Уменьшение чувства тревоги и неуверенности. Мажорные мелодии, темпа ниже среднего. Народная и детская музыка помогает обрести временную безопасность. Хорошее воздействие могут оказать этнические композиции. Классика: Шопен «Мазурка» и «Прелюдии», Штраус «Вальсы», Рубинштейн «Мелодии».Уменьшение раздражительности, нервного возбуждения.
Классика: Бах «Кантата 2» и «Итальянский концерт», Гайдн «Симфония», Бетховен «Лунная соната» и «Симфония ля-минор». Для снятия депрессивных настроений, улучшения настроения. Скрипичная и церковная музыка. Классика: Произведения Моцарта, Гендель «Менуэт», Бизе «Кармэн» — часть 3. Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности. Вялым людям нужна ритмичная, бодрящая музыка. Можно использовать различные марши: их прослушивание повышает нормальный ритм человеческого сердца в спокойном состоянии, что оказывает бодрящее, мобилизующее воздействие. Классика: Чайковский «Шестая симфония» — часть 3, Бетховен «Увертюра Эдмонд», Шопен «Прелюдия 1, опус 28», Лист «Венгерская рапсодия 2». Для снятия мигрени, головной и другой боли. Религиозная музыка. Классика: Моцарт «Дон Жуан» и «Симфония № 40», Лист «Венгерская рапсодия 1», Хачатурян «Сюита Маскарад», Бетховен «Фиделио», Гершвин «Американец в Париже».От бессонницы, для спокойного и крепкого сна. Сибелиус «Грустный вальс», Шуман «Грезы», Глюк «Мелодия», а также пьесы Чайковского.
Если, например, плохо спит ваш малыш, ему можно негромко проигрывать во время сна музыку с медленным темпом и четким ритмом. Конечно, не обязательно слушать только классическую музыку, можно выбирать и другие стили. Но как показывает опыт психологов, работающих с музыкотерапией, «именно классическая музыка влияет „базово“, глубоко и надолго, существенно ускоряя процесс лечения», а значит гораздо лучше помогает добиться необходимого эффекта и при обычном «домашнем» применении. В групповой психотерапии музыкотерапия как один из методов применяется довольно широко. Чаще всего в лечебной практике используется рецептивная музыкотерапия с ориентацией на коммуникативные задачи. В группе прослушивают специально подобранные музыкальные произведения, а затем обсуждают собственные переживания, воспоминания, фантазии (часто проективного характера), возникающие у них в ходе прослушивания. На одном занятии прослушивается, как правило, три произведения или более или менее законченных музыкальных отрывка (каждый по 10−15 мин). Программы музыкальных произведений строятся на основе постепенного изменения настроения, динамики и тема — с учетом их различной эмоциональной нагрузки. Первое произведение должно формировать определенную атмосферу для всего занятия, проявлять настроения пациентов, налаживать контакты и вводить в музыкальное занятие, готовить к дальнейшему прослушиванию. Это спокойное произведение, отличающееся скорее расслабляющим, релаксирующим действием.
Второе произведение динамичное, драматическое, напряженное, оно несет основную нагрузку, его функция заключается в стимулировании интенсивных эмоций, воспоминаний, ассоциаций проективного характера из собственной жизни человека. После его прослушивания в группе уделяется значительно больше времени для обсуждения переживаний, воспоминаний, мыслей, ассоциаций, возникающих у них. Третье произведение должно снять напряжение, создать атмосферу покоя. Оно может быть также спокойным, релаксирующим либо, напротив, энергичным, дающим заряд бодрости, оптимизма, энергии. В процессе групповой психокоррекции активностьможет стимулироваться с помощью различных дополнительных заданий, например, постараться понять, какое эмоциональное состояние в большей степени соответствует данному музыкальному произведению; из имеющейся фонотеки подобрать собственный «музыкальный портрет», то есть произведение, отражающее собственное эмоциональное состояние, и пр. При групповой психокоррекционной работе используется активный вариант музыкотерапии. Активная музыкотерапия представляет собой терапевтически направленную, активную музыкальную деятельность: воспроизведение, фантазирование, импровизацию с помощью собственного голоса или выбранных музыкальных инструментов. Для использования активного варианта нужен набор несложных музыкальных инструментов: колокольчики, барабан, цимбалы. Клиентам предлагаются определенные ситуации, темы, сходные с темами проигрывания ролей, рисунка. Клиент выбирает музыкальный инструмент и инструмент для своего партнера, и затем с помощью звуков создается диалог.
