Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние пренатальных факторов, состояния здоровья и условий воспитания на уровень развития высших психических функций и успешность образовательной деятельности первоклассников

Диссертация: Влияние пренатальных факторов, состояния здоровья и условий воспитания на уровень развития высших психических функций и успешность образовательной деятельности первоклассников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. В настоящее время около 30−40% детей испытывают трудности при обучении в школе. Наиболее остро этот вопрос встает на начальных этапах школьного обучения и, особенно, в 1-м классе, когда происходит адаптация к образовательной деятельности. Считается, что одной из важнейших причин, вызывающих школьные трудности и школьную неуспеваемость является низкий уровень развития… Читать ещё >

Влияние пренатальных факторов, состояния здоровья и условий воспитания на уровень развития высших психических функций и успешность образовательной деятельности первоклассников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Влияние биологических и социальных факторов на развитие высших психических функций первоклассников (обзор литературы)
    • 1. 1. Физиологические основы высших психических функций и их развитие в детском возрасте
    • 1. 2. Влияние различных факторов на развитие высших психических функций у детей
  • Глава 2. Объекты и методы исследования
    • 2. 1. Общий объем исследования
    • 2. 2. Методы исследования
  • Глава 3. Результаты собственных исследований и их обсуждение
    • 3. 1. Общая характеристика уровня развития высших психических функций и успешности образовательной деятельности первоклассников
    • 3. 2. Влияние пренатальных факторов на развитие ВПФ и успешность ОД первоклассников
    • 3. 3. Влияние характера развития детей в период от рождения до 1 года на развитие ВПФ и успешность ОД первоклассников
    • 3. 4. Влияние характера развития детей в период с 3 до 7 лет на развитие ВПФ и успешность ОД первоклассников
    • 3. 5. Взаимосвязь уровня развития ВПФ и успешности ОД у детей в 7−8 лет с показателями их физического развития в этот период
    • 3. 6. Влияние заболеваемости детей в разные возрастные периоды на развитие ВПФ и успешность ОД первоклассников
    • 3. 7. Влияние условий воспитания первоклассников на уровень развития у них ВПФ и успешность ОД
    • 3. 8. Взаимосвязь между особенностями организации режима дня первоклассников и уровнем развития у них ВПФ и успешностью ОД

Актуальность исследования. В настоящее время около 30−40% детей испытывают трудности при обучении в школе [20, 80, 84]. Наиболее остро этот вопрос встает на начальных этапах школьного обучения и, особенно, в 1-м классе, когда происходит адаптация к образовательной деятельности [20, 104]. Считается, что одной из важнейших причин, вызывающих школьные трудности и школьную неуспеваемость является низкий уровень развития высших психических функций (ВПФ), в том числе мышления, речи, внимания, зрительного восприятия [20, 72, 80, 107, 133, 136, 183, 195, 198]. В свою очередь недостаточное развитие ВПФ может быть обусловлено комплексом факторов эндогенного и экзогенного характера [80, 146, 202]. К эндогенным факторам относят неблагоприятные генетические влияния, осложненное течение беременности и родов у матери [105, 123], наличие у ребенка внутриутробной гипоксии или асфиксии в родах [25, 46, 155, 174], перинатальной патологии ЦНС [90, 203], недоношенности и/или низкой массы тела при рождении [56, 119, 155], отсутствие грудного вскармливания [145, 200], низкий уровень здоровья [20, 51, 100], в том числе наличие болезней нервной системы [84, 90, 91, 92, 141], недостаточную степень зрелости структурно-функциональных систем мозга [79, 80, 133]. К экзогенным факторам относят неблагоприятные социальные факторы, в том числе наличие большого количества детей в семье, низкий образовательный уровень родителей, неблагоприятные материально-жилищные условия, наличие вредных привычек родителей [34, 70, 72, 109].

Тем не менее, влияние вышеперечисленных факторов на уровень развития ВПФ детей в 7−8-летнем возрасте изучено недостаточно. В частности влияние неблагоприятных факторов раннего онтогенеза зачастую исследуется на немногочисленном контингенте, либо ограничивается анкетированием родителей, без использования данных медицинских документов. Остается малоизученным вопрос о влиянии длительности грудного вскармливания на психическое развитие первоклассников. Малочисленны данные о взаимосвязи уровня развития ВПФ с отдельными видами заболеваний [148, 268], за исключением болезней нервной системы, с уровнем физического развития ребенка [103]. При всей очевидности негативного воздействия неблагоприятных социальных факторов на психическое развитие ребенка [43, 70, 72], имеются лишь отдельные исследования [34, 106], в которых конкретизируется вопрос о влиянии социальных факторов на развитие различных психических функций. Недостаточно изучен вопрос, поднятый в работе [20], об особенностях нервно-психического развития детей в период от рождения до 7 лет как индикаторах низкого уровня развития ВПФ у них. в школьном возрасте. Требует дальнейшего изучения вопрос о нахождении достаточно информативных, но относительно более доступных (чем, например, показатели ЭЭГ) физиологических индикаторах успешности адаптации первоклассников к образовательной деятельности (например, использование такого показателя как ежемесячная скорость прироста массы тела). Все сказанное послужило основной для постановки цели и задач исследования.

Цель исследования — выявить факторы риска формирования низкого уровня развития высших психических функций и низкой успешности образовательной деятельности первоклассников на основе данных, характеризующих их пренатальное и постнатальное развитие.

Задачи исследования:

1. Составить комплексный портрет первоклассников с учетом данных пренатального анамнеза, особенностей их физического, нервно-психического развития, заболеваемости в период от рождения до 7−8 лет, условий воспитания, уровня развития у них ВПФ (мышления, речи, внимания, зрительного восприятия) и успешности образовательной деятельности в 1-м классе.

2. Оценить влияние пренатальных факторов на уровень развития ВПФ и успешность образовательной деятельности детей в 1-м классе.

3. Изучить взаимосвязь физического, нервно-психического развития и заболеваемости детей в период от рождения до 7−8 лет с уровнем развития у них ВПФ и успешностью образовательной деятельности в 1-м классе.

4. Оценить влияние условий воспитания и особенностей организации режима дня первоклассников на уровень развития у них ВПФ и успешность образовательной деятельности в 1-м классе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Составлен комплексный портрет (по 284 показателям) первоклассников, учитывающий характер их пренатального и постнатального (от рождения до 7−8 лет) развития, необходимый для проведения мониторинга за состоянием здоровья детей, уровнем их физического и психического развития, для изучения эпохального тренда в развитии человека и выявления факторов риска формирования низкого уровня развития ВПФ.

2. На уровень развития ВПФ и успешность образовательной деятельности (ОД) первоклассников негативное влияние оказывает ряд факторов пренатального и постнатального развития, в том числе осложненное течение беременности и родов, проявляющееся, в частности в относительно низких антропометрических показателях новорожденного, кратковременность (до 3 месяцев) грудного вскармливания, задержка нервно-психического развития в период до 1 года, низкий уровень здоровья от рождения до 8 лет, высокая частота болезней нервной системы и болезней крови (анемии), неблагоприятные социальные факторы (низкий образовательный уровень родителей, низкий уровень материального положения семьи и др.). Выраженность негативного влияния этих факторов риска на различные ВПФ и успешность ОД неодинакова.

3. Образовательная деятельность первоклассников, которая у части детей (до 13,1−36,9%) протекает на фоне недостаточно развитых ВПФ, уменьшает ежемесячную скорость прироста массы тела, жизненной емкости легких и экскурсии грудной клетки (не влияя на скорость прироста ОГК, задержки дыхания на вдохе, мышечной силы правой и левой кисти), снижает уровень внимания и повышает общую заболеваемость. Указанные показатели могут быть использованы в качестве индикаторов негативного влияния учебной нагрузки на организм ребенка.

