Опыт французских педагогов в обучении с использованием игр

Опыт французских педагогов в обучении с использованием игр Лимарева Кристина Геннадиевна Аннотации.

Статья посвящена изучению опыта французских методистов и педагогов в использовании педагогической игры.

Article is devoted the experience of the French trainers and teachers in the use of educational games.

Ключевые слова:

французский язык, опыт французских педагогов, игровые технологии, обучающая игра, практика обучения

Keywords:

french language, gaming technology, educational game, training practice, teacher

В современной практике обучения французскому языку все большей популярностью пользуются игровые технологии. Ключевым звеном игровой технологии является определение конечного результата и контроль в ходе его достижения. Процесс только тогда получает статус технологии, когда он заранее спрогнозирован, определены конечные цели и средства для его получения, сформированы все условия для проведения процесса.

Игровые технологии — это один из видов педагогических технологий, связанный с игровой формой взаимодействия учителя — ученика, ученикаученика, игрового процесса — ученика. Образовательные задачи не остаются в стороне, они включены в содержание игры[1].

Преподаватель часто задается вопросом, каким образом вызвать заинтересованность учеников в изучении французского языка, как правильнее и успешнее организовать урок, на котором ученики будут учиться по собственному желанию, какой метод, прием, средство позволит ученику почувствовать необходимость в изучении французского языка. И многие нашли ответы на эти вопросы в использовании игровых технологий в обучении.

Игра в учебном процессе широко используется педагогами всего мира. В ходе исследования мы обратились к опыту французских педагогов.

Французские педагоги определяют воспитание через игру (йducationparlejeu или ludo-йducation) как синтез развлечения и обучения, как форму развлечения, задуманную для воспитания и развития детей через увлекательные занятия. педагогический игровой воспитание Работы известного французского социолога Оливера Каира (Olivier Caпra) посвящены изучению механизмов, действующих в индустрии развлечений, а так же в разработке теории фантастики. В своей книге «Ролевая игра: Кузница фантастики» («Jeux de rфle: Les forges de lafiction») он пишет о ролевой игре, приводя примеры из современных кинофильмов, в том числе и фантастических, предлагая советы по созданию ролевой игры и управлению ею [3].

В 1980;1990 благодаря научным работам Френсис Дёбизеи Жаны Марк Карэ (Frencis Debisй, Jeanne Mark Carй), игры со словами и буквами, некоторые популярные общественные игры различных типов получили во Франции законное право на использование в процессе обучения.

Сильва Хайде (Haydйe Silva) опубликовал ряд научных статей на тему «Играть и учиться». Он считает, что во Франции, начиная с 1970 года, отмечается начало развития коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам. В этот период отмечена первая попытка проведения игры в рамках обучения иностранным языкам в начальных классах. Сильва Хайде, в одной из своих статей говорит, что игру можно использовать внутри различных дисциплин из-за ее гибкости, для игры нужно особое оборудование, но глубокая научная теория не может быть введена через игру [2].

С. Хайде выделяет следующие условия реализации игрового обучения:

• 1. Cерьезная подготовка к проведению игры, так как эффективность игры, как и любого другого инструмента, зависит не только от его внутренних качеств, но и от правильного использования.
• 2. Понимание игры не как чудесного средства обучения, а как возможности обогащения своего инструментария преподавания.
• 3. Установка тождественных связей между тремя уровнями обучающей деятельности: теоретическими гипотезами относительно использования игры в преподавании / изучении языков; педагогическим инструментарием и реальной педагогической практикой, так как именно отсутствие связи между тремя уровнями обучающей деятельности порождает трудности использования игры в обучении [5].

С. Хайде подчеркивает, что игра никогда не станет полноценным образовательным инструментом, если игру использует только один учитель. [4].

Интересные и полезные материалы представлены на сайте исследовательского центра по изучению игры (Centre d’Йtudes et de Recherche sur le Jeu — СЕRJ). Деятельность Центра направлена на объединение исследований опыта спонтанной игры, игры, применяемой педагогами на средних учебных заведениях и опыта применения игр в университетском образовании. Центр проводит форумы и семинары, которые направлены на обсуждение практики проведения игр во Франции. Материалы сайта адресованы методистам и педагогам, которые используют игру в своей деятельности.

Один из семинаров центра в 2012 году был посвящен изучению образовательного потенциала игры. Французские педагоги считают, что образовательный потенциал игры заключается в том, что игра способствует интеллектуальному развитию игроков; их физическому развитию и нравственному воспитанию; социальной адаптации ее участников. Следовательно, игру можно считать воспитательным и образовательным мероприятием, только тогда, когда она помогла своему игроку что-то освоить, выучить, узнать.

Чтобы определить игру как «образовательный инструмент», участники семинара 2013 года стремились опровергнуть существующие стереотипы, относительно предназначения и использования обучающих игр:

Первый стереотип: Все игры, в том числе образовательного и развивающего значения, созданы специально для детей. Но на современном этапе, игра используется и в обучении взрослых, наряду с другими учебными технологиями. Второй стереотип: Если на коробке с игрой написано «Обучающая игра» — совсем не значит то, что эта игра будет обучать. Есть вероятность спутать необычные упражнения с игрой. Но профессиональная роль педагога при проведении обучающей игры — руководить игрой и следить за тем, чтобы учащиеся не путали педагогический и соревновательный характер игры. Третий стереотип: Игра — бесплатное, свободное, непредсказуемое, непродуктивное и отдаляющее от действительности занятие. Но опыт многих педагогов показывает, что обучающая играпродуктивная, так как имеет свои цели и задачи; управляема — проходит под руководством педагога; не отдаляет от действительности, а наоборот, создает почву для создания реальных ситуаций через игровую форму [1].

Таким образом, французские методисты активно используют игры в обучении и проводят исследования, направленные на уточнения характера обучающей игры и ее образовательного потенциала.

Библиографический список.

1. Давыдов, В. В. Проблемы развивающих обучений. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с. 2. Семенов, В. Г. Динамическая классификационная модель игры / В. Г. Семенов. — М.: Киев, 1984. — 240 с 3 Olivier, C. Jeux de rфle: Les forges de la fiction / С. Olivier. — М.:CNRS Eds, 2013. — 184 p. 4 Haydйe, S. Le jeu en classe de langue / S. Haydйe. — М.: Nathan, 2012. — 207 p. ISBN: 978−2-09−35 349−5. 5 Centre d’Йtudes et de Recherche sur le Jeu. — Режим доступа: http://www.cerj.fr/downloads/Jeu_educatif.pdf.