Как вариант активной музыкотерапии может рассматриваться хоровое пение. Исполнение музыкальных произведений психотерапевтом или участниками группы (вместе или индивидуально) также имеет лечебный эффект, способствует созданию доверительной теплой атмосферы. Таким образом, музыкотерапия — это психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве средства коррекции. Многочисленные методики музыкотерапии предусматривают как целостное и изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их воздействия и повышения эффективности. Практическое использование музыки и стабилизация эмоционального состояния с помощью музыки (звуки леса).В учебной программе по хореографии для детей с ограниченными возможностями присутствуют элементы контактной методики. Контактное взаимодействие — это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования и изучения и коррекции. Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности ребенка с ограниченными возможностями в процессе общения с педагогом и сверстниками, объединенными с ним одной учебной целью. Данная программапостроена с учетом принципов танцевально-двигательной терапии. Данный вид арттерапии — один из видов психотерапии, использующий движение в основе развития физической, социальной и духовной жизни человека. Танцевально-двигательная терапия применима для борьбы со многими проблемами, одними из которых являются эмоциональные и межличностные конфликты, страх перед неудачей, недостаточность коммуникационных навыков, заниженная самооценка. Также данный вид терапии применим для помощи людям, пережившим тяжелую потерю близкого человека, изнасилование, тяжелые психические заболевания, хронические заболевания.
Психотерапевт при помощи танца помогает людям забыть о проблемах, расслабиться и самоутвердиться. Главное достоинство танцевально-двигательной терапии в сравнении с другими видами терапии состоит в том, что она является общедоступной, так как при занятии этим видом терапии акцент ставится не на качестве выполненных движений, а на тонкости выражения человеком собственных эмоций во время движения, честном выражении чувств и абсолютной свободе движений. Если человек зачастую неспособен рассказать о своей проблеме, он может попросить человека исполнить несколько движений под музыку. Отследив основные тенденции в движениях пациента, может сказать, в чем состоит его проблема.
Существенный вклад в развитие танцевально-двигательной терапии внесла теория «мышечного панциря» Вильгельма Райха. Он впервые доказал, что зажатость («мышечный панцирь») человека возникает в самом детстве и напрямую связана со страхом быть наказанным, непонятым, отчужденным, а также с необходимостью постоянного подавления человеком своих сексуальных ощущений. В результате комплексы и зажимы накапливаются в организме и способны привести к различным душевным и телесным заболеваниям. Вильгельм Райх, являющийся основоположником телесной психотерапии, верил, что осуществление пациентом спонтанных движений тела в комплексе с ровным размеренным дыханием способно снять мышечное напряжение и позволить эффективно устранить зажимы и блоки, мешающие человеку жить. По одной из версий, основательницей танцевально-двигательной терапии как самостоятельного вида психотерапии является Габриэлла.
Ротт — театральный режиссер, исследователь новаторского направления в театральном искусстве, известный во всем мире учитель танца, автор знаменитого танца «пяти ритмов». Вклад Габриэллы.
Ротт в развитие танцевально-двигательной терапии неоценим — именно она придумала специальные упражнения, позволяющие успешно решить большинство психологических проблем человека при помощи движения. Главная идея упражнений состоит в разделении тела человека на семь основных зон: Зона номер 1 — голова и шея; Зона номер 2 — плечи; Зона номер 3 — локтевые суставы; Зона номер 4 — кисти рук; Зона номер 5 — таз и позвоночник; Зона номер 6 — колени; Зона номер 7 — ступни. Теперь, исходя из данного разделения тела на конкретные зоны, легко можно определить проблему — если вы чувствуете постоянное напряжение и зажатость в области головы и шеи, значит, теперешняя скорость ваших мыслей и действий расходится с оптимальной скоростью, с которой вы привыкли мыслить и действовать. Возможно, причина проблемы кроется в чрезмерно динамичном ритме вашей жизни либо неэффективном использовании собственного времени с последующим форсированием событий жизни. Так или иначе, вам следует придерживаться привычного для вас темпа жизни. Ощущение дискомфорта в зоне номер 2 говорит о том, что вы взяли на себя больший объем обязательств, чем тот, с которым вы в состоянии справиться. Вам стоит пересмотреть свои жизненные цели и приоритеты, возможно, вы занимаетесь не своим истинным призванием. Если вы чувствуете зажатость в локтях (зона номер 3), это свидетельствует о вашей нерешительности и чрезмерной скромности, зажим в зоне 4 говорит о вашей неуверенности в собственных силах, ощущение дискомфорта в области позвоночника и таза (зона номер 5) может означать наличие определенной степени сексуальной закомплексованности.
