Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов

Диссертация: Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Предложена система методических принципов, составляющая дидактическую основу процесса формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов при взаимодействии с текстами иноязычной медиакультуры. На основе анализа существующих систем принципов обучения в интегрируемых образовательных областях в системе таких принципов выделены: во-первых, принципы интеграции медиаобразования (принцип… Читать ещё >

Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Медиаобразование как потребность и необходимость современного информационного общества
    • 1. 1. Средства массовой информации в современном мире
    • 1. 2. Необходимость медиаобразования в контексте изменяющейся социальной реальности
    • 1. 3. Медиаграмотность как цель и результат медиаобразования
      • 1. 3. 1. Медиаобразование и медиаграмотность: определение терминов
      • 1. 3. 2. Цели медиаобразования
      • 1. 3. 3. Базовые концептуальные положения и ключевые концепты медиаграмотности
    • 1. 4. История развития медиаобразования
    • 1. 5. Современные тенденции в развитии медиаобразования
  • Выводы по Главе 1
  • Глава 2. Теоретико-методологические основы формирования медиаграмотности современного специалиста
    • 2. 1. Теоретические концепции СМИ и медиаобразования
      • 2. 1. 1. Типологии взаимодействия СМИ и государства: нормативные теории СМИ
      • 2. 1. 2. Концепции эффектов СМИ
      • 2. 1. 3. Концепции медиаобразования
    • 2. 2. Медиаграмотность в контексте современных образовательных теорий и концепций
      • 2. 2. 1. Медиаграмотность в контексте расширения концепта грамотности
      • 2. 2. 2. Медиаграмотность в контексте теории мультиграмотностей
        • 2. 2. 2. 1. Концепция педагогики мультиграмотностей
        • 2. 2. 2. 2. Медиаграмотность в системе мультиграмотностей
      • 2. 2. 3. Медиаграмотность в контексте компетентностного подхода к подготовке специалистов
        • 2. 2. 3. 1. Компетеитностный подход как фактор модернизации образования
        • 2. 2. 3. 2. Профессиональная компетентность современного специалиста и ее структурные компоненты
        • 2. 2. 3. 3. Характеристика медиаграмотности в контексте компетентностного подхода
    • 2. 3. Медиаграмотность как ключевая компетенция современного специалиста: структура и содержание
    • 2. 4. Система принципов интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности
      • 2. 4. 1. Принципы обучения иностранном языкам. i 2.4.2.'Принципы медиаобразования
      • 2. 4. 3. Принципы интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности
  • Выводы по Главе 2
  • Глава 3. Медиатекст как средство формирования медиаграмотности в условиях интеграции языкового и медиаобразования
    • 3. 1. Определение и основные характеристики медиатекста
    • 3. 2. Типологическое описание медиатекстов
    • 3. 3. Особенности восприятия и понимания медиатекстов
    • 3. 4. Лингводидактическое описание отдельных видов медиатекстов в контексте интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности
      • 3. 4. 1. Лингводидактическое описание новостных текстов
      • 3. 4. 2. Лингводидактическое описание рекламных текстов
      • 3. 4. 3. Лингводидактическое описание фотографии как визуального медиатекста
      • 3. 4. 4. Лингводидактическое описание сетевых текстов
  • Выводы по Главе 3
  • Глава 4. Технология формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов
    • 4. 1. Основные подходы к анализу медиатекстов в современном медиаобразовании
    • 4. 2. Контекстуально-интерпретативная модель развития медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов
    • 4. 3. Интерпретация и контекст как ключевые концепты контекстуально-интерпретативной модели развития медиаграмотности
    • 4. 4. Методы анализа медиатекстов
      • 4. 4. 1. Группа методов лингвистического анализа медиатекстов
        • 4. 4. 1. 1. Стилистический анализ
        • 4. 4. 1. 2. Нарративный анализ
        • 4. 4. 1. 3. Семиотический анализ
        • 4. 4. 1. 4. Дискурсивный анализ
      • 4. 4. 2. Контекстуальный анализ медиатекстов
        • 4. 4. 2. 1. Анализ близкого контекста медиатекста
        • 4. 4. 2. 2. Анализ широкого социального контекста медиатекста
    • 4. 5. Интерактивные методы организации творческой коммуникативной деятельности с опорой на медиатексты
      • 4. 5. 1. Методы иноязычного полилогического общения
      • 4. 5. 2. Метод кейсов — анализ практических ситуаций
      • 4. 5. 3. Методы проблемно-проектного обучения
    • 4. 6. Инвариантное и вариативное в предлагаемой модели формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов
  • Выводы по Главе 4
  • Глава 5. Результаты опытно-экспериментального исследования
    • 5. 1. Отношение преподавателей к использованию медиатекстов в процессе обучения и к проблеме развития медиаграмотности студентов языковых факультетов
    • 5. 2. Мониторинг автономного использования студентами языковых факультетов материалов иноязычных СМИ
    • 5. 3. Проверка эффективности контекстуально-интерпретативной модели развития медиаграмотности у студентов языковых факультетов
      • 5. 3. 1. Мотивационный показатель медиаграмотности
      • 5. 3. 2. Понятийный показатель медиаграмотности
      • 5. 3. 3. Показатели деятельностного компонента медиаграмотности: информационно-поисковый, аналитический, интерпретативный, креативный
      • 5. 3. 4. Ценностно-смысловой показатель медиаграмотности
  • Выводы по Главе 5

Глобальной целью любой образовательной системы является подготовка молодого поколения к полноценному участию во всех сферах деятельности общества. Для достижения этой цели образовательный процесс должен строиться с учетом особенностей развития современного поликультурного общества, для которого характерны, во-первых, множественность взаимодействующих языков и культур, а во-вторых, множественность текстов и текстовых форматов, циркулирующих в глобальном информационном пространстве, создаваемом современными средствами массовой коммуникации. Одной из ключевых компетенций, необходимых любому специалисту для эффективного функционирования в такой информационной среде, становится медиаграмотность, определяемая как способность адекватно взаимодействовать с потоками медиаинформации в глобальном информационном пространстве: осуществлять поиск, анализировать, критически оценивать и создавать медиатексты, распространяемые с помощью различных средств массовой информации и коммуникации, во всем разнообразии их форм. В этих условиях система образования должна обеспечить потребность общества в критически мыслящих медиаграмотных специалистах, способных эффективно использовать медиасреду для решения разного рода профессиональных, общественных и личных задач.

Вопросы формирования медиаграмотности имеют особое значение для системы высшего языкового образования, так как тексты иноязычных СМИ интенсивно используются в процессе подготовки специалистов в области иностранных языков (преподавателей, переводчиков, специалистов по межкультурной коммуникации). Они рассматриваются как аутентичный источник актуальной информации лингвистического, социокультурного, лингвострановедческого и иного характера, которая неизменно вызывает живой интерес субъектов обучения, обеспечивая тем самым высокий уровень мотивации и включенности обучаемых в процесс учебного взаимодействия. Практика показывает, что иноязычные медиатексты расширяют границы мира студентов, широко открывая для них окно в мир современной иноязычной культуры. Более того, они во многом определяют формируемую иноязычную картину мира, устанавливая пределы познаваемой реальности. Очевидно, что медиаграмотность является необходимым условием критического осмысления и интерпретации феноменов иноязычной культуры, репрезентируемой в медиатекстах. Умения медиаграмотности чрезвычайно важны для студентов языковых факультетов и в аспекте непрерывного образования: на протяжении всей жизни иноязычные СМИ будут для них одним из источников актуальной информации о языке, о стране изучаемого языка и иноязычной культуре, необходимой для эффективной профессиональной деятельности.

Вместе с тем, несмотря на активное применение медиатекстов в обучении студентов языковых факультетов, концепты медиаграмотности остаются вне поля зрения преподавателей. По данным проведенного нами анкетирования, в то время как 95% преподавателей языковых факультетов осознают важность формирования медиаграмотности студентов, только 12% пытаются решать медиаобразовательные задачи при организации работы с иноязычными медиатекстами. Это свидетельствует о наличии противоречия между социальной потребностью и осознанной необходимостью в подготовке медиаграмотных специалистов и отсутствием направленности языкового образования на решение этой задачи.

Объективное существование данного противоречия характерно не только для системы высшего языкового образования, но для других направлений и уровней образовательной деятельности. В мировой медиаобразовательной практике разрешение этого противоречия осуществляется в трех направлениях: через введение в учебные планы отдельной дисциплины (специальное медиаобразование), через систему дополнительного образования (факультативное медиаобразование), через включение элементов медиаобразования в содержание традиционных учебных дисциплин (интегрированное медиаобразование) [Журин 2004]. Все три направления медиаобразования активно и глубоко изучаются в современной науке. Специальное и факультативное медиаобразование исследовано в трудах JI.M. Баженовой, Е. А. Бондаренко, И. В. Вайсфельда, С. Н. Пензина, А. В. Спичкина, Ю. Н. Усова, А. В. Федорова, Н. Ф. Хилько, А. В. Шарикова и других. Проблематика интегрированного медиаобразования разрабатывается в исследованиях JI.C. Зазнобиной, Т. Г. Жарковской, А. А. Журина, М. Н. Фоминовой и других.

Следует отметить, что именно интегрированное медиаобразование представляется наиболее перспективным с точки зрения формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов. Это связано, во-первых, с необходимостью охвата медиаобразовательной деятельностью абсолютно всех студентов языковых факультетов, ибо для каждого из них медиатексты являются средством изучения иностранного языка и иноязычной культуры на уровне профессионального владения, а, во-вторых, с наличием объективных возможностей для интегрированного медиаобразования, создаваемых благодаря регулярному использованию медиатекстов в процессе обучения.

Однако, несмотря на усиление внимания к проблемам интегрированного медиаобразования, они остаются недостаточно широко исследованными. Внимание большинства теоретиков медиаобразования обращено на систему школьного образования: разработаны концепции медиаобразования, интегрированного с базовым (JI.C. Зазнобина), в частности, с предметами гуманитарного цикла (Т.Г. Жарковская), с курсом химии (А.А. Журин), мировой художественной культуры (М.Н. Фоминова), информатики (Д.В. Залагаев). Применительно к системе высшего образования группой исследователей разработана концепция специального медиаобразования будущих педагогов (А.А. Новикова, А. В. Федоров, И.В. Челышева) — изучаются вопросы медиаобразования будущих юристов (Е.П.

Александров), экологов (Т.И. Федорова), социальных работников (М.П. Целых), музыкантов (Т.Ф. Шак). Что же касается вопросов концептуального обеспечения процесса интеграции языкового и медиаобразования на уровне высшей школы, то они еще требуют теоретического обоснования.

Если говорить о развитии других наук, имеющих большое значение для организации учебного взаимодействия с иноязычными медиатекстами на языковых факультетах, то здесь следует отметить значительное развитие в последнее десятилетие таких научных направлений, как медиалингвистика (Т.Г. Добросклонская, Т. С. Дроняева, Н. И. Клушина, О. А. Ксензенко, Е. В. Медведева и др.) и медиапсихология (Ю.В. Батенова, Г. С. Мельник, В. Ф. Петренко, С. К. Рощин, Р. Харрис и др.), а также изучение когнитивно-семиотических аспектов формирования медиакартины мира (И.В. Рогозина, Н.В. Чудова). В ряде научных работ определенное развитие получили и вопросы методики использования медиатекстов в обучении иностранному языку (Н.В. Барышников, Ю. М. Лирмак, И. В. Лукша, R. Hughes, Р. Sanderson), однако в этих исследованиях не рассматривались проблемы формирования медиаграмотности.

Отсюда вытекает еще одно противоречие: между ориентацией языкового образования на активное взаимодействие с иноязычной медиакультурой в процессе обучения и отсутствием научно-обоснованной концепции и механизмов интеграции концептов медиаграмотности в процесс работы с иноязычным медиатекстом.

Перечисленные научно-педагогические противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: при наличии необходимости в развитии медиаграмотности студентов и возможностей для ее реализации, создаваемых активным взаимодействием с текстами иноязычной медиакультуры в учебном процессе, в методике преподавания иностранных языков и культур остаются неразработанными пути, способы, принципы и методы интегрированного развития медиаграмотности при работе с иноязычными медиатекстами.

Актуальность и новизна проблемы, ее социальная значимость и недостаточная разработанность определили выбор темы диссертационного исследования — «Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов».

Решение поставленной проблемы составляет цель исследования: разработать и обосновать концепцию формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов, интегрально объединяющую теоретико-методологические и технологические аспекты решения проблемы в условиях интеграции языкового и медиаобразования.

Объектом исследования является педагогический процесс обучения иностранному языку на языковых факультетах на основе иноязычных медиатекстов.

Предметом исследования выступают теоретико-методологические основы и технология интегрированного формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов при работе с иноязычными медиатекстами.

Принимая во внимание вышесказанное, в данной работе выдвигается следующая ГИПОТЕЗА: разработанная концепция будет способствовать формированию медиаграмотности у студентов языковых факультетов при работе с иноязычными медиатекстами, если:

• медиаграмотность рассматривается как одна из ключевых компетенций в структуре профессиональной компетентности специалиста, определены ее качественные характеристики и структурно-содержательные компоненты в контексте компетентностного подхода к подготовке специалистов и современных тенденций в развитии медиаобразования;

• иноязычный медиатекст в совокупности его лингводидактических характеристик выступает как средство формирования медиаграмотности в исследуемых условиях обучения;

• выявлены и учитываются в процессе обучения особенности анализа и интерпретации медиатекстов, а также специфика использования материалов иноязычных СМИ на языковых факультетах;

• в основу учебного взаимодействия с иноязычными медиатекстами положена система принципов интегрированного формирования иноязычной коммуникативной компетенции и медиаграмотности;

• практическая реализация концепции осуществляется в рамках специально разработанной модели обучения, обеспечивающей необходимые дидактические условия для формирования всех структурных компонентов медиаграмотности как ключевой компетенции современного специалиста в исследуемых условиях обучения.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1) проанализировать существующие подходы к медиаобразованию в диахроническом и синхроническом аспектах и определить основные тенденции медиаобразования на современном этапе его развития;

2) обосновать совокупность положений, составляющих концептуальную основу формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов;

3) раскрыть сущность и содержание медиаграмотности как цели и результата медиаобразования, определить ее место в структуре профессиональной компетентности современного специалиста;

4) разработать систему принципов, определяющих процесс формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов при взаимодействии с текстами иноязычной медиакультуры;

5) выделить основные характеристики, уточнить типологию, определить особенности восприятия и понимания медиатекстов как средства формирования медиаграмотности в названных условиях и специфику их использования на языковых факультетах;

6) спроектировать и экспериментально проверить модель формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов в условиях интеграции языкового и медиаобразования;

7) выявить лингводидактические особенности различных типов медиатекстов и определить особенности методики их использования в рамках разработанной модели формирования медиаграмотности.

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Анализ и обобщение философских, психологических, педагогических и методических исследований по теме диссертации, моделирование процесса формирования медиаграмотности студентов при работе с иноязычными медиатекстами создали основу для формулирования теоретических положений диссертационного исследования. Эмпирические методы исследования включали: обобщение отечественного и зарубежного опыта в области медиаобразования и языкового образования, опытное обучение, наблюдение за учебным процессом, анкетирование студентов и преподавателей языковых факультетов, математическую обработку результатов опытно-экспериментального исследования.

Методологическая основа исследования. В качестве методологической основы исследования использовались теоретические положения о четырех уровнях методологического знания: философском, общенаучном, конкретно-научном и уровне методики и техники исследования [Юдин 1997].

На философском уровне методологии мы опирались на положения комплексного и системного подходов к исследованию (В .И. Загвязинский, Р. А. Атаханов, П. И. Образцов, Э.Г. Юдин). Применение комплексного и системного подходов, с одной стороны, определило необходимость рассмотрения исследуемых процессов и явлений во взаимосвязи с явлениями и процессами внешней средыопоры на достижения других наук, использования различных методов исследованияа, с другой стороны, потребовало рассмотрения предмета исследования как системы, определения структуры, основных принципов и условий ее функционирования. Методологической основой исследования на философском уровне явились также теоретические положения философских учений о мире общения и диалоге культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.М. Лотман).

Второй уровень — общенаучной методологии — составили психолого-педагогические исследования В. И. Андреева, Г. М. Андреевой, А. П. Валицкой, Е. А. Генике, А. А. Гуровой, И. А. Зимней, А. Н. Леонтьева, Р. С. Немова, Н. Н. Нечаева, Е. А. Трифоновой, А. Т. Шумилина.

Исследование строилось с учетом: концепции компетентностного подхода (А.А. Вербицкий, Е. В. Доманский, И. А. Зимняя, В. А. Козырев, А. В. Хуторской, Н. Ф. Радионова, W. Hutmacher) — концепции педагогики мультиграмотностей (В. Соре, N. Fairclough, J.P. Gee, М. Kalantzis, G. Kress, С. Luke) — концепций социокультурного (В.В. Сафонова) и поликультурного образования (П.В. Сысоев, Л.П. Халяпина), проблемного и развивающего обучения (В.Ф. Аитов, В. В. Давыдов, М. И. Махмутов, Р. П. Мильруд, В. В. Сафонова, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е. С. Полат, Б.Д. Элысонин).

Третий уровень — конкретно-научной методологии — составили исследования в области: методики обучения иностранным языкам (Н.И. Алмазова, Н. В. Баграмова, Н. В. Барышников, И. Л. Бим, М. Л. Вайсбурд, Г. И. Гальскова, Г. В. Елизарова, Н. В. Елухина, Ю. В. Еремин, И. Л. Колесникова, М. К. Колкова, Н. Ф. Коряковцева, Р. П. Мильруд, Е. В. Носонович, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, П. В. Сысоев, Л.И. Харченкова) — медиалингвистики (Д.Б. Гудков, В. З. Демьянков, Т. Г. Добросклонская, Т. С. Дроняева, Н. И. Клушина, М. Э. Конурбаев, В. Г. Костомаров, О. А. Ксензенко, И. П. Лысакова, Е. В. Медведева, И. В. Рогозина, В. В. Славкин, С. И. Сметанина, Г. Я. Солганик, Л. Ю. Щипицина, Т. В. Юдина, J. Bignell, N. Fairclough, A. Fetzer, Н. Fulton, М. Gillespie, J. Gripsrud) — медиапсихологии (Ю.В. Батенова, Г. С. Мельник, В. Ф. Петренко, С. К. Рощин, Р. Харрис) — медиаобразования (Л.М. Баженова, Е. А. Бондаренко, И. В. Вайсфельд, В.А.

Возчиков, В. В. Гура, Т. Г. Жарковская, А. А. Журин, J1.C. Зазнобина, А. А. Новикова, С. Н. Пензин, А. В. Спичкин, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, И. В. Челышева, Н. Ф. Хилько, А. В. Шариков, D. Alvermann, P. Aufderheide, А.А. Berger, G. Branston, D. Buckingham, R. Campbell, W.G. Christ, D.M. Considine, O. Erstad, A. Hart, J. Hartley, R. Hobbs, R. Kubey, S. Livingstone, C. Luke, L. Masterman, D. Matheson, A. McKee, P. Messaris, J. Meyrowitz, N. Postman, W.J. Potter, J. Sefton-Green, A. Silverblatt, R. Silverstone, E. Thoman, K. Tyner, H. Zettl) — журналистики и массовой коммуникации (В.М. Винниченко, И. И. Засурский, Я. Н. Засурский, С. Г. Корконосенко, Б. Я. Мисонжников, М. М. Назаров, JI.B. Петров, Л. Г. Свитич, А. А. Ширяева, А. А. Тертычный, О. М. Шкребко, A. Bandura, М. Castells, G. Gerbner, L. Gross, M. Morgan, N. Signorielli, L. Manovich, M. McCombs, D. McQuail, E.M. Rogers).

Четвертый уровень — методики и техники исследования — составили работы о технологии проведения исследования (В.И. Загвязинский, Р. Атаханов, А. Д. Наследов, П.И. Образцов), о разработке современных средств обучения иностранному языку (М.А. Бовтенко, А. Н. Волкова, О. А. Долгина, Е.С. Полат) и медиаграмотности (А.А. Журин, Петрова Н.П.), об оценке уровня формируемой компетенции (J1.C. Зазнобина, А. В. Федоров, W.G. Christ, R. Frost, R. Hobbs, W.J. Potter, F. Silverblatt).

Этапы исследования. На всех этапах исследования проводился анализ состояния и тенденций развития медиаобразования на уровне высшей школы в России и за рубежом, изучение направлений и методики использования материалов иноязычных масс-медиа на языковых факультетах, опытно-экспериментальная работа.

Первый этап (1998;2001 г. г.) — постановка проблемы исследованияизучение практики использования масс-медиа в преподавании иностранных языков в высшей школеопределение возможностей для реализации задач медиаобразования при работе с иноязычными медиатекстами на языковых факультетахпроведение первого этапа мониторинга автономного взаимодействия студентов языковых факультетов с зарубежными СМИ.

Второй этап (2001;2004 г. г.) — анализ состояния и тенденций в развитии медиаобразования, в том числе, при прохождении семестровой стажировки на отделении масс-медиа и коммуникации в университете г. Фэрфилд (Коннектикут, США) в 2004 годусбор материала для создания учебного пособия «Американские СМИ» на английском языкеанализ теоретической литературы по проблемам интегрированного медиаобразованияразработка теоретических основ формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетовпроведение второго этапа мониторинга динамики использования зарубежных СМИ во внеаудиторной деятельности студентов языковых факультетов.

Третий этап (2004;2007 г. г.) — разработка концепции формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетовв качестве механизма реализации концепции предложена контекстуально-интерпретативная модель формирования медиаграмотности на основе иноязычных медиатекстов. В результате участия автора исследования в программе «American Studies-Russia», организованной офисом английского языка Посольства США в г. Москве, было разработано и экспериментально апробировано электронное учебное пособие «American mass-media: newspapers, magazines, television» серии «American Potpourri», что позволило внести необходимые уточнения и дополнения в разработанную модель формирования медиаграмотности. Было продолжено изучение тенденций современного этапа медиаобразования, в том числе — в период научной стажировки автора в университете г. Осло (Норвегия) на отделении масс-медиа и коммуникации в 2007 году. Разработана программа и организовано повышение квалификации преподавателей иностранных языков в области медиаобразования через систему методических семинаров и мастер-классов. В 2007 году было проведено опытное обучение и подтверждена эффективность разработанной модели формирования медиаграмотности в исследуемых условиях обучения.

Четвертый этап (2007;2008 г. г.) — подведение итогов и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые предложена новая научная идея о необходимости интеграции языкового и медиаобразования на уровне высшей школы для формирования медиаграмотности студентов языковых факультетов как одной из составляющих профессиональной компетентности современного специалиста. Для реализации данной научной идеи предложена научно-обоснованная концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе работы с иноязычными медиатекстами, интегрально объединяющая теоретико-методологические и технологические аспекты решения проблемы, в рамках которой:

1) обоснована необходимость формирования медиаграмотности на основе анализа функционального спектра современных СМИ и социально-экономических и социокультурных тенденций развития общества, связанных с производством и распространением информации;

2) дано определение медиаграмотности как ключевой компетенции в структуре профессиональной компетентности специалиста, обеспечивающей адекватное взаимодействие с медиасредой к условиях глобального информационного пространствавыделены качественные характеристики медиаграмотности в контексте компетентностного подхода к подготовке специалистов и современных тенденций в развитии медиаобразования, определяющие ее социальный характер и актуализацию во всех сферах жизнедеятельности человека: познавательной, гражданско-общественной, социально-трудовой, бытовой, культурно-досуговой;

3) выделены и описаны структурно-содержательные компоненты медиаграмотности: мотивационный компонент как готовность к проявлению компетенциикогнитивный компонент, включающий знания, сгруппированные по ключевым концептам медиаграмотности (процесс, контекст, медиатекст, медиарепрезентации) — поведенческий компонент как набор умений, обеспечивающих адекватное взаимодействие с медиатекстами в разнообразных стандартных и нестандартных ситуацияхценностно-смысловой компонент как отношение к содержанию компетенции и объекту ее приложения, формирующееся на основе базовых концептуальных положений медиаграмотности;

4) разработана система принципов интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности применительно к системе вузовского языкового образования, включающая принципы интеграции медиаобразования [Журин 2004] и совокупность принципов взаимосвязанного обучения иностранному языку и медиаграмотности: принцип комплексного развития иноязычной коммуникативной компетенции и медиаграмотности при работе с текстами иноязычной медиакультурыпринцип диалога, принцип междисциплинарной интеграции, принцип интертекстуальности, принцип развития мультиграмотностей, принцип развития критического мышления, принцип развития творческого потенциала и принцип развития критической автономии обучаемых;

5) дано теоретическое обоснование использования иноязычных медиатекстов в качестве средства формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов: определены сущностные и типологические характеристики медиатекста как «нового коммуникационного продукта» [Засурский 2005], выделены особенности восприятия и понимания медиатекстов, имеющие определяющее значение для формирования медиаграмотности в исследуемых условиях обучения;

6) в качестве технологического решения проблемы представлена контекстуально-интерпретативная модель формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе работы с иноязычными медиатекстами, включающая целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативный компоненты и построенная с учетом концептуальных положений медиаобразования, особенностей восприятия и понимания иноязычных медиатекстов, специфики процесса обучения на языковых факультетах.

Теоретическая значимость исследования:

1) внесен вклад в развитие теории медиаобразования, а именно: определены тенденции современной парадигмы медиаобразования, разработана структура медиаграмотности как цели и результата медиаобразования, определены ее сущностные характеристикиразработана система принципов интегрированного медиаобразования применительно к условиям высшего языкового образования;

2) внесен вклад в развитие педагогической науки через развитие идей компетентностного подхода к подготовке специалистов и педагогики мультиграмотностей, а именно: обоснована необходимость выделения медиаграмотности в качестве одной из ключевых компетенций в структуре профессиональной компетентности современного специалиста, определены концептуальные основы и технология ее формирования;

3) получили дальнейшее развитие теоретические направления методической науки, связанные с изучением возможностей использования материалов СМИ в обучении иностранному языку и культуре и разработкой инновационных методов обучения на основе аутентичных текстов. В частности: систематизированы методы лингвистического анализа иноязычных медиатекстов (стилистический, семиотический, нарративный и дискурсивный) — предложена технология контекстуального анализа медиатекстов, включающего анализ близкого и широкого социального контекстов медиатекстаопределены основные закономерности использования интерактивных методов обучения с опорой на медиатексты (методов организации полилогического общения, метода кейсов, методов проблемно-проектного обучения) в аспекте исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

1) разработана и апробирована в реальной практике технология формирования медиаграмотности при работе с иноязычными медиатекстами на языковых факультетах;

2) разработано учебное пособие «American mass-media: newspapers, magazines, television», реализующее идеи интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности;

3) результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных планов и программ, а также системы средств обучения на основе иноязычных медиатекстов для различных дисциплин учебного плана на языковых факультетах;

4) результаты исследования могут применяться в системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международном научно-практическом семинаре «Новые технологии в преподавании иностранных языков» (С-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 1999), на международной конференции «Современные тенденции в обучении иностранным языкам» (С-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, май 1999), на межвузовской научно-практической конференции «Язык и карьера» (Архангельск, ПТУ, март 2002), на международной научной конференции «Концепции университетского образования в новом тысячелетии» (С-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, май 2001), на заседаниях международной научной конференции «Гуманитарные исследования и гуманитарное образование на Европейском Севере» (Архангельск, ПГУ, сентябрь 2002), на V, VIII, IX, X Российско-Американской научно-практической конференции «Актуальные вопросы современного университетского образования» (С-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, май 2002, май 2005, май 2006, май 2007), на международных Российско-Американских семинарах в рамках проекта «Американистика глазами русских и американцев» (С-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, июнь 2002; Архангельск, ПГУ, июнь 2003; Череповец, ЧТУ, июнь 2004; Калининград, РГУ им. И. Канта, июнь 2005), на международном научном семинаре «Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков» (Мурманск, Mill У, май 2003), на научно-практической конференции «Журналистика в 2004 году. СМИ в многополярном мире» (Москва, МГУ им. М. В. Ломоносова, февраль 2005), на XVI, XVII, XVII международных Ломоносовских научных чтениях (Архангельск, ПГУ, ноябрь 2004, ноябрь 2005, ноябрь 2006), на международной конференции по вопросам межкультурной коммуникации «Остров наследия в океане культур» (Архангельск, ПГУ, сентябрь 2005), на международной научно-практической конференции «Реформа системы высшего образования в сфере гуманитарных и социальных наук: проблемы и перспективы — США и Россия» (С-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, март 2006), на международной конференции «Развитие критического мышления и творческих способностей студентов» (Архангельск, ПГУ, сентябрь 2006), на межвузовской научно-практической конференции «Средства массовой информации в современном мире: Петербургские чтения» (С-Петербург, СПбГУ, февраль 2006), на международной конференции «Ключевые компетенции специалиста XXI века» (Архангельск, ПГУ, сентябрь 2007), на международной конференции «Интерактивные методы в преподавании американистики и иностранных языков в университетах Северо-Запада России» (Архангельск, ПГУ, декабрь 2007), на международной научной конференции «Актуальные проблемы теоретической и прикладной лингвистики» (Челябинск, ЮУрГУ, декабрь 2007), на региональной научно-практической конференции «Эффективность президентской программы подготовки управленческих кадров для экономики Архангельской области» (Архангельск, ПГУ, декабрь 2007), на международной конференции «Язык как инструмент понимания и непонимания: российско-американские лингвистические и культурные сопоставления» (Москва, РГГУ, февраль 2008).

Авторское учебное пособие «American mass-media: newspapers, magazines, television» издано на компакт-диске «American Potpourri» в комплекте с другими учебными пособиями по американистике, подготовленными в рамках проекта «American Studies-Russia». Серия распространяется в учебных заведениях РФ офисом английского языка Посольства США в г. Москвепервый тираж составил 2500 экземпляровв настоящее время готовится к выпуску второй тираж серии.

Важнейшие положения и идеи диссертации отражены в 47 работах, в том числе, монографий — 2 (общим объемом 25,06 п.л.) — научных статей — 36 из них 9 — в ведущих научных журналах, рекомендованных Высшей аттестационной комиссиейучебных пособий — 1.

На защиту выносятся основные положения концепции формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов:

— — 1) В условиях развития информационного общества и изменений социальной реальности, связанных с процессами производства и распространения информации, медиаграмотность выступает как одна из ключевых компетенций в структуре профессиональной компетентности современного специалиста и рассматривается в контексте компетентностного подхода как совокупность мотивационного, когнитивного, поведенческого и ценностно-смыслового компонентов.

2) Процесс формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов осуществляется на основе системы принципов интегрированного формирования иноязычной коммуникативной компетенции и медиаграмотности, которая включает принципы интеграции медиаобразования [Журин 2004] и совокупность принципов интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности: принцип комплексного развития иноязычной коммуникативной компетенции и медиаграмотности при работе с текстами иноязычной медиакультурыпринцип диалога, принцип междисциплинарной интеграции, принцип интертекстуальности, принцип развития мультиграмотностей, принцип развития критического мышления, принцип развития творческого потенциала, принцип развития критической автономии обучаемых.

3) Средством формирования медиаграмотности у студентов языковых является иноязычный медиатекст, рассматриваемый как продукт иноязычной медиакультуры в совокупности его сущностных характеристик, к которым относятся: многомерность и многоплановость, языковое наполнение, динамический характер, социально-регулятивная природа. Процесс формирования медиаграмотности в исследуемых условиях строится с учетом сущностных характеристик медиатекстов, их категоризации, особенностей восприятия и интерпретации и лингводидактического потенциала.

4) Формирование медиаграмотности у студентов языковых факультетов в процессе учебного взаимодействия с иноязычными медиатекстами осуществляется на основе контекстуально-интерпретативной модели, которая:

• построена с учетом специфики условий обучения, особенностей восприятия и понимания иноязычных медиатекстов, концептуальных положений медиаобразования;

• представляет собой целостную систему и включает целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативный компоненты;

• позволяет организовать учебное взаимодействие с медиатекстами на основе представлений о поливариантности интерпретации и о формировании контекстуально-обусловленной системы личностных смыслов, являющихся результатом интерпретации текста и анализа его контекста;

• обеспечивает оптимальное сочетание и вариативность методов лингвистического и контекстуального анализа текста и интерактивных методов организации творческой коммуникативной деятельности с опорой на медиатексты, способствующих интегрированному развитию иноязычной коммуникативной компетенции и медиаграмотности при работе с текстами иноязычной медиакультуры;

• обеспечивает развитие всех структурных компонентов медиаграмотности (мотивационного, когнитивного, поведенческого и ценностно-смыслового) как ключевой компетенции современного специалиста.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений. Текст диссертации изложен в логике задач исследования на 472 страницах. Список использованной литературы включает 490 источников, в том числе 221 -зарубежных авторов.

Выводы по Главе 5.

Результаты проведенного опытно-экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Установлено, что профессорско-преподавательский состав на языковых факультетах, в целом, осознает важность использования материалов иноязычных СМИ не только для формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов, но и для развития их медиаграмотности, что является важным фактором реализации имеющихся возможностей для достижения целей медиаобразования в процессе языкового образования. Вместе с тем, решение этой задачи требует обязательного проведения мероприятий по повышению квалификации преподавателей иностранных языков в области медиаобразования.

2. В результате мониторинга автономного использования студентами языковых факультетов материалов иноязычных СМИ выявлены, во-первых, увеличение уровня активности студентов по использованию всех наиболее доступных иноязычных СМИво-вторых, уменьшение популярности так называемых традиционных СМИ, в частности, печатных изданий, и рост активности в использовании масс-медиа, связанных с использованием современных компьютерных и цифровых технологий. Полученные данные подтверждают необходимость развития медиаграмотности студентов, все более интенсивно использующих иноязычные масс-медиа для решения различных профессиональных и личностных задач, а также необходимость включения в содержание медиаобразования текстов так называемых «новых медиа», в частности, сетевых медиатекстов.

3. В ходе опытного обучения получено подтверждение основной рабочей гипотезы опытного обучения и установлено, что использование методов контекстуально-интерпретативной модели развития медиаграмотности при работе с иноязычными медиатекстами на языковых факультетах способствует более эффективному достижению целей медиаобразования. Наибольшее развитие при использовании данной модели достигается по мотивационному, понятийному, аналитическому, интерпретативному и ценностно-смысловому показателям, что позволяет сделать вывод о продуктивности разработанной модели с точки зрения развития всех структурных компонентов медиаграмотности как ключевой компетенции современного специалиста: мотивационного, когнитивного, поведенческого и ценностно-смыслового компонентов.

4. В результате опытного обучения установлено, что медиаобразовательная составляющая в определенной степени способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции студентов. Это обусловлено тем, что при использовании методов контекстуально-интерпретативной модели развития медиаграмотности стимулируется автономная деятельность студентов по работе с альтернативными иноязычными источниками медиаинформации, необходимыми для анализа широкого социального контекста медиатекстов, в результате чего увеличивается время активного взаимодействия с аутентичными текстами — продуктами иноязычной медиакультуры. Таким образом, получено подтверждение дополнительной рабочей гипотезы о том, что интеграция концептов медиаграмотности в процесс работы с иноязычными медиатекстами на языковых факультетах не препятствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции студентов.

5. В целом, проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило справедливость гипотезы исследования. В ходе проверки основной и дополнительной гипотез опытного обучения доказано, что при использовании контекстуально-интерпретативной модели формирования медиаграмотности создаются необходимые дидактические условия, обеспечивающие формирование всех структурных компонентов медиаграмотности. При этом базовые концептуальные положения и ключевые концепты медиаграмотности интегрируются в содержание обучения в рамках различных дисциплин учебного плана при организации работы с иноязычными медиатекстами: медиатексты выступают как средство обучения не только иностранному языку, но и медиаграмотности, а процесс обучения строится на принципах взаимосвязанного развития иноязычной коммуникативной компетенции и медиаграмотности с учетом специфики использования материалов СМИ на языковых факультетах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Цель проведенного исследования состояла в разработке и научном обосновании концепции формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов, интегрально объединяющей теоретико-методологические и технологические аспекты решения проблемы в условиях интеграции языкового и медиаобразования. Заявленная цель обусловлена объективными потребностями общества в подготовке медиаграмотных специалистов, способных эффективно функционировать в условиях глобального медианасыщенного информационного пространства.

Результаты анализа теоретических и практических исследований, посвященных вопросам интегрированного медиаобразования, позволяют утверждать, что проблема формирования медиаграмотности обучаемых в условиях вузовского языкового образования, оставалась недостаточно исследованной. В данном диссертационном исследовании решена задача концептуального обеспечения процесса интеграции языкового и медиаобразования на уровне высшей школы. Положения, разработанные в рамках данного исследования, в своей совокупности образуют концепцию формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов.

Последовательное решение поставленных в исследовании задач позволяет сделать следующие заключения и выводы, раскрывающие основное содержание разработанной концепции:

1. Проанализированы существующие подходы к медиаобразованию в диахроническом и синхроническом аспектах. Установлено, что в условиях развития глобального информационного общества существует необходимость в пересмотре целей, задач и основных принципов медиаобразования, обусловленная расширением спектра социальных функций СМИ и новыми тенденциями в развитии медиаереды, в частности, усложнением медиатехнологий, коммерциализацией и глобализацией медиарынков, фрагментацией аудиторий масс-медиа и ростом интерактивности. В контексте происходящих изменений в исследовании уточнено определение и содержание категории «медиаграмотность», рассматриваемой как цель и результат медиаобразования. Предложено определять медиаграмотность как способность адекватно взаимодействовать с потоками медиаинформации в глобальном информационном пространстве: осуществлять поиск, анализировать, критически оценивать и создавать медиатексты, распространяемые с помощью различных средств массовой информации и коммуникации, во всем разнообразии их форм.

На основе анализа закономерностей медиаобразовательного процесса, сложившихся в ходе его исторического развития, выделены две противоборствующих тенденции, определяющие подходы к организации медиаобразования: демократизация образовательного процесса, проявляющаяся в усилении ориентации на личность обучаемых, их интересы, потребности и накопленный опыт, и развитие протекционизма, целью которого является защита молодого поколения от негативного воздействия медиаереды. Анализ современного состояния медиаобразования в контексте происходящих социальных изменений, связанных с процессами производства и потребления информации, свидетельствует о становлении новой парадигмы медиаобразования. Ее отличительными характеристиками мы считаем постепенный, но достаточно решительный отход от идей протекционизма', расширение содержания медиаобразования в связи с переходом к цифровым форматам', усиление личностной направленности и биологизма медиаобразовательного процесса.

2. Определены теоретико-методологические основы процесса формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов. Их составляют теоретические концепции СМИ и медиаобразования, современные образовательные теории и подходы, определяющие структуру и содержание профессиональной компетентности современного специалиста, а также система принципов интегрированного обучения ИЯ и медиаграмотности.

Установлено, что теоретические концепции масс-медиа (нормативные теории СМИ и концепции эффектов СМИ: социально-когнитивная теория, теории культивирования и диффузии инноваций, теория использования и удовлетворения потребностей, теория навязывания повестки дня) могут быть положены в основу научной разработки содержания обучения медиаграмотности, так как они определяют характер взаимодействия СМИ и общества, СМИ и их аудитории.

Концепции медиаобразования (протекционистские, аналитические и практические) определяют характер медиаобразовательного процесса в целом. В качестве теретической основы разработанной концепции используются аналитические теории медиаобразования: теория формирования критического мышления, семиотическая и культурологическая, которые ориентируют на обучение критическому анализу и интерпретации медиатекста с использованием различных методов анализа на основе критического мышления. Данные теории соответствуют современным тенденциям медиаобразования и специфике использования материалов СМИ на языковых факультетах.

В результате рассмотрения медиаграмотности в контексте современных образовательных концепций и подходов, определено место медиаграмотности в системе профессиональной подготовки современного специалиста. Предложено рассматривать медиаграмотность как одну из трех грамотностей репрезентации в контексте теории мультиграмотностей и как ключевую компетенцию современного специалиста в структуре профессиональной компетентности специалиста в контексте компетентностного подхода.

3. Определены сущность и структура медиаграмотности как ключевой компетенции современного специалиста. Установлено, что данная компетенция обладает такими характеристиками, как универсальность, многофункциональность, интегратнвность, междисциплинарность, надпредметность, многомерность и интеллектуальная насыщенность, имеет ярко выраженный социальный характер и актуализируется во всех сферах жизнедеятельности человека: познавательной, гражданско-общественной, социально-трудовой, бытовой, культурно-досуговой. В структуре медиаграмотности выделены мотивационный компонент как готовность к проявлению компетенциикогнитивный компонент, включающий знания, сгруппированные по ключевым концептам медиаграмотности (процесс, контекст, медиатекст, медиарепрезентации) — поведенческий компонент как набор умений, обеспечивающих адекватное взаимодействие с медиатекстами в разнообразных стандартных и нестандартных ситуацияхценностно-смысловой компонент как отношение к содержанию компетенции и объекту ее приложения, формирующееся на основе базовых концептуальных положений медиаграмотности.

4. Предложена система методических принципов, составляющая дидактическую основу процесса формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов при взаимодействии с текстами иноязычной медиакультуры. На основе анализа существующих систем принципов обучения в интегрируемых образовательных областях в системе таких принципов выделены: во-первых, принципы интеграции медиаобразования (принцип приоритетов, принцип дополнения и развития, принцип встраиваемости) [Журин 2004], а, во-вторых, совокупность принципов интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности, включающая: принцип комплексного развития иноязычной коммуникативной компетенции и медиаграмотности при работе с текстами иноязычной медиакультурыпринцип диалога, принцип междисциплинарной интеграции, принцип интертекстуальности, принцип развития мультиграмотностей, принцип развития критического мышления, принцип развития творческого потенциала и принцип развития критической автономии обучаемых. Определено содержание четырех принципов, выделяемых впервые — принципа комплексного развития иноязычной коммуникативной компетенции и медиаграмотности, принципа интертекстуальности и принципов развития мультиграмотностей и критической автономии обучаемых. Содержание остальных принципов пересмотрено и уточнено применительно к исследуемым условиям обучения.

5. Дано теоретическое обоснование использования иноязычных медиатекстов в качестве средства формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов. На основе анализа исследований медиатекстов с позиций медиалингвистики, медиапсихологии и медиаобразования определены сущностные характеристики медиатекста как «нового коммуникационного продукта» [Засурский 2005: 6]: многомерность и многоплановость, языковое наполнение, динамический характер, социально-регулятивная природа.

В аспекте исследуемой проблемы внесены уточнения и дополнения в базовую типологию медиатекстов [Добросклонская 2000]. Медиатексты классифицированы по категории автора как авторские и коллегиальныепо форме создания и форме воспроизведения как одномерные и многомерныепо каналу распространения как тексты печатных СМИ, тексты радио, телевидения, Интернет текстыпо функционально-жанровым признакам как информационные, аналитические, художественно-публицистические и рекламныепо тематической отнесенности как принадлежащие к той или иной тематике в рамках устойчивых медиатопиков.

С опорой на интеракционную модель коммуникации [Schiffrin 1994] и модель поливариантной интерпретации медиатекстов [Рогозина 2003] в качестве наиболее значимых особенностей восприятия и понимания медиатекстов, имеющих определяющее значение для формирования медиаграмотности, выделены: поливариантность интерпретации на всех этапах существования медиатекста и формирование контекстуально-обусловленной системы личностных смыслов [Леонтьев 1975], являющихся результатом интерпретации текста.

С целью повышения эффективности учебного взаимодействия с медиатекстами в условиях интегрированного обучения ИЯ и медиаграмотности проведено изучение отличительных характеристик отдельных типов типов медиатекстов (новостных, рекламных, сетевых и визуальных на примере фотографии), которые определяют их лингводидактический потенциал как средства обучения медиаграмотности в исследуемых условиях обучения и должны учитываться при организации процесса обучения.

6. В качестве технологического решения проблемы исследования разработана контекстуально-интерпретативная модель формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов, построенная с учетом специфики условий обучения, особенностей восприятия и понимания иноязычных медиатекстов, концептуальных положений медиаобразования.

Разработанная модель представляет собой целостную систему и включает целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативный компоненты. Ключевыми концептами предлагаемой модели являются поливариантная интерпретация медиатекста и его контекст, а в качестве основных видов деятельности, позволяющих интегрировать концепты медиаграмотности в процесс обучения, выступают различные виды анализа лингвистического и социального контекстов медиатекста и интерактивные методы организации творческой коммуникативной деятельности с опорой на медиатекст.

В результате изучения методов лингвистического анализа медиатекстов (стилистического, нарративного, семиотического, дискурсивного) установлено, что существующие технологии данных видов анализа способствуют усвоению некоторых базовых категорий медиаграмотности, что позволяет рассматривать данные методы в качестве одного из структурных компонентов модели формирования медиаграмотности. Однако для получения значимого результата в формировании медиаграмотности методов лингвистического анализа медиатекстов недостаточно. Основным методом интегрированного обучения ИЯ и медиаграмотности в рамках предлагаемой модели выступает метод контекстуального анализа, который может использоваться при организации учебного взаимодействия с медиатекстами при изучении практических дисциплин учебного плана в сочетании с интерактивными методами организации творческой коммуникативной деятельности с опорой на иноязычный медиатекст. В данном исследовании предложена технология контекстуального анализа медиатекстов, включающая анализ близкого и широкого социального контекстов медиатекста, и выделены основные закономерности использования интерактивных методов обучения с опорой на медиатексты (методов организации полилогического общения, метода кейсов, методов проблемно-проектного обучения) в аспекте исследуемой проблемы.

Разработанная контекстуально-интерпретативная модель формирования медиаграмотности предлагает инвариантные методы работы с медиатекстами, обеспечивающие достижение поставленных целей при работе с любыми типами иноязычных медиатекстов Вместе с тем, данная модель предполагает вариативность в работе с медиатекстами, которая обеспечивается возможностью варьирования / выбора различных альтернативных вариантов работы с медиатекстом, соответствующих приоритетным целям и задачам конкретной учебной дисциплины, и возможностью учета лингводидактических особенностей конкретных видов медиатекстов при организации их контекстуального анализа.

7. В ходе опытно-экспериментального исследования подтверждена необходимость развития медиаграмотности студентов, все более активно использующих иноязычные масс-медиа для решения различных профессиональных и личностных задач. Установлено, что при позитивном отношении к идее интеграции концептов медиаграмотности в процесс работы с иноязычными медиатекстами преподаватели испытывают потребность в повышении своей квалификации в области медиаграмотности. В результате опытного обучения доказана эффективность контекстуально-интерпретативной модели развития медиаграмотности при работе с иноязычными медиатекстами на языковых факультетах.

Результаты проведенного исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и обоснованность вынесенных на защиту положений. В результате внедрения разработанной концепции формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов в учебный процесс студенты продемонстрировали сформированность всех структурных компонентов медиаграмотности:

1) готовность к проявлению компетенции (мотивационный компоненту,.

2) знания ключевых концептов медиаграмотности, к которым отнесены процесс, контекст, медиатекст и медиарепрезентации (когн ит йен ы й компонент);

3) умения, обеспечивающие адекватное взаимодействие с медиатекстами в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях: умения осуществлять поиск информации в различных медиаисточниках, анализировать медиатекст, критически оценивать его содержание, умения творческого репродуктивно-продуктивного перекодирования информации (поведенческий компонент).

4) отношение к содержанию компетенции и объекту ее приложения, сформированное на основе базовых концептуальных положений медиаобразования. (ценностно-смысловой компонент).

Перспективность настоящего исследования заключается в возможности использования его результатов в системе профессионального языкового образования, послевузовского образования и в организации повышения квалификации преподавателей иностранных языков в системе дополнительного образования.

Проделанная работа не исчерпывает всего многообразия проблем, связанных с интеграцией языкового и медиаобразования, а, скорее, открывает новое направление исследований в теории и методике преподавания иностранных языков и культур, имеющее ярко выраженный междисциплинарный характер. В рамках данного направления дальнейшей более детальной разработки требует изучение возможностей различных типов и видов иноязычных медиатекстов в контексте их лингводидактического использования как средства интегрированного развития иноязычной коммуникативной компетенции и медиаграмотности на языковых факультетах. Большой научный интерес представляют проблемы формирования тезауруса вторичной языковой личности на основе изучения иноязычной медиакультуры. В контексте подготовки медиаграмотных членов общества предстоит изучить возможности интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности с опорой на медиатексты в различных типах учебных заведений, в том числе на неязыковых факультетах, в школах с углубленным изучением иностранного языка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов): дис.. д-ра пед. наук / В. Ф. Аитов.— СПб, 2006.— 362 с.
  2. , Е.П. Интегрированное медиаобразование в процессе подготовки будущих юристов / Е. П. Александров // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент: материалы междунар. науч.-практ. конф. / Гос. ун-т упр.— М., 2002.— С. 6−7.
  3. , И.С. Введение в переводоведение : учеб. пособие для студ. филол. и лингв, фак. высш. учеб. заведений / И. С. Алексеева.— СПб.: Филол. фак. СПбГУ- М.: ИЦ «Академия», 2004.— 352 с.
  4. , Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе : дис.. д-ра пед. наук / Н. И. Алмазова.— СПб, 2003.— 446 с.
  5. , В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества /В.И. Андреев.— Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.— 236 с.
  6. , Г. М. Социальная психология : учебник для высш. учеб. Заведений / Г. М. Андреева.— М.: Аспект Пресс, 1999.— 376 с.
  7. , Н.М. Подготовка и проведение уроков с элементами дискуссии / Н. М. Андронкина // Обучение иностранным языкам / отв. ред. М. К. Колкова.— СПб.: КАРО, 2003.— С. 81−96.
  8. , К.А. Телевизионные новости как форма вещания / К. А. Антонов //Журналистика в 2004 году. СМИ в многополярном мире: сб. материалов науч.-практ. конф. / Фак. журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова.— М., 2005.— Ч. 2.— С.
  9. , Р. О природе фотографии /Р. Арнхейм- астропсихол. центр Aquarun.— Загл. с экрана.— Режим доступа: http://www.aquarun.ru/psih/tvor/tvorl4p 1 .html— 10.09.2005.
  10. , А.С. От диалога к диалогизации (в свете концепции В. Библера) / А. С. Ахиезер, М. А. Шуровский // Вопросы философии.— 2005.— № 3.— С. 58−70.
  11. , Н.В. (2005а). Лингводидактические основы обучения второму иностранному языку: учеб. пособие / Н.В. Баграмова- РГПУ им. А. И. Герцена, — СПб., 2005.— 221 с.
  12. , Н.В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам в неязыковых вузах / Н. В. Баграмова, Ю. В. Одинцова // Проблемы современной филологии и лингводидактики: сб. науч. тр. / РГПУ им. А. И. Герцена, — СПб., 2008.— Вып. 2.— С. 76−83.
  13. , JI.M. Принципы обучения школьников основам экранной грамотности / Л. М. Баженова // Специалист.— 1993.— № 5.— С. 68.
  14. , О.Ю. Фоторепортаж как форма образной речи / О. Ю. Барабаш //Журналистика в 2004 году. СМИ в многополярном мире: сб. материалов науч.-практ. конф. / Фак. журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова.— М., 2005.— С. 76−78.
  15. , А.Н. Политическая метафорика публицистического текста: возможности лингвистического мониторинга / А. Н. Баранов // Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: учеб. пособие / МГУ им. М. В. Ломоносова.— М., 2003.— С. 134−140.
  16. Барт, P. Camera lucida / Р. Барт- пер. с фр., коммент. и послесл. М. Рыклина.— М.: Изд-во «Ad Marginem», 1997.— 223 с.
  17. , Р. Мифологии / Р. Барт- пер. с фр., вступ. ст. и коммент. С. Н. Зенкина.— М.: Изд-во им. Сабашниковых, 2000.— 320 с.
  18. , Н.В. Теоретические основы обучения чтению аутентичных текстов при несовершенном владении иностранным языком (французский как второй иностранный, средняя школа): дис.. д-ра пед. наук / Н. В. Барышников.— Пятигорск, 1999.— 532 с.
  19. , Ю.В. Психология применения информационных технологий в образовании / Ю. В. Батенова // Мир образования образование в мире: науч.-метод. журн.— 2007.— № 1(25).— С. 186−194.
  20. , С.Г. Сетевые СМИ: факторы эффективности: автореф. дис.канд. филол. наук / С. Г. Батманова.— Воронеж, 2004.— 22 с.
  21. , М.М. Проблемы поэтики Достоевского /М.М. Бахтин.— Изд. 4-е.— М.: Сов. Россия, 1979.— 320 с.
  22. , B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век /B.C. Библер.— М.: Политиздат, 1990.— 413 с.
  23. Бим, И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) / И. Л. Бим.— Обнинск: Титул, 2001.— 48 с.
  24. Блинкина-Мельник, М. М. Рекламный текст с точки зрения практика / М.М. Блинкина-Мельник // Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: учеб. пособие.— М.: Изд-во МГУ, 2003, — С. 437146.
  25. , М.А. Компьютерная лингводидактика : учеб. пособие / М. А. Бовтенко.— М.: Флинта: Наука, 2005.— 216 с.
  26. , В.В. Текст и текстовое общение / В. В. Богданов.— СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993.— 67 с.
  27. , А.Е. Познавательная самостоятельность студентов и ее развитие / А. Е. Богоявленская // Мир образования образование в мире: науч.-метод. журн.— 2007, — № 2(26).— С. 108−113.
  28. Большой психологический словарь /сост. и общ. ред.: Б. Мещеряков, В. Зинченко.— СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004.— 672 с.
  29. , Е.А. Формирование мировоззрения учащихся средствами кино / Е. А. Бондаренко // Специалист.— 1993.— № 5.— С. 8−10.
  30. , Е.А. Медиаобразование как фактор реализации стандартов в образовательной области «Обществознание» / Е. А. Бондаренко // На пути к 12-летней школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2000.— С. 188−194.
  31. , Е.А. Состояние медиаобразования в мире / Е. А. Бондаренко, А. А. Журин // Педагогика.— 2002.— № 3.— С. 88−98.
  32. , М.Л. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / М. Л. Вайсбурд, С. А. Блохина // Иностранные языки в школе.— 1997.—№ 1.— С. 19−24- № 2.— С. 33−38.
  33. , И.В. Развитие кинообразования в условиях перестройки / И. В. Вайсфельд.— М.: Изд-во О-ва друзей кино, 1988.— 21 с.
  34. , И.В. Эволюция экрана, эволюция восприятия / И. В. Вайсфельд // Специалист.— 1993.— № 5.— С. 3−6.
  35. , И. Конец знакомого мира: социология XXI века /И. Валерстайн- пер. с англ. под ред. B. JL Иноземцева.— М.: Логос, 2003.— 368 с.
  36. , А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения : материалы к 4-му заседанию методол. семинара, 16 нояб. 2004 г. / А. А. Вербицкий.— М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-— 84 с.
  37. , А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России.— 2006.— № 11.— С. 39−46.
  38. , В.М. Интернет-СМИ США: к истории становления /В.М. Винниченко //Журналистика в 2004 году. СМИ в многополярном мире: сб. материалов науч.-практ. конф. / Фак. журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова.— М., 2005.— Ч. I.— С. 7−9.
  39. , В.А. Введение в медиаобразование : учеб. Пособие / В. А. Возчиков.— Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999.— 64 с.
  40. , А.Н. Использование творческих проектов в обучении английскому языку учащихся 9-х классов средней школы / А. Н. Волкова, О. А. Долгина // Обучение иностранным языкам / отв. ред. М. К. Колкова.— СПб.: КАРО, 2003.— С. 97−112.
  41. , Н.Н. Интерпретация художественного текста как средство совершенствования иноязычной речи на старших курсах языкового вуза : автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.Н. Володина.— СПб., 2002.— 24 с.
  42. , Т.Г. Текст, интерпретация и текст перевода / Т. Г. Галушко //Лингвистика и методика обучения иностранным языкам: сб. науч. тр. / РГПУ им. А. И. Герцена.— СПб., 2005.— Вып. 2.— С. 202−214.
  43. , Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова.— М.: АРКТИ, 2000.— 165 с.
  44. , Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез.— М.: ИЦ «Академия», 2004.— 336 с.
  45. , Т.В. Реклама в качестве учебного материала / Т. В. Григорьева //Герценовские чтения. Иностранные языки: материалы конф. (10−12 мая 1995 г.) / РГПУ им. А. И. Герцена.— СПб.: Образование, 1995.— С. 83−85.
  46. , Д.Б. Прецедентные феномены в текстах политического дискурса / Д. Б. Гудков // Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: учеб. пособие.— М.: Изд-во МГУ, 2003.— С. 141−160.
  47. , А.А. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности / А. А. Гурова // Вопросы психологии.— 1991.— № 6.— С. 14−20.
  48. , В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов.— М.: ИНТОР, 1996.— 544 с.
  49. , В.В. Проблемы развивающего обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.— М.: ИЦ «Академия», 2004.— 288 с.
  50. , В.З. Интерпретация политического дискурса в СМИ / В. З. Демьянков // Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: учеб. пособие.—М.: Изд-во МГУ, 2003.— С. 116−133.
  51. , И.М. Манипулятивные технологии в масс-медиа /И.М. Дзялошинский //Вестник Московского университета. Серия 10: Журналистика.— 2005.— № 2.— С. 56−75.
  52. , Т.Г. Вопросы изучения медиатекстов: опыт исследования современной английской медиа речи / Т. Г. Добросклонская.— М.: МАКС Пресс, 2000.— 288 с.
  53. , Т.Г. Медиатекст: теория и методы изучения / Т. Г. Добросклонская // Вестник Московского университета. Серия 10: Журналистика.— 2005.—№ 2.— С. 28−34.
  54. , Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции /Е.В. Доманский //Интернет-журнал «Эйдос».— 2003.— 24 апр.— Загл. с экрана.— Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2003/0424.htm
  55. , Т.А. Стиль мышления педагога / Т. А. Дронова // Мир образования образование в мире: науч.-метод, журн.— 2007.— № 2(26).— С. 18−24.
  56. , Т.С. Информационный подстиль / Т. С. Дроняева //Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: учеб. пособие.— М.: Изд-во МГУ, 2003.— С. 290−318.
  57. , А.В. Интернет-журналистика в системе региональных СМИ / А. В. Дубровский // Журналистика в 2004 году. СМИ в многополярном мире: сб. материалов науч.-практ. конф. / Фак. журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова.— М., 2005.— Ч. II.— С. 197−199.
  58. , Г. В. Культура и обучение иностранным языкам /Г.В. Елизарова.— СПб.: КАРО, 2005.— 352 с.
  59. , Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе.— 1996.— № 4.— С. 25−29.
  60. , Ю.В. Основы профессионально-коммуникативной подготовки учителя иностранного языка / Ю. В. Еремин.— СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.— 181 с.
  61. , Т.Г. Экспериментальная проверка приемов интеграции медиаобразования с предметами гуманитарного цикла / Т. Г. Жарковская // На пути к 12-летней школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского.—М.: ИОСО РАО, 2000.— С. 347−355.
  62. , А.А. Сообщения масс-медиа с научно недостоверной информацией и возможности их использования в учебном процессе // На пути к 12-летней школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2000.— С. 362−369.
  63. , А.А. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы : дис.. д-ра пед. наук /А.А. Журин.— М., 2004.— 454 с.
  64. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.И. Загвязинский, Р. А. Атаханов.— М.: ИЦ «Академия», 2003.— 208 с.
  65. , Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами / Л. С. Зазнобина // Стандарты и мониторинг в образовании.— 1998.— № 3.— С. 26−34.
  66. , Л.С. Технология интеграции медиаобразования с различными учебными дисциплинами / Л. С. Зазнобина // На пути к 12-летней школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2000, — С. 178−182.
  67. , Д.В. Развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике : дис.. канд. пед. наук / Д. В. Залагаев.— Омск, 2005.— 150 с.
  68. , И.И. Масс-медиа второй республики / И. И. Засурский.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999.— 272 с.
  69. , Я.Н. Колонка редактора: медиатекст в контексте конвергенции / Я. Н. Засурский // Вестник Московского университета. Серия 10: Журналистика.— 2005.— № 2.— С. 3−6.
  70. , И.А. Проектная методика обучения английскому языку /И.Я. Зимняя, Т. Е. Сахарова //Иностранные языки в школе.— 1991.— № 3.— С. 9−15.
  71. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня.— 2003.—№ 5.— С. 34−42.
  72. , А.А. Формула и формат издания / А. А. Золотухин // Журналистика в 2004 году. СМИ в многополярном мире: сб. материалов науч.-практ. конф. / Фак. журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова.— М., 2005.— Ч. II.— С. 102−103.
  73. , Е. Интерактив как стиль жизни / Е. Зуева // Журналистика в 2004 году. СМИ в многополярном мире: сб. материалов науч.-практ. конф.
  74. Фак. журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова.— М., 2005.— Ч. I.— С. 7879.
  75. , В.В. Лингвистический путь Романа Якобсона / В. В. Иванов //Якобсон, P.O. Избранные работы: пер с англ., нем., фр. яз. / сост. и ред. В. А. Звегинцев.—М.: Прогресс, 1985.— С. 5−29.
  76. , В. О координации учебных дисциплин / В. Идиатулин // Высшее образование в России.— 2004.— № 12.— С. 156−158.
  77. , Т.С. Информационные процессы в современной России : учеб. пособие / Т. С. Иларионова.— М.: Изд-во РАГС, 1999.— 79 с.
  78. , Т.И. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки / Т. И. Капитонова, Л. В. Московкин.— СПб.: Златоуст, 2006.— 272 с.
  79. , И.А. Роль медиаобразования в современном обществе / И. А. Каруна // Качество образования как социальная проблема: материалы регион, науч. конф. (Ставрополь, 21−22 марта 2002 г.).— Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.— С. 147−150.
  80. , М.В. Формирование умений межкультурного телекоммуникационного общения в процессе обучения английскому языку учащихся старших классов гимназий : дис.. канд. пед. наук /М.В. Киселева.— СПб, 2005.— 271 с.
  81. , О. Фотографы или манипуляторы?— Режим доступа: http://www.photographer.ru/magazine/article.htm?rubrika=64&id=678 — 25.08.2006.
  82. , Н.И. Общие особенности публицистического стиля / Н. И. Клушина // Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: учеб. пособие.— М.: Изд-во МГУ, 2003.— С. 269−289.
  83. И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков /И.Л. Колесникова, О. А. Долгина.— СПб.: Изд-во «Русско-балтийский информационный центр „Блиц“», «Cambridge University Press», 2001.— 224 с.
  84. , И.Л. Проблемы повышения квалификации учителей иностранных языков / И. Л. Колесникова // Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам.— СПб.: КАРО, 2007.— С. 84−93.
  85. И.Л. Профессионально-педагогическая компетентность учителя иностранного языка: характеристика и структура /И.Л. Колесникова, М. В. Тамашевич //Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам.— СПб.: КАРО, 2007.— С. 77−83.
  86. М.К. Проблемы модернизации обучения иностранному языку в средней школе / М. К. Колкова // Методики обучения иностранным языкам в средней школе / отв. ред. М. К. Колкова.— СПб.: КАРО, 2005.— С. 7−17.
  87. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой.— СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.— 392 с.
  88. , М.Э. Критерии выявления публицистических жанров /М.Э. Конурбаев //Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: учеб. пособие.— М.: Изд-во МГУ, 2003.— С. 181−188.
  89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. //Модернизация российского образования: документы и материалы / ред.-сост. Э. Д. Днепров.— М.: ГУ ВШЭ, 2002, — С. 263−282.
  90. , С.Г. Теория и практика средств массовой коммуникации : учеб. пособие /С.Г. Корконосенко.— СПб.: СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 1999.—68 с.
  91. , С.Г. Журналистика компьютерного века: как вас теперь называть? // Журналистика в 2004 году. СМИ в многополярном мире: сб. материалов науч.-практ. конф. / Фак. журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова.— М., 2005, — Ч. II.— С. 253−255.
  92. , Л. Интерактивные методы обучения /Л. Корнеева // Высшее образование в России.— 2004.— № 12.— С. 105−108.
  93. , А.П. Медиакритика в теории и практике журналистики : дис.. д-ра филол. наук/ А. П. Короченский.— СПб., 2003.— 467 с.
  94. , А.П. Медиакритика и медиаобразование /А.П. Короченский // Высшее образование в России.— 2004.— № 8.— С. 40−46.
  95. , А.П. Медиаобразование и журналистика на юге России / А. П. Короченский // Юг России в прошлом и настоящем: история, экономика, культура / отв. ред. И.Т. Шатохин- Белгород, гос. ун-т.— Белгород, 2006.— Т. 1.— С. 316−323.
  96. ПЗ.Коряковцева, Н. Ф. Автономия учащегося в процессе изучения иностранного языка и культуры / Н. Ф. Коряковцева // Автономность впрактике обучения иностранным языкам и культурам: сб. науч. тр. / Моск. гос. лингвист, ун-т.— М., 2001.— Вып. 461.— С. 12−28.
  97. , В.Г. Языковой вкус эпохи: из наблюдений над речевой практикой масс-медиа / В. Г. Костомаров.— 3-е изд., испр. и доп.— СПб.: «Златоуст», 1999.— 320 с.
  98. , О.А. Прагматические особенности рекламных текстов / О. А. Ксензенко // Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: учеб. пособие.— М.: Изд-во МГУ, 2003.— С. 334−353.
  99. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н. Леонтьев.— М.: Политиздат, 1975.— 302 с.
  100. , Ю.М. Внутри мыслящих миров: человек текст -семиосфера — история / Ю. М. Лотман.— М.: Языки русской культуры, 1999.— 464 с.
  101. , И.В. Создание проблемных ситуаций при использовании материалов англоязычных средств массовой информации / И. В. Лукша, Ю. М. Лирмак // Иностранные языки в школе.— 2007.— № 2.— С. 69−71.
  102. , И.П. Язык газеты: социолингвистический аспект /И.П. Лысакова.—Л.: ЛГУ, 1981.— 103 с.
  103. , М.А. Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения на старшем этапе / М. А. Лытаева // Иностранные языки в школе.— 2004.— № 3.— С. 53−59.
  104. , М.Л. Основы теории дискурса /М.Л. Макаров.— М.: ИТДГК «Гнозис», 2003.— 280с.
  105. , Л. Обучение языку средств массовой информации /Л. Мастерман //Специалист.— 1993.— № 4.— С. 22−23- № 5.— С. 31−32- № 6.— С. 28−29.
  106. , М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории /М.И. Махмутов.— М.: Просвещение, 1975.— 368 с.
  107. , Е.В. Рекламная коммуникация /Е.В. Медведева.— М.: Едиториал УРСС, 2003, — 280 с.
  108. Мельник, Г. С. Mass Media: психологические процессы и эффекты /Г.С. Мельник.— СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996.— 160с.
  109. , И.И. Система проблемных заданий в обучении чтению / И. И. Меркулова // Иностранные языки в школе.— 1991.—№ 6.— С. 8−12.
  110. , Р.П. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста / Р. П. Мильруд, А. А. Гончаров // Иностранные языки в школе.— 2003.— № 1.— С. 12−18.
  111. , Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе.— 2000.—№ 5.— С. 17−22.
  112. Миньяр-Белоручев, Р.К. О принципах обучения иностранным языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия.—- М.: Русский язык, 1991.— С. 43−53.
  113. Миньяр-Белоручев Р. К. Приемы проблемного обучения в преподавании французского языка в школе / Р.К. Миньяр-Белоручев, Б. И. Турчина // Иностранные языки в школе.— 1989.—№ 1.— С. 31−36.
  114. , М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований / М. М. Назаров.— 2-е изд., испр.— М.: Едиториал УРСС, 2002.— 240 с.
  115. , А. Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных: учеб. Пособие / А. Д. Наследов.— 3-е изд., стер.— СПб.: Речь, 2007.— 392 с.
  116. , Р.С. Психология : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р. С. Немов. 4-е изд.— М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2003.— 688 с.
  117. , Н.Н. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы / Н. Н. Нечаев // Вопросы психологии.— 2006.— № 3.— С. 3−26.
  118. , А.Е. «Кейсовый метод» в обучении иноязычному говорению учащихся седьмых восьмых классов общеобразовательнойшколы / А. Е. Ниязова // Методики обучения иностранным языкам в средней школе / отв. ред. М. К. Колкова.— СПб.: КАРО, 2005.— С. 109−150.
  119. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Т. 1 / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд.— М.: Мысль, 2000.— 721 с.
  120. , А.А. Теория и история развития медиаобразования в США, 1960−2000 : дис.. канд. пед. наук / А. А. Новикова.— Таганрог, 2000.— 152 с.
  121. , А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации / А. А. Новикова.— Таганрог: Изд-во Кучма, 2004.— 168 с.
  122. Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам /Е.В. Носонович //Иностранные языки в школе.— 2000.—№ 1.— С. 11−16.
  123. , Е.В., Критерии содержательной аутентичности учебного текста / Е. В. Носонович, Р. П. Мильруд //Иностранные языки в школе.— 1999.—№ 2.— С. 6−12.
  124. , В. Диалог культур как основа современной педагогической парадигмы / В. Нургалеев, JI. Барановская // Высшее образование в России.— 2004.— № 12.— С. 48−51.
  125. , О.Г. Теоретико-методологические основы подготовки переводчика в современных условиях : дис.. д-ра пед. наук /О.Г. Обремко.— Н. Новгород, 2003.— 422 с.
  126. , П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов.— СПб.: Питер, 2004.— 268 с.
  127. Общая психология: словарь / ред. А. В. Петровский.— М.: PerSe- СПб: Речь, 2005.— 251 с.— (Психологический лексикон: энцикл. словарь: в 6 т./ ред.-сост. JI.A. Карпенко).
  128. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка / департамент современных языков, Совет Европы, Страсбург.— М.: Московский государственный лингвистический университет. 2003.— 256 с.
  129. , Е.В. Семантические исследования: семантика времени и вида в русском языке. Семантика нарратива / Е. В. Падучева.— М.: Школа «Языки русской культуры», 1996.— 464 с.
  130. Педагогический энциклопедический словарь.— М.: Большая рос. энцикл., 2003.— 528 с.
  131. , С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы / С. Н. Пензин.— Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1987.— 176 с.
  132. , С.Н. Воронежская модель медиаобразования /С.Н. Пензин // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент: материалы междунар. науч.-практ. конф. / Гос. ун-т упр.— М., 2002.— С. 37−38.
  133. , JI.B. Массовая коммуникация и культура: введение в теорию и историю: учеб. пособие / JI.B. Петров- С.-Петерб. гос. ун-т культуры.— СПб, 1999.— 211 с.
  134. , Н.П. Новые технологии образования /Н.П. Петрова //Веетник Российского гуманитарного научного фонда.— 1996.— № 1.— С. 154−162.
  135. , Ч.С. Избранные философские произведения /Ч.С. Пирс.— М.: Логос, 2000.— 448 с.
  136. , Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя : дис.. д-ра пед. наук / Е. В. Пискунова.— СПб, 2005.— 411 с.
  137. , В.А. Концептуальный анализ художественного текста : учеб. пособие / ВА. Пищальникова- Алтайский гос. ун-т.— Барнаул, 1991.— 87 с.
  138. , К.К. Занимательная психология /К.К. Платонов.— 4-е изд., перераб.— М.: Молодая гвардия, 1986.— 224 с.
  139. , Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка /Е.С. Полат // Иностранные языки в школе.— 2000.— № 2.— С. 3−10- № 3.—С. 39.
  140. , В.А., Рефлексивные стратегии познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании / В. А. Попков, А. В. Коржуев.— М.: Изд. ИУО РАО, 2004.— 200 с.
  141. , В.В. Власть современной журналистики, или СМИ наяву / В. В. Прозоров.— Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004.— 240 с.
  142. , В.Я. Морфология сказки /В.Я. Пропп.— Репр. изд.— Л.: «ACADEMIA», 1928.— 152 с.
  143. , В.Я. Исторические корни волшебной сказки /В.Я. Пропп.— М.: Изд-во «Лабиринт», 2005.— 332 с.
  144. , И.В. Медиа-картина мира: когнитивно-семиотический аспект: моногр. / И. В. Рогозина.— М.- Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2003.— 289 с.
  145. , И.Я. Реклама: планка для «профи» /И.Я. Рожков.— М.: ИД «Страница», 1999.— 200 с.
  146. , С.К. Психология и журналистика /С.К. Рощин.— М.: Наука, 1989.— 192 с.
  147. , Т. Психологический потенциал интерактивных методов / Т. Рыбакова // Высшее образование в России.— 2004.— № 12.— С. 4144.
  148. , М. Иноязычие как фактор диалогизации образования / М. Рябова // Высшее образование в России.— 2005.— № 12.— С. 124−127.
  149. , В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе : учеб. пособие / В. В. Сафонова.— Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1987.— 174 с.
  150. , В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам /В.В. Сафонова.— М.: Высш. школа: Амскорт Интернэшнл, 1991.— 311 с.
  151. , В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. В. Сафонова.— М., 1993.— 47 с.
  152. , В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций /В.В. Сафонова.— Воронеж: Истоки, 1996.—237 с.
  153. , В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях /В.В. Сафонова.— М.: Еврошкола, 2004.— 236 с.—(Серия: О чем спорят в языковой педагогике).
  154. Л.Г. Журналистское образование: взгляд социолога /Л.Г. Свитич, А.А. Ширяева- под ред. проф. Я.Н. Засурского- Фак. журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова.— М.: Издательство ИКАР, 1997.— 240 с.
  155. , Г. Медиаобразование защита от манипулирования сознанием /Г. Селевко //Народное образование.— 2005.— № 9.— С. 127— 131.
  156. , И.В. Газетные нарративы /И.В. Силантьев // Журналистика в 2004 году. СМИ в многополярном мире: сб. материалов науч.-практ. конф. / Фак. журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова.— М., 2005.— Ч. II.— С. 121−123.
  157. , В.В. Журналистский текст в динамическом аспекте /В.В. Славкин //Вестник Московского университета. Серия 10: Журналистика.— 2005.— № 2.— С. 16−20.
  158. , С.И. Медиа-текст в системе культуры (динамические процессы в языке и стиле журналистики конца XX века) / С. И. Сметанина.— СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002.— 383 с.
  159. , А. Убойный беби-бунт / А. Смирнов //Аргументы и факты.— 2007.— № 43(1408).— С. 17.
  160. , Е.В. Развитие культуры иноязычного полилогического общения в послевузовском образовании преподавателей иностранного языка : дис.. канд. пед. наук / Е. В. Смирнова.— М., 1999.— 205 с.
  161. , Г. Я. Автор как стилеобразующая категория публицистического текста / Г. Я. Солганик // Вестник Московского университета. Серия 10: Журналистика.— 2001.— № 3.— С. 74−83.
  162. , Г. Я. О языке и стиле газеты / Г. Я. Солганик // Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: учеб. пособие.— М.: Изд-во МГУ, 2003, — С. 261−268.
  163. , Г. Я. К определению понятий «текст» и «медиатекст» //Вестник Московского университета. Серия 10: Журналистика.— 2005.— №−2,—С. 7−15.
  164. , Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова.— 2-е изд.— М.: Просвещение, 2003.— 239 с.
  165. , Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход: моногр. / Е. Н. Соловова.— М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004, — 336 с.
  166. , Е. Н. Методика отбора и работы с текстами для чтения на старшем этапе обучения школьников /Е.Н. Соловова //Иностранные языки в школе.— 2007.— № 2.— С. 2−10.
  167. , Э.И. Понятие функциональной социокультурной грамотности в курсе обучения иностранным языкам / Э. И. Соловцова, А. В. Анурова // Иностранные языки в школе.— 2007.— № 2.— С. 17−23.
  168. , Ф., де. Курс общей лингвистики / Ф. де Соссюр- ред. Ш. Балли и А. Сеше- пер. с фр. А. Сухотина.— Екатеринбург: Изд-во Урал, унта, 1999.—432 с.
  169. , С.Г. О социологическом видении проблемы образования и устойчивого развития / С. Г. Спасибенко, С. А. Губина // Социально-гуманитарные знания.— 2005.— № 1.— С. 52−73.
  170. , А.В. Содержание медиа образования: предметный и аспектный подходы /А.В. Спичкин //Наука и образование Зауралья.— 1999.—№ ¾ (6/7).— С. 121−124.
  171. Стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку //Методическая мозаика.— С. 11−15.— Прил. к журн.: Иностранные языки в школе.— 2004.— № 4.
  172. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования.— М.: ООО «Мир книги», 2001.— 95 с.
  173. , П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США): моногр. / П. В. Сысоев.— М.: Изд-во «Еврошкола», 2003.— 406 с.
  174. , Т.Ю. Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы: моногр. / Т. Ю. Тамбовкина.— Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007.— 321 с.
  175. , А.А. Жанры периодической печати : учеб. пособие для ун-тов / А. А. Тертычный.— М.: Аспект Пресс, 2000.— 311 с.
  176. , Г. Н. Языковой вкус интернет-эпохи в России:: функционирование рус. яз. в Интернете: концептуал.-сущност. доминанты / Г. Н. Трофимова.—М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2004.— 380 с.
  177. , А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников : дис.. д-ра пед. наук / А. П. Тряпицына.— Л., 1991.— 396 с.
  178. , Л.М. Креативность и перевод /Л.М. Урубкова // Интеграция образования.— 2003.— № 3.— С. 174−180.
  179. , Ю.Н. В мире экранных искусств : книга для старшеклассников / Ю. Н. Усов.— М.: SVR-Apryc, 1995.— 224 с.
  180. , А.В. Подготовка студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео): учеб. пособие для вузов / А. В. Федоров.— Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед ин-та, 1994.— 384 с.
  181. , А.В. Терминология медиаобразования / А. В. Федоров // Искусство и образование.-— 2000.— № 2.— С. 33−38.
  182. , А.В. Краткая история медиаобразования в России / А. В. Федоров //Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий.— Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2001.— С. 74−77.
  183. , А.В. Медиаобразование в России /А.В. Федоров //Alma Mater. Вестник высшей школы.— 2002.— № 7.— С. 29−32.
  184. , А.В. Медиаобразование будущих педагогов /А.В. Федоров.— Таганрог: Изд-во Кучма, 2005.— 314 с.
  185. , А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / А.В. Федоров- Межрегион, обществ, орг. в поддержку прогр. ЮНЕСКО Информ. для всех.— М.: Информация для всех, 2007.— 616 с.
  186. , А.В. Основные теоретические концепции медиаобразования / А. В. Федоров, А. А. Новикова //Вестник Российского государственного гуманитарного фонда.— 2002.— № 1.— С. 149−158.
  187. , А.В. Медиаобразование в ведущих странах Запада / А. В. Федоров, А. А. Новикова.— Таганрог: Изд-во Кучма, 2005.— 270 с.
  188. , А.В. Медиаобразование будущих педагогов в свете модернизации образовательного процесса в России / А. В. Федоров, А. А. Новикова, И. В. Челышева, И. А. Каруна.— Таганрог: Изд-во Кучма, 2004.— 188 с.
  189. , А.В. Медиаобразование в России: краткая история развития / А. В. Федоров, И. В. Челышева.— Таганрог: Изд-во «Познание», 2002.— 266 с.
  190. , А.В. Медиаобразование в современной России: основные модели / А. В. Федоров, И. В. Челышева // Высшее образование в России.— 2004.—№ 8.— С. 34−39.
  191. , В.П. Формирование нарративной компетенции как способа моделирования вторичного языкового сознания (английский язык, языковой вуз): автореф. дис.. канд. пед. наук /В.П. Федорова.— М., 2004.— 22 с.
  192. , О.Н. Принципы компетентностного подхода к обучению иностранному языку студентов неязыковых вузов / О. Н. Федорова // Проблемы современной филологии и лингводидактики: сб. науч. тр. / РГПУ им. А. И. Герцена.— СПб., 2008.— Вып. 2.— С. 153−158.
  193. , Т.И. Медиаобразование, интегрированное со спецкурсом по экологическому воспитанию / Т. И. Федорова //Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент: материалы междунар. науч.-практ. конф. / Гос. ун-т упр.— М., 2002.— С. 56−57.
  194. , М.Н. Медиаобразование в контексте освоения курса мировой художественной культуры в общеобразовательной школе : дис.. канд. пед. наук/М.Н. Фоминова.— М., 2001.— 178 с.
  195. , В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам / В. П. Фурманова.— Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993.— 124 с.
  196. , В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. П. Фурманова.— М., 1994.— 58 с.
  197. , Р. Психология массовых коммуникаций /. Харрис.— СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.—448 с.
  198. , Л.П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам : дис.. д-ра пед. наук / Л. П. Халяпина.— СПб, 2006 — 426 с.
  199. , Л.И. Этнокультурные и социолингвистические факторы в обучении русскому языку как иностранному : дис.. д-ра пед. наук / Л. И. Харченкова.— СПб, 1997.— 335 с.
  200. , Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности : моногр. /Н.Ф. Хилько.— Омск: СФ РИК, 2000, — 446 с.
  201. , Н.Ф. Социокультурные аспекты экранного медиатворчества : моногр. / Н. Ф. Хилько.— М.: РИК, 2004.— 96 с.
  202. , Г. Б. Принцип активности в обучении иностранным языкам /Г.Б. Хлыбова //Иностранные языки в школе.— 1994.— № 5.— С. 16−18.
  203. , Г. А. Некоторые аспекты отражения проблемы творчества и творческой деятельности в философских исследованиях / Г. А. Хромова // Наука и школа.— 2007.— № 3.— С. 75−77.
  204. , А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование.— 2003.— № 2, — С. 58−64.
  205. , А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А. В. Хуторской //Интернет-журнал «Эйдос».— 2005.— 12 дек.— Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm
  206. , М.П. Медиа в образовании социальных работников США / М. П. Целых // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент: материалы междунар. науч.-практ. конф. / Гос. ун-т упр.— М., 2002.— С. 5960.
  207. , Н. Высшая школа XXI века: проблема качества /Н. Чебышев, В. Каган //Высшее образование в России.— 2000.— № 1.— С. 19−26.
  208. , И.В. Основные этапы развития медиаобразования в России : дис. .канд. пед. наук / И. В. Челышева, — Таганрог, 2002.— 232 с.
  209. , В.Е. Интерпретация научного текста : теорет. учеб. пособие / В. Е. Чернявская.— СПб, 2004.— 128 с.
  210. , JI.A. Информационный инвариант смысла текста и вариативность его языкового выражения : автореф. дис.. д-ра филол. наук / Л. А. Черняховская.— М., 1983.— 34 с.
  211. , Н.В. Интернет как среда формирования картины мира / Н. В. Чудова // Журналистика в 2004 году. СМИ в многополярном мире: сб. материалов науч.-практ. конф. / Фак. журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова.— М., 2005.— Ч. I.— С. 208−209.
  212. Шак, Т. Ф. Медиаобразование в практике подготовки музыкантов / Т. Ф. Шак // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент: материалы междунар. науч.-практ. конф. / Гос. ун-т упр.— М., 2002.— С. 6263.
  213. , А.В. Концепция медиа-образования во II ступени средней общеобразовательной школы (первоначальный вариант) /А.В. Шариков.— М.: НИИ ООиУК АПН СССР, 1991.— 23 с.
  214. , А.В. Детское телесмотрение в России: результаты аудиториометрии / А. В. Шариков // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент: материалы междунар. науч.-практ. конф. / Гос. ун-т упр.— М., 2002.— С. 63−64.
  215. , С.А. Болонский процесс: взгляд из Европы / С. А. Шаронова // Высшее образование в России.— 2005.— № 12.— С. 142−146.
  216. , А.Т. Проблемы теории творчества / А. Т. Шумилин.— М.: Высш. школа, 1989.— 141 с.
  217. , А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного : учеб. пособие для вузов / А. Н. Щукин.— М.: Высш. школа, 2003.— 334 с.
  218. , Б.Д. Психология развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Д. Эльконин.— М.: ИЦ «Академия», 2001.— 144 с.
  219. , Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин.— М.: Эдиториал УРСС, 1997.— 444 с.
  220. , Т.В. Универсальные и специфические характеристики Интернета как формы коммуникации / Т. В. Юдина //Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: учеб. пособие.— М.: Изд-во МГУ, 2003.— С. 401−407.
  221. Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: учеб. пособие.— М.: Изд-во МГУ, 2003.— 460 с.
  222. , Е.В. Новая информационная среда и интерактивное обучение : программа обучения работе в Сети для учащихся 13−17 лет / Е.В.
  223. Якушина II Лицейское и гимназическое образование.— 2000.— № 2 (15).—1. C. 22−25.
  224. , Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета : дис.. канд. пед. наук / Е. В. Якушина.— М., 2002.— 197 с.
  225. , Е.Н. Информационно-образовательная среда новой школы / Е. Н. Ястребцева // Школьная библиотека.— 2000.— № 1.— С. 43−45.
  226. Abilock, D. A seven-power lens on 21st-century literacy: instilling cross-disciplinary visual, news media and information literacy skills / D. Abilock // Multimedia Schools.— 2003.— № 10(6).— P. 30−35.
  227. Agee, J. A way of seeing: an introduction to the photographs of Helen Levitt / J. Agee // Reading culture: contexts for critical reading and writing /D. George, J. Trimbur (Eds.).— 5th ed.— New York: Pearson, 2004.— P. 211 215.
  228. Alvermann, D.E. Critical media literacy: research, theory and practice in «new times» / D.E. Alvermann, M.C. Hagood // Journal of Education Research.— 2000.— № 93.— P. 193−205.
  229. Alvermann, D.E. Popular culture in the classroom: teaching and researching critical media literacy / D.E. Alvermann, J.S. Moon, M.C. Hagood.— Newark, DE: International Reading Association, 1999.— 158 p.
  230. Bandura, A. Social learning theory / A. Bandura.— Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1997, — 247 p.
  231. Bandura, A. Social cognitive theory of mass communication / A. Bandura // Media effects: Advances in theory and research / J. Bryant,
  232. D. Zillmann (Eds.).— Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1994.— P. 61−90.
  233. , R. (1977a). The photographic message /R. Barthes //Image, music, text: essays / Selected and translated by Stephen Heath.— New York: Hill and Wang, 1977.—P. 15−31.
  234. , R. (1977b). Introduction to the structural analysis of narratives / R. Barthes // Image, music, text: essays / Selected and translated by Stephen Heath.— New York: Hill and Wang, 1977.— P. 79−124.
  235. Bean, J.C. Engaging ideas: the professor’s guide to integrating writing, critical thinking, and active learning in the classroom / J.C. Bean.— San-Francisco: Jossey-Bass Publishers, 2001.— 282 p.
  236. Beavis, C. Reading, writing and role-playing computer games / C. Beavis // Silicon literacies: communication, innovation and education in the electronic age /1. Snyder (Ed.).— London: Routledge, 2002.— P. 47−61.
  237. Berger, A.A. Media analysis techniques / A.A. Berger.— Thousand Oaks, Calif.: Sage, 2005.— xv, 244 p.
  238. Bignell, J. Media semiotics: an introduction / J. Bignell.— 2nd ed.— Manchester: Manchester University Press, 2002.— XIV, 241 p.
  239. Boostrom, R. Thinking: the foundation of critical and creative learning in the classroom /R. Boostrom.—New York: Teachers College Press, 2005.— 179 p.
  240. Branston, G. Understanding genre / G. Branston // Analysing media texts // M. Gillespie, J. Toynbee (Eds.).— Maidenhead: Open University Press, 2006.— P. 43−78.
  241. Brosius, H.B. The agenda-setting function of television news /Н.В. Brosius, H.M. Kepplinger // Communication Research.— 1990.— № 17.— P. 183−211.
  242. Brown, J.A. Media literacy and critical television viewing in education / J.A. Brown // Handbook of children and the media / D.G. Singer, J.L. Singer (Eds.).—Thousand Oaks, CA: Sage, 2001.— P. 681−697.
  243. Bruce, B.C. Diversity and critical social engagement: how changing technologies enable new modes of literacy in changing circumstances / B.C. Bruce
  244. Adolescents and literacies in a digital world / D. Alvermann (Ed.).— New York: Peter Lang, 2004.— P. 1−18.
  245. Bryant, J. Fundamentals of media effects / J. Bryant, S.Thompson.— Boston: McGraw-Hill, 2002.— 395 p.
  246. Buckingham, D. Media education in the UK: moving beyond protectionism /D.Buckingham //Journal of Communication.— 1998.— № 48(1).— P. 33−43.
  247. , D. (2003a). Media education and the end of the critical consumer / D. Buckingham // Harvard Educational Review.— 2003.— № 73(3).— P. 309−327.
  248. , D. (2003b). Media education: literacy, learning and contemporary culture / D. Buckingham.— Cambridge: Polity Press, 2003.— 219 p.
  249. Buckingham, D. Defining digital literacy / D. Buckingham // Digital Kompetanse.— 2006.— № 1(4).— P. 263−276.
  250. Buckingham, D. Introduction: media education goes digital / D. Buckingham // Learning, Media and Technology.— 2007.— № 32(2).— P. 111−119.
  251. Burke, J. The English teacher’s companion: a complete guide to classroom, curriculum, and the profession / J. Burke.— Portsmouth, NH: Heinemann, 1999.— xviii, 366 p.
  252. Campbell, R. Media and culture: an Introduction to mass communication /R.Campbell, C. Martin, B. Fabos.— 4th ed.— Boston- New York: Bedford/St.Martin's, 2004.— 613 p.
  253. Castells, M. The rise of the network society / M. Castells.— Cambridge, MA: Blackwells Publishers, 1996.— xvii, 556 p.
  254. Chicherina, N.V. American mass media: newspapers, magazines, television / N.V. Chicherina // American Potpourri: an American Studies ELT Series: электронный ресурс.— English Language Office, US Embassy, Moscow, 2007.— 1 DVD-ROM.— 2500 экз.
  255. Christ, W.G. Defining media education /W.G. Christ // Media education assessment handbook / W.G. Christ (Ed.).— Lawrence Erlbaum, 1997.— P. 3−21.
  256. Christ, W.G. Media literacy, media education, and the academy /W.G.Christ, W.J. Potter //Journal of Communication.— 1998.— № 48(1).— P. 5−15.
  257. Cohen, B.C. The press and foreign policy / B.C. Cohen.— Princeton, NJ: Princeton University Press, 1963.— 288 p.
  258. Collins, R. Media studies: alternative or oppositional practice? / R. Collins // Media education: an introduction / M. Alvarado, O. Boyd-Barrett (Eds.).— London: British Film Institute, 1992.— P. 57−62.
  259. Considine, D.M. Media literacy: can we get here from there? / D.M. Considine // Educational technology.— 1990.— № 19.— P. 7−19.
  260. Cope, B. Designs for social futures /В.Соре, M. Kalantzis //Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures / В. Cope, M. Kalantzis (Eds.).— London: Routledge, 2000.— P. 203−234.
  261. Csikszentmihalyi, M. The domain of creativity / M. Csikszentmihalyi // Theories of creativity / M.A. Runco, R.S. Albert (Eds.).— Newbury Park, CA: Sage, 1990.—P. 190−212.
  262. Dijk, T.A., van. Principles of critical discourse analysis / T.A. van Dijk // Discourse and Society.— 1993.— № 4(2).— P. 249−283.
  263. Dijk, T.A., van. New (s) racism: a discourse analytical approach /Т.А. van Dijk // Ethnic minorities and the media: changing cultural boundaries / S. Cottle (Ed.).— Buckingham: Open University Press, 2000.— P. 339.
  264. Dilley, R.M. The problem of context in social and cultural anthropology / R.M. Dilley // Language and communication.— 2002.— № 22(4).— P. 437-^56.
  265. Dobrosklonskaya, T. Media ecology as an effective means of public regulation of the media content / T. Dobrosklonskaya // Shaping tomorrow’s media systems / E. Vartanova, Y. Zassursky (Eds.).— Moscow: Faculty of journalism, 2004, — P. 222−227.
  266. Ennis, R.H. The degree to which critical thinking is subject specific: clarification and needed research / R.H. Ennis // The generalizability of critical thinking / S.P. Norris (Ed.).— New York: Teachers College Press, 1992.— P. 2137.
  267. Erstad, O. Re-mixing multimodal resources multiliteracies and digital production in Norwegian media education / O. Erstad, O. Gilje, T. de Lange // Learning, media and technology.— 2007.— № 32(2).— P. 183−198.
  268. Facione, P.A. Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction / P.A. Facione.— Resource Publication, Montclair State Institute for Critical Thinking, 1991.— 51 p.
  269. Faigley, L. Picturing texts / L. Faigley, D. George, A. Palchik, C. Selfe.— New York- London: W.W. Norton & Company, 2004.— 532 p.
  270. , N. (1995a). Media discourse / N. Fairclough.— London: Edvard Arnold, 1995.— viii, 214 p.
  271. , N. (1995b). Critical discourse analysis: the critical study of language / N. Fairclough.— Harlow: Longman, 1995.— viii, 214 p.
  272. Fairclough, N. Multiliteracies and language: orders of discourse and intertextuality / N. Fairclough // Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures / В. Cope, M. Kalantzis (Eds.).— London: Routledge.— P. 162−181.
  273. Fetzer, A. Recontextualizing context: grammaticality meets appropriateness / A. Fetzer.— Amsterdam- Philadelphia: J. Benjamins, 2004.— vii, 267 p.
  274. Fetzer, A. Contexts of social action: guest editors' introduction: editorial / A. Fetzer, V. Akman // Language and communication.— 2002.— № 22(4).— P. 391102.
  275. Finn, S. Television addiction? An evaluation of four competing media-use models / S. Finn // Journalism Quarterly.— 1992.— № 69.— P. 422−435.
  276. Fisherkeller, J. Growing up with television: everyday learning among young adolescents / J. Fisherkeller.— Philadelphia: Temple University, 2002.— 210 p.
  277. Foucault, M. Discipline and punish: the birth of the prison / M. Foucault / Translated from French by A. Sheridan.— London: Allen Lane, 1977.— 333 p.
  278. Freedman, D. Internet transformations: old media resilience in the «new media» revolution / D. Freedman // Media and Cultural theory / J. Curran, D. Morley, (Eds.).— London: Routledge, 2006.— P. 275−290.
  279. Fulton, H. Narrative and media / H. Fulton, R. Huisman, J. Murphet, A. Dunn.— Cambridge: Cambridge University Press, 2005.— xi, 329 p.
  280. Gee, J.P. New people in new worlds: networks, the new capitalism and schools / J.P. Gee // Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures / В. Cope, M. Kalantzis (Eds.).— London: Routledge, 2000.— P. 43−68.
  281. George, D. Reading culture: contexts for critical reading and writing / D. George, J. Trimbur.— 5th ed.— New York: Pearson, 2004.— 583 p.
  282. Gerbner, G. Aging with television: Images on television drama and conceptions of social reality / G. Gerbner, L. Gross, N. Signorielli, M. Morgan // Journal of Communication.— 1980.—№ 30(1).— P. 37-^17.
  283. Gerbner, G. Growing up with television: The cultivation perspective / G. Gerbner, L. Gross, M. Morgan, N. Signorielli // Media effects: Advances in theory and research / J. Bryant, D. Zillmann (Eds.).— Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1994.—P. 17−41.
  284. Gillespie, M. Narrative analysis / M. Gillespie // Analysing media texts / M. Gillespie, J. Toynbee (Eds.).— Maidenhead: Open University Press, 2006.— P. 79−118.
  285. Goodwin, С. Rethinking context: an introduction / C. Goodwin, A. Duranti // Rethinking Context: Language as an Interactive Phenomenon /А. Duranti, C. Goodwin (Eds.).— Cambridge: Cambridge University Press, 1992.—P. 1−42.
  286. Graff, H.J. The labyrinths of literacy: reflections on literacy past and present / H.J.Graff.— Pittsburgh, PA: University of Pittsburgh Press, 1995.— 349 p.
  287. Gripsrud, J. Semiotics: signs, codes and cultures / J. Gripsrud // Analysing media texts / M. Gillespie, J. Toynbee (Eds.).— Maidenhead: Open University Press, 2006.— P. 9−42.
  288. Hall, E.T. Understanding cultural differences / E.T. Hall, M.R. Hall.— Yarmouth, Me.: Intercultural Press, 1990.— xxi, 196 p.
  289. Halloran, J.D. The inoculation approach / J.D. Halloran, M. Jones // Media education: an introduction / M. Alvarado, O. Boyd-Barrett (Eds.).— London: British Film Institute, 1992.— P. 10−13.
  290. Hart, A. Textual pleasures and moral dilemmas: teaching media literacy in England / A. Hart // Media literacy in the information age: current perspectives / A. Hart (Ed.).— New Brunswick, NJ: Transaction, 1997.— P. 199−211.
  291. , A. (1998a). Introduction: Media Education in the global village / A. Hart // Teaching the media: international perspectives / A. Hart (Ed.).— Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum, 1998.— P. 1−22.
  292. , A. (1998b). Models of Media education in England and the secondary curriculum for English / A. Hart // Teaching the media: international perspectives / A. Hart (Ed.).— Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum, 1998.— P. 2356.
  293. , A. (1998c). Paradigms revisited: conclusion / A. Hart // Teaching the media: international perspectives. / A. Hart (Ed.).— Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum, 1998.—P. 169−196.
  294. Hartley, J. Understanding news / J. Hartley.— London and New York: Methuen, 1982.—203 p.
  295. Hartley, J. Communication, cultural and media studies: the key concepts / J. Hartley.— 3rd ed.— London- New York: Routledge, 2002.— 262 p.
  296. Heritage, J. Garfinkel and ethnomethodology / J. Heritage.— Cambridge: Polity Press, 1984.— VIII, 336 p.
  297. Hesmondhalgh, D. Discourse analysis and content analysis / D. Hesmondhalgh // Analysing media texts / M. Gillespie, J. Toynbee (Eds.).— Maidenhead: Open University Press, 2006.— P. 119−156.
  298. Hobbs, R. Pedagogical issues in U.S. media education / R. Hobbs // Communication Yearbook.— 1994.— № 17.— P. 453-^166.
  299. Hobbs, R. Expanding the concept of literacy /R. Hobbs //Media literacy in the information age: current perspectives / R. Kubey (Ed.).— New Brunswick- London: Transaction Publishers, 1997.— P. 163−184.
  300. , R., (1998a). Media literacy in Massachusetts /R. Hobbs // Teaching the media: international perspectives / A. Hart (Ed.).— Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum, 1998.— P. 127−144.
  301. , R. (1998b). The seven great debates in the media literacy movement / R. Hobbs // Journal of Communication.— 1998.— № 48(1).— P. 1632.
  302. Hobbs, R. Improving reading comprehension by using media literacy activities / R. Hobbs // Voices from the Middle.— 2001.— № 8(4).— P. 44−50.
  303. Hobbs, R. Non-optimal uses of video in the classroom / R. Hobbs // Learning, media and technology.— 2006.— № 31(01).— P. 35−50.
  304. Hobbs, R. Instructional practices in media literacy education and their impact on students' learning / R. Hobbs, R. Frost // The New Jersey Journal of Communication.— 1998.—№ 6(2).—P. 123−128.
  305. Hobbs, R. Measuring the acquisition of media literacy skills / R. Hobbs, R. Frost // Reading Research Quarterly.— 2003.— № 38(3).— P. 330−355.
  306. Hughes, R. Crossroads, U.S.A.: discovering American culture with the daily newspaper / R. Hughes.— Lincolnwood, Illinois: National Textbook Company, 1998.— 165 p.
  307. Hutmacher, W. Key competences for Europe: report of the symposium (Berne, Switzerland, March 27−30, 1996) / W. Hutmacher / A secondary education for Europe project.— Strasbourg: Council of Europe, 1997.— 72 p.
  308. Information literacy competency standards for higher education.— 2000.— Retrieved from http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/information literacycompetency. cfm — 05.03.2008.
  309. Janny, R.W. Cotext as context: vague answers in court / R.W. Janny // Language and communication.— 2002.— № 22(4).— P. 457175.
  310. Johnson, E.B. Contextual teaching and learning: what it is and why it’s here to stay / E.B. Johnson.— Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press, 2002.— xi, 196 p.
  311. Kalantzis, M. Republicanism and cultural diversity / M. Kalantzis, B. Cope //The Republicanism debate /W. Hudson, D. Carter (Eds.).— Sydney: University of New South Wales Press, 1993.— P. 118−144.
  312. Kalantzis, M. A multiliteracies pedagogy: a pedagogical supplement / M. Kalantzis, B. Cope // Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures / В. Cope, M. Kalantzis (Eds.).— London: Routledge, 2000.— P. 239−248.
  313. Katz, E. On the use of the mass media for important things / E. Katz, M. Gurevitch, H. Haas //American Sociological Review.— 1973.—№ 38.— P. 164—181.
  314. Kellner, D.M. Technological revolution, multiple literacies, and the restructuring of education / D.M. Kellner // Silicon literacies: communication, innovation and education in the electronic age /I.Snyder (Ed.).— London: Routledge, 2002.—P. 154−170.
  315. Kosicki, G.M. Problems and opportunities in agenda-setting research / G.M. Kosicki // Journal of Communication.— 1993.— № 43(2).— P. 100−127.
  316. Kress, G. Media literacy as cultural technology in the age of transcultural media / G. Kress // New directions: media education worldwide / C. Bazalgette, E. Bevort, J. Savino (Eds.).— London: British Film Institute, 1992.—P. 190−202.
  317. Kress, G. Literacy in the new media age / G. Kress.— London: Routledge, 2003.—XIII, 186 p.
  318. Krueger, E. Cultural diversity- representation of gender and race in the media / E. Krueger // Seeing and believing: how to teach media literacy in the English classroom / E. Krueger, M. Christel.— Portsmouth, NH: Hienemann, 2001.— P. 21−39.
  319. Kubey, R. Obstacles to the development of media education in the United States /R. Kubey //Journal of Communication.— 1998.— № 48(1).— P. 58−69.
  320. Kubey, R. Has media literacy found a curricular foothold? / R. Kubey, F. Baker // Education Week.— 1999.— № 19(9).— P. 56−60.
  321. Lamb, C.W. Essentials of marketing / C.W. Lamb, J.F. Hair, C. McDaniel.— 3rd ed.— South-Western: Thomson Learning, 2003.— 601 p.
  322. Lang, G.E. Watergate: An exploration of the agenda-building process / G.E. Lang, K. Lang // Agenda setting: Reading on media, public opinion, andpolicymaking / D.L. Protess, M. McCombs (Eds.).— Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1991.— P. 277−289.
  323. Lemish, D. A much debated consensus: media literacy in Israel / D. Lemish, P. Lemish // Media literacy in the information age: current perspective /R. Kubey (Ed.).— New Brunswick- London: Transaction Publishers, 1997.— P. 213−228.
  324. Levin, D.E. Remote control childhood? Combating the hazards of media culture /D.E. Levin.— Washington, D.C.: National Association for the Education of Young Children, 1998.— 184 p.
  325. Lewis, D.M. Online news: a new genre? / D.M. Lewis // New media language / J. Aitchison, D.M. Lewis (Eds.).— London: Routledge, 2003.— P. 95 104.
  326. Lewis, E. Teaching TV news /E.Lewis.— London: British Film Institute, 2003.— 99 p.
  327. Lewis, J. The struggle over media literacy / J. Lewis, S. Jhally // Journal of Communication.— 1998.—№ 48(1).—P. 109−120.
  328. Lister, M. New media: a critical introduction / M. Lister, J. Dovey, S. Giddings, I. Grant, K. Kelly.— London: Routledge, 2003.— vi, 404 p.
  329. Livingstone, S. Young people and new media: childhood and the changing media environment / S. Livingstone.— London: Sage, 2002.— 277 p.
  330. Luke, С. Media literacy and cultural studies /C. Luke //Constructing critical literacies: teaching and learning textual practice / S. Muspratt, A. Luke, P. Freebody (Eds.).— Cresskill, NJ: Hampton Press, 1997.— P. 19−49.
  331. Luke, C. Cyber- schooling and technological change: multiliteracies for new times / C. Luke // Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures / В. Cope, M. Kalantzis (Eds.).— London: Routledge, 2000.— P. 69−91.
  332. Luke, C. Re-crafting media and ICT literacies / C. Luke // Adolescents and literacies in a digital world /D. Alvermann (Ed.).— New York: Peter Lang, 2004.—P. 132−146.
  333. Lull, J. The push and pull of global culture / J. Lull //Media and cultural theory /J. Curran, D. Morley (Eds.).— London: Routledge, 2006.— P. 44−58.
  334. Maier, S.R. Digital diffusion in newsrooms: The uneven advance of computer-assisted reporting / S.R. Maier // Newspaper Research Journal.— 2000.— № 21.— P. 95−111.
  335. Malpas, J. The weave of meaning: holism and contextuality / J. Malpas // Language and communication.— 2002.— № 22(4).— P. 403−419.
  336. Manovich, L. The language of new media / L. Manovich.— Cambridge, MA: MIT Press, 2001.— 254 p.
  337. Manovich, L. What comes after remix? / L. Manovich.— Retrieved from: http://www.manovich.net/DOCS/remix 2007 2. doc — 30.04.2007.
  338. Martin, A. A European framework for digital literacy / A. Martin // Digital Kompetanse.— 2006.— № 1(2).— P. 151−161.
  339. Masterman, L. Teaching the media / L. Masterman.— London: Comedia Publ. Group, 1985.— 348 p.
  340. Masterman, L. A rationale for media education / L. Masterman // Media literacy in the information age: current perspectives / R. Kubey (Ed.).— New Brunswick, NJ: Transaction, 1997.—P. 15−68.
  341. Masterman, L. Foreword: the media education revolution / L. Masterman // Teaching the media: international perspectives / A. Hart (Ed.).— Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum, 1998.— P. vii-xi.
  342. Masterman, L. Eighteen basic principles / L. Masterman // Media literacy review: media literacy online project.— Retrieved from: http://interact.uoregon.edu/MediaLit/mlr/readings/articles/eighteen.html — 26.10.2005.
  343. Masterman, L. Media education in 1990s Europe / L. Masterman, F. Mariet.— Strasbourg: Council of Europe Press, 1994.— 181 p.
  344. Matheson, D. Media discourses: analysing media texts / D. Matheson.— Maidenhead: Open University Press, 2005.— 176 p.
  345. Mayer, M.E. A comparison of competing models of the news diffusion process /M.F.Mayer, W.B. Gudykunst, N.K. Perrill, B.D.Merrill //Western Journal of Speech Communication.— 1990.— № 54.— P. 113−124.
  346. McClure, C.R. Network literacy: a role for libraries? / C.R. McClure // Information technology and libraries.— 1994.— № 13(2).— P. 115−125.
  347. McCombs, M. The agenda-setting role of mass communication / M. McCombs, T. Bell // An integrated approach to communication theory and research /М.В. Salwen, D.W. Stacks (Eds.).— Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996.— P. 93−110.
  348. McCombs, M. The evolution of agenda-setting research: twenty-five years in the marketplace of ideas / M. McCombs, D. Shaw // Journal of Communication.— 1993.— № 43(2).— P. 58−67.
  349. McCombs, M.E. The agenda setting function of mass media / M.E. McCombs, D.L.Shaw //Public Opinion Quarterly.— 1972.— № 36.— P. 176−185.
  350. McGhee, P.E. Television viewing and the learning of sex-role stereotypes / P.E. McGhee, T. Frueh // Sex Roles.— 1980.— № 6.— P. 179−188.
  351. McKee, A. Textual analysis: a beginner’s guide / A. McKee.— London, Thousand Oaks, Calif.: Sage Publications, 2003.— 159 p.
  352. McQuail, D. McQuail’s mass communication theory /D. McQuail.— 5th ed.— London: SAGE Publications, 2005 — 616 p.
  353. McQuail, D. The television audience. A revised perspective / D. McQuail, J. Blumler, J.R. Brown // Sociology of mass communications / D. McQuail (Ed.).— Middlesex, England: Penguin, 1972.— P. 135−165.
  354. Media literacy: a report of the National Leadership Conference on Media Literacy / The Aspen Institute Wye Center, Queenstown, Maryland, December 7−9, 1992.— Washington, D.C.: The Aspen Institute, 1993, — 29 p.
  355. Mendez, A.M. Television versus teachers: from antagonism to creativity / A.M. Mendez, M. Reyes // New directions: media education worldwide / C. Bazalgette, E. Bevort, J. Savino (Eds.).— London: British Film Institute, 1992.— P. 89−94.
  356. Messaris, P. Visual aspects of media literacy / P. Messaris // Journal of Communication.— 1998.— № 48(1).— P. 70−80.
  357. Metcalf, N., Jr. Writer recalls famed World War II ad /N. Metcalf, Jr. // Advertising Age, June 3, 1991.— P. 24.
  358. Meyrowitz, J. Multiple media literacies /J. Meyrowitz //Journal of Communication.— 1998.— № 48(1).— P. 96−108.
  359. Mitroff, I. The unreality industry: the deliberate manufacturing of falsehood and what it is doing to our lives /1. Mitroff, W. Bennis.— New York: Oxford University Press, 1993/1989.— 218 p.
  360. Morgan, M. Television and adolescents' sex-role stereotypes: A longitudinal study / M. Morgan // Journal of Personality and Social Psychology.— 1982.— № 43.— P. 947−955.
  361. Morgan, M. Television and «family values»: Was Dan Quayle right? / M. Morgan, S. Leggett, J. Shananan // Mass Communication and Society.— 1999.— № 2(½).— P. 47−63.
  362. Morgan, M. Cultivation analysis: Conceptualization and methodology / M. Morgan, N. Signorielli // Cultivation analysis: New directions in media effectsresearch /N. Signorielli, M. Morgan (Eds.).— Newbury Park, CA: Sage, 1990.— P. 13−34.
  363. Mraz, M. Media literacy, popular culture and the transfer of higher order thinking abilities / M. Mraz, A.H. Heron, K. Wood // Middle School Journal.— 2003.— № 34(3).— P. 51−56.
  364. Negroponte, N. Being digital / N. Negroponte.— London: Hodder & Stoughton, 1995.—viii, 243 p.
  365. Neuman, S.B. Literacy in the television age: the myth of the TV effect / S.B. Neuman.— 2nd ed.— Norwood, NJ: Ablex Publishing Corporation, 1995.— 233 p.
  366. Nixon, H. Film and video bridge popular and classroom cultures /H.Nixon, B. Comber //Journal of Adolescent and Adult Literacy.— 2001.— № 44(5).— P. 480183.
  367. Palmgreen, P. Gratifications sought and media exposure: An expectancy value model / P. Palmgreen, J.D. Rayburn // Communication Research.— 1982.—№ 9.—P. 561−580.
  368. Panhoff, T. The Amandus experience: a Norwegian concept of practical film work / T. Panhoff // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент: материалы междунар. науч.-практ. конф. / Гос. ун-т упр.— М., 2002.— С. 36−37.
  369. Perkel, D. Copy and paste literacy: practices in the production of a MySpace profile / D. Perkel.— Retrieved from: www.ischool.berkeley.edu/ -dperkel/media/dperkel literacymyspace. pdf— 30.04.2007.
  370. Picken J. State of the ad: The role of advertisements in EFL teaching / J. Picken // ELT Journal.— 1999.— № 53/4.— P. 249−255.
  371. Piore, M. The second industrial divide: possibilities for prosperity/ M. Piore, C. Sable.— New York: Basic Books, 1984.— 355 p.
  372. Postman, N. Amusing ourselves to death: public discourse in the age of show business / N. Postman.— New York: Penguin Books, 1985.— 184 p.
  373. Potter, W.J. Cultivation theory and research: A conceptual critique / W.J. Potter // Human Communication Research.— 1993.— № 19(4).— P. 564 601.
  374. Potter, W.J. Media Literacy / W.J. Potter.— 2nd ed.— Thousand Oaks: Sage, 2001.— 422 p.
  375. Potter, W.J. Theory of Media Literacy: a cognitive approach / W.J. Potter.— Thousand Oaks: Sage, 2004.— 306 p.
  376. Price, V. Modeling patterns of news recognition and recall / V. Price, E.J. Czilli // Journal of Communication.— 1996.— № 46(2).— P. 55−79.
  377. Pullman, P. Texts, lies and videotape / P. Pullman // Guardian Review, 6 November, 2004.— P. 4−5.
  378. Rajagopal A. A nation and its immigration: the USA after September 11 / A. Rajagopal //Media and cultural theory / J. Curran, D. Morley (Eds.).— London: Routledge, 2006.— P. 75−85.
  379. Rassool, N. Literacy for sustainable development in the age of information / N. Rassool.— Clevedon: Multilingual Matters, 1999.— XVI, 264 p.
  380. Rhee, J.W. Strategy and issue frames in election campaign coverage: A social cognitive account of framing effects / J.W. Rhee // Journal of Communication.— 1997.— № 47.— P. 268.
  381. Riffe, D. Diffusion of news of shuttle disaster: What role for emotional response? /D. Riffe, J.G. Stovall //Journalism Quarterly.— 1989.— № 66.— R 551−557.
  382. Rogers, E. Communication technology: the new media in society / E. Rogers.— New York: The Free Press, 1986.— xii, 273 p.
  383. Rogers, E.M. Diffusion of innovations /E.M.Rogers.— New York: Free Press, 2003.— 551 p.
  384. Rogers, E.M. Diffusion of innovations / E.M. Rogers, A. Singhal // An integrated approach to communication theory and research / M.B. Salwen, D.W. Stacks (Eds.).— Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996.— P. 409120.
  385. Rose, G. Visual methodologies: an introduction to the interpretation of visual materials / G. Rose.— London: Sage, 2001.— 229 p.
  386. Rubin, A.M. Audience activity and television news gratifications / A.M. Rubin, E.M. Perse // Communication Research.— 1987.— № 14.— P. 5884.
  387. Rubin, A.M. The uses and dependency model of mass communication / A.M. Rubin, S. Windahl // Critical Studies in Mass Communication.— 1986.— № 3.—P. 184−199.
  388. Ruminski, H. Critical thinking lacks definition and uniform evaluation criteria / H. Ruminski, W. Hanks // Journalism and Mass Communication Educator. 1995.—№ 508(3).— P. 4−11.
  389. Ruminski, H. Critical thinking / H. Ruminski, W. Hanks // Media education assessment handbook.— Lawrence Erlbaum, 1997.— P. 143−164.
  390. Sanderson, P. Using newspapers in the classroom / P. Sanderson.— Cambridge: Cambridge University Press, 1999.— 275 p.
  391. Scharrer, E. Making a case for media literacy in the curriculum: outcomes and assessment / E. Scharrer // Journal of Adolescent and Adult Literacy.— 2002.— № 46(4).— P. 354−358.
  392. Schiffrin, D. Approaches to discourse / D. Schiffrin.— Oxford: Blackwell, 1994.—470 p.
  393. Scholes, R. The rise and fall of English /R. Scholes.— New Haven, CT: Yale University Press, 1998.— 203 p.
  394. Sefton-Green, J. From creativity to cultural production: shared perspectives / J. Sefton-Green // Evaluating creativity: making and learning by young people / R. Sinker, J. Sefton-Green (Eds.).— London: Routledge, 2000.— P. 216−231.
  395. Shananan, J. Green or brown? Television’s cultivation of environmental concern / J. Shananan, M. Morgan, M. Stenbjerre // Journal of Broadcasting & Electronic Media.— 1997.— № 41.— P. 305−323.
  396. Signorielli, N. Cultivation analysis: Research and practice / N. Signorielli, M. Morgan // An integrated approach to communication theory and research /M.B.Salwen, D.W. Stacks (Eds.).— Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996.—P. 111−126.
  397. Signorielli, N. Television and children’s conceptions of nutrition / N. Signorielli, J. Staples // Health Communication.— 1997.— № 9(4).— P. 289 301.
  398. Silverblatt, A. Media literacies: keys to interpreting media messages / A. Silverblatt.— 2nd ed.— Westport, CT: Praeger, 2001.— 447 p.
  399. Silverman, R. Case studies for teacher problem solving / R. Silverman.— Boston: McGraw-Hill, 1992.— 208 p.
  400. Silverstone, R. Why study the media? / R. Silverstone.— London: Sage, 1999.— 165 p.
  401. Simonton, D.K. Foreign influence and national achievement: the impact of open milieus on Japanese civilization / D.K. Simonton // Journal of Personality and Social Psychology.— 1997.— № 72.— P. 86−94.
  402. Simonton, D.K. Creativity and genius / D.K. Simonton // Handbook of personality theory and research / L. Pervin, O. John (Eds.).— 2nd ed.— New York: Guiford Press, 1999.— P. 629−652.
  403. Simonton, D. K. Creativity: cognitive, personal, developmental, and social aspects / D.K. Simonton //American psychologist.— 2000.— № 55(1).— P. 151−158.
  404. Smolin, L.I. Becoming literate in the technological age: new responsibilities and tools for teachers / L.I. Smolin, K.A. Lawless // The reading teacher.— 2003.— № 56(6).— P. 570−577.
  405. Snyder, I. Communication, imagination, critique literacy education for the electronic age /1. Snyder // Silicon literacies: communication, innovation and education in the electronic age /1. Snyder (Ed.).-— London: Routledge, 2002.—P. 173−183.
  406. Sperber, D. Relevance: communication and cognition / D. Sperber, D. Wilson.— 2nd ed.— Oxford: Blackwel, 1995.— VIII, 326 p.
  407. Stenberg I.J. Amandus '07: og prisen gikk til. /I.J. Stenberg.— Retrieved from: http://www.kulturo.no/nyheter/festival/amandus 07 og prisen gikk til /38 000 — 24.06.2007.
  408. Stephens, M. By means of the visible / M. Stephens // Picturing texts / L. Faigley, D. George, A. Palchik, C. Selfe.— New York, London: W.W. Norton & Company, 2004.— P. 56−65.
  409. Steyer, J.P. The other parent: the inside story of the media’s effect on our children / J.P. Steyer.— New York- London- Tokyo: ATRIA Books, 2002.— 278 p.
  410. Sturken, M. Practices of looking: an introduction to visual culture / M. Sturken, L. Cartwright.— Oxford: Oxford University Press, 2001, — 278 p.
  411. Sunwolf. Getting to «GroupAha!» Provoking creative processes in task groups / Sunwolf //New directions in group communication /L.R. Frey (Ed.).— The University of Memphis, 2002.— P. 203−217.
  412. The New London Group. A pedagogy of multiliteracies: designing social futures / The New London Group // Harvard Educational Review.— 1996, — № 66(1).— P. 60−92.
  413. Thoman, E. Skills and strategies for media education / E. Thoman // Educational Leadership.— 1999.— № 56(5).— P. 50−54.
  414. Thussu, D.K. International communication: continuity and change / D.K. Thussu.— New York: Oxford University Press, 2000.— 342 p.
  415. Todorov, Tz. The poetics of prose / Tz. Todorov / Translated from the French by R. Howard- foreword by J. Culler.— Ithaca, New York: Cornell University Press, 1977.— 272 p.
  416. Trachtenberg, A. Reading American photographs / A. Trachtenberg // Reading culture: contexts for critical reading and writing / D. George, J. Trimbur (Eds.).— 5th ed.— New York: Pearson, 2004.— P. 483184.
  417. Twitchell, J. Twenty ads that shook the world: the century’s most groundbreaking advertising and how it changed us all / J. Twitchell.— New York: Three Rivers Press, 2000.— 229 p.
  418. Tyner, K. Literacy in a digital world: teaching and learning in the age of information / K. Tyner.— Mahwah, NJ, London: Lawrence Erlbaum, 1998.— 291 p.
  419. U.S. Department of Education. President Clinton’s call to action for American education in the 21st century: technological literacy.—1997.— Retrieved from: http://www.ed.gov/updates/PresEDPlan/partl 1 .html — 10.05.2001.
  420. Walsh, D. Dr. Dave’s cyberhood: making media choices that create a healthy electronic environment for young kids / D. Walsh.— New York: Fireside, Simon & Schuster, 2001, — 277 p.
  421. Wang, T.L. Agenda-setting online: An experiment testing the effects of hyper-links in online newspapers / T.L. Wang // Southwestern Mass Communication Journal.— 2000.— № 15(2).— P. 59−70.
  422. Wanta, W. The president-news media relationship: A time series analysis of agenda-setting / W. Wanta, J. Foote // Journal of Broadcasting & Electronic Media.— 1994.— № 38.— P. 437−449.
  423. Weert, T. van. Keynote: new higher education for lifelong learning / T. van Weert // Lifelong learning in the digital age: sustainable for all in a changing world / T. van Weert, M. Kendall (Eds.).— Boston: Kluwer Academic, 2004.— P. 51−66.
  424. Wink, J. Critical pedagogy: notes from the real world / J. Wink.— 2nd ed.— New-York: Longman, 2000.— 194 p.
  425. Zassoursky, I. Internet in Russia: moving into the 21st century /1. Zassoursky // Shaping tomorrow’s media systems / E. Vartanova, Y. Zassursky (Eds.).— Moscow: Faculty of journalism, 2004.— P. 190−201.
  426. Zassoursky, Y.N. Factors shaping media systems of the 21st century / Y.N. Zassoursky // Shaping tomorrow’s media systems / E. Vartanova, Y. Zassursky (Eds.).— Moscow: Faculty of journalism, 2004.— P. 20−34.
  427. Zettl, H. Contextual media aesthetics as the basis for media literacy / H. Zettl // Journal of Communication.— 1998.— № 48(1).— P. 81−95.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!