Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения

Диссертация: Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования на различных этапах обсуждались более чем на 20 научно-практических конференциях, в том числе международных «Непрерывное профессиональное образование» (Москва, 1998), «Формы воспитания школьников» (Москва, 1994) — всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях «Организация и учебно-методическое… Читать ещё >

Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения как педагогическая проблема
    • 1. 1. Мастер производственного обучения, его место и роль в системе начального профессионального образования в современных социально-экономических условиях
    • 1. 2. Основные тенденции развития проблемы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения
    • 1. 3. Готовность к профессионально-педагогической деятельности как показатель общей и профессиональной культуры будущего мастера производственного обучения
    • 1. 4. Теоретико-методологические подходы к процессу формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Концептуальные основы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения
    • 2. 1. Концептуальная модель готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения и понятийный аппарат исследования
    • 2. 2. Содержание готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения
    • 2. 3. Построение структуры модели готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения
    • 2. 4. Готовность, компетентность и компетенция будущего мастера производственного обучения
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Разработка педагогического комплекса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения в системе НПО
    • 3. 1. Закономерности формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения
    • 3. 2. Ключевые квалификации будущего мастера производственного обучения
    • 3. 3. Моделирование процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения
    • 3. 4. Готовность к профессионально-педагогической деятельности как основа проектирования государственного образовательного стандарта СПО по специальности
  • Профессиональное обучение (по отраслям)
  • Выводы по третьей главе
  • Глава 4. Технология формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения в процессе подготовки
    • 4. 1. Педагогические принципы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения
    • 4. 2. Педагогические условия формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения
    • 4. 3. Личностно ориентированный подход как основа формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения
  • Выводы по четвертой главе
  • Глава 5. Опытно-поисковая работа по формированию готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения
    • 5. 1. Разработка критериев диагностики формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения

    5.2. Диагностика формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения. 5.3. Социологическое исследование в системе НПО Кемеровской области и в процессе формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения.

    Выводы по пятой главе.

Происходящие изменения в жизни российского общества своеобразно отражаются на состоянии образования, содержании, организации и результатах подготовки квалифицированных рабочих и специалистов для предприятий и организаций. «Сегодня в стране около 90% предприятий сменили форму собственности, стали негосударственными. На них трудится три четверти занятого населения. Столь радикальное изменение базиса общества ведет к перестройке мировоззренческих установок, принципов организации экономики и ее инфраструктуры. Это в полной мере относится и к новым проблемам, возникающим между работодателями и образовательными учреждениями в условиях формирующегося рынка труда и образовательных услуг» (Е.В. Ткаченко, И. П. Смирнов, В.А. Поляков).

Это, в свою очередь, предъявляет повышенные требования к качеству профессиональной подготовки, квалификации и компетентности выпускников образовательных учреждений системы НПО, неотделимых от уровня и качества подготовки профессионально-педагогических кадров, в частности, мастеров производственного обучения (мастеров п/о) — ее ведущих, ключевых специалистов. В последние годы, как показывает практика, качество подготовки профессионально-педагогических кадров в системе НПО продолжает ухудшаться, и особенно это касается подготовки мастеров п/о. По данным социологического исследования Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГПГ1У) 26,4% старших мастеров и мастеров в системе НПО имеют высшее (неспециализированное) образование, 6,3% - профессионально-педагогическое, 59,2% - среднее профессиональное образование и 17,1% - среднее профессионально-педагогическое. Производственная квалификация мастеров недостаточна: 16,2% из них имеют рабочий разряд ниже того, который присваивается выпускникам системы НПО, 30% имеют тот же разряд, что и выпускники. Сегодняшнему работодателю на 95% необходимы рабочие кадры 4−6 квалификационных разрядов, имеющие обязательное среднее образование, а, как известно, 70% выпускников системы НПО имеют 3-й разряд.

Социологическое исследование, проведенное в системе НПО Кемеровской области (по методике, разработанной в Институте развития профессионального образования (ИРПО) (Москва) показало, что до 60% выпускников образовательных учреждений системы среднего профессионально-педагогического образования испытывают потребность в профессиональных качествах, 44% - в способности к освоению новой техники, 47% - в навыках поиска информации, 60−70% - необходимых личностных качествах (организованность, коммуникативность и т. д.), которые позволили бы им успешно трудиться в профессиональных училищах и лицеях. Как показало исследование, мастера п/о недостаточно готовы к решению проблемы подготовки рабочих в условиях формирующегося рынка труда и образовательных услуг. Требуется, прежде всего, «обеспечение синергетического эффекта ускоренного развития профессионального образования путем введения его в рыночные отношения и взаимодействия с социальными партнерами, реальным сектором экономики» (И.П. Смирнов, ЕВ. Ткаченко).

Таким образом, на социально-педагогическом уровне проявляется противоречие между возросшими требованиями работодателей к качеству подготовки кадров квалифицированных рабочих и существующим реальным уровнем готовности будущих мастеров п/о реализовать новые принципы организации системы НПО, ориентированные на рынок труда и социальное партнерство.

Одним из основных качеств будущего мастера п/о является его готовность к профессионально-педагогической деятельности как интегративный показатель результата подготовки в образовательных учреждениях системы СПО.

Несмотря на то, что сегодня увеличилось количество исследований, посвященных вопросам подготовки будущих мастеров п/о для системы НПО, можно констатировать следующее:

— они, как правило, не ориентированы на новую парадигму профессионального образования: «Работодатель определяет, чему учитьобразовательные учреждения, как учить» (И.П. Смирнов, В. А. Поляков, Е.В. Ткаченко);

— подготовка будущих мастеров п/о, зачастую, не ориентируется на потребности современного рынка труда и рынка образовательных услуг;

— они носят разноплановый характер и посвящены исследованию различных сторон подготовки будущего мастера п/о (профессиональной деятельности, педагогической деятельности, компетентности, социального партнерства, интерактивной деятельности и т. д.);

— в качестве результата подготовки принимаются различные показатели: качество подготовки, качество обучения, компетентность, конкурентоспособность и т. п.;

— практическая реализация проводимых исследований часто носит узкопрофильный характер;

— недостаточно исследований, связанных с методологическими аспектами подготовки будущих мастеров п/о.

Перечисленные положения определяют противоречие между потребностью системы НПО в мастерах п/о, способных осуществлять эффективную профессионально-педагогическую деятельность в современных социально-экономических условиях, и недостаточной теоретико-методологической разработанностью вопросов формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров.

Актуальность темы

исследования. Анализ процесса формирования готовности будущих мастеров п/о к профессионально-педагогической деятельности на современном этапе позволил выделить следующие его особенности:

1) имеющиеся теоретические и практические разработки формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности недостаточно освещают ее особенности для подготовки мастеров п/о;

2) современные исследовательские работы, в которых анализируется понятие готовности к профессиональной деятельности, показывают, что это сложное личностное, комплексное, интегративное, многокомпонентное понятие;

3) в целом имеется достаточное количество педагогических технологий, используемых в подготовке будущего мастера п/о, каждая из которых позволяет развивать и формировать только отдельные качества личности;

4) чаще всего подготовка будущего мастера оценивается главным образом на основе сложившейся системы диагностики знаний, умений и навыков, оставляя в стороне диагностику и мониторинг личностных качеств, необходимых для выполнения профессионально-педагогической деятельности в современных социально-экономических условиях;

5) Государственный образовательный стандарт по специальности СПО 0308 Профессиональное обучение (по отраслям) ориентирует на освоение психолого-педагогических и отраслевых знаний, умений и навыков, и в нем отмечается, что выпускник среднего профессионально-педагогического образовательного учреждения «должен быть готов к профессиональной деятельности в качестве мастера производственного обучения» [83].

Проведенный анализ позволяет выделить противоречия процесса формирования готовности, выявленные на следующих уровнях:

— научно-педагогическом — между наличием научных разработок по теории формирования готовности к профессиональной деятельности будущих педагогов, наличием современных концептуальных подходов к ее формированию и отсутствием методологической базы формирования готовности мастеров и, как следствие, недостаточными возможностями средних профессионально-педагогических образовательных учреждений в практической подготовке;

— научно-методическом — между традиционными педагогическими методами и технологиями, используемыми в процессе формирования готовности будущих мастеров, способных успешно трудиться в условиях рынка, учитывать не только собственные интересы, но и требования работодателя и государства (В.А. Поляков, И. П. Смирнов, Е.В. Ткаченко).

В качестве одного из путей преодоления этих противоречий предлагается осуществлять формирование, диагностику и хмониторинг качества подготовки будущего мастера производственного обучения с использованием ин-тегративного комплексного показателя (качества личности) готовности к профессионально-педагогической деятельности как системообразующего фактора, как цели и результата подготовки.

Сложность и актуальность избранной для диссертационного исследования темы обусловливают необходимость определения понятийного аппарата и научной формулировки основных дефиниций, наиболее приемлемых для использования в контексте настоящего исследования.

Под «готовностью к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о» следует понимать готовность как системообразующий фактор профессионально-педагогической деятельности, цель и результат подготовки выпускников средних профессионально-педагогических учебных заведений в условиях внедрения новой образовательной парадигмы с учетом современных социально-экономических требований развития системы НПО.

Понятие «подготовка» используется в широком смысле, т. е. профессиональная подготовка как организация обучения, как различные формы получения профессионального образования (А.Н. Лейбович).

Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о" - это целенаправленный процесс достижения личностью соответствующей компетентности, приобретения опыта профессионально-педагогической деятельности, развитие способностей, социально и профессионально важных качеств, мотивации и убеждений.

Необходимость разрешения названных выше противоречий определило выбор темы исследования — «Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения».

