Методические разработки по повышению уровня экологического воспитания умственно отсталых школьников

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы; в школьные годы — способствовать пониманию целостной картины мира; в периоды взросления и зрелости — развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности. Первым звеном в системе экологического воспитания… Читать ещё >

Методические разработки по повышению уровня экологического воспитания умственно отсталых школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Таблица 1.


Тема.	Задача.	Формы и методы.	Методическое сопровождение.
	Формирование представлений о пользе всех животных.	1 .Рассказ «Полезный или вредный». 2. Арттерапия «Лесные звери» (лепка). 3. Библиотерапия «О животных, которых не любят».	Бобылева Л.Д., Бобылева О. В. К природе — с добротой: экологическая беседа // Дошкольное воспитание. — 2010. № 4. — С. 38, 42.
	Формирование основ экологического планетарного сознания.	1. Муз.-терапия «Эги нужна планета». 2. Творческая лепка «Птичка Джой».	Николаева С. Н. Система экологического воспитания.- М.: Мозаика-Синтез, 2011. с. 208.
	Формирование представлений о собственном здоровье.	.Беседа «Мой организм». Беседа «Мои чувства». Сюжетноролевая игра. «Больница».	Козлова С. А. Теория и методика ознакомления с социальной действительностью. — М.: Академия, 2010. -с.135−136.
	Формирование Представлений о Земле и жизни людей на Земле.	1 .Игра — занятие. «Путешествие по глобусу». «Какие люди живут на Земле». Мини сочинение. «Планета будущего».	1. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми.; М.: ЦГЛ, 2013. ; с. 102., с. 27. 2. Рыжакова Н. А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники.- М.: Астрель, 2012. С. 39, 10.
	Развитие познавательных процессов.	1 .Конкурс «Ох уж эти загадки». 2. «Козы кыш от березы». 3. Сказкотерапия «О чем шептались камешки». 4. Библиотерапия «Травинка — путешественница». 5. Изоэкология «Открытые ладошки»	1. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми.- М.: ЦГЛ, 2013. ; с. 102., с. 27. 2. Рыжакова Н. А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники.- М.: Астрель, 2012. С. 39, 10.
	Формирование представлений о неразрывной связи человека с природой.	1 .Рисование «Наш дом — природа». 2. Обрывная аппликация «Я и природа». 3. «Как люди речку обидели».	1. Рыжакова Н. А. Я и природа.- М.: АСТ, 2010. с. 46, 51. 2. Рыжакова Н. А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники.- М.: Астрель, 2012. С. 102.
	Формирование умений находить общие признаки всех растений и отличительные черты каждого из них.	1. Сюжетноролевая игра «Цветочный магазин». 2. Игра «Найди по описанию». 3. Конкурс «Придумай загадку».	Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми.- М.: ЦГЛ, 2013. — с. 102.
	Развитие познавательных процессов.	Библиотерапия. «Почему тигр полосатый». «Кто кого ест». Почва — «живая.	1. Рыжакова Н. А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники.- М.: Астрель, 2012. с. 82,93,95. 2. 3инкевичЕвстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2012. с. 120
	Активизация лучших черт ребенка, чувствительности, восприимчивости к окружающему миру.	1. Сказкотерапия «Маугли» 2. Оригами «Птичье озеро» 3. Наблюдение за зимующими птицами	1. 3инкевичЕвстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2012. С. 153 2. Николаева С. Н. Система экологического воспитания.- М.: Мозаика-Синтез, 2011. С. 90.
	Снятие тревожности, замкнутости, агрессивности.	1 .Песочная терапия «Замок для меня и моих друзей». 2. Просмотр видеофильма «В зоопарке» 3. Сказкатерапия «Цветик — семицветик».	1. Алябьева Е.А. Коррекционноразвивающие занятия для детей.; М.: Сфера, 2010. С. 76. 2. 3инкевичЕвстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2012. с. 168.

Таблица 2.