То, как человек сгибает ногу в области коленной чашечки (зона номер 6), говорит о готовности человека к потенциальным изменениям образа жизни. И наконец, зона номер 7 является показателем ваших амбиций, того, какое место в обществе вы стремитесь занять. Если ваша ступня полностью соприкасается с землей при ходьбе, значит, вы полны решимости достигнуть всех намеченных жизненных целей, ваши цели объективны и не противоречивы. Формы проведения танцевально-двигательной терапии делятся на два типа — индивидуальные и групповые.
То, насколько эффективен будет тот или иной тип терапии, зависит от характера и степени открытости человека. С одной стороны, групповая терапия должна быть более эффективной за счет эмоциональной поддержке каждого из членов группы, благодаря которой человек гораздо легче определяет свои проблемы и начинает работу над их устранением, производит (при участии психотерапевта) корректировку собственного «Я», устанавливает благоприятные межличностные отношения. Основная задача — посредством танцевально-двигательной терапии помочь усовершенствовать эмоциональную составляющую тела человека, избавить его от скованности и чрезмерной зажатости, сбавить внутреннее напряжение и переживания. Однако метод групповой терапии не всегда оправдывает себя, так как некоторые клиенты неспособны чувствовать себя раскрепощенными при других людях, что напрямую ведет к отсутствию терапевтического эффекта. С данными клиентами лучше проводить индивидуальную танцевально-двигательную терапию, что позволит пациенту почувствовать безопасность и возможность свободно выразить свои эмоции и чувства.
Также стоит отметить, что раньше танцевально-двигательная терапия применялась сугубо для лечения конкретных заболеваний, например болезней психики, то на сегодняшний день данный вид терапии получил более широкое распространение, и используется не только для избавления от недугов, но и как средство релаксации и обретения здорового жизненного тонуса, а также установления более тесного взаимодействия между душой и телом человека. Установление контакта, использование элементов нерративной терапии и ориентированного на решение подхода для состояния успешной клиентской истории как альтернативы «депрессивной» истории.
Психокоррекционная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья средствами искусства. Развивающие движения и метод Фельденкрайза. Подбор игр по И. Ю. Захарова: тактильность и простота манипуляции, синтонное движение. Руки. Разбор поведенческих особенностей и эмоциональных. Сенсорная интеграция и нейропсихология. Использование языковой программы — Макатон. Макатон — это уникальная языковая программа с использованием жестов, символов и звучащей речи, помогающая людям с коммуникативными трудностями общаться. Использование жестов делает коммуникацию возможной для людей, у которых отсутствует речь или речь которых неразборчива. Символы могут помочь общаться тем, кто не может жестикулировать или предпочитает графическое выражение речи. Макатон — очень гибкая программа, которая может быть адаптирована под нужды каждого конкретного пользователя и применяться на подходящем для него уровне. Безусловно, применение программы макатон и ее отдельных элементов в процессе преподавания хореографических дисциплин детям с ограниченными возможностями достаточно затруднительно, что обусловлено отсутствием высококвалифицированных педагогов в этой области. Далее в нашей исследовательской работе нами представлены основные тезисы и структура учебной программы преподавания хореографических дисциплин для детей с ограниченными возможностями. Программа преподавания хореографических дисциплин для детей с ограниченными возможностями.
Этапы работы: I. этап — разогрев:
Цель: Помочь каждому участнику подготовить свое тело к работе. Материалы: Музыкальный проигрыватель, музыкальные записи. Упражнение «Танец отдельных частей тела"Цели: Разогрев участников; осознание и снятие мышечных зажимов; расширение экспрессивного репертуара. Материалы: Музыкальная запись с четким ритмическим рисунком. Время: 3 мин. Процедура: Участники становятся в круг. Звучит музыка. Ведущий называет по очереди части тела, танец которых будет исполнен•танец кистей рук•танец рук•танец головы•танец плеч•танец живота•танец ног.
Участники стремятся максимально использовать в танце названную часть тела. Вопросы для обсуждения:
•какой танец было легко исполнить, какой трудно?
•почувствовали ли освобождение от зажимов, где они локализовались? II. Этап — Основная деятельность:
Цели: Углубление осознания участниками группы собственного тела; развитие осознания возможностей использования тела, способов выражения чувств; установление участниками группы связи чувств с движениями, высвобождение и исследование чувств через танцевальную экспрессию. Материалы: Музыкальный проигрыватель, музыкальные записи разных стилей. Упражнение «Ведущий и ведомые"Цели: Экспериментирование участников с различными движениями и межличностными позициями ведущего и ведомого; осознание участниками своих танцевально-экспрессивных стереотипов. Материалы: Музыкальные записи разных стилей, стимулирующих танцевальную экспрессию. Время: 5 мин. Процедура: Группа выстраивается в колонну. Звучит музыка, и участники начинают двигаться, причем первый участник становится ведущим, а остальные — ведомыми. В качестве ведущего участник спонтанно и свободно самовыражается, максимально используя свой танцевально-экспрессивный репертуар, остальные члены группы следуют за ним, стараясь повторять его движения. Через 30 сек. первый участник переходит в конец колонны и становится ведомым. Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый из участников не побывает в роли ведущего. Вопросы для обсуждения:
•что чувствовали участники, будучи ведущими / ведомыми?
•что они чувствовали, примерив на себя его экспрессию? Какой Я, когда танцую, как он?
•когда участникам было более комфортно — когда повторяли движения других или когда сами были ведущими? Упражнение «Животные"Цели: переживание внутренних движений и экспериментирование с внешним движением; стимулирование идентификации со своим телом; установление участниками группы связи чувств с движениями. Материалы: Медитативная музыка. Время: 2 мин. Процедура: Американский психолог и теоретик танца У. Соррел в 1967 г. утверждал: &# 171;Танец старше человека.
Первобытный человек подражал различным животным и доподлинно копировал, как животные охотятся и бегают, как они ищут пищу и ухаживают друг за другом". Действительно, в науке достаточно описаны особые, ритмичные движения животных, птиц, насекомых, которые в силу ритмичности названы танцем. Выберите любое млекопитающее, рептилию или птицу. В течение 2 минут вы должны быть этим животным, «переняв» его форму, движения и звуки. Вероятнее всего, одно и то же животное выберет не один участник. Не объявляйте о своем выборе. Ползайте, прыгайте, скачите и «летайте», изображая это животное. Спонтанно взаимодействуйте с другими.
Подходите к заданию творчески и старайтесь выразить такие стороны своей личности, которые, может быть, нелегко выразить в вашей обычной жизни. Шумите, осознавайте чувства, возникающие у вас, будь то страх, гнев или любовь. Вопросы для обсуждения:
•какое животное, по мнению группы, выбрал тот или иной ее участник?
•почему было выбрано это животное?
•какое движение было наиболее характерным, что оно означает?
•как чувствовали себя участники, представляя себя животным?
•какие ощущения испытывали, чувства переживали? Анализ движений, использованных участниками в упражнении по «Системе усилий» Р. Лобана, в которой динамика движений определяется 4 параметрами:
•Пространство — может быть прямым и непрямым (многофокусным)•Насколько направлены ваши движения? Как часто и какие части тела «выпадают» из направленного движения? Как много неосознанного хаоса в теле?
•Время — может быть быстрым и плавным•Какой ритм более органичен для вас? При каком ритме — быстром или медленном — вы чувствуете себя более уверенным, более осознанным, более испуганным? Можете ли вы освоить разнообразие ритмов?