Новизна исследования. При исследовании 1293 первоклассников, поступивших в школу в 2001 году, впервые проведено комплексное (по 284 показателям) исследование, отражающее их преи постнатальное развитие, состояние здоровья (физическое и нервно-психическое развитие, заболеваемость), условия воспитания, а также уровень развития в 1 классе высших психических функций (мышления, речи, внимания, зрительного восприятия), успешность ОД, распространенность школьных трудностей. Это позволило получить комплексный портрет первоклассников, который дал возможность выделить факторы риска формирования низкого уровня ВПФ и низкой успешности ОД, а также выявить распространенность этих факторов. Этот портрет может рассматриваться как основа для динамического наблюдения за состоянием здоровья детей и уровнем их развития в последующие годы, а также для оценки направленности эпохального тренда, эффективности новых медицинских и педагогических технологий и других целей.

Установлено, что на уровень развития ВПФ и успешность ОД первоклассников негативное влияние оказывают такие факторы как рождение ребенка 2-м, 3-м и более по счету, т. е. высокий паритет матери, осложненное течение беременности и родов (наличие фетоплацентарной недостаточности, гипоксии новорожденных и др.), проявляющееся, в частности в относительно низких антропометрических показателях новорожденного, кратковременность (до 3 месяцев) грудного вскармливания, задержка нервно-психического развития в период до 1 года, низкий уровень здоровья от рождения до 8 лет, высокая частота болезней нервной системы и болезней крови (анемия), неблагоприятные социальные факторы (низкий образовательный уровень родителей, низкий уровень материального положения семьи, плохие жилищные условия, неблагоприятный психологический климат в семье, курение родителей) — отсутствие дополнительных развивающих занятий до школы и в 17 м классе. Впервые показано, что выраженность негативного влияния этих и других факторов на уровень развития ВПФ и успешность ОД неодинакова. Наряду с выделением факторов риска впервые сделана попытка выявить признаки или особенности, характерные для первоклассников с низким уровнем развития ВПФ и успешности ОД, проявляющиеся на различных этапах онтогенеза. Так, в возрасте 3−6 лет — это чрезмерные возбудимость и двигательная активность, наличие дефектов звукопроизношения, трудностей концентрации внимания и запоминанияв 1-м классе — низкие восстановительные способности, проявляющиеся в более длительном ночном сне, в более длительных прогулках, в более позднем начале и более длительном приготовлении уроков. При этом часть признаков была характерна лишь для отдельных видов ВПФ.

Впервые проведена оценка ежемесячной скорости изменения ряда антропометрических и физиометрических показателей первоклассников на протяжении учебного года. Установлено, что учебная нагрузка у первоклассников уменьшает ежемесячную скорость прироста массы тела, жизненной емкости легких и экскурсии грудной клетки (не влияя на скорость прироста ОГК, задержки дыхания на вдохе, мышечной силы правой и левой кисти), снижает уровень внимания и существенно повышает общую заболеваемость. Тем самым удалось выявить показатели, являющиеся индикаторами негативного влияния учебной нагрузки на организм первоклассника.

Научно-практическая значимость исследования. Углублено представление о характере влияния пренатальных факторов, состояния здоровья детей, особенностей их физического и нервно-психического развития, а также условий воспитания на уровень ВПФ и успешность ОД у них в 1-м классе. На основе этого сформулирован ряд положений, представляющих интерес для возрастной физиологии и физиологии образовательной деятельности, в частности, о характере динамики относительных антропометрических показателей в период с рождения до 7−8 лет. Выдвинуто представление о том, что ежемесячная скорость изменения ряда антропометрических и физиометрических показателей является индикатором влияния образовательной деятельности на организм ребенка. Показана необходимость учета индивидуальных особенностей развития ВПФ для профилактики школьных трудностей. Результаты исследования могут быть использованы при составлении программ подготовки педагогов ДОУ, начальной школы и врачей, а также в практической их деятельности, в том числе в качестве нормативного материала.

Внедрение. Результаты исследования используются в учебной и научной деятельности кафедры анатомии, физиологии человека и валеологии Вятского государственного гуманитарного университета и кафедры нормальной физиологии Кировской государственной медицинской академии.

Апробация работы. Результаты работы доложены на VII всероссийской научно-практической конференции «Образование в России — медико-психологический аспект» (Калуга, 2002), на научной конференции «Новые биокибернетические и телемедицинские технологии 21 века для диагностики и лечения заболеваний человека» (Петрозаводск, 2003), на научно-практической конференции «Образование и здоровье — проблема XXI века» (Киров, 2003), 2-й научной сессии Кировского филиала РАЕ и Кировского отделения РАЕН (Киров, 2004), на 2-ом симпозиуме с международным участием «Проблемы адаптации человека к экологическим и социальным условиям Севера» (Сыктывкар, 2004), на XIX съезде физиологического общества им. И. П. Павлова (Екатеринбург, 2004), на международной юбилейной конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2004), на заседании Кировского отделения физиологического общества имени И. П. Павлова (2004). По материалам диссертации опубликовано 25 работ.

выводы.

1. На относительно большом контингенте первоклассников (п=1293), поступивших в школу в 2001 году, проведено комплексное (по 284 показателям) исследование, отражающее их преи постнатальное развитие, в том числе физическое и нервно-психическое развитие, заболеваемость, уровень развития в 1-м классе высших психических функций. Это позволило получить комплексный портрет первоклассников, который может рассматриваться как основа для динамического наблюдения за состоянием здоровья детей и их уровнем развития в последующие годы, в том числе для оценки направленности эпохального тренда, эффективности новых медицинских и педагогических технологий.

2. Общая заболеваемость у обследованных первоклассников была максимальна на 1-м году жизни (3584 обращений на 1000 детей) — с возрастом она снижалась, достигая в 1 классе 1128 обращений /1000), хотя число детей с III группой здоровья с возрастом повышалось (с 3,5% при рождении до 16,5% в 1-м классе). Наиболее распространенными с рождения до 7−8 лет были болезни органов дыхания, нервной системы, инфекционные и паразитарные болезни, болезни органов пищеварения, болезни кожи и подкожной клетчатки, болезни костно-мышечной системы.

3. Образовательная деятельность у части (до 13,1% - 36,9%) первоклассников протекает на фоне недостаточно развитых ВПФ, что сопровождается у них низкой успеваемостью, высоким числом школьных трудностей и низким уровнем здоровья. Установлено, что образовательная деятельность уменьшает ежемесячную скорость прироста массы тела, жизненной емкости легких и экскурсии грудной клетки (не влияя на скорость прироста ОГК, задержки дыхания на вдохе, мышечной силы правой и левой кисти), снижает уровень внимания и повышает общую заболеваемость.

4. Выделены факторы риска, оказывающие на разных этапах онтогенеза негативное влияние на уровень развития ВПФ первоклассников и успешность их ОД. Среди них — рождение ребенка 2-м, 3-м и более по счету, т. е. высокий паритет матери, осложненное течение беременности и родов, проявляющееся, в частности в относительно низких антропометрических показателях новорожденного, кратковременность (до 3 месяцев) грудного вскармливания, задержка нервно-психического развития в период до 1 года, низкий уровень здоровья от рождения до 8 лет, высокая частота болезней нервной системы и болезней крови (анемия), неблагоприятные социальные факторы (низкий образовательный уровень родителей, низкий уровень материального положения семьи, плохие жилищные условия, неблагоприятный психологический климат в семье, курение родителей), отсутствие дополнительных развивающих занятий до школы и в 1-м классе. Выраженность негативного влияния этих и других факторов онтогенеза на уровень развития ВПФ и успешность ОД неодинакова. В частности, наличие фетоплацентарной недостаточности негативно влияет на развитие образного мышления, логического мышления и на скорость ОЗИ, наличие гестационного пиелонефрита — на развитие речи, а недоношенность или переношенность — на успешность ОД.

5. Выявлены признаки, характерные для первоклассников с низким уровнем ВПФ и успешности ОД, проявляющиеся на различных этапах онтогенеза. Среди них — чрезмерная возбудимость, импульсивность, раздражительность, чрезмерная двигательная активность, наличие навязчивых движений, дефектов звукопроизношения, трудностей концентрации внимания и запоминания в 3−6 летнизкие восстановительные способности (более длительный ночной сон и прогулки, более позднее начало приготовления уроков) в 1-м классе. Некоторые признаки характерны лишь для отдельных видов ВПФ. В частности, тяжёлое течение адаптации к ДОУ отмечается у первоклассников с низким уровнем развития логического мышления и речи, а наличие в 1-м классе относительно низких физиометрических показателей характерно для детей с низким уровнем визуального мышления и низкой скоростью ОЗИ.

Практические рекомендации.

1. С целью своевременного выявления особенностей психофизиологического развития детей рекомендуется введение мониторинговой системы в ДОУ, учет данных пренатального анамнеза и состояния здоровья при поступлении детей в школу, а также проведение психолого-медико-педагогической помощи детям, имеющим факторы риска низкого уровня развития ВПФ и успешности ОД.

2. В программы подготовки педагогов для ДОУ и для начальной школы рекомендуется ввести сведения о зависимости психического развития ребенка и успешности его ОД от особенностей пренатального развития, состояния здоровья, физического и нервно-психического развития, условий воспитания.

3. С целью изучения влияние учебной нагрузки на организм ребенка рекомендуется использовать ежемесячную скорость изменения антропометрических и физиометрических показателей, в том числе скорость роста массы тела, жизненной емкости легких и экскурсии грудной клетки.

Выражаю глубокую благодарность моему научному руководителюзав. кафедрой нормальной физиологии КГМА, доктору медицинских наук, профессору Виктору Ивановичу Циркину за помощь в выполнении диссертационной работы. Также искренне благодарю зав. кафедрой анатомии, физиологии человека и валеологии ВятГГУ, кандидата биологических наук Светлану Ивановну Трухину и старших преподавателей Ольгу Валерьевну Тулякову и Татьяну Николаевну Кононову за неоценимую помощь в проведении исследования и поддержку.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.С., Файзуллоев А. Ф. Когнитивные функции и методы их изучения // Рос. психиатр, ж. 2003. — № 1. — С. 16−20.
  2. Э.С. Охрана зрения детей. М.: Медицина, 1975.- 170 с.
  3. Э.С. Близорукость. М.: Медицина, 1986.- 240 с.
  4. Ю.И. (ред.). Психофизиология. СПб.: Питер, 2001.- 496 с.
  5. И.Ф. Железо дефицитные состояния. М.: АО «Медицинская газета», 1996. — 40 с.
  6. В.Ю., Волгина С. Я. Результаты изучения состояния здоровья девочек-подростков, родившихся недоношенными // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 1997. — № 5. — С. 59−61.
  7. В.Ю., Волкова Г. М. Дети из многодетных семей: образ жизни, состояние здоровья, оптимизация медико-социальной помощи // Рос. педиатр, ж.-1999.-№ 4.-С. 16−18.
  8. В.Г. Ясли это серьёзно. — М.: Просвещение, 1999. — 125с.
  9. Г. Л., Попова А. А. Медицинская валеология. Ростов-на-Дону: Феникс, Киев: Здоровье. — 2000. — 248 с.
  10. Ю.Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. -М.: Междунар. пед. академия, 1994.-216 с.
  11. П.Аулик И. В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. 191 с.
  12. Л.О., Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Минимальная мозговая дисфункция у детей // Журн. невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1987. — Т. 78, № 10. — С. 1441.
  13. Л.О., Заваденко Н. Н., Успенская Т. Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозр. психиатр, и мед. психол. 1993. — № 3. — С. 74−90.
  14. Ю.И. Компенсация нарушенных функций центральной нервной системы и значение стимулирующей терапии при перинатальных повреждениях головного мозга новорожденных // Рос. вестн. перинатол. и педиатр. 1997. — № 6. — С. 7−13.
  15. Ю.И. Гипоксически-ишемическая энцефалопатия новорожденных: вклад перинатальных факторов, патогенетическая характеристика и прогноз // Рос. вестн. перинатол. и педиатр. 1996. — № 2. — С. 29−35.
  16. Ю.И., Антонов А. Г., Кудашов Н. И. Перинатальная патология у новорожденных // Акушерство и гинекология. 1994. — № 4. — С. 26−31.
  17. Ю.И., Озерова О. Е. Въяскова М.Г., Сорокина З. Х. Компенсаторные возможности центральной нервной системы у недоношенных детей // Акушерство и гинекология. 1990. — № 11. — С. 49−53.
  18. М.М., Морозова JI.B. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5−7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов. М.: Новая школа, 1996. — 48 с.
  19. М.М. Проблемные дети -М.: Изд-во УРАО, 2000. 312 с.
  20. М.М. Ступеньки к школе. М.: Дрофа, 2001. — 256 с.
  21. М.М., Сонькин В. Д. Сравнительный анализ состояния здоровья, режима дня и учебной нагрузки учащихся 1-х и 10-х классов // Здоровье детей. 2003. — № 5. — С. 20−21.
  22. М.М., Ефимова С. П., Юркевич Е. Н. Трудности обучения младших школьников, имеющих нарушение психического здоровья // Альманах «Новые исследования» М.: Вердана. — 2003. — № 1 (4). — С. 143−152.
  23. М.М., Мачинская Р. И., Сугробова Г. А. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур мозга на показатели познавательной деятельности у детей 7−8 лет // Физиология человека. 1999. — Т. 25, № 5.- С. 14−21.
  24. А.Е., Белая К. Ю. (сост.) Энциклопедия для родителей первоклассника. М.: ООО «Издательство ACT», 2000. — 488 с.
  25. А.И., Звягина Н. В., Колосова Т. С. и др. Некоторые корреляты психофизиологического развития детей младшего школьного возраста г. Архангельска // Экол. образования: актуал. пробл. 2001. — Т. 1. № 2.- С. 39−42.
  26. Л.И., Дьякова Е. А. Логопедия: Заикание. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. — 208 с.
  27. С.Г. Острые энцефалопатии. Диагностика, тактика, лечение // Неотложная помощь детям. 2000. — № 2. — С.66−69.
  28. Т.Г. Механизмы обработки непроизвольно воспринимаемой зрительной информации у детей //Физиология человека. 1995. Т. 21, № 5. — С. 58.
  29. Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. -М.: Наука, 1983.- 157 с.
  30. М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. — 298 с.
  31. B.C., Циркин В. И. Методы диагностики и контроля в оздоровительной работе.- Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.- 68 с.
  32. Е.А., Корытова Н. Г., Труфанова Л. В. и др. Проблемы ранней диагностики и профилактики отдаленных последствий перинатального поражения центральной нервной системы // Рос. педиатр, ж. 2003. — № 3. — С. 52−54.
  33. Е.А., Сидоров П. И., Соловьёв А. Г. Медико-социальные факторы риска в формировании отклонений в психическом и речевом развитии в детском возрасте. Рос. вестн. перинатол. и педиатр. 2002. — № 4. — С. 39−42.
  34. .П., Дмитриев В. И., Балыгин М. М. О некоторых медико-демографических и социальных аспектах развития подростков // Здравоохр. РФ. 1999.-№ 2.-С. 41−47.
  35. К.Д., Эггерс X. Влияние различных отягчающих факторов на психофизическое развитие детей в раннем возрасте // Невропатология и психиатрия. -1980. № 10. — С. 1471—1474.
  36. О.В., Лукушкина Е. Ф., Нетребенко O.K., Абольян JI.B. Питание детей грудного и раннего возраста в Нижнем Новгороде: выявленные нарушения и возможные последствия // Педиатрия. 2002. -№ 1. — С. 66−69.
  37. Величко B.I. ImpegancoMeTpiH у дггей i3 гшотроф1ею. //Одеськ. медицинский? журнал. 1998. — № 4. — С. 46.
  38. Ю.Е. О стратегии и приоритетных направлениях педиатрии // Рос. вестн. перинатол. и педиатр. 1994. — № 1. — С. 2−8.
  39. С.Я., Менделевич В. Д., Альбицкий В. Ю. Состояние психического здоровья и структура психических и поведенческих расстройств у детей, родившихся недоношенными // Соц. и клин, психиатрия. -2000. № 2. — С. 16−19.
  40. И.М., Фатеева Е. М. Естественное вскармливание детей, его значение и поддержка. С-Пб.: Фолиант, 1998. — 215 с.
  41. Л.С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах М.: Педагогика, 1984.
  42. О.Ф., Самсыгина Г. А. Охрана здоровья детей из социально-неблагополучных семей // Рос. мед. ж. 2000. — № 2. — С. 10−14.
  43. Н.К., Беликова P.M. Оценка уровня умственной работоспособности первоклассников при адаптации к учебным нагрузкам // Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. 2004. — Т. 90, № 8. — С. 351.
  44. Л.П. Особенности нервно-психического развития детей с перинатальным повреждением центральной нервной системы //Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний. Тез. конф.-М, 1995.-С. 36.
  45. П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981. — С. 78−86.
  46. В.Д. Зрение и мышление. СПб.: Наука, 1993. — 242 с.
  47. Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Наука, 1983, — 231 с.
  48. В.В., Голубев С. В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. М.: «Академия», 2000. — 320 с.
  49. А.С., Гладыш А. Р. Особенности пространственной организации мозга младших школьников с различной скоростью переработки зрительной информации //Успехи физиологических наук. -1994. Т. 25, № 1. — С. 110.
  50. А.В., Волокитина Т. В., Звягина Н. В. и др. Особенности наглядно-образного мышления у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // Экология образования: актуальные проблемы: сб. научн. тр. 2001. — Вып. 2, Т. 2. — С. 332−335.
  51. А.В., Волокитина Т. В., Гусева Е. А., Подоплекин Д. Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: особенности физиологического статуса детей // Экол. человека. 2002. — № 1. С. 36−38.
  52. Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями //Дефектология. 2002. — № 1. — С. 3−14
  53. Л.П., Алиева З. С., Вернадская М. Э. и др. Проблемы психофизиологии развития познавательных процессов у детей со сложными нарушениями // Дефектология. 2002. — № 4. — С. 3−14.
  54. В.Л. Динамика развития детей дошкольного возраста г. Красноярска // Гигиена и санитария. 2002. — № 3. — С. 48−49.
