. Paratella. An economic game // British Jornal of Sociology. 1964, Vol. 1 15. No. 3.-P. 17−19.
Digest of Education Statistics. Wash., D.C., 1993. P. 59−61.
Engestrom J. Learning working imaging. Helsiur, 1990. 206 p.
Frizhand M. Mysl etyczna miodego Marksa.- Warszava, 1978.- 300 p.
Gardner H. To open mind. N.Y. 1989. — 202 p.
Greenblat C.S. Teaching with simulation games a review of chains and evidens // Teaching Sociology. 1973, Vol. 2. No. 3. P. 4−9.
Greene M. Existential Encounters of Teachers. Jn: Philosophic Alternatives in Education // Ed. G. Gutek. Columbus (ohio), 1974. — 32 p.
Heller A. Hypothese uber eine Merxistisch Theorie der Werte. Frankfurt // a.M., 1972. 174 p.
Hergenhn B. An Jntroduction to Theories of Learning Englewood Cliffs (N.J.), 1980. 304 p.
Hitchock R. Understanding phisical abuse as a life stile Individ. Psychol., 1987.-N 17.-P.50−55.
Johnson M. and Nelson T.M. Game plaining with juvenile delinquents // Simulation and Games. 1978, Vol. 9. No. 4. P. 31−37.
Leister J.P. and Stoil M.J. Evaluation a role-specific simulation // Simulation and Games. 1979, Vol. 10. No. 2. P. 10−14.
Liggett H. An evaluation enstrument for use with urban simulftion and games // Simulation & Games. 1977, Vol. 8. No. 2. P.71−76.
Louscer D. and Steenburg R.V. Effectiveness of a short-term simulation as a teaching device in political science courses // Simulation and Games. 1977, Vol. 18. No. 4.-P. 6−9.
Maslow A. Some Educational Jmpliations of the Humanistic psychology. Harvard Educational Review, 1968. — Vol. 38, № 4.-P. 38−46.
Murtry K., Dekshina R. Impulse life, emotional reactiviti, introversive balance in criminal on Rorschach // Nimhans J., 1986. -N. 2.-P. 121−124.
Nation at Rick. The Imperation for Educational Reform. Wash., D.C., 1983.-P. 5−9.362.0rbach E. Some theoretical considerations in the evaluation of enstrumental semulation games // Simulation and Games. 1977, Vol. 8. No. 3. -P. 10−14.
Quay H. Personality and delinquency // Juvenile delinquency. Princetion, N.J., 1965.-P. 139−143.
Simon H. A. The new Science of Management Decision. N.Y. 1960.

Заполнить форму текущей работой