•Сила — может быть мощной и легкой•Насколько вы чувствуете свою силу, вес? А — следовательно — опору, поддержку, связь с землей?
•Течение — свободное и ограниченное, характеризует личное пространство человека, которое он считает своим и при вторжении в которое чувствует дискомфорт?
• Как много места вы позволяли себе занять? Насколько вы чувствуете «свое"пространство? Как вы входите в пространство других людей? Упражнение «Отображение"Цели: Поощрение осознания тела, творческого движения и межличностной эмпатии; развитие самопринятия и взаимопринятия. Материалы: медленная, спокойная музыка. Время: 4 минуты. Процедура: Все члены группы делятся на пары. В каждой паре один участник становится ведущим, а другой — ведомым. Встаньте лицом к лицу и смотрите друг другу в глаза. Если вы лидер, начинайте делать какие-нибудь медленные, изящные движения руками, ногами, головой и торсом. Во время движения осознавайте свое тело и чувства.
В течение всего упражнения смотрите партнеру в глаза и старайтесь осознавать его. В качестве ведомого отражайте движения своего партнера — как будто вы его зеркальный образ. Например, если партнер вытягивает правую руку, вытягивайте левую. Пусть партнер руководит тем, куда и как вы двигаетесь. Старайтесь ни о чем не думать. Пусть вас «ведет» ваше тело. Примерно через две минуты поменяйтесь ролями. Вопросы для обсуждения:
•на какие движения партнера вы обратили внимание?
•что вы чувствовали, когда отражали движения партнера / он отражал ваши движения? Упражнение «Танец-хоровод"Цели: актуализация архетипических переживаний защищенности, сопричастности (танец в кругу — древнейшая форма танца); повышение групповой сплоченности. Материалы: медленная, спокойная музыка. Время: 3 мин. Процедура: Участники становятся в круг и берутся за руки. Звучит музыка, участники начинают спонтанно двигаться, следуя ритму музыки и своему собственному ритму, принося в общий танец свои индивидуальные движения. Вопросы для обсуждения:
•Ваши чувства и переживания в процессе выполнения упражнения?
•Ощущали ли вы сопричастность группе, защищенность?
•Удалось ли добавить индивидуальные особенности ваших движений в общее движение, что вы при этом чувствовали? Упражнение «Все со всеми"Цели: Эмпатическое принятие партнеров; взаимопознание; развитие танцевально-экспрессивного репертуара участников. Материалы: музыка разных стилей. Время: 5 мин. Процедура: Участники становятся в два круга — внешний и внутренний. Один из партнеров начинает спонтанно двигаться, творчески самовыражаясь, следуя своим чувствам в данный момент. Другой зеркально отражает его движения, стараясь «вчувствоваться» в партнера через его пластику, манеру движений. Через 30 секунд участники меняются ролями. Двигаясь относительно друг друга, все участники должны провзаимодействовать со всеми членами группы. Вопросы для обсуждения:
•отличаются ли ваши чувства в процессе взаимодействия с разными участниками?
•насколько обогатился ваш танцевально-двигательный репертуар в процессе взаимодействия с участниками группы? III. Этап — Завершение. Цели: Восстановление дыхания; снятие напряжения и эмоционального возбуждения; закрепление, полученных в ходе тренинга, результатов. Материалы: музыкальный проигрыватель, видеопроигрыватель. Упражнение «Восход солнца» (упражнение разработано составителями тренинга) Цели: Снятие напряжения и эмоционального возбуждения; установка на позитивное мышление. Материалы: медленная, спокойная музыка, видео-запись с восходом солнца. Время: 3 мин. Процедура: Группа садится в круг по своим местам. Звучит расслабляющая музыка. Ведущий медленно и четко проговаривает следующий текст: «Наш тренинг подходит к своему завершению, но как говорят философы, любой конец есть начало чего-то нового. В нашем случае, это будет осознание себя, своих возможностей, единение с общей Вселенной и ее могуществом, интеграция души и тела. Сядьте поудобнее.