  55. М.Б. Когнитивные процессы у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // Рос. педиатр, ж. 2001. — № 6. — С. 39−40.
  56. В.М. Статистика. М.: ЮНИТИ, 2001. 289 с.
  57. Л.А. Физическое развитие школьников Волгограда // Рос. педиатр, ж. 2004.-№ 3.-С 52−53.
  58. Н.В. Мозговой кровоток у новорожденных детей в норме и при гипоксических состояниях (асфиксия, пневмония) / Автореф. дисс.. канд. мед. наук. М.: МОЛГМИ, 1993. — 20 с.
  59. А.Г. Практические занятая по врачебному контролю. -М: ФиС, 1976. -127 с.
  60. Д.А., Ташкова М. Н., Васильева-Куприянова М.Ю. Изучение зависимости объема зрительной памяти от массы тела при рождении // Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. 2004. — Т. 90, № 8. — С. 406.
  61. В.А., Келлер X, Мураненко Н.М. и др. Морфофункциональные константы детского организма. М.: Медицина, 1997. 286 с.
  62. В.А., Куинджи Н. Н. Биологические ритмы растущего организма. -М.: Медицина, 1989. 222 с.
  63. Л.Я., Аксенов В. В., Усынин A.M., Морозова Ю. В. Влияние вегетативной нервной системы на развитие определенных типов мышления учащихся начальных классов // Новые технологии и фундаментальные исследования в медицине, 2002, стр. 168−169.
  64. З.В. (сост.) Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.: Новая школа, 1994. — 48 с.
  65. В.Н. Психология общих способностей. М.: «Латерна" — „Вита“, 1995.-150 с.
  66. В.Н. Психология общих способностей СПб.: Изд-во „Питер“, 1999.-368 с.
  67. В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 208 с.
  68. В.Н. (ред.) Когнитивная психология. М.: ПЕР СЭ, 2002.-477 с.
  69. В.Н. (ред). Психология XXI века: Учебник для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2003.-863 с.
  70. Н.А., Муталов Л. Г., Шахмуратова И. Г., Дружинин Ю. А. Состояние здоровья, физического и нервно-психического развития подростков, родители которых больны алкоголизмом // Медицинская помощь. 2001. — № 2. — С 9−11.
  71. С.Ф. Программа диагностики интеллектуальной готовности к обучению в школе // Журн. практ. психолога. 1997. — № 5. С. 6−12.
  72. Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Л.: Наука, 1985.- 144 с.
  73. Н.В., Мачинская Р. И. Регуляторные системы мозга и организация произвольного внимания: возрастной аспект // XXX Всерос. совещание по проблемам ВНД. СПб., 2000. — С. 198−199.
  74. Н.В., Мачинская Р. И. Реактивность бета- и альфа-диапазонов ЭЭГ при произвольном внимании у детей младшего школьного возраста // Физиология человека. 2002. — Т. 28, № 5. — С. 15−20.
  75. Н.В., Мачинская Р. И., Кулаковский Ю. В. Динамический характер и возрастная обусловленность функциональной организации мозга при внимании // Журн. высш. нервн. деят. 1997. -Т.47, Вып. 2. — С. 196−206.
  76. Н.В., Фарбер Д. А. Формирование механизмов мозгового обеспечения когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Нервная система. 1998. — № 33.- С. 124−146
  77. Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.
  78. С.К., Дубовцева О. А. Диагностика и лечение речевых нарушений у детей с психической и неврологической патологией // Журн. неврол. и психиатрии. 2001. — Т. 101, № 7. — С. 62−65.
  79. Н.Н., Успенская Т. Ю. Синдром дефицита внимания как причина школьной дезадаптации //Школаздоровья. -М:НМЦ"Дар», 1994. № 1- С. 91−10 486.3апруднов А.М., Григорьев К. И. Детские болезни: Учебник. М.: -Медицина, 1997. — 544 с.
  80. Н.В., Копосова Т. С., Морозова J1.B. Особенности произвольной регуляции зрительно-моторных реакций у 6- и 7-летних детей II Экология образования: Актуальные проблемы: Сб. научн. тр. Вып. 1. — Архангельск, 2001.-С. 50−51.
  81. Г. А., Николаев А. Р., Иваницкий A.M. Взаимодействие лобной и левой теменно-височной коры при вербальном мышлении // Физиол. человека. 2002. — Т.28, № 1. — С. 5−11.
  82. Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. JL: Медицина, 1982. — 287 с.
  83. Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства. СПб.: Изд-во ЛПМИ, 1994. 300 с.
  84. Д.Н., Калашников Б. С. Психические нарушения у детей, больных нейродермитом и псориазом // Журн. невропатологии и психиатрии. 1987. -№ 11.-С. 1700−1704.
  85. Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопр. психол. 1985. — № 6. — С. 146−152.
  86. В.Д. Курение, мы и наше потомство. М.: Советская Россия, 1980.
  87. И.Е., Кавшбая Н. А. Взаимосвязь пространственной синхронизации ЭЭГ с вербально-логическими и зрительнопространственными способностями человека // Рос. физиол. журн. 2001. -Т.87, № 7. — С. 89−94.
  88. В.Ф., Новиков О. М. Особенности заболеваемости детей дошкольного возраста в мононуклеарных семьях сельской местности Красноярского края // Педиатрия 2002. — № 3. — С. 72−73.
  89. Е.В., Ларионов Н. П., Брязгунов И. П. Исследование распространенности, показателей внимания и факторов риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников // Педиатрия. -1999. № 5 — С.73−75.
  90. В.Н., Ермаков П. Н., Белова Е. И., Самойлина Т. Г. Спектральные характеристики ЭЭГ детей младшего школьного возраста с трудностями обучения // Физиология человека. 2002. — Т. 28, № 2. — С. 20−30.
  91. В.И. Физиология и гигиена младшего школьного возраста. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. — 234 с.
  92. А.И., Чтецов В. П. Биологические проблемы учения о конституции человека-М., 1979. -164 с.
  93. Т.С. Исследование динамики развития когнитивных функций в онтогенезе // Тр. ин-та психол. РАН. 1995. — Т. 1, № 1. — С. 206−213.
  94. Л.М., Коробейникова Л. Г., Коробейников Г. В. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста // Физиология человека. 2002. — Т. 28, № 2. С. 35−43.
  95. Т.С. Физиологические аспекты адаптации первоклассников к обучению в условиях Севера / Автореф. дисс.. докт. биол. наук. Архангельск, 1999. 28 с.
  96. Т.С., Васильева Е. В., Морозова Л. В., Соколова Л. В. Ранний онтогенез и психофизиологический статус ребенка // Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. 2004. -Т. 90, № 8. — С. 374−375.
  97. Т.В., Смирнов С. Д., Григоренко Е. Л. Влияние нарушений социальной экологии (как условий жизни) на психологические особенностиподростков // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -2002.-№ 1.-С 3−15.
  98. Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей обучения младших школьников. М.: Изд. «Российское педагогическое агентство», 1997. — 123 с.
  99. Котик-Фридгут Б.С. Системно-динамическая концепция А. Р. Лурия и нейропсихология сегодня // Вопросы психологии. 2002. -№ 4. — С 69−76.
  100. Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  101. В. (ред.) Психофизиология человека. СПб.: Питер, 2003 304 с.
  102. Н.Н., Степанова М. И. Современная технология обучения школьников и её влияние на здоровье // Гигиена и санитария. 2000. — № 1. — С. 44−48.
  103. И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Изд-во УРАО, 1999. — 176 с.
  104. В.И., Серов В. Н., Барашнев Ю. И. и др. Справочник по / безопасному материнству. М.: «Триада-Х», 1998. — 531 с.
  105. В.Р., Платонова А. Г. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: эпидемиология, факторы риска, профилактика // Здоровье населения и среда обитания. Ежемес. инф. бюл. 2000. -№ 10. — С. 9−12
  106. А.Н. Когнитивная психофизиология на рубеже столетий // Психол. ж. 2002. — Т.23, № 1. — С. 85−92.
  107. В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 94 с.
  108. Ю.П., Полунина Н. В. Общественное здоровье и здравоохранение. М.: Медицина, 2002. — 416 с.
  109. З.В., Баз Л.Л. Психическое развитие недоношенного младенца // Вопросы психологии. -1999. -№ 6. С. 29−35.
  110. Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1993. — 32 с.
  111. А.Р. Основы нейропсихологии М.: Наука, 1975. — 374 с.
  112. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. 3-е изд. — М.: Академический Проект, 2000,512 с.
  113. С. Б. Сапего А.В., Шабашева С. В., Усольцева О. М. Факторы раннего онтогенеза и индивидуальное развитие человека. // Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. 2004. -Т. 90, № 8. — С. 380.
  114. А.И. Роль социальных и биологических факторов в формировании состояния здоровья детей дошкольного возраста // Гигиена и санитария. 2002. — № 3. — С. 46−48.
  115. А.В., Воронцов И. М. Пропедевтика детских болезней. М.: Медицина, 1986. — 432 с.
  116. Ю.Ф. Психодиагностика интеллектуального развития с помощью прогрессивных матриц Равена. Прогрессивные матрицы Равена // Вестн. Бурят, ун-та. Сер. 7. 1997. — № 2. — С. 77−84.
  117. И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М.: Изд. «Компенс-центр», 1995. -198 с.
  118. Р. Крупные младенцы становятся умными? / Ваш доктор. 2002. -№ 6.-С. 32.
  119. В.А., Котова Т. Е., Сеченева Л. Е. Особенности состояния здоровья детей (по результатам Всероссийской диспансеризации) // Здравоохранение РФ. 2004. — № 2. — С. 46−49.
  120. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем. Десятый пересмотр. В 3-х т. М.: Медицина, 1995.
  121. О.В. Акушерсыа фактори ризику перинатальних ппоксичних уражень центрально! нервово1 системи плода та оптим1зац1Я способ1 В розродження // Пед1атр1я, акушерство та пнекол. 1999. — № 5. — С. 75−78.
  122. О.Г. Взаимосвязь интеллектуальных компонентов готовности к школе с успешностью обучения старших школьников // Экология образования: актуальные проблемы: Сб. науч. статей. Вып 2, Т. 2. -Архангельск: ПГУ, 2001. — С. 135−139.
  123. Т.В. Особенности динамики омега-потенциала у новорожденных детей различного гестационного возраста, здоровых и перенесших гипоксию / Автореф. дис. канд. мед. наук. Д., 1987. — 22с.
  124. JI.B. Индивидуальные особенности зрительно-пространственного восприятия у детей 5,0−7,5 лет / Дис.. канд. биол. наук. -М., 1995.
  125. JI.B., Звягина Н. В. Уровень развития структурных компонентов зрительного восприятия детей как показатель психофизиологической зрелости // Вестник Поморского университета. 2003. — Т. 2, № 4.- С. 48−55.
  126. Ю.С. Физиологическое обоснование режима ежедневной двигательной активности учащихся младших классов общеобразовательной школы /Автореф. дис. к.б.н., М. 1984. 16 с.
  127. А. А., Леушина Л. И., Бондаренко В. М. Исследование формирования зрительных представлений об окружающем мире у детей первого года жизни // Физиология человека. 1996. — Т.22, № 3. — С. 59−64.
  128. Г. М., 1994 цит. по Фатеевой Е. М., Цареградской Ж. В., 2002 200.
  129. С.В., Чешева Н. Н., Горлач О. А. Перинатальные гипоксические поражения центральной нервной системы у новорожденных // Актуальные вопросы клинической медицины. 1996. — С. 255−256.
  130. Т.Н. Психоневрологическое развитие у дошкольников. М.: Медицина, 1996. — 183 с.
  131. О.В. Психосоматические аспекты патогенеза хронических кожных заболеваний // Психол. журнал. 2003. -Т. 24, № 5. -С. 88−94.
  132. Г. В., Печора КЛ., Фрухт ЭЛ. Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста. М.: Изд-во ВУНМЦ, 1996. — 58 с.
  133. М.А. Естественное вскармливание младенцев как важный аспект материнского поведения, влияющий на физическое и психическое развитие младенца // Журнал практ. психолога. 2000. — № 8−9. -С. 66−81.
  134. Н.К., Басманова Е. Д., Коба В. И. и др. Состояние здоровья детей в зависимости от вида вскармливания в раннем возрасте // Рос. педиатр, ж. 2002. — № 1.-С. 4−6.
  135. Л.И., Рожкова Л. А. Психофизиологические механизмы дефицита внимания у детей разного возраста с трудностями обучения // Физиология человека. 1993. — Т. 19, № 4.- С. 5−13.
  136. И.В. Характеристика физического развития детей, проживающих в г. Кирове Кировской области России / Автореф. дисс. к. м. н. Киров, 1994.
  137. Е.И., Фурцев В. И., Позднякова Л. И., Хатинская С. В. Факторы риска и распространенность железодефицитных состояний у детей раннего возраста // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. — № 5. — С. 35.
  138. Н.В. Особенности наглядно-образного мышления первоклассников с различным уровнем психофизиологического развития / Автореф. дисс. к. б. н. Архангельск, 2002. — 20 с.
  139. Равич-Щербо И.В. (ред.) Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М.: Педагогика, 1988. — 298 с.
  140. А.Ю. Поздние осложнения родовых повреждений нервной системы. Казань: Изд-во КГУ, 1990. -126 с.
  141. С.Л. Основы общей психологии СПБ.: Питер Ком, 2002. — 720 с.
  142. Т.В., Жданова Л. А., Шиляев P.P. Состояние здоровья младших школьников с различным умственным и физическим развитием // Школа Здоровья. 1996. — Т. 3, № 2. — С. 5−12.
  143. Г. М. (ред.) Справочник по акушерству и гинекологии. М.: Медицина, 1992. — 352 с.
  144. А.В. Влияние факторов раннего онтогенеза на психофизиологические особенности детей 8-летнего возраста. / Автореф. дисс. к. б. н. Кемерово, 1998. — 22 с.
  145. М.Р., Брыксина З. Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-456 с.
  146. Е.В., Циркин В. И., Трухина С. И. Помесячная скорость изменения антропометрических показателей у первоклассников // Образование в России. Медико-психологический аспект: Мат. VII Всеросс. науч.-практ. конф. -Калуга: КГПУ, 2002. С. 198−200.
  147. Семенова JI. K, Васильева В. А., Цехмистренко Т. А. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. С. 8−44.
  148. О.А., Мачинская Р. И., Ахутина Т. В., Крупская Е. В. Мозговые механизмы произвольной регуляции деятельности и формирование навыка письма у детей 7−8 лет // Физиология человека. 2001. — Т. 27, № 4. — С. 23−30.
  149. Е.А. Современное состояние исследований когнитивных процессов // Психологический журнал. 2002. — Т. 23, № 2. — С. 19−35.
  150. Г. Н. (ред.) Гигиена детей и подростков. М., 1989. — 344 с.
  151. О.И., Терентьева А. В., Рожнов А. А. и др. Уровень нервно-психического развития детей младшего возраста и возможности их адаптации в организованном коллективе // Журн. Неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1993. — Т. 93, № 5. — С. 64−65.
  152. Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр. психол. 1994. — № 6. — С. 5−15.
  153. Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопр. психол. 1995. — № 3. — С. 139−149.
  154. Е.О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. М.: Школа-Пресс, 1997.-387 с.
  155. Е.Н. Нейрональные механизмы ориентировочного поведения. Нейрофизиологические механизмы внимания. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 215с.
  156. Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения. М.: Изд-во МГУ, 1981.-140 с.
  157. И. А., Маслова М. В., Маклакова А. С., Ашмарин И. П. Пренатальный гипоксический стресс: физиологические и биохимические последствия, коррекция регуляторными пептидами //Успехи > физиологических наук. 2002. — Т. 33, № 2. — С. 56−67.
  158. О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников // Вопросы психологии. 2003. — № 3. — С. 22−34.
  159. О.В., Гринева Е. А. Исследование развития и особенностей мышления младших школьников // Теоретические и прикладные проблемы психологии. 2001. — № 2. — С. 178−179.
  160. Т.Н., Пашкевич В. В., Конь И. Я. Сравнительная оценка, состояния здоровья детей в раннем возрасте в зависимости от характера ' вскармливания на первом году жизни // Педиатрия, 2001. — № 3. — С. 72−76.
  161. А.Б. Нейрофизиологическое исследование синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста / Автореф. дис. к. б. н. М.: МГУ, 1999. — 23 с.
  162. . Ребенок и уход за ним: М.: Просвещение, 1992. 315 с.
  163. А.Г. Медико-биологическая статистика. М.: Практика, 1999 459 с.
  164. М.И., Куинджи Н. Н., Ильин А. Г. и др. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования // Гигиена и санитария. 2000. — № 1. — С. 44−48.
  165. Е.А. Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. 2003. — № 3. — С. 39−42.
  166. В.И. Стратегия и тактика мыслительной деятельности высоко- и слабоуспевающих младших школьников // Дети Севера: здоровье, рост и развитие. 1995. -С. 56−58.
  167. В.А., Торбан Б. Л. Клинико-диагностические особенности повреждений головного и спинного мозга у детей раннего возраста // Детская неврология. Вып. 2. СПб.: Прогноз, 1995. — С. 31.
  168. М. Я., Яцык Г. В., Жукова Т. П. Гипоксически-ишемические повреждения мозга новорожденных // Вестн. РАМН. 1993. — № 7. — С. 59−61.
  169. Н.Ф., Таиров О. П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. Л.: Наука, 1985.- 134 с.
  170. Г. А. Комплексная оценка особенностей школьно-значимых показателей функционального развития детей 6−7 лет и критерии прогнозирования школьных трудностей / Автореф. дисс.. к. б. н. М.: Ин-т. возрастной физиологии РАО, 1999. — 22 с.
  171. В.А. Сердце отдаю детям.-Киев: Ряданська школа, 1974.-428с.
  172. Схотхорст П. Ф, ван Энгеланд X. Долговременные поведенческие последствия недоношенности // Соц. и клин, психиатрия. -1996. № 3. — С. 14−24.
  173. А.Э., Медведев С. Д. Литвиненко О.В. Динамика развития основных свойств внимания в детском возрасте // Вопросы психологии. -2003.-№ 3.-С. 118−122.
  174. Г., Мейер-Пробст Б. Прогноз психического развития ребенка при наличии в анамнезе биологических и психосоциальных факторов риска / В кн.: Здоровье, развитие, личность (ред. Сердюковская Г. Н. и др.). М.: Медицина, 1990. — С. 290−309.
  175. .И. (ред). Физиологические основы здоровья человека. СПб -Арх.: СГМУ, 2001.-728 с.
  176. .В., Голикова О. И., Шушкова Т. С. и др. Влияние климата Крайнего Севера и условий обучения на организм школьников младших классов // Гигиена и санитария. 1997. — № 5. — С. 14−16.
  177. Д. А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. — С. 168.
  178. Д.А., Безруких М. М. Методологические аспекты исследования физиологии развития ребенка // Физиология человека. 2001. — № 5. — С. 8−16.
  179. Д.А., Безруких М. М., Дубровинская Н. В., Цехмистренко Т. А. Нейрофизиологическая основа формирования когнитивных процессов в онтогенезе: сензитивные и критические периоды // Тез. докл. XVII съезда физиологов России. Ростов-на Дону, 1998. — С. 16.
  180. Д.А., Бетелева Т. Г. Региональная и полушарная специализация операций зрительного опознания. Возрастной аспект. // Физиология человека. 1999. — Т.25, № 1. — С. 15−20.
  181. ДА., Бетелева Т. Г., Горев А. С., Дубровинская Н. В., Мачинская Р. И. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности // Физиология развития ребенка. — М.: РАО, 2000. -С. 82−103.
  182. Д.А., Дубровинская Н. В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Журн. физиол. человека. 1997. — Т. 23, № 2. — С. 25−32.
  183. Д.А., Дубровинская Н. В. Структурно-функциональное созревание мозга ребенка // Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы). М., 2000. — С. 50
  184. Е.М., Воронцов И. М. Современная концепция естественного вскармливания // Вопросы питания. 1996. — № 5. — С. 35−40.
  185. Е.М., Цареградская Ж. В. Грудное вскармливание и психологическое единство «Мать дитя».- М.: Изд-во «Агар», 2000. -184 с.
  186. Г. Г. Психологическая помощь семье в период перинатального развития ребенка // Дефектология. 2003. — № 4. — С. 56−58.
  187. М.Н. Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии у детей // Дефектология. 2001. — № 3. — С. 23−28
  188. Э.Л., Тонкова-Ямпольская Р.В. Некоторые особенности развития и поведения детей с перинатальным поражением нервной системы // Дефектология. 2003. — № 4. — С. 24−27.
  189. М.В. Динамика роста и развития сельских детей республики Саха (Якутия) за 70 лет // Гигиена и санитария. 1997. — № 4. — С. 30−31.
  190. С.Л. Физиологические аспекты формирования здоровья ребенка и образ жизни семьи / Автореф. дисс. к. м. н. Архангельск, 2002. — 21 с.
  191. Е.Д. Нейропсихология. М.: Наука, 1987. — 415 с.
  192. А.Г., Антропова М. В. (ред.) Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. — 274 с.
  193. Д. Глаз, мозг, зрение. М.: «Мир», 1990. — 239с
  194. Н.Ю. Социально-гигиенические факторы и здоровье детей // Гигиена и санитария. 2001. — № 2. — С. 58−60.
  195. В.И., Трухина С. И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. М.: Медицинская книга- Н. Новгород: Изд-во НГМА, 2001. — 524 с.
  196. В. А. и др. Иммунофизиология. М.: Медицина, 2003. — 428 с.
  197. Е.В., Циркин В. И., Тулякова О. В., Шушканова Е. Г., Федорова Ю. П. Анкета для родителей первоклассника. Научно-методические материалы // Под ред. профессора В. И. Циркина. Киров: Изд-во ВШУ, 2002. — 27 с.
  198. И.О. Онтогенетические аспекты совершенствования интеллектуальной деятельности // Психол. ж. 2003. — Т. 24, № 3. — С. 45−55.
  199. О.Г., Чораян И. О. Возрастные особенности становления интеллектуальной деятельности // Валеология. 2002, — № 4. — С. 23−27.
  200. В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 160 с.
  201. Шамсиев С. Ш, Шабалов Н. П, Эрман Л. В. Руководство для участкового педиатра. М.: Медицина, 1989. — 525 с.
  202. О.В., Царегородцев А. Д., Кобринский Б. А. Всероссийская диспансеризация: основные тенденции в состоянии здоровья детей П Рос. вестн. перинатол. и педиатрии. 2004. — № 1. — С. 56−60.
  203. А.Р., Славуцкая М. Р., Ефимова Т. В. ЭЭГ-изучение взаимосвязи внимания и движения глаз у человека //Успехи физиологических наук.- 1995. Т. 25, № 1. — С. 127.
  204. Н.В. Семья и табакокурение // Медицинская сестра. 2003. — № 4. — С. 31 -32.
  205. Э.А. Перинатальные гипоксические неврологические синдромы. М.: ЦОЛИУВ, 1998. — 152 с.
  206. К.Д. Влияние курения на организм. // Семья и школа. 1998. — № 1. -С. 15−17.
  207. Ю.А., Михайлова С. А. Сравнение параметров физического развития современных школьников Москвы и Горно-Алтайска // Гигиена и санитария. 1993. — № 11. — С. 36−37.
  208. JI.A. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2000. — 184 с.
  209. Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций: Методическое руководство. СПб.: ИМАТОН, 1999. — 95 с.
  210. Г. В., Бомбардирова Е. П., Токовая Е. И. Нервно-психическое развитие глубоко недоношенных детей // Детский доктор. -2001. № 3 — С. 8−10.
  211. Agostoni С., Marangoni F., Lammardo A. et al. Breastfeeding duration, milk fat composition and developmental indices at 1 year of life among breastfed infants. // Prostagland., Leukotrienes and Essent. Fatty Acids. 2001. — V.64, № 2.- P.105−109.
  212. Ainsworth M.D.S. Patterns of infant — mother attachment as related to maternal care: Their early history and their contribution to continuity // Human development: An interactional perspective. N.Y.: Acad. Press, 1983.
  213. Alexander J., Poijesz В., Bauer L. et al. P300 hemispheric amplitude asymmetries from a visual oddball task // Psychophysiology. 1995.-V.32, № 5.-P. 467−475.
  214. Belmont L., Marolla F. Birth order, family size and intelligence //Science. -1973. -V. 182. P. 1096−1111.
  215. Berger R., Carnier Y. Perinatal brain injury // Perinat. med. 2000. — V. 28, № 4. -P. 261−285.
  216. Booth J., Burman D., Van Santen F. et al. The development of specialized brain systems in reading and old language // Child Neuropsych. 2001. — V. 7, № 3. — P. 119−141
  217. Botting N., Powls A., Cooke R.W. et al. Attention deficit hyperactivity disorders and other psychiatric outcomes in very low birthweight children at 12 years // Child. Psychol. Psychiatry. -1997. V 38, № 8. — P. 931−941.
  218. Breland H.M. Birth order, family configuration and verbal achievement // Child development. 1974. -V. 45. — P. 1011−1019.
  219. Breslau N., Johnson E., Lucia V. Academic achievement of low birthweight children at age // J. Abnorm. Child Psychol. 2001. — V. 29, № 4. — P. 273−279.
  220. F., 1972,1975 цит. по Фатеевой E.M., Цареградской Ж. В., 2002 200.
  221. Cattell J., Brimhall D.R. American men of science. N.Y.: Science Press, 1921.
  222. Chabot R., Serfontein G. Quantitative electroencephalographic profiles of children with attention deficit disorder // Biol. Psychiatry.- 1996.- V. 40. P. 951.
  223. Chugani H.T. A critical period of brain development: Studies of cerebral glucose utilization with PET // Preventive Medicine. 1998.- V.27.- P. 184−188.
  224. Cicirelli V.G. Sibling constellation, creativity, IQ and academic achievement // Child development. 1978. — V. 12. — P. 369−370.
  225. Davis D.J., Cahan S., Bashi J. Birth order and intellectual development: the confluence model in the light of cross-cultural evidence // Science. 1977. — V. 196. — P. 1470−1472.
  226. Dubrovinskaya N.V. Development of Attention Mechanisms / Developing Brain and Cognition. Farber D. and Njiokiktjien (Eds). Amsterdam: Sufi Publications, 1993. — P. 87−89.
  227. Egan G., Kilts C., Gideon D. et al. PET analysis of hemispheric in human face emotion perception//Neuropsychol. 1996. -V. 10. № 3. — P.335
  228. Eysenck H.L., Eysenck M.W. Personality and individual differences. A natural science approach. N. Y-London: Plenum Pr., 1985.
  229. Fox N.A., Bell M.A., Jones N.A. Individual differences in response to stress and cerebral asymmetry // Devel. Neuropsychol. 1992. — V. 8. — P. 161.
  230. M., 1966 цит. по Морозовой Л. В., 1995 135.
  231. Gaddes W.H., Edgell D. Learning Disabilities and Brain Function / A Neuropsychological Approach, 3-rd Ed. New York, 1994.
  232. Galbraith R.C. Individual differences in intelligence: a reappraisal of the confluence model // Intelligence. 1983. — Vol. 7. — P. 185−194.
  233. Goldberg S. et al. Prediction of behavior problems in four-year-olds born prematurely // Ann. Progress in Child Psychiatiy and Child Devel. -1991.- P. 92−113.
  234. Gollnitz G. et al. The interaction of biological and psychosocial risk factor in the etiology of child mental disorders //Inter. J. Mental Health. -1990. V. 18, № 4. — P. 57−72.
  235. Gunn A., Edwards A.D. Central nervous system response to injury / Pediatrics and Perinatology. The scientific basis Second Ed. Ed. by P.D. Gluckman, M.A. Heymann. Arnold, 1996- 443−447.
  236. Habek D., Habek В., Herman R., Habek J. Fetal hypoxia etiology and pathophysiology of hypoxic damage // Lijec. Vjesn. — 2000. — V. 122, № 3−4 — P. 82−89.
  237. Hack M., Taylor H. G., Klein N. et al. School age outcomes in children with birth weights under 750 g // N. Engl. J. Med. -1994. № 331 (753). — P. 9.
  238. Hall A., McLeod A., Counsell C. et al. School attainment, cognitive ability and motor function in a total Scottish very-low-birthweight population at eight years: A controlled study//Dev. Med. and Child Neurol. -1995. V. 37, № 12. — P. 1037−1050
  239. Hartsough C.S., Lambert N.M. Medical factors in hyperactive and normal children: prenatal, developmental and health history findings // Am. J. Otrhopsychiat.- 1985. V. 55. — P. 190.
  240. Heinig M., Dewey K. Health advantages of breast feeding for infants: A critical review//Nutr. Res. Rev. 1996. — V.9. — P.89−110
  241. Huttenlocher P.R. Morphometric study of human cerebral cortex development // Neuropsychologic 1990. — V. 28. — P. 517−527.
  242. Jacobs B.S., Moss U. Birth order and sex of sibling as determinants of mother and infant interaction // Child development. 1976. -V. 47. — P. 315−322.
  243. Jensen A.R. The puzzle of nongenetic variance // Steinberg R.J., Grigorenko E. (eds.) Intelligence, heredity and environment. Cambridge University Press, 1997.
  244. Katz-Salamon M., Allot K, Bergstrom В. M. et al. Perinatal risk factors and neuromotor behavior during the neonatal period //Acta. Paediatr. Suppl. 1997. — № 419.-P. 27−36.
  245. Klimesch W. EEG-alpha and theta-oscillations reflect cognitive and memory performance: a review and analysis // Brain Res. Revs. — 1999. — V. 29- P. 169.
  246. Lasar J.W., Frank Y. Frontal Systems Dysfunction in Children With Attention deficit Hyperactivity Disorder and Learning Disabilities // J. of Neuropsychiatry. -1998.-V. 10, № 2 P. 160−167.
  247. Lazzaro I., Gordon E., Whitmont S. et al. Quantified EEG activity in adolescent attention deficit hyperactivity disorder // Clin. Electroencephalogr. -1998. V. 29. — P. 37.
  248. Lenn N. Plasticity and responses of the immature nervous system to injury // Semin Perinatol. 1987. — V. 5, № 11. — P. 117−132.
  249. Leonard С. H., Piccuch R. E. School age outcome in low birth weight preterit infants //Semin. Perinatol. 1997. — № 21(3). -P. 240−253.
  250. Lewis M., Kreitzberg V.S. Effect of birth order and spacing on mother-infant interaction//Merrill-Palmer Quarterly. -1979. -V. 15. P. 81−100.
  251. Liebhardt G., Sontheimer D., Linderkamp O. Visual-motor function of very low birth weight and full-term children at 3 ½ to 4 years of age // Early Hum. Dev. -2000. V. 57, № 1. P. 33−47)
  252. Lozoff В., Jimenez E., Hage J. et al. / Pediatrics. 2000. — V. 105, № 4.- P 51.
  253. Lancer J., Rim Y. Intelligence, family size and sibling age spacing // Personality and Individual Differences. -1984. V. 5. — P. 151−157.
  254. Maia Maria A.C. Caracterizacao dos nascidos vivos hospitalares no primeiro ano de implantacao do Subsistema de informacao sobre Nascidos Vivos, em municipio de Minas Gerais, Brasil, 1996 // Rev. saude publ. 1997. — V. 31. -№ 6. -P. 581−585.
  255. Martin N. A cause of dyslexia? // Psychologist. 2003. — V. 16, № 4. — P. 205
  256. McCarthy D. Scales of Children Abilities. San Antonio: Psychological Corporation, 1972.
  257. McCormick M., Brooks-Gunn J., Workman-Daniels K. et al. The health and developmental status of very low-birth-weight children at school age // JAMA. -1993.-№ 4.-P. 23−28.
  258. Mishina J. Long-term outcome of extremely low birth weight infant // Asian Med. J. 2000. — V. 43, № 7. — P. 312−319.
  259. Moor J.C. Recovery potentials following CNS lesions: A brief historical perspective in relation to modern research data on neuroplasticity // Am J. Occupat Ther. 1986. V. 40, № 7. — P. 459−463.
  260. Moore C. Theories of mind in infancy // Brit. J. Dev. Psychol. 1996. — V. 14, № l.-P. 19−40.
  261. Negro R., Negro F. Relationship between neonatal birthweight variation in respect to 50 percentile and maternal education level in a high selected and homogeneous population // Minerva pediat. 2000. — V. 52, № 7−8. — P. 367−373.
  262. Nordstrom L., Arulkumaran S. Intrapartum fetal hypoxia and biochemical markers: a review // Obstet. Gynecol. Surv. 1998. — V. 53, № 10. — P. 645−657.
  263. Ostatnikova D., Putz Z., Dohnanyiova M. et al. Salivary testosterone levels in the male and female preadolescents // Physiol. Res. 1998. -V.47, № 3. — P. 14.
  264. Page E.B., Grandon J.M. Family configuration and mental ability: two theories contrasted with U.S. data //Amer. Educational Res. Journ. -1979. V. 16. — P. 257−272.
  265. Panconesi E., Hautmann G. Psychophysiology of stress in dermatology // Dermatologie clinics. 1996. — V. 14, № 3. — P. 399−421.
  266. Piaget J., Inhelder B. Die Psychologie der Triihen Kindheit. Die geistige Entwichlung von der Geburt bis zum 7 Lebensjahr // In: Handbuch der Psychologie, hrsg. D. und R. Katz. Basel-Stuttgart, 1960. — S. 275−314.
  267. Posner M.J., Petersen S.E. Localization of cognitive operations in the human brain // Sci. -1988. -V. 240. P. 1627−1631.
  268. Posner M.J., Petersen S.E. The attention system in the human brain // Annual Review of Neuroscience. 1990 — V. 13. — P. 25−42.
  269. Record R.G., McKeown Т., Edwards J.H. The relation of measured intelligence to birth order and maternal age // Ann. of Human Genetics. 1969. — V. 33. — P. 61−69.
  270. Roth S.C., Azzopardi D., Edwards A.D. Relation between cerebral oxidative metabolism following birth asphyxia and neurodevelopment outcome and brain growths one year // Dev Med Child Neurol. 1992. — V. 32. — P. 285−293.
  271. Sternberg P. Y. Inside intelligence // American scientist. 1986. — V. 74, № 2. -P. 137−143.
  272. Stewart W.B. Blood flow and metabolism in the developing brain // Scmin Perinatal. 1987. — V. 9, № 2. — P. 112−116.
  273. Storfer M.D. Intelligence and giftedness: the contribution of heredity and early environment. San Francisco, Oxford: Jossey-Bass Publishers, 1990.
  274. Takeichi H., Tanaka K. A psychophysical approach to brain function// RIKEN Rev.- 1995.-№ 9.-P. 35−36.
  275. Vannucci R.C. Hypoxicischemic encephalopathy // Am. J. Perinatal. 2000. V. 17, № 3.-P. 113−120.
  276. Watt J. Interaction and development in the first year: The effects of prematurely // Early Hum. Devel. 1986. — V. 13, № 2. — P. 195−210.
  277. Werner, 1989 цит. по Крайг Г., 2000 109.
  278. Williams C.E. Mallard E.C., Tafi W.K. Pathophysiology of perinatal asphyxia // Clin Parinatol. 1993. — V. 20. — P. 305−312.
  279. В., 1946 цит по Павловой О.В., 2003 142.
  280. Wu Hui, Zhan Ligong, Xiong Hong et al. Исследование факторов риска. у новорожденных с гипоксически-ишемической энцефалопатией // Henan yike daxue xuebao. 2000. — V.35, № 1. P. 69−71.
  281. Zajonc R.B. Family configuration and intelligence // Science. 1976. — V. 192. -P. 227−236.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!