Степень разработанности проблемы исследования. Вопросы формирования готовности в литературе рассматриваются на нескольких уровнях:

1) на уровне педагогики общеобразовательной школы, где в основном предметом анализа стали проблемы формирования готовности учащихся к тем или иным составляющим учебно-познавательной деятельности: познавательной готовности (Н.В. Абрамовских), практической готовности (А.Б. Ро-маненчук, М.Б. Сулла). Особую ценность для нас представляют труды в области общей теории формирования готовности учащихся к труду (П.Р. Атутов, А. А. Вайсберг, Ю. К. Васильев, А. И. Кочетов, В. В. Сериков, А. Н. Тубельский и др.);

2) на уровне анализа готовности к различным составляющим ее компонентам или ее функционально-прикладных составляющих. Следует выделить работы по профессиональной направленности (М.Я. Виленский, Т. А. Воробьева, В. Н. Голубева и др.), мотивации (О.Н. Краснопоредцева, Н. В. Кузьмина, Л. Н. Садыкова и др.), профессиональной компетентности (Э.Ф. Зеер, Е. А. Климов, В. Р. Попова, А. И. Щербаков и др.);

3) на уровне исследования процесса готовности студентов профессиональных учебных заведений к различным видам деятельности. Это работы по природоохранной деятельности (Г.А. Вахромеева), идейно-политическому воспитанию (Н.И. Якушева), нравственно-психологической деятельности (JI.B. Кондрашова), профессиональной деятельности (Л.Г. Семушина), военно-профессиональной деятельности (С.В. Середенко), профессиональному самообразованию (Г.М. Коджаспирова) — исследования, посвященные работе классного руководителя (Е.И. Лнтипова, Р.И. Пеньков), работе в сельской школе (Е.Г. Шаин), решению воспитательных задач (Т.Ф. Сад-чикова) и др.;

4) на уровне теории формирования готовности будущих педагогов. Имеются исследования, в том числе диссертационные, в которых анализируется готовность к педагогической деятельности (Т.Б. Гершкович, К.М. Дурай-Новакова, О. И. Коломок, B. I1I. Масленникова, А. Г. Мороз, С. А. Николаенко и др-);

5) на уровне теории профессиональной педагогики. Это работы, посвященные проблеме формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения, но их немного. В то же время можно отметить работы Н. М. Таланчука и Ю. З. Кушнера, посвященные анализу воспитательной деятельности мастера производственного обучения в контексте подготовки его к профессионально-педагогической деятельностиГ. И. Хозяинова, рассматривающего готовность к осуществлению инженером-педагогом педагогической деятельности как качественный показатель овладения основами профессионального мастерстваА.В. Беляева, анализирующего моральные и психологические составляющие готовности инженерно-педагогических работников к педагогической деятельностиН.С. Глуханюк, исследующей психологическую готовность к педагогической деятельности студентов профессионально-педагогического вуза.

Цель исследования состоит в обосновании теоретико-методологических основ формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о в системе НПО.

Объект исследования — теория и практика формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о.

Предмет исследовании — процесс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о системы НПО в условиях профессионально-педагогического колледжа.

Гипотезу исследования составляет следующая совокупность предположений:

1. Современная социально-экономическая ситуация предъявляет требование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о, которая рассматривается в качестве системообразующего фактора успешности их деятельности в системе НПО и включает личностный, функциональный и социальный уровни ее организации.

2. В качестве методологической базы построения концептуальной модели готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о в системе НПО следует использовать личностно-компетент-ностно-социальный подход, который определяется как интегративно-целост-ный.

3. Концептуальная модель готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о системы НПО включает в себя следующие компоненты: мотивационный, ориентационный, психофизиологический, операциональный, социально-психологический, социально-профессиональный, рефлексивный — и позволяет осуществлять целеполагание, педагогическое проектирование, а также прогнозировать результат (требуемое качество подготовки, обеспечивающее будущим мастерам адаптацию и профессионализацию в системе НПО в современных условиях).

4. В основе формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/o системы НПО положены, помимо общепедагогических и профессиональных, следующие принципы: мотивации к профессионально-педагогической деятельности, профессионально-педагогической направленности, моделирования профессионально-педагогической деятельности в учебном процессе, самостоятельности и саморегуляции, профессиональной мобильности, технологичности, интерактивности, социально-экономической целесообразности, социального партнерства.

5. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о следует осуществлять в рамках разработанного педагогического комплекса, учитывающего современные социально-экономические условия.

6. Педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о, предполагают включение таких составляющих, как обеспечение диспозиции личности к компонентам готовностирефлексивно-оценочная деятельность студентоворганизация отношений, позволяющих формировать социально-личностные качестваорганизация отношений, обеспечивающих формирование социально-профессиональных личностных качествспециальная психолого-педагогическая подготовка педагогов СПОиспользование педагогических технологий, адекватно отражающих структурно-содержательные характеристики будущей деятельностиспециально организованная развивающая образовательная среда.

7. Технологическое обеспечение формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о предположительно должно включать в себя мотивационно-ориентационные, когнитивно-ориентированные, деятельностно ориентированные, личностно ориентированные технологии, обеспечивающие развитие личностной, деятельностной и социальной подструктур готовности.

В соответствии со сформулированной целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Определить предпосылки разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике функционирования учреждений СПО, осуществляющих подготовку мастеров п/о.

2. Обосновать методологические подходы к построению концептуальной модели готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров в системе НПО.

3. Разработать концепцию формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о системы НПО. Определить структуру и содержание готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о.

4. Разработать педагогический комплекс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о.

5. Разработать научно-методическое и технологическое обеспечение процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности.

6. Выявить педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о.

7. Обосновать критерии диагностики и мониторинга готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о.

8. Провести опытно-поисковую работу по реализации основных положений исследования и апробацию их на практике.

Теоретическая и методологическая база исследования. Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих методологию и методику научных исследований (В.И. Загвязинский, Н. И. Загузов, В. В. Краевский, А. Я. Найн, В. М. Полонский и др.). В исследовании использовались следующие методологические положения: философские положения о диалектическом единстве теории и практикидеятельностный подходсистемный анализ и системный подходрефлексивный подходположение о творческой сущности личноститеория формирования личностиположение о влиянии характера и содержания будущей деятельности на профессиональное становление будущего специалиста, о потребностях и мотивах как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в познании, обществе и труде. Мы руководствовались Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Болонским соглашениемтеоретическими работами в области философии образования (Б.С. Гершунский, Э. И. Гусинский, Ю. И. Турчанинова, В. Д. Шадриков и др.) — исследованиями в области теории развития личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.) и готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, А. А. Деркач, М. И. Дьяченко, Л. А. Каидыбович, А. Г. Ковалев, Н. Д. Левитов, К. К. Платонов, Д. Н. Узнадзе и др.) — психологическими концепцими становления личности (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.) — профессионального становления личности (Е.А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Л. М. Митина и др.) — концепцией личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бонда-ревская, Э. Ф. Зеер, B.C. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — компетентностным подходом (А.С. Белкин, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. Шелтен и др.) — общепедагогической и профессиональной концепцией интеграции (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, M.II. Берулава, Н. К. Чапаев и др.) — концепцией профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, П.Ф. Куб-рушко, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Ю. Н. Петров, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Х. Ш. Тенчурина, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров и др.) — теоретическими основами подготовки мастеров производственного обучения (Ю.З. Кушнер, П. Н. Новиков, В. А. Скакун, Н. М. Таланчук, Е. В. Ткаченко и др.) — концептуальными основами педагогических технологий (В.Ф. Башарин, В. П. Беспал ько, Н. Б. Лаврентьева, В. М. Монахов, Г. К. Селевко, Н. Н. Тулькибаева, Н. Е. Эрганова и др.) — теоретическими основами подготовки специалистов в системе СПО (О.Н. Арефьев, Г. Д. Бухарова, О. В. Гайнанова, М. И. Ерецкий, О. М. Железнякова, В. И. Кондрух, Е. Л. Осоргин, Л. П. Панина, Л. Г. Семушина и др.) — теоретическими работами в области НПО (С.Я. Батышев, А. Т. Глазунов, И. А. Жигалова, В. В. Кузнецов, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Т. С. Панина, Е. В. Ткаченко и др.).

При разработке теоретических основ готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о, особенно ее содержательной стороны, руководствовались положениями о необходимости формирования у студентов мотивационно-ориентационной основы профессионально-педагогической деятельности, гуманистически направленной системы профессиональных взглядов и убеждений, действенности профессионально-педагогических знаний, педагогической направленности интересов и потребностейо ведущей роли мастера п/о в профессиональном становлении личности будущего рабочего.

Большое значение имело изучение концепции подготовки профессионально-педагогических кадров для системы профессионально-педагогического образования РГППУ, системы непрерывного образования на базе профессионально-педагогических техникумов и колледжей России, а также ряда высших учебных заведений Кузбасса, Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям) (в редакции 2002 г.), в разработке которого автор настоящего исследования принимал непосредственное участиеконцепции развития образования Кузбассапрограммы развития начального профессионального образования Кемеровской областипрограммы повышения эффективности подготовки рабочих кадров для экономики Кузбасса.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы — анализ психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций в педагогической и периодической печати по интересующим нас вопросам, изучение педагогического опыта, моделирование и аналогия. Эмпирические методы были связаны с анкетированием, интервьюированием, целенаправленным включенным наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами со студентами и педагогами, пробными выборочными исследованиями. Частные эмпирические методы дополнялись общими методами этого уровня — опытной работой, педагогическим экспериментом, включающим констатацию, диагностику, опытное обучение. В исследовании использованы системный, деятельностный и исторический подходы.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 1988;2005 гг. и логически продолжило работу по изучению проблем формирования профессиональной готовности к деятельности, получивших отражение в кандидатской диссертации автора.

На первом этапе (1988;1994) целенаправленно изучались и анализировались отечественная и зарубежная литература по методологии и теории педагогических исследований, опыт работы образовательных учреждений, определялись исходные положения исследования, формировалась методология опытно-поисковой работы, проводились пилотажные исследования, анализировались их результаты.

На втором этапе (1995;1997) разрабатывалась концептуальная модель готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о, определялись структура, сущность и содержание готовности, обосновывались принципы педагогического моделирования процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о в системе НПО, уточнялась гипотеза, корректировались конкретные задачи исследования.