Тема.	Задача.	Формы и методы.	Методическое сопровождение.
	Знакомство с некоторыми свойствами воды.	1 .Исследование «Волшебная вода». 2. Эксперимент «Свойства снега».
	Уточнить представление детей о знакомых птицах.	1. Досуг «В царстве орентологии». 2. Игротерапия «Нет сорока, не ворона».	Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми.- М.: ЦГЛ, 2013. — с.54.
	Формирование представлений о растениях, как о живой природе.	1. Наблюдение за ростом лука в уголке природы. 2. Музтерапия «Сказки уральского леса». 3. Утренник «Осенний урожай».	Рыжакова Н. А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники.- М.: Астрель, 2012. С. 65.
	Формирование представлений детей об участке ОУ.	1 .Игра — экскурсия по участку. 2. Сказкотерапия «Придумай своюшколу». З.Изотерапия «Наш участок в школе.	Николаева С.Н. Система экологического воспитания.- М.: Мозаика-Синтез, 2011. с. 150.
	Показать роль окраски в животны жизни.	1 .Занятие на экологической тропе. «Кто какого цвета». 2. Мини-сочинение. «Почему животные меняют свои шубки».	Рыжакова Н. А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники.- М.: Астрель, 2012. С. 26.
	Учить сравнивать растения, устанавливать причинноследственные связи в процессе ухода за ними.	1 .Исследование «Цветы в экологической гостиной». 2. Посадка бобов «Какие разные бобы». 3. Наблюдение за бальзаминами «Мокрый Ванька и Огонек».	Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми.- М.: ЦГЛ, 2013. — с.95.
	Развитие чувства уверенности, сотрудничества в игре.	1. Куклотерапия. Театральная драматизация «Сказочные обитатели леса и рек». 2. Пальчиковый театр «Помощники человека в природе». З.Д/И «Птичья столовая».	1. Безруких М.М. Сказка источник как творчества детей.- М.: Владос, 2011. С. 160, с. 114. 2. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми.- М.: ЦГЛ, с. 48. 2013. ;
	Развитие любознательности и наблюдательности в окружающем мире.	1 .Коррекционно-развивающая игра в игротеке «Пчела защищается вынужденно». 2. Занятие на экологической тропе «Цветник нашей группы».	Алябьева Е.А. Коррекционноразвивающие занятия для детей.- М.: Сфера, 2010. С. 20.
	Формирование у детей моральных представлений, коррекция поведения с помощью ролевых игр.	1. Психогимнастика «Путешествие в джунглях». 2. С/Р игра «Аптека». 3. Тренинг по сказкотерапии «Цветиксемицветик».	1. Алябьева Е. А. Психогимнастика.- М.: Сфера, 2013. С. 65. 2. 3инкевичЕвстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2012. с. 164.
	Формирование интереса к природе через народные названия растений.	1. Экскурсия в парк «Рябина и рябинка это — один вид растения?». 2. Прогулка «Травушка — муравушка». 3. Беседа «Петровы батоги». 4. Прогулка «След белого человека». 5. НОД «Грибы».

Таблица 3.


Тема.	Задача.	Формы и методы.	Методическое сопровождение.
	Дать представление об экологическом воспитании в семье.	1 .Родительское собрание 2. Совместный праздник «Весенние капели». 3. Беседа с родителями «Пусть цветут травы».	Николаева С.Н. Система экологического воспитания.- М.: Мозаика-Синтез, 2011. с. 143.
	Обсуждение вопросов об охране природы.	1 .Круглый стол. «Сбережем родную природу». 2. Консультация. «Сокровища леса».
	Развитие навыков взаимодействия детей и родителей в совместной деятельности.	1 .Игры — состязания при участии семейных команд. 2. Развлечение «Золотая осень».	Николаева С.Н. Система экологического воспитания.- М.: Мозаика-Синтез, 2011. с. 18.
	Создание положительного эмоционального настроя.	1 .Досуг «В гостях у леса». 2. КВН «В мире животных». 3. Театрализованное представление «Что бывает под водой».	Николаева С. Н. Система экологического воспитания.- М.: Мозаика-Синтез, 2011. с. 91. 2. Безруких М. М. Сказка как источник творчества детей.- М.: Владос, 2011. с. 65.
	Создание положительных мотиваций на совместную деятельность.	1 .Концерт «Гори солнце ярче». 2. Утренник «Лучше лета приятеля нет».
	Развитие навыков сотрудничества совместной деятельности.	1 .Изготовление и выставка плакатов «Напоминающие знаки». Совместная подготовка участка к зиме. Совместная постройка ледяной горки.	Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми.- М.: ЦГЛ, 2013. — с. 102.
	Формирование совместных интересов родителей и детей.	1. Экскурсия в детскую эколого-биологическую станцию.
	Создание положительного эмоционального климата, ситуации комфорта.	1 .Диспут при участии детей и родителей «Мы и природа». 2. Музтерапия «Дождик, дождик пуще!»
	Развитие навыков взаимодействия детей и родителей в совместной деятельности.	1 .Развлечение детей с родителями. «Капустник». 2. Совместное изготовление «Домиков для птиц».	Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми.- М.: ЦГЛ, 2013. — с.51.

Так же в качестве примера можно рассмотреть дидактические игры для ознакомления с окружающим миром, представленные ниже.

Дидактические игры, правильно используемые в учебном воспитательном процессе, — это, с одной стороны, эффективное средство умственного, эстетического и нравственного воспитания, а с другой — своеобразная практическая деятельность ребенка по освоению окружающей действительности.

Жизнь в семенах.