Расслабьтесь. Глаза можете закрыть, а можете оставить открытыми. Попытайтесь своим внутренним зрением перенестись в предрассветные секунды, когда небо становится светлее и вот-вот должно взойти солнце. Понаблюдайте вокруг. Природа, будто бы замерла в ожидании солнца. Деревья, животные, насекомые — все наполнены необыкновенной тишиной, будто бы перенеслись, в своем ожидании, в волшебную страну, между сном и реальностью, между ночью и днем, тьмой и светом. Страну, которой нет ни на одной из карт мира.
Страну, где возможно все. Ждите и вы. Ждите восхода, как первую любовь, с таким же глубоким ожиданием, с такой надеждой и подъемом. Молчаливо. А теперь, позвольте солнцу взойти! Позвольте его лучам согреть вас своим теплом и светом.
Сделайте глубокий вдох. Когда вы вдыхаете, представьте себе золотой свет, входящий через вашу голову в тело, как будто солнце встало совсем рядом с вашей головой. Вы просто пусты, и золотой свет наполняет вашу голову и идет вглубь, вглубь до пальцев ног. Когда вы вдыхаете, представляйте это.
Этот золотой свет поможет, он очистит все ваше тело и наполнит его созидательностью. Почувствуйте как волшебное солнечное тепло разливается по вашему телу, по каждой его клеточке. Сохраните эти ощущения. Сделайте еще один глубокий вздох. Теперь можете открыть глаза те, у кого они были закрытыми, займите привычную вам позу.
С этого момента, если когда-нибудь в жизни, вы будете чувствовать тревогу, страх, печаль, напряжение, позвольте вашему внутреннему солнцу взойти…" После слов ведущего, на экране видеопроигрывателя появляется запись с восходом солнца. Использование представленной в исследовании учебной программы по хореографии, построенной на принципах коррекционной педагогики, является важным условием развитияхореографических навыков и раскрытия творческих способностей детей с ограниченными возможностями.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:
на основе проведенного анализа научно-педагогической литературы, посвященной проблеме педагогического взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями выявлена характеристика процесса преподавания хореографических дисциплин для детей с ограниченными возможностями;
— рассмотрен процесс становления педагогического взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями в историческом аспекте;
обоснована специфику процесса преподавания хореографических дисциплин для детей с ограниченными возможностями, которая характеризуется следующими факторами:
1. обязательная опора на триаду взаимосвязи педагог-ребенок-родитель;
2. развитие компетентности родителей детей с ограниченными возможностями:
3. использование индивидуально-творческого подхода к каждому ученику;
4.стимуляция мотивации к занятиям хореографией у детей с ограниченными возможностями5.
использование артпедагогических принципов (создание ситуации успеха в обучении, учет возрастных особенностей каждого ученика, использование «эмоциональных поглаживаний»);6.планомерное развитие эмоционально-волевой сферы ученика. Впроцессе данного исследования выявлены педагогические условия преподавания хореографических дисциплин для детей с ограниченными возможностями: — Создание специализированной среды;
и функциональный комфорт детей;
компетентность педагога;
— техническое обеспечение процесса преподавания хореографических дисциплин для детей с ограниченными возможностями. Установлено, что только при совокупности данных педагогических условий возможно успешное осуществление процесса преподавания хореографических дисциплин для детей с ограниченными возможностями. В ходе данного исследования выявлен педагогический потенциал хореографических занятий, в контексте работы с детьми с ограниченными возможностями. Определены адекватные поставленным учебным задачам принципы, методы и формы проведения хореографических занятий с детьми с ограниченными возможностями, раасмотреныартпедагогические и арттерапевтические принципы и подходы преподавания, а также изложен процесс становления отечественной артпедагогики висторическом аспекте. Исследовательская работа содержит в себе изложение терминологического аппарата коррекционной педагогики, что обусловлено спецификой данного исследования, характеристику симптомовпсихологических отклонений детей, а также основные тезисы учебной программы преподавания хореографических дисциплин для детей с ограниченными возможностями. Данные положения подтверждают теоретическую и практическую значимость исследовательской работы.
Список литературы
:
1.Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития [Текст]: в 2 кн.: учеб.
пособие для вузов / В. И. Андреев; Казан. гос. ун-т, Поволж. отд-ние РАО. — Казань: Изд-во Казан.
ун-та, 1998. — Кн. 2. — 318 с. — ISBN.
5−7464−1257., С. 2362.
Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании: Учеб.
для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т.
А. Добровольская. М.: Академия, 2001. 248 с3. Ветлугина Н. А. Художественное творчество в детском саду. М. :
Просвещение, 1974. — 270 с.
4.Витковская, А. М. Особенности организации сенсорного воспитания в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения [Текст] / А. М. Витковская // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения: материалы Междунар. науч.
пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвящ. 200-летию РГПУ им. А. И. Герцена. —.
М., 1997. — С.14−17;5.Выготский Л. С. Воображениеитворчествовдетскомвозрасте: Психол. Очерк: Кн. для учителя. -.
3-е изд. — М. — Просвщение, 1991.
— 93 с. — с ил.
6.Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М., 1936. 7. Выготский Л. С. Проблема возраста. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 19 978.
Выготский, Л. С. Психология искусства [Текст] / предисл. А. Н. Леонтьева; коммент. Л. С. Выготского, В. В. Иванова; общ.
ред. В. В. Иванова. — 3-е изд.-М.: Искусство, 1986. — 573 с.
9.Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб.
пособие для пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А.
Петрова, Л. М. Орлова; под ред. М. В. Гамезо. ;
М.: Пед. о-во России, 2003. — 511 с.
— ISBN 5−93 134−195−1.
10.Гоноболин, Ф. Н. Очерки психологии советского учителя [Текст] / Ф. Н. Гоноболин; под ред. М. В. Соколова. — М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1951. 155 с11. Денискина В. З. Коррекционно-реабилитационные аспекты образования старших школьников с нарушением зрения / В. З. Денискина // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения: Материалы Междунар. науч.
пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А. И. Герцена.- М., 1997.- С. 105−108.
12.Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]: учеб.
для студ. высших учеб. заведений / И. А. Зимняя. — Изд. 2-е, доп., испр. и пере-раб. -.
М.: Логос, 2005. -.
383 с. — ISBN 5−94 010−018-X., С.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь: ТЦ Сфера, 2001. 400 с.
14.Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков [ Текст]: кн. для учителя /.
В.П. Кащенко. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994. — 223 с.; ил.
15.Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Я.А. Ко-менский; под ред. с биограф.
очерком и примечаниями проф. А. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651с., С.300−30 116.
Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999. 256 с.
17.Копытин А. И. Руководство по групповой арт-терапии. СПб.: Речь, 2003. 320 с.
18.Крутецкий, В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития [Текст]: учеб.
пособие / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балбасова.
— М.: Прометей, 1991. — 111 с. — ISBN 5−7042−0743-Х19.Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.—М.: Просвещение, 1992.—95 с.: ил.—ISBN 5−09−4 049−4.
20.Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. —.
М.: Академия, 2001. — 248 с. 21. Медведева Е.
А. Пути формирования творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития Медведева, Е. А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников с задержкой развития в театрализованных играх. [ Текст]/ Е. А.
Медведева. — М. :
ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. — 240 с.
22.Пурнис Н. Е. Арт-терапия в психологическом сопровождении персонала, 200 823.
Пуртова Т.В., Беликова А. Н., Кветная О. В. Учите детей танцевать. Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования M.: Владос, 2001. — 256 с.
24.Сластенин. В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки [Текст] / В. А. Сластенин ;Моск. гос. заоч. пед. ин-т. — М.: просвещение, 1976. — 160 с.
25.Ткачева В. В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Ткачевой В. В. (1-е изд.) учебник, 2014. 272 с.
26.Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса по подготовке дипломированных специалистов по специальности 50 800.
История и теория хореографического искусства. Эл. Ресурс.
http://pandia.ru/text/77/398/42 801.php27.Черепанова Н. Ю, Карпенко В. Н. Педагогическое значение занятий хореографией с детьми с ограниченными возможностями здоровья по слуху в системе общего коррекционного образования[Текст] / Н. Ю. Черепанова, В.Н. Карпенко// В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии / Сб. ст. по материалам XLIII междунар. науч.
практ. конф. № 12 (43). Новосибирск: Изд. «Сиб.
АК", 2014. 156 с.