На третьем этапе (1998;2001) проверялась эффективность модели процесса формирования готовности, разрабатывался и обосновывался критериальный аппарат исследования, отрабатывалась технологическая организация процесса формирования готовности и создавалось его методическое обеспечение.

На четвертом этапе (2002;2005) продолжалась опытно-поисковая работа по внедрению и коррекции модели процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о, подводились итоги исследования, оформлялась диссертация.

База исследования. Основная научно-исследовательская и опытно-поисковая работа осуществлялась на базе экспериментальной площадки ИРПО Министерства образования и науки РФ — Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа. В исследовании на различных этапах и в разное время участвовали: студенты и преподаватели колледжа и других средних специальных учебных заведений Кемеровской области, профессионально-педагогической корпорации (профессиональные училища № 1, 3, 48, 63, 68 Кемерово, № 14, 25 Ленинска-Кузнецкого), Алтайского государственного профессионально-педагогического колледжа, Барнаульского государственного профессионально-педагогического колледжа, Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа и др. Организация и проведение исследования в рамках профессионально-педагогической корпорации обусловлены тем, что здесь созданы условия для ведения профессиональной ориентации, подготовки в условиях непрерывного образования, самореализации, саморазвития и самоопределения личности, а значит, механизм формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о можно изучить более целенаправленно.

Тема исследования входит в программы Министерства образования РФ «Научное, методическое, материально-техническое и информационное обеспечение развития образования» (код 2447), раздел «Научно-методическое обеспечение развития воспитания в системе образования», подраздел «Разработка моделей и систем воспитания на всех уровнях образования» на 2001— 2003 гг., «Научно-методическое обеспечение и модернизация системы образования» (код 2147) на 2004 г., раздел «Научно-методическое обеспечение процесса воспитания» и планы работы ИРПО, раздел «Региональные экспериментальные площадки».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Идея формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров в системе НПО обогащает подготовку специалистов в системе среднего профессионально-педагогического образования. Сущность идеи заключается в следующем: готовность к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о в системе НПО рассматривается в качестве системообразующего фактора профессионально-педагогической деятельности, позволяющего формировать у студентов компетентность, мотивацию к профессионально-педагогической деятельности, профессионально значимые психофизиологические свойства, профессионально важные личностные и социально-личностные качества, приводящие к изменению характера деятельности мастера п/о в современных социально-экономических условиях.

2. Разработан личностно-компетентностно-социальный подход, который позволяет сформировать у будущих мастеров п/о мотивационно-ориента-ционную основу профессионально-педагогической деятельности, обеспечить необходимый уровень социальной и профессиональной мобильности, конкурентоспособности в современных социально-экономических условиях, сформировать необходимый набор личностных качеств, что позволит будущим мастерам производственного обучения решать учебно-производственные,.

Ф воспитательные, методические, организационно-управленческие проблемы в системе НПО, быстрее и успешнее адаптироваться в конкретных условиях.

3. Создана концептуальная модель формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о в системе НПО, которая включает в себя следующие компоненты: мотивационный, ориентационный, психофизиологический, операциональный, социально-психологический, социально-профессиональный, рефлексивный. С помощью модели можно осуществлять целеполагание, педагогическое проектирование и прогнозировать результат (требу е*мое качество подготовки, обеспечивающее будущим мастерам п/о успешную адаптацию в системе НПО).

4. Сформулированы педагогические принципы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения системы НПО, которые включают в себя принципы мотивации к профессионально-педагогической деятельности, профессионально-педагогической направленности, моделирования профессионально-педагогической деятельности в учебном процессе, самостоятельности и саморегуляции, профессиональной мобильности, технологичности, интерактивности, социально-экономической целесообразности, социального партнерства.

5. Предложен педагогический комплекс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о, включающий:

— многокомпонентную структуру готовности к профессионально-педагогической деятельности;

— модель процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности;

— педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности;

— научно-методическое и технологическое обеспечение процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности;

— интегральный критерий диагностики формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности.

6. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров системы НПО.

7. Разработаны научно-методическое и технологическое обеспечение формирования готовности будущих мастеров п/о к профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточнена сущность понятия готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о системы НПО, которая рассматривается на личностном, функциональном и социальном уровнях ее организации.

2. Предложен личностно-компетентностно-социальный подход, который вносит существенный вклад в теорию готовности.

3. Разработана концептуальная модель готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о системы НПО.

4. Выявлены и уточнены педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о системы НПО.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Научно-исследовательская работа в колледже выполнена в соответствии с планом научно-исследовательских работ ИРПО Министерства образования РФ на 2001;2003 гг. и 2004 г.

2. Результаты исследования используются в средних профессионально-педагогических образовательных учреждениях Сибирского федерального округа и реализованы в Кемеровском государственном профессионально-педагогическом колледже, филиале РГППУ (Кемерово), Кемеровском региональном институте развития профессионального образования (КРИРПО), Алтайском государственном профессионально-педагогическом колледже, Барнаульском государственном профессионально-педагогическом колледже, Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже и др.

3. Разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности, включающее: экспериментальную программу дисциплины «Общая и профессиональная педагогика» по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям), в которой введено понятие профессиональной готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о (утверждена Управлением СПО Министерства образования и науки РФ 12.07.04) — учебное пособие «Основы педагогических знаний мастера производственного обучения» (присвоен гриф экспертного совета по НПО Министерства образования РФ 17.01.03- Москва, 2003; 17,7 пл., тираж 1000 экз.) — учебное пособие «Основы общей и профессиональной педагогики» (допущено Министерством образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов профессионально-педагогических колледжей (техникумов) — Москва, 2004; 20,0 п.л., тираж 5000 экз.) — методическое пособие «Технология формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров профессионального обучения» (рекомендовано к изданию региональным советом директоров образовательных учреждений СПОНовосибирск, 2004; 3,0 п.л., тираж 300 экз.) — «Сборник задач и заданий по общей и профессиональной педагогике», в который в качестве отдельного раздела вошли задачи и практические задания по формированию готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения (рекомендован к изданию советом директоров ГОУ СПО Кемеровской областиКемерово, 2004; 6,4 п.л., тираж 300 экз.).

4. Положения и выводы диссертации могут быть использованы при разработке государственного образовательного стандарта СПО по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям) третьего поколенияпри создании программ обучения, методических рекомендаций и пособий для преподавателей, мастеров п/о, студентовв процессе подготовки на курсах повышения квалификации мастеров п/о.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается источниковой базой, включающей в себя философские, психолого-педагогические работы и нормативно-правовые материалы в области среднего профессионально-педагогического и начального профессионально образованияприменением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследованиясочетанием количественных и качественных методов анализа результатов исследования. Достоверность исследования обеспечивается также его достаточной длительностью (более 10 лет) и неоднократной повторяемостью результатов опытно-поисковой работы, позволяющими осуществить объективный анализ уровня сформированности готовности к профессионально* педагогической деятельности будущих мастеров п/орепрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования на различных этапах обсуждались более чем на 20 научно-практических конференциях, в том числе международных «Непрерывное профессиональное образование» (Москва, 1998), «Формы воспитания школьников» (Москва, 1994) — всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях «Организация и учебно-методическое обеспечение учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов» (Омск, 1994), «Пути повышения организационно-методического обеспечения учебного процесса в современных условиях» (Кемерово, 1990), «Повышение академического уровня учебных заведений на основе образовательных технологий» (Екатеринбург, 1998), «Состояние и перспективы развития физической культуры в Сибири» (Новокузнецк, 1998), «Инновации в профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 1999, 2000), «Проблемы комплексной оценки учебного процесса в вузе» (Новосибирск, 2002), «Социально-экономический потенциал Кузбасса в XXI веке» (Кемерово, 2003) и др.- на пленумах Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 1994;2004).

•г.

Результаты исследования оосуждались на совете директоров ССУЗов Кемеровской области, педагогических чтениях, совещаниях и семинарах по проблемам подготовки инженерно-педагогических кадров для системы НПО и непрерывного профессионального образования. Материалы исследования находят применение при проведении теоретических и практических занятий со студентами колледжа, филиала РГППУ в Кемерово, а также слушателями курсов повышения квалификации инженерно-педагогических работников НПО и ССУЗов Кемеровской области и Сибирского региона в КРИРПО.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о системы НПО рассматривается в качестве системообразующего фактора профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающего достаточное качество подготовки, адаптацию выпускников среднего профессионально-педагогического образовательного учреждения в современных социально-экономических условиях и позволяющего осуществлять подготовку будущих рабочих в системе НПО в соответствии с требованиями рыночной экономики, что дает возможность сделать процесс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мас.

V теров п/о социально и личностно значимым, функционально полноохватным, выявить его общие закономерности, структуру и содержание.

2. В качестве теоретико-методологического основания формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров системы НПО предлагается личностно-компетентностно-социальный подход (интегративно-целостный подход), позволяющий сформировать у выпускников среднего профессионально-педагогического образовательного учреждения мотивационно-ориентационную основу профессионально-педагогической деятельности в условиях рыночных отношений, обеспечить необходимый уровень социальной и профессиональной мобильности, конкурентоспособности в современных социально-экономических условиях, сформировать набор личностных качеств, востребованных сегодняшними отношениями в обществе.

3. Концептуальная модель готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о, включающая следующие компоненты: мотивационный, ориентационный, психофизиологический, операциональный, социально-психологический, социально-профессиональный, рефлексивный, позволяет осуществлять целеполагание, педагогическое проектирование и прогнозирование результата подготовки.

4. Педагогические принципы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о: мотивации к профессионально-педагогической деятельности, профессионально-педагогической направленности, моделирования профессионально-педагогической деятельности в учебном процессе, самостоятельности и саморегуляции, профессиональной мобильности, технологичности, интерактивности, социально-экономической целесообразности, социального партнерства — в комплексе обеспечивают эффективность профессионально-педагогической деятельности мастера п/о.

5. Теоретически обоснован и практически реализован педагогический комплекс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о, который включает:

— многокомпонентную структуру готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров;

— модель процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения;

— педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о;

— научно-методическое и технологическое обеспечение процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о;

— интегральный критерий диагностики формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров системы НПО.

Выводы по пятой главе.

В данной главе были разработаны критерии диагностики формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам определения критериев выявил, что большинство исследователей используют в их качестве показатели, которые в той или иной мере отражают компоненты готовности. С учетом этого в качестве критериальных показателей были выбраны ключевые квалификации будущего мастера производственного обучения, которые в нашем исследовании «увязаны» с компонентами готовности. Интегральный критерий формирования готовности включает в себя личностную, компетентностную и социальную составляющие, которые в свою очередь определяются критериальными показателями.

Таким образом, критериальными показателями являются: мотивационный, включающий в себя определение направленности личности на себя, на дело, на взаимоотношенияориентационный, включающий определение направленности личности на отношения «человек — техника» и «человек — человек" — психофизиологический, включающий в себя производственно-психологическую умелостьсоциально-психологический компонент включает в себя коммуникативность, толерантность, эмпатиюсоциально-профессиональный компонент включает в себя организованность, самостоятельность, креативностьрефлексивный компонент включает в себя самооценку, самоконтроль и рефлексивные уменияоперациональный компонент включает в себя качество обучения по предметам психолого-педагогического цикла, качество аттестации профессиональной (отраслевой) квалификации, рабочий разряд по профессии и смежные профессии.

Для оценки каждого показателя использовались известные диагностические методики, которые были объединены в компьютерной тестирующей программе «Комплекс — Тест», разработанной в колледже, а также экспертная оценка и самооценка.

Результаты диагностики показали, что сформированные компоненты готовности к профессионально-педагогической деятельности в опытных группах из «коридора» низких значений (элементарный и элементарно-1 функциональный уровни) попали в «коридор» функционального и функционально-системного уровней. В контрольных группах эти показатели находятся в основном на элементарно-функциональном уровне.

Проведенное социологическое исследование в ОУ системы НПО Кемеровской области мастеров производственного обучения показало, что выпускники колледжа, участвовавшие в опытно-поисковой работе, имеют показатели адаптации и профессионализации выше, чем кадровый состав мастеров.

Заключение

.

Существующая система подготовки мастеров производственного обучения для НПО опирается на традиционный подход. В основе такого подхода лежат когнитивная и деятельностная парадигмы профессионального образования как реализация основных положений государственного образовательного стандарта. Таким образом, формирование и развитие основных составляющих структуры личности будущего мастера производственного обучения осуществляются на уровне знаний, умений и навыков, развития интеллектуальных качеств. цВ то же время современная социально-экономическая ситуация коренным образом изменила социально-профессиональную роль мастера и систему взаимоотношений в ученических и педагогических коллективах системы НПО. Возникла целая цепь проблем, в основе которых лежат противоречия между требованиями, диктуемыми современными социально-экономическими условиями развития общества, и недостаточной готовностью их выполнения существующим кадровым корпусом мастеров производственного обучения.

Один из путей разрешения данного противоречия рассмотрен в нашем исследовании. Мы считаем, что изменение процесса подготовки специалистов необходимо осуществлять только в том случае, если имеется достаточно опреШ деленное описание цели и предполагаемого результата подготовки для всех составляющих структуры личности будущего специалиста. Как правило, таким описанием является модель специалиста. Немаловажное значение имеет и то, на каких концептуальных положениях построена эта модель. В нашем случае таковым является понятие готовности специалиста к деятельности будущего специалиста как результат подготовки. Таким образом, готовность выступает комплексным показателем оценки подготовки, а з контексте нашего исследования является системообразующим фактором будущей деятельности.

Мы понимаем под готовностью будущего мастера производственного обучения интегративную, динамическую систему психологических образований, включающую личностный, функциональный и социальный уровни организации, обеспечивающие эффективное достижение поставленных целей профессионально-педагогической деятельности в современных социально-экономических условиях. Выделены следующие компоненты готовности: мо-тивационный, ориентационный, операциональный, психофизиологический, социально-психологический, социально-профессиональный, рефлексивный.

В исследовании дана комплексная психолого-педагогическая характеристика готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения в системе среднего профессионально-педагогического образования, выявлены пути ее формирования. В результате исследования разработана концептуальная модель готовности будущего мастера производственного обучения. На основе этой концепции построена модель мастера производственного обучения.

С позиции личностно-компетентностно-социального подхода (ИЦП) процесс формирования готовности будущего мастера производственного обучения представляет собой многоуровневую систему, в результате чего развивается и совершенствуется процесс его профессионального становления.

С точки зрения системного подхода выделены составляющие процесса формирования готовности мастера производственного обучения. Во-первых, уточнено содержание требований, предъявляемых к мастеру производственного обучения, в части реализации его профессиональных функций, представленных через виды деятельности. В государственный образовательный стандарт по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям) введено понятие готовности, правда, без обозначения пока ее структуры. Во-вторых, конкретизировано содержание всех компонентов готовности мастера производственного обучения. Понятие готовности будущего мастера производственного обучения введено в учебные программы дисциплин: «Общая и профессиональная психология», «Общая и профессиональная педагогика», «Методика воспитательной работы», «Основы методики профессионального обучения» по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям). В-третьих, для средних профессионально-педагогических заведений разработаны в единстве цели, задачи, содержание, организационно-педагогические формы, технологии и методы, средства обучения и воспитания, педагогические условия, адекватные возрастным, индивидуальным и социально-профессиональным особенностям будущего мастера производственного обучения. Это позволяет при реализации УВП обеспечить возможности для саморазвития и самореализации личности студента как будущего педагогического работника, способного осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в современных социально-экономических условиях развития общества. В-четвертых, разработаны рекомендации по созданию третьего поколения государственного образовательного стандарта на основе теории готовности к деятельности.

Готовность формируется в ходе динамичного, развивающегося процесса обучения и воспитания, поэтому как интегративное качество личности готовность является динамичным образованием. Формирование ее возможно только в целом по всем составляющим, лишь в этом случае можно говорить о завершенности процесса формирования готовности согласно модели мастера производственного обучения. Такой подход позволит разрешить те проблемы, которые сегодня имеют место при адаптации и профессионализации молодых специалистов в профессиональных училищах системы НПО.

Для успешного формирования готовности будущего мастера производственного обучения в системе среднего профессионально-педагогического образования необходимо разрешить основное противоречие между достигнутым уровнем готовности (развития) студента и требованиями, которые предъявляются к нему согласно специфике профессионально-педагогической деятельности. Л условием разрешения противоречия и превращения в движущую силу самореализации личности студента является высокий уровень сформрованности компонентов готовности.

Мотивационный компонент готовности выражает общую направленность личности, включает в себя положительное отношение к деятельности, осознание ее значимости, желание заниматься именно этой деятельностью.

Ориентационный компонент включает в себя интерес и склонности к деятельности, представление и знания об особенностях и условиях деятельности, ее требованиях к личности. Сюда же входят мировоззрение, убеждения и намерения личности.

Психофизиологический компонент определяет необходимое функциональное состояние организма, обеспечивающее выполнение деятельности, требования к памяти, мышлению, воображению, вниманию и т. д.

Социально-психологический компонент обеспечивает адекватное поведение и деятельность личности в социуме посредством общения (коммуникации, перцепции, интерактивности).

Социально-профессиональный компонент включает в себя взгляды, убеждения, ценности и личностные качества, характеризующие восприятие и отношение специалиста к профессиональной деятельности в современных рыночных отношениях и социально-экономических условиях.

Операциональный компонент выражается во владении способами и приемами профессионально-педагогической деятельности, синтезе знаний, умений и навыков, необходимых для ее выполнения.

Рефлексивный компонент выражается в самооценке своей профессиональной подготовки в соответствии с видами и функциями деятельности.

В качестве критериальных показателей формирования готовности определены ключевые квалификации мастера производственного обучения, которые отражают взаимосвязь с компонентами готовности. Эти критериальные показатели образуют интегральный критерий формирования готовности. Нами выделены следующие ключевые квалификации: мотивация к профессионально-педагогической деятельности, профессионально-педагогическая направленность, производственно-технологическая умелость, организаторские способности, коммуникативность, эмпатия, толерантность, креативность, самостоятельность, предприимчивость, профессионально-педагогическая компетентность.

Формирование готовности будущего мастера производственного обучения осуществляется на следующих этапах: ориентационном, адаптационном, основном и определяющем.

Ориентационный этап учащиеся проходят, обучаясь в профессиональном училище (2 года). В этот период они, наряду со знаниями и умениями по отраслевой специальности, получают дополнительно сведения о профессии мастера производственного обучения. У учащихся формируется интерес к педагогической профессии, осуществляется профориентация и профотбор.

На адаптационном этапе (1-й год обучения в колледже) происходит общая адаптация студентов нового набора, формируется мотивация к учебной и будущей профессионально-педагогической деятельности, развивается устойчивый интерес, склонность к профессии мастера производственного обучения, вырабатываются учебные умения. Учащиеся овладевают определенной системой знаний, первичными умениями и навыками.

Основной этап (2-й год обучения) характеризуется овладением основной профессиональной программой подготовки мастера производственного обучения, формированием идеала педагогического работника, а также профессионального мировоззрения и комплекса основных качеств и свойств личности.

На определяющем этапе (3-й год обучения) закрепляется мотивация к будущей профессии мастера производственного обучения, формируются убеждения и намерения, углубляется теоретическая и практическая подготовка по специальности, продолжается процесс развития личностных и профессионально важных качеств.

Выделены следующие закономерности формирования готовности мастера производственного обучения:

— формирование готовности личности к будущей деятельности происходит только в процессе включения ее в активную учебно-профессионально-педагогическую деятельность;

— формирование готовности будет более эффективным при условии создания мотивационно-ориентационной основы деятельности в виде перспективы;

— в процессе формирования готовности необходимо опираться на уже сформированные, а также развивать положительные личностно-индивидуа-льные, социально-личностные и социально-профессиональные качества, характерные для будущей деятельности;

— формирование готовности должно опираться на «витагенный опыт» студента (это позволило в условиях непрерывного образования на 1 год сократить обучение);

— в процессе формирования готовности необходимо проявлять высокий гуманизм и уважение к личности воспитанника в сочетании с высокой требовательностью в отношениях с обучаемыми;

— формирование готовности должно осуществляться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей студентов;

— процесс формирования готовности должен быть технологичным;

— содержание процесса формирования готовности должно включать в себя основную (инвариантную) и динамическую (вариативную) составляющие;

— процесс формирования готовности должен обеспечивать взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся;

— содержание процесса формирования готовности должно включать в себя освоение основных технологий (отраслевых) и педагогических технологийформирование готовности должно происходить в условиях учебного коллектива, в котором смоделирована будущая воспитательно-образовательная среда профессионального училища;

— открытость процесса формирования готовности.

Данные закономерности послужили основой для разработки педагогических принципов формирования готовности.

Первая группа принципов вытекает из особенностей учащихся как главных объектов воздействия и включает: принцип развития самостоятельности и саморегуляции личности и принцип мотивации учения к профессионально-педагогической деятельности. Принцип развития самостоятельности и саморегуляции имеет большое значение применительно к производственному обучению. Принцип мотивации связан с развитием потребностей и мотивов личности, ориентированных на профессионально-педагогическую деятельность мастера производственного обучения.

Вторая группа принциповэто требования, связанные с непосредственной учебно-трудовой деятельностью на оборудовании в учебно-производственных мастерских. Таких принципов три: принцип моделирования профессиональной деятельности в учебно-производственном процессепринцип профессиональной мобильностипринцип профессионально-педагогической направленности.

Третью группу принципов составляют требования, непосредственно относящиеся к организации педагогического процесса в целом. Таких принципов два: принцип технологичности (целостности) педагогического процесса и принцип интерактивности.

Четвертая группа принципов — это наиболее общие требования к тому, какими должны быть отношения педагогического процесса со средой. Здесь выделены принципы создания социально-экономической целесообразности и социального партнерства.

В целях практического осуществления процесса формирования готовности студентов колледжа был выявлен комплекс педагогических условий.

Первым педагогическим условием является определение диспозиции личности будущего мастера производственного обучения к компонентам готовности.

В качестве второго условия выдвинута рефлексивно-оценочная деятельность, позволяющая формировать отношение к себе и такие качества, как самооценка, самоконтроль, самокритичность.

Третье педагогическое условие — организация взаимоотношения студента с внешней социальной средой — отношение к людям. В зависимости от этих отношений учеловека развивается целый комплекс социально-личностных качеств, обусловливающих формирование его готовности.

Четвертое педагогическое условие связано с отношениями, позволяющими формировать социально-профессиональные качества.

Пятое педагогическое условие определяет специальную подготовку педагогов, позволяющую формировать у студентов готовность и ее компоненты. Особенно это имеет большое значение для преподавателей общетехнических и специальных дисциплин.

Шестым педагогическим условием является взаимодействие педагогов и учащихся в форме педагогической технологии. Как показали исследования, основой формирования готовности будущего мастера производственного обучения выступает личностно ориентированное обучение и воспитание.

В качестве седьмого педагогического условия выделена специально созданная развивающая образовательная среда учебного заведения, представляющая своего рода модель будущей социально-образовательной среды мастера производственного обучения.

Анализ личностно ориентированного профессионального образования показал, что в его основе лежит организация взаимодействия субъектов обучения и воспитания, в максимальной степени ориентированная на профессиональное развитие личности и специфику будущей профессиональной деятельности. Это положение совпадает с сущностью процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности, итогом которого является развитие такого интегративного личностного качества, как готовность.

Личностно ориентированное профессиональное образование представляет собой интеграцию обучения, воспитания и развития. Поэтому технологии, которые используются для реализации личностно ориентированного профессионального образования, должны быть направлены на достижение этих трех составляющих, обеспечивающих становление личности.

Технологии, положенные: в основу формирования готовности, должны быть личностно ориентированными и в наибольшей степени удовлетворять принципам личностно ориентированного образования.

Все многообразие методов и форм организации взаимодействия педагогов с учащимися сводится к пяти группам, каждая из которых ориентирована на развитие и обогащение компонентов готовности будущего мастера производственного обучения.

Реализация разработанного нами процесса поэтапного формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров осуществлялась в различных формах учебной и специально организуемой внеучебной деятельности студентов в рамках педагогического комплекса. Целостность данного процесса обеспечивалась его направленностью на упорядочивание взаимосвязи цели, содержания, организационного воплощения подготовки будущих мастеров, диагностики и оценки полученных результатов.

В качестве средств реализации системы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности были избраны:

— использование скорректированного содержания ряда изучаемых дисциплин учебного плана («Общая и профессиональная психология»,.

Общая и профессиональная педагогика", «Методика воспитательной работы», «Основы методики профессионального обучения»);

— факультативные курсы «Введение в специальность мастера производственного обучения», «Технология профессионально-педагогической деятельности», «Информационная культура мастера производственного обучения», «Основные навыки поведения на рынке труда»;

— организация внеучебной деятельности студентов в рамках традиционных форм (классных часов, общеколледжных мероприятий) и инновационных (досугового центра, спортклуба, молодежного центра и др.).

Первую группу составляют технологии формирования мотивационной готовности мастера производственного обучения: обеспечение оптимального педагогического общенияопора на положительные и впечатляющие примеры в деятельности мастера производственного обученияориентация на практические результаты профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обученияформирование общественно значимого характера деятельности мастера.

Вторую группу образуют технологии формирования профессионально-педагогической направленности мастера производственного обучения: формирование профессионального интереса и обеспечение развития склонности к деятельности мастеразнакомство с особенностями педагогической профессии мастера производственного обучения и формирование профессионального мировоззрения, характерного для его деятельности, убеждений в правильности выбора профессии мастера производственного обучения, имиджа педагогического работникатренинг намерения в продолжении освоения профессии мастера производственного обучения.

В третью группу входят технологии формирования знаний, умений, навыков и профессионального опыта мастера производственного обучения. Здесь целесообразно использовать лекционно-семинарские занятия, уроки-экскурсии, комбинированные, интегративные и бинарные уроки, имеющие традиционную когнитивную и деятельностную направленность. Но основной упор мы делаем на использование технологий, построенных на диалогических взаимодействиях, которые позволяют реализовать интерактивный и фа-силитационный подходы, характерные для личностно ориентированного образования. Были выделены три группы методов, которые использовались при различных формах обучения.

Четвертую группу составляют технологии, направленные на развитие профессионально значимых психофизиологических и психологических свойств мастера производственного обучения: тренинги внимания и наблюдательноститренинги координации движения, характерные для соответствующей специализациитренинг саморегуляции психических состояний.

Пятую группу образуют технологии, направленные на развитие профессионально важных качеств и ключевых квалификаций: тренинги личностного ростатренинги рефлексии и самопознанияпсихологический тренинг «Эффективное общение" — социально-психологический тренинг «Основные навыки поведения на рынке труда».