Цель: Познакомить детей с разнообразием семян овощных культур (семена перцев, томатов, огурцов, бобов фасоли, гороха, этапами развития растения. Формировать умение сопоставлять семена и взрослое растение одного вида, отличать семена овощных культур по форме, цвету, величине.

Материал: Семена овощных культур, карточки, изображающие этапы развития овощных культур, специальные чашки с крышками и влажный фильтр.

Правила:

1. Количество играющих зависит от того, сколько заготовлено наборов; количество играющих можно увеличить, если играть по командам.
2. Победителем считается тот, кто рассказал и сделал все хорошо и правильно.

Чей след.

Цель: Уточнять и закреплять знание детей о диких животных, об их образе жизни в зимнем саду. Познакомить с понятием «следы», выяснить, каким образом следы появляются зимой и почему их не видно летом. Познакомить с видами следов диких животных, формировать умение соотносить зверя с оставленными им следами в зимнем лесу. Развивать логическое мышление, воображение, связную речь.

Материал: Дидактическая картина зимнего леса, картинки диких зверей, разнообразие следов на картине.

Задания.

1. Внимательно рассмотреть картину зимнего леса.
2. Друг за другом высказывать свои мысли и пожелания, кого из зверей куда поставить.
3. Определить хозяина следов (выбрать из животных нужного и поставить рядом с его следами) .

Правила.

1. Количество играющих не должно превышать 6 человек.
2. Выигрывает тот ребенок, который правильно расставит зверей в зимнем лесу.

Бабочки Цель. Выявить знания детей о насекомых, бабочках. Формировать умение зрительно соотносить пропорции в строении бабочек, формы и окраску с существующей реальностью в мире бабочек.

Материал.

На поле дидактической игры изображены различные цветы, среди них вставлены картинки с кружащимися бабочками (разных размеров, пропорций, строением) .

Задание. Выбрать бабочку, которой не существует в природе, рассказать, почему так думаешь.

Правила.

1. Количество играющих 5 — 6 человек.
2. Играть по очереди.
3. Побеждает тот ребенок, который соберет большее количество несуществующих бабочек и сумеет объяснить, почему именно их надо убрать с поляны цветов.

Наряды матушки — земли.

Цель. Уточнять и расширять представления детей о смене сезонов, об основных признаках каждого времени года, природных явлениях, характерных для него.

Материал. Дидактическая картина, разделенная на четыре части (с изображением осени, зимы, весны, лета); карточки с изображением природных явлений (дождь, снег, ветер) .

Задания.

1. Выбрать карточки с изображением тех природных явлений, которые соответствуют тому или иному времени года, положить на соответствующую часть дидактической картины.
2. Рассказать о причинах выбора. Правила.
1. В игре могут участвовать от 12 до 16 человек.
2. Правильность выбора той или иной карточки обсуждается только членами команды без привлечения взрослых и посторонних.
3. Побеждает команда, которая быстро и без ошибок справилась с заданием.

Речные рыбы.

Цель. Выявить знания детей о рыбах, их строении, об особенностях среды обитания. Формировать умение соотносить строение живого существа со средой обитания, с образом жизни. Выяснить, каким образом окраска речных рыб помогает им прятаться или защищаться от других обитателей рек. Развивать логическое мышление, речь, воображение. Прививать интерес к миру природы.

Материал. Дидактическая картина, на которой изображен проточный водоем, река; вырезанные изображения речных рыб.

Задания.

1. Рассмотреть внимательно предложенных рыб.
2. Выбрать из них только речных, назвать.
3. Поместить в водоем в отдельное место — туда, где любит обитать та или иная рыба.

Правила.

1. Количество играющих 3 — 4 человека.
2. Победителем считается тот, кто правильно выбрал рыб, объяснил свой выбор и поместил их на дидактическую картину.

Моя комната.

Цель. Выявить представления каждого ребенка о том, какой должна быть его комната. Выяснить, какие предметы, вещи, игрушки ему нравятся, есть ли интерес к книгам, как ребенок соотносит цветовые гаммы, какое у него настроение. Развивать пространственное мышление.

Материал. Листы бумаги различного цвета (пустые комнаты) по одному на каждого ребенка; карточки с изображением мебели различных цветовых оттенков, игрушек, занавесок (темных и светлых тонов); карточки, изображающие комнатные растения, домашних животных, книги, компьютер.

Задания.

1. Обустроить свою комнату.
2. Выбрать карточки с предметами, которые нравятся.
3. Самостоятельно все расставить.
4. Рассказать о своем выборе. Правила.
1. Количество играющих 5 — 6 человек.
2. Работать самостоятельно.
3. При выборе карточек руководствоваться своим мнением.
4. Выигрывает тот, кто быстрее остальных справится с заданием и сможет четко объяснить свои действия.