Проведенное исследование позволило разработать и внедрить специальные курсы: «Введение в специальность мастера производственного обучения», «Технология учебно-профессионально-педагогической деятельности», «Основные навыки поведения на рынке труда», а также сборник задач и педагогических ситуаций. Важное теоретическое и практическое значение имеет специальное изучение своеобразия содержания и технологии формирования компонентов готовности в течение всего периода подготовки будущего мастера в колледже. Эта работа будет продолжаться уже в рамках системы непрерывного образования на стыке колледж — университет. Таким образом, можно будет глубже проследить преемственные связи между средним профессионально-педагогическим и высшим профессионально-педагогическим уровнями образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.В. Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед, наук/Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 21 с.
  2. Александрова О. А: Формирование готовности у студентов юридического профиля к управлению самостоятельной работой при изучении математики // Инновации в образовании. 2002. № 6. С. 94−100.
  3. Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. 216 с.
  4. А. Аминов Н. А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во ин-та практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. 80с.
  5. .Г. Психологическая структура человека как субъекта: Человек и общество // Ученые записки. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. Вып.2. -С. 235−249.
  6. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1968. 339 с.
  7. Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.416 с.
  8. П.Ф., Сосонко В. Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Моногр. / Ин-т сред. проф. образования РАО. Казань, 2001. 256 с.
  9. О.Н. Образовательная миссия колледжа в современном рынке труда: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ин-т развития проф. образования. Екатеринбург, 2003. 30 с.
  10. И.Л. К всесторонности и гармонии // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза: Сб. науч. тр. / Владим.пед.ин-т. Владимир, 1972. С. 42−49.
  11. С.PI. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. 200 с.
  12. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. 384 с.
  13. С.И. Прогнозирование информационного обеспечения в учебном процессе высшей школы // Науч. тр. МГПУ / Моск. гос. пед. ин-т. М., 1996.
  14. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. 368 с.
  15. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Изд-во «Мысль», 1976. 149 е.
  16. Г. В. Проектирование многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук/ Тольят. гос. ун-т. Тольятти, 2002. 41 с.
  17. Г. В. Формирование готовности к педагогической деятельности / Проф. образование. 2003. № 1. С. 11.
  18. Ю.К. Педагогика. М.: Педагогика, 1988. 234 с.
  19. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  20. Ю.К. Педагогический процесс // Педагогика. М.: Просвещение, 1983. С. 73−90.
  21. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  22. Бабанский Ю. К, Поташник ММ. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. шк., 1983. 287 с.
  23. В.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 165 с.
  24. А.В., Муцынов С. С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985. 159 с.
  25. С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. 143 с.
  26. А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.
  27. С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. 672 с.
  28. С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. № 6. С. 66−70.
  29. С.Я. Очерки истории профессионально-педагогического образования в СССР. М.: Сов. педагогика, 1981. 350 с.
  30. С.Я. Перспективы профессионально-технического образования // Вопр. психологии. 1987. № 3. С. 108−115.
  31. С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. 173 с.
  32. В. Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. № 9. С. 26.
  33. B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993. 320с.
  34. Т.В., Шеламова Г. М. Толерантность в педагогике. М.: Изд. центр АПО, 2002. 92 с.
  35. А.С. Витагенное образование: голографический подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 136 с.
  36. А.С., Вербицкая И. О. Витагенное образование как научно-педагогическая категория // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2001. № 3(9). С. 18−28.
  37. А.С., Кагалова Л. П. Опора на витагенный опыт интеграции психолого-педагогических знаний // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2000. № 4(6). С. 26−39.
  38. А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во». 2004. 176 с.
  39. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 205 с.
  40. А.В. Интегративные характеристики понятия готовность к профессиональной деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1991. Вып.2. С. 154−165.
  41. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 205 с.
  42. В.Л. Педагогическая культура: Философско-социологичес-кий анализ. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ин-та, 1997. 144 с.
  43. B.JJ. Политическая культура педагога // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Г. Д. Буха-рова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та. 2004. Вып. ЗС. 68−86.
  44. Н.М. Тема совещания «Человеческий фактор» // Науч. коммунизм. 1987. № 9. С. 113−116.
  45. М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика. 1989. 172 с.
  46. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.
  47. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995. 336 с.
  48. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 191 с.
  49. В.Г. Подготовка учащихся средних профтехучилищ к работе в условиях бригадной формы организации труда: Метод, рекомендации / ВНИИ профтехобразования. Л., 1985. 38 с.
  50. Л.И. Учение и развитие личности школьника и проблем воспитания // Психологическая наука в СССР: В 2 т. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959−60. Т.2.
  51. Н.И. Воспитание коммунистической морали у школьников. М.: Учпедгиз, 1956. 2-е изд., испр. и доп. 232 с.
  52. Е.В., Кулъневич С. В. Педагогика. Ростов-н/Д.: Твор. центр «Учитель», 1999. 560 с.
  53. Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб: Питер, 2000. 304 с.
  54. Г. Д. Колледж в системе непрерывного профессионального образования // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унт-та, 2003. Вып.2, ч.1. С. 23−29.
  55. К.Я. Педагогические основы развивающихся технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург. 1998. 37 с.
  56. С.В. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием // НИИ ВШ. М., 1990. 38 с.
  57. В.А., Шнейберг Я. А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. М.: Высш. шк., 1984. 112 с.
  58. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 148 с.
  59. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: Сб. науч. тр. / НИИ ВШ. М., 1990. 144 с.
  60. М.Я., Сафин Р. С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989. 159 с.
  61. С.М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Слов. М.: НМЦ СПО. 538 с.
  62. Т.А. Качественный анализ интереса к профессии у абитуриентов педагогических вузов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. С. 172−180.
  63. JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.
  64. Воспитательная работа в новых условиях: опыт учреждений профессионального образования / Авт.-сост. И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2003. 280 с.
  65. Н.Д., Войнов А. В. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза // Инновации в образовании. 2004. № 4. С. 112.
  66. Н.И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учеб.-метод, пособие. Кемерово: Кемеровск. гос. академия культуры и искусств. 1999. 143 с.
  67. .С. К вопросу о сущности законов педагогики // Сов. педагогика. 1979. № 7. С. 17.
  68. .С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство, 1998. С. 345.
  69. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. 445 с. 75 .Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, при участии изд-ва «Юрайт», 2000. 336 с.
  70. А. Т. Педагогическое исследование: содержание, организация и обработка результатов. М.: Изд. центр АПО. 2003.
  71. И.Глуханюк Н. С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 219 с.
  72. . Что такое психология: В 2 т.: Пер. с фр. М.: Мир, 1996. 2-е изд., стер. Т. 1. 469 с.
  73. В.Н. Психологические основы формирования профессиональной направленности студенческого коллектива: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979. 18 с.
  74. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. 200 с. 81 .Гоноболин Ф. Н. Очерки психологии советского учителя. М.: Учпедгиз, 1951. 156 с.
  75. Н.М. Проспектированная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 48 с.
  76. Государственный образовательный стандарт специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям) // Ин-т проблем развития СПО. М., 2002. 33 с.
  77. Готовность инженерно-педагогических кадров к работе в новых социальных условиях / Под ред. Г. Е. Зборовского- Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. 80 с.
  78. О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М. И. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. 152 с.
  79. Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Моск. гос. пед. ин-т. М., 1979. 98 с.
  80. С.С. Психолого-педагогическое изучение личности как основа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии // Политехническое образование и профессиональная ориентация в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1977. С. 190−191.
  81. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.
  82. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. 144 с.
  83. М.И. Формирование готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: Мо-ногр. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2003. 236 с.
  84. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос». 2000. 224 с.
  85. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учебное пособие / Под ред. П. Ф. Кубрушко, В. П. Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 200 с.
  86. .С., Черншевский Д. В. Формирование модели специалиста: цели специалиста // Сред. проф. образование. 1987. № 2. С. 33−35.
  87. С. А. Социально-экономическая подготовка учащихся ПТУ к труду в подрядной бригаде: Дис. канд. пед. наук / НИИ проф.-техн. педагогики. Казань, 1989. 268 с.
  88. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1983.60 с.
  89. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. 176 с.
  90. М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1981. 383 с.
  91. Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи: профпедагогика. М.: Высш. шк., 1988. 144 с.
  92. ВВ. Развитие профессионально-педагогической компетентности в подготовке мастеров профессионального обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 23 с.
  93. А.В. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики: Дис. канд. пед. наук / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. 287с.
  94. И.А., Касаткина Н. Э., Панина Т. С. Концепция создания и функционирования профессиональных образовательных учреждений Кемеровской области. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2004. 65 с.
  95. Г. Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, 2000. № 3(5). С. 176−180.
  96. Г. Н. Формирование готовности учащихся техникума к коллективной трудовой деятельности: Дис. канд. пед. наук / Моск. гос. пед. унт. М., 1992. 260 с.
  97. А.А., Романцев Г. М., Ткаченко Е. В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 234 с.
  98. Е.М. Подготовка мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 188 с.
  99. В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 192 с.
  100. Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 120 с.
  101. Г. Е. Профессиональная и внепроизводственная деятельность инженера-педагога: Учеб. пособие / Средловск. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1987. 48 с.
  102. Г. Е., Рубина Л. Я. Идейно-политическое воспитание будущего учителя в системе профессиональной подготовки // Сов. педагогика. 1980. № 2. С. 107−111.
  103. Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.
  104. Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 51 с.
  105. Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2003. 480 с.
  106. Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, 1999. № 1(1). с. 112−122.
  107. Э.Ф., Павлова A.M., Зольников А. П. Практикум по психологии профессий. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 174 с.
  108. Э.Ф., Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.
  109. НА. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.
  110. А.П. Психолого-педагогическая технология самореализуемой учебной деятельности учащихся ремесленных профессий: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. 26 с.
  111. С.В. Деятельность мастера производственного обучения по ориентации учащихся ПТУ на инженерно-педагогическую профессию: Автореф. дис. канд. пед. наук / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. 18 с.
  112. Г. В. Особенности учебной деятельности и профессионального развития студента: Автореф. дис. канд. пед. наук. Пермь, 1998. 17 с.
  113. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.
  114. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2002. 208 с.
  115. Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 1999. 209 с.
  116. Г. А. Педагогическая диагностика коллектива учебной группы профтехучилища / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. 113 с.
  117. Г. Ф., Михайлычев Е. А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высш. шк., 1989. 126 с.
  118. Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук / Ин-т проф. самоопределения молодежи РАО. М., 1995. 38 с.
  119. А.Б. Рождение специалиста: Профессиональное становление студента. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1983. 174 с.
  120. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 284 с.
  121. Кирикова 3.3. Специалист как субъект профессии // Вестн. Учеб-метод. объединения высш. и сред. проф. учеб. заведений РФ по проф.-пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. Вып. 1(22). С. 49−57.
  122. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов // Педагогика. 2001. № 4 С. 63−66.
  123. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 221 с.
  124. KiapuH М. В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. 180 с.
  125. Г. Г. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов вуза к управленческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. 23 с.
  126. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. 390 с.
  127. А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. 159 с.
  128. В.И. К проблеме мотивов // Психол. журн. 1981. № 1. Т.2. С. 33−34.
  129. Г. М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Дис. д-ра. пед. наук / Моск. гос. пед. ин-т. М., 1995. 385 с.
  130. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «Март», Ростов-н/Дону: Изд. центр «Март», 2005. 448 с.
  131. В.Г., Мельников В. М. Актуальные задачи психологической подготовки гимнастов // Теория и практика физ. культуры. 1972. № 7. С. 8−13.
  132. Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986.223 с.
  133. О.И. Теория проектирования системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук/Тольят. политехи, ин-т. Тольятти, 2001. 39 с.
  134. Комплексная программа развития профессионально-педагогического образования «Профессионально-педагогические кадры России». Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 28 с.
  135. JI.A., Лазутина Г. В., Пронин С. И. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических заданий/ НИИ ВШ. М., 1985. Вып.4. С. 18−31.
  136. Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Сов. педагогика. 1984. № 5. С. 75−79.
  137. И.В. Самосовершенствование профессионально-волевых личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук / Кемер. гос. ун-т. Кемерово, 2000. 16 с.
  138. В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа. Челябинск: Челяб. фил. УГНОЦ РАО, 2000. 251 с.
  139. В.И. Технология, принципы построения и внедрения инновационной модели профессиональной подготовки техника, мастера-строителя производственного обучения. Магнитогорск: Изд-во Магнитог. инд.-пед. колледжа, 1995. 19 с.
  140. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Кемерово: Изд-во Кемер. обл. ин-та усовершенствования учителей, 2002. 50 с.
  141. Концепция подготовки педагогических кадров для начального и среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях/ Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 17 с.
  142. Е.А. Формирование готовности будущих учителей к реализации технологий модульного обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. 25 с.
  143. .И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. 208 с.
  144. П. Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. 37 с.
  145. П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М.: Высш. шк., 2001. 236 с.
  146. В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Оренбург, гос. ун-т. Оренбург, 1999. 37 с.
  147. Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы//Вопр. психологии, 1981. № 2.
  148. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с.
  149. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. 237 с.
  150. Н.В. Педагогическая деятельность и мастерство учителя: Очерки психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. 68 с.
  151. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопр. психологии. 1984. № 1. С. 20−26.
  152. МО. Кузьмина Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы профессионального отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л.: Знание, 1970. С. 47−61.
  153. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 119 с.
  154. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя в формировании его личности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. / Ленигр. гос. ун-т. Л., 1964. 39 с.
  155. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. 98 с.
  156. Н.В., Гинецинский В. И. Педагогическая практика: Метод, указания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. 72 с.
  157. Н.В., Сухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: Тез. лекций. Гомель, 1976. 58 с.
  158. Ю.З. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения: Пособие для мастеров произв. обучения. М., Минск: Изд. центр АПО, 2001. 163 с.
  159. Левина ММ Технологии профессионально-педагогического образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 272 с.
  160. O. Левитан К. М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Деловая кн., 1999. 272 с.
  161. Левитов Н., Д. О психологическом состоянии человека. М.: Просвещение, 1964. 344 с.
  162. НД. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. 340 с.
  163. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.
  164. А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. 228 с.
  165. А.Н. Профессиональное образование в России и других странах / Рынок труда: заработная плата и занятость. М.: Просвещение, 1997. 193 с.
  166. А.Н. Четко сформулированная цель залог успеха // Проф. образование. 1998. № 7−8. С. 4−6.
  167. А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 48 с.
  168. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  169. А.Н. О формировании способностей // Хрестоматия по возр. и пед. психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 35−43.
  170. А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопр. психологии. 1972. № 9. С. 25−31.
  171. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.
  172. Лех В. И. Программа создания мира // О новой редакции программы КПСС. М.: Знание, 1986. 64 с.
  173. .Т. Педагогика. Куре лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. 464 с.
  174. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 296 с.
  175. А.С. Сочинения В 5 т.: Честь: Повесть. Статьи. М.: Правда, 1971. Т. 5. 510 с.
  176. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. № 6. С. 55−63.
  177. Маркова А. К Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308 с.
  178. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 190 с.
  179. Маркова А. К Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
  180. К. Экономико-философские рукописи 1844 года. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 42. С. 120.
  181. К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956. С. 4.
  182. В.М. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дис. д-ра пед. наук./ Ин-т СПО РАО. Казань, 1996. 395 с.
  183. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ин-та. Уральск, отд-ние о-ва психологов СССР, 1971. 120 с.
  184. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. 240 с.
  185. Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Дис. д-ра психол. наук. / С.-Петерб. гос. ун-т. СПб, 1993. 383 с.
  186. В.А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Пед. о-во России, 1999. 288 с.
  187. JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии. 1997. № 4. С. 23−38.
  188. JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Фалита: Изд-во Моск. психал.-соц. ин-та, 1998. 200 с.
  189. Митина JI. M, Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.
  190. Н.И. Психологическая карта педагогической деятельности ИПР / Проф. образование. 1998. № 5. С. 24−25.
  191. Н.М. Диагностика профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников УНПО // Проф. образование. 1998. № 3. С. 18−19.
  192. В.И., Потапова А. Ю. Методы измерений в педагогических исследованиях. М.: Изд. центр АПО, 2002. 48 с.
  193. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования // Завуч. 2001. № 4. С. 113−126
  194. А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Высш. шк., 1975. 288 с.
  195. JI.JI. Культура профессионально-педагогической деятельности / РИПО. Минск, 1999. 95с.
  196. В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. № 6. С. 26−31.
  197. Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. 144 с.
  198. А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск: Днепропетр. гос. ун-т, 1980. С. 71−75.
  199. С.Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. / Том. гос. ун-т. Томск, 1997. 204 с.
  200. И.Н., Малое C.JI. Психология производственного обучения. М.: Высш. шк, 1990. 207 с. 221. &-1ясищев В. Н. Основные проблемы и современные состояния профессиональных отношений человека // Наука СССР: АПН РСФСР. М., I960. Т. 2. С. 110−125.
  201. Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Мецниереба, 1974. 170 с.
  202. B.JI. Модернизация муниципальной системы образования: Моногр. / Академия проф. образования: Урал, отд-ние РАО. М.: Изд. центр АПО, 2002. 256 с.
  203. O.JI. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003. 45 с.
  204. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена Постановлением Правительства РФ. 4 октября 2000. № 751 // ОБЖ, 2001. № 1. С. 7−11.
  205. JI.C. Психологическая структура готовности оператора к экспериментальным действиям // Вопр. психологии. 1969. № 4. С. 19−24.
  206. Н.Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002. 288 с.
  207. С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1985.
  208. A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадокс наследия, векторы образования. М.: Эгвес, 2000. 272 с.
  209. A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с.
  210. A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИПЦ НПО РАО, 1997. 254 с.
  211. П.Н., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование. М.: РГАТиЗ, 2000. 260 с.
  212. Новоселов С. А: Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 371с.
  213. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии /
  214. B.В. Бажутин, 3.3. Кирикова, Н. В. Крохина и др. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 165 с.
  215. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие / Авт.-сост. Г. Д. Бухарова, JI.H. Мазаева, М. В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. проф.-пед. ун-та, 2003. 297 с.
  216. И.Т. Подготовку учительских кадров на уровень современных задач// Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе: В 2 т. М., 1972. Т.2.
  217. СИ. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1988. 750 с.
  218. И.В. Проблемы проектирования многоуровневой подготовки специалистов // Вестн. Учеб.-метод. объединения по инженерно-пед. специальностям. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. Вып. 1.1. C. 12−21.
  219. И.В., Кирикова 3.3. Технология развития методического творчества у будущего педагога профессионального обучения // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2002. С. 99−114.
  220. E.JT. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1996. 189 с.
  221. Е.Л. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе: Дис. д-ра пед. наук. Тольятти, 2000. 320 с.
  222. Организация воспитательной работы в новых условиях в образовательных учреждениях начального профессионального образования: Метод, рекомендации / Под ред. Л. И. Вавиловой, Т. С. Паниной, С. Е. Соколовой. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2004. 122 с.
  223. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 303 с.
  224. Л.П. Организационно-педагогическое обеспечение учебной деятельности студентов в колледже: Автореф. дис. канд. пед наук. Екатеринбург, 2002. 23 с.
  225. Л.П., Сафонова Е. Г., Семанюк Э. Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности: Учеб. пособие / Под ред. Э. Ф. Зеера / Нижнетагил. гос. проф. колледж. Екатеринбург, 2002. 75 с.
  226. Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Новгород, 2000. 60 с.
  227. С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникативных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 120 с.
  228. Педагогика/ Под ред. Ю. К. Бабанского М.: Просвещение, 1983.608 с.
  229. Педагогика/ Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998. 640 с.
  230. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии 7 С. А. Смирнов и др./- Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999. 512 с.
  231. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений /
  232. B.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1977. 512 с.
  233. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие7
  234. Е.П. Белозерцев, А. Д. Голеев, А.Г., Пашков и др. / Под ред. В. А. Сластенина. М^: Изд. центр «Академия», 2004. 368 с.
  235. В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика. 2002. № 9. С. 22−27.
  236. К.К., Голубев Г. Г. Психология: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1977. 247 с.
  237. И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 432 с.
  238. M.JT. Как подготовить конкурентоспособного выпускника. М.: Акад. проф. образования, 2002. 40 с.
  239. В.Б. Кибернетический подход к пониманию мотивации // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2000. № 4(6).1. C. 127−138.
  240. А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. С. 32−140.
  241. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. Вып. 1. 224 с.
  242. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие / Т. И. Милютина, ИИ. Хасанова, М. Г. Шалунова, Н. Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2002. 66 с.
  243. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие / Под ред. Н.С. Глу-ханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 155 с.
  244. Программа развития среднего профессионально-педагогического образования России. М., 1999. 31 с.
  245. Профессиография инженера-педагога / Сост. Э. Ф. Зеер, Н.С. Глу-ханюк. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1989. 43 с.
  246. Профессиональная педагогика. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1997. 512 с.
  247. Профессиональная педагогика. М.: Ассоц. «Проф. обучение», 1999. 2-е изд., перераб. и доп. 904 с.
  248. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г. М. Романцев, В. А. Федоров, А.А. Жу-ченко, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 68 с.
  249. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред. Т. В. Кудрявцевой, А. И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. 144 с.
  250. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.
  251. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 148 с.
  252. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э. Ф. Зеер, В. А. Водеников, Н. А. Доронин, П. Ф. Зеер,
  253. И.А. Колобков / Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 233 с.
  254. А. У. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1973. 31 с.
  255. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования: Коллектив, моногр. / Науч. руководитель И.П. Кузьмин- научн. ред. И. П. Смирнов. М.: Изд-во ИРПО, 2001. 232 с.
  256. Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Самара: Изд. дом «БАЖОАХ», 1998. 67 2с.
  257. В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материла: Дис. канд. пед. наук / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1990. 207 с.
  258. Т.М. Муниципальный колледж: Организационно-педагогические аспекты развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 22 с.
  259. Рекомендации по разработке государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям среднего профессионального образования базового уровня. М.: Изд-во ин-та проблем развития СПО, 2001. 23 с.
  260. Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1996. 512 с.
  261. А.Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук / Моск. гос. пед. ун-т. М., 1995. 16 с.
  262. Г. М. Теоретические и организационные проблемы России // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург. № 6(12). С. 19−29.
  263. Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 333 с.
  264. Г. М., Хаматнуров Ф. Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 136 с.
  265. А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М.: Высш. шк., 1984. 176 с.
  266. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957. С. 286.
  267. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. 2-е изд. 720 с.
  268. Л.Н. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1987. 16 с.
  269. П.И., Сергеев А. В., Сергиенко Л. Г. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения // Специалист. 1999. № 8. С. 27−28.
  270. Е.Г. Организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства профессионального колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. 27 с.
  271. Е.Г., Фищукова О. А. Социальное партнерство профессионального колледжа. М.: Изд. отдел. НОУ ИСОМ, 2003. 47 с.
  272. .С. Формирование готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Кемер. гос. ун-т. Кемерово, 2002. 22 с.
  273. А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. М.: Высш. шк., 1988. 336 с.
  274. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. 256 с.
  275. В.Д. Человек: его образование в культуре // Образование и наука: Изв. Урал. науч.-образоват. центра РАО. 1999. № 2(2). С. 69−76.
  276. Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе // Специалист. 2004. № 6. С. 23−28.
  277. Л.Г. Разработка методики контроля готовности в профессиональной деятельности студентов ССУЗов // Сред. проф. образование. 2003. № 10. С. 2−6.
  278. СемушинаЛ.Г. Взаимосвязь содержания образования и современных технологий обучения // Сред. проф. образование. 2002. № 3. С. 14−18.
  279. С.В. Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников высшего военного учебного заведения связи: Дис. канд. пед. наук / Моск. гос. пед. ин-т. М., 1997. 201 с.
  280. В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Сов. педагогика, 1988. 192 с.
  281. А.Б. Формирование профессиональной готовности педагога к взаимодействию с виктимными младшими школьниками: Автореф. дис. д-ра пед. наук. / Моск. гос. пед. ун-т. М., 2001. 39 с.
  282. В.М. Педагогика. Волгоград: Учитель-2, 1998. 70 с.
  283. В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1988. 2-е изд., перераб. и доп. 239 с.
  284. В.А. Методика производственного обучения. М.: Изд. центр АПО, 1992. 4.1. 204 с.
  285. В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. М.: Изд-во ИРПО, 2001. 184 с.
  286. В.А. О критериях формирования социально-активной личности будущего учителя // Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. тр. М.: Изд-во Моск. гос. пед. инта, 1982. С. 147−155.
  287. В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А. И. Щербакова. Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та, 1976. Вып.1. С. 30−46.
  288. В.А. Профессионализм педагога: Акмеологический контекст // Пед. образование и наука. 2002. № 4. С. 4−9
  289. В.А. Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования // Вопр. высш. пед. образования. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1971. С. 41−62.
  290. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 203 с.
  291. В.А., Подымоеа Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.
  292. Словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. А. П. Евгеньевой. М.: Рус. яз., 1983. Т.3.752 с.
  293. А.А. О психологической подготовке к труду. // Вопр. психологии. 1961. № 1. С. 31.
  294. И.П. Начальное профессиональное образование: Современные реформы. М.: Изд. дом «Ореол-Лайм», 1998. 88 с.
  295. И.П. Человек образование — профессия — личность. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. 420с.
  296. PI.П., Ткаченко Е. В. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося // Проф. образование. 2002. № 5. С. 19−26.
  297. И.П., Поляков В. А., Ткаченко Е. В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М: ООО «Аспект», 2004. 32 с.
  298. И.П., Ткаченко Е. В. Социальное партнерство: что ждет работодатель?. М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.
  299. И.П., Ткаченко Е.В: Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. М.: ИРПО, 2005.
  300. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JT., 1977.
  301. Г. М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: Социально-психологический тренинг. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 119 с.
  302. Справочник мастера производственного обучения / Ю. А. Якуба, А. В. Елистратов, О. Ю. Куракса, С.В. Куракса- Под ред. Ю. А. Якубы. М.: Изд. центр Академия, 1999. 328 с.
  303. М.И. Профессиональные способности педагога: Акмео-логия воспитания и обучения. М.: Изд-во Моск. психол.-пед. ин-та: Флинта, 1998.368 с.
  304. Г. А. Теория и практика формирования профессионально-педагогической готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры: Дис. д-ра пед. наук. / ВНИИ ФиС. М., 1999. 38 с.
  305. СтецА.П., Целищева А. В. Технология мониторинга качества образовательного процесса: социально-психологическая сфера модели специалиста // Сред. проф. образование. 2002. № 11.С. 52−56.
  306. Г. В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности. СПб: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1998. 220 с.
  307. Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 168 с.
  308. В.А. Некоторые проблемы теории и практики воспитания// Нар. образование. 1961. № 10. С. 55−56.
  309. Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы теории. М.: Сов. педагогика, 1967. 112 с.
  310. Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань: АПН СССР, 1991. 22 с.
  311. Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998.288 с.
  312. Н.И., Шафаренко МС. Справочная книга мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1988. 207 с.
  313. Темник В В. Прогностическая модель выпускника-специалиста ХХ1 В. // Профессионал. 1998. № 8−9. С. 6−7.
  314. Тенчурина JI.3. История профессионально-педагогического образования. М.: Педагогика — Пресс, 1998. 304 с.
  315. Тенчурина JI.3. Подготовка и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров в России (1920−90): Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 2000. 228 с.
  316. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. 320 с.
  317. В.Г. Формирование гармоничной личности // Специалист. 2003. № 5. С. 21.
  318. Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика. 2002. № 7. С. 58−63.
  319. Е.В. Приоритеты Российского профессионального образования // Педагогика. 1999. № 2. С. 58−62.
  320. Е.В. Кадровое обеспечение системы НПО России в начале XXI века // Проф. образование. 2003. № 1.0. 2−5.
  321. Е.В., Сафонова Е. Г., Панина Л. П., Фшцукова О.А Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Екатеринбург, 2003. 330 с.
  322. Е.В. Основы регионального базового образования: Учеб пособие. М.: Изд. центр АПО М., 2001. 41 с.
  323. Е.В. О проблемах взаимодействия профессионально-педагогического и начального профессионального образования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2003. № 3(21). С. 35−48.
  324. Е.В. О проблемных вопросах развития Российского образования на современном этапе // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, 2000. № 2(4). С. 15−25.
  325. Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров // Профтехобразование России: Итоги XX в. и прогнозы: в 2-х т. М.: Изд-во ИРПО, 1999. Т.1.С. 135−155.
  326. Е.В., Бухарова Г. Д., Контобойцева М. Г. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования (обзор диссертационных исследований за 1991−2002 гг.). Екатеринбург, 2003. 2-е изд., переаб. и доп. 205 с.
  327. Е.В., Глазунов А. Т. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. пед. ун-та, 2001. 253 с.
  328. Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 239 с.
  329. Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. 210 с.
  330. Управление качеством образования: Практ.-ориентир. моногр. и метод, пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. 448 с.
  331. Управление качеством образования: Проектировочная моногр. и метод, пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. 448 с.
  332. А.А. Учение о доминанте // Собр. соч.: В 6 т. Д.: Акад. наук СССР, Ленингр. гос. ун-т, 1950. Т. 1. С. 310.
  333. В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.
  334. В.А., Колегова ЕД. Инновационные технологии в управлении качеством образования / Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2002. 176 с.
  335. ЯД., Рыкова Е. А., Малышева В. А. Оценка качества начального профессионального образования. М.: Изд. центр АПО, 2000. 83 с.
  336. Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно-полезному труду: Учебно-метод. пособие. М.: Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1986. 79 с.
  337. Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во ин-та практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 512 с.
  338. B.C. Работа молодого мастера производственного обучения: Метод, рекомендации. М.: Изд-во Всесоюзн. науч.-метод, центра про-фес.-технич. обучения молодежи, 1988. 50 с.
  339. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии / А. А. Вайсбург, А. А. Газеев, И.Д. Жданов- Под ред. А.А.- Вайсбурга. М.: Высш. шк. 207 с.
  340. JI.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учи- теля. М.: Просвещение, 1991. 288 с.7 363. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Гардарика, 2000. 519 с.
  341. И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе ф) воспитания//Педагогика. 2003. № 3. С. 52−59.
  342. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высш. шк., 1998.168 с.
  343. Н.К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1988. 280 с.
  344. Н.К. Интеграция педагогического и технического знания впедагогике профтехобразования: Моногр./ Свердл. инж.-пед. ин-т. Сверд1. Р ловск, 1992. 224 с.
  345. Н.К. Теоретико-методологические основы педагогическойинтеграции: Дис. д-ра пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, т 1998.332 с.
  346. Н.К. Педагогическая интеграция: методология. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. 280 с.
  347. В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1974. 142 с.1 371. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека:
  348. Учеб. пособие. М.: Логос, 1996. 2-е изд., перераб. и доп. 320 с.
  349. О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 18 с.
  350. А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1996. 288 с.
  351. В.В. Педагогическая направленность подготовки будущих мастеров производственного обучения. М.: Высш. шк., 1982. 56 с.
  352. А.И. О подготовке студентов будущих учителей — к исследованию педагогических явлений и процессов // Психология труда и личности учителя. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1977. С. 124−131.
  353. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. 266 с.
  354. Р.Т., Шевченко В. Я. Педагогические технологии профессионального электротехнического образования // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, 2000. № 2(4). С. 172−180.
  355. Д.В. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возр. и пед. психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 84−88.
  356. Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 2-е изд., испр. и доп. 138 с.
  357. Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной парадигмы // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург. 2000. № 2(4). С. 172−180.
  358. Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения. М.: Изд. центр АПО, 2001. 57 с.
  359. Н.И. Формирование готовности студентов педагогических вузов к идейно-политическому воспитанию школьников: Дис. канд. пед. наук/ Моск. гос. пед. ин-т. М., 1988. 252 с.
  360. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.
  361. Beidezwieden К. Schlusselqualifikationen Steiniez, czfordezn offene Methoden in der Bezufabildunq // Zeitschzift fuz Bezufts und Wiztschafts-padaqoqik. 1994. Bd. 90, h. 1.
  362. Greinezt W.D. The dual system of vocational training in the Federal Republic of Germany. Eschborn, 1992. P. 5−15.
  363. Evers C.W., Lakomski G. Knowing educational administration Contemporary methodological controveresies in educational administration research. Oxford, 1991.
  364. PETRA, project- und transferorientierte Ausbildung: Grundlagen, Beispiele, plannugs- und Arbeitsunterlagen / Hrgs. Ulich Klein.- 2. Aufl. Munchen, 1990.
  365. Schelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. Stuttgart. 1991.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!