Город и село.

Цель. Выявлять знания детей о людях, живущих в городах и селах, о видах их деятельности. Выяснить, с чем связаны отличия. Формировать умение логически мыслить, обобщать уже известные сведения об окружающем мире. Воспитывать уважение к людям труда.

Материал. Карточки с изображением различных объектов города и села (лес, поле, ферма, кинотеатр, стадион, завод, городские и сельские дома, людей разных профессий (комбайнер, птичница, доярки, рабочий, врач) .

Задание. Одна команда должна составить картину города, другая — картину села.

Правила.

1. Играют по командам (2 команды по 3 — 4 человека в каждой) .
2. Выигрывает та команда, которая быстро и правильно справится с заданием.

Поступи правильно.

Цель. Формировать у ребенка представления о положительных и отрицательных поступках человека в повседневной жизни.

Материал. Стихотворение В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»; серия картинок, на которых изображены дети в различных бытовых ситуациях, соответствующих сюжетам стихотворения, — примеры как положительного, так и отрицательного поведения детей, зеленые и красные круги.

Задания.

1. Внимательно рассмотреть полученную карточку, дать оценку поступкам героев.
2. Отложить карточки, изображающие положительные поступки в одну сторону, отрицательные — в другую.

Правила.

1. Количество играющих 5 — 6 человек.
2. За каждый правильный ответ ребенок или команда получает похвальный приз — солнышко.
3. Ребенок или команда, набравшие большое количество солнышек, считаются победителями.

Виды труда Цель. Дать представление о физическом и умственном труде людей в нашей стране. Выявлять знания детей о деятельности людей умственного и физического труда, выяснить значимость каждого из видов труда. Развивать интерес к трудовой деятельности людей. Прививать уважение к людям труда. Материал. Большая карта, разделенная на две части; на одной изображен человек за столом, на другой — человек с молотком, карточки с изображением учителя с детьми, врача в медицинском кабинете, инженера с чертежами, астронома с телескопом, рабочего на заводе, водителя автобуса, строителя на стройке.

Задания.

1. Выбрать карточки с изображением людей физического (для одной команды) и умственного (для другой команды) труда.
2. Рассказать о выбранных профессиях. Правила.
1. Детям нужно разделиться на 2 команды по 3 — 4 человека.
2. В игре принимает каждый член команды.
3. Команда, чьи члены быстро и правильно справились с заданием, объявляется победителем.

Светофор Цель. Выявлять и расширять представления детей о назначении улицы. Закреплять знания о правилах дорожного движения: поведения на городских улицах, перехода через проезжую часть на сигналы светофора (красный — стоять, желтый — приготовиться, зеленый — идти). Формировать умения идентифицировать себя с пешеходами, водителями за рулем автомобилей, блюстителями правопорядка, то есть разыгрывать повседневную жизнь города.

Материал. Макеты светофоров, домов, зеленых насаждений, модели машин (или игрушечные машины, фигуры пешеходов, водителей и т. д.

Задания.

1. Выбрать для себя фигурку, то есть рояль, которую ребенок будет разыгрывать.
2. Играть, разбирая дорожные ситуации и соблюдая правила дорожного движения (подчиняться при переходе улицы переключениям светофора) .

Правила.

1. Количество участников 5 — 6 человек.
2. Дети, безукоризненно выполнявшие правила дорожного движения объявляются лучшими пешеходами, водителями.

Таким образом, можно заключить, что экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: в раннем детстве.

— формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы; в школьные годы — способствовать пониманию целостной картины мира; в периоды взросления и зрелости — развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности. Первым звеном в системе экологического воспитания является дошкольное детство. Именно в этот период в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры, осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы.

Однако следует учесть, что одновременно решается вопрос не только становления начал экологической культуры у детей, но и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель и родители являются носителями экологической культуры). Таким образом, воспитывая экологические начала, дети будут более внимательными, любознательными, эмоционально — отзывчивыми, усвоят приёмы выращивания растений, ухода за животными. Ребята накопят много ярких конкретных фактов из жизни природы, научатся замечать связи и отношения между ними. Всё это способствует развитию их мышления, воспитанию любви и бережного отношения к природе.

Выводы по 3 главе

Результаты контрольного эксперимента доказали, что педагогическая работа будет эффективной, если будет организована специально ориентированная среда в образовательном учреждении VIII вида с целью комплексного воздействия на личность ребенка; обеспечение преемственности и непрерывности процесса обучения; использование индивидуально-дифференцированного подхода.

Эффективность обучения умственно-отсталых младших школьников обеспечивается за счет применения полученных знаний в результате их практической деятельности.

Кроме того, педагоги стали осуществлять систематическое планирование работы, углубили знания, умения и навыки работы с детьми в указанном направлении.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой