Тема 1. Первое посещение библиотеки. Понятия «читатель, «библиотека», «библиотекарь». Как записаться в библиотеку, как выбрать книгу. Правила пользования библиотекой.
Тема 2. Правила и умения обращения с книгой. Формирование навыка правильного обращения с книгой (умение обернуть, выполнить мелкий ремонт книги).
2 класс.
Тема 1. Знакомство с библиотекой (экскурсия).
Роль и назначение библиотек. Понятия «абонемент», «читальный зал». Правила пользования библиотекой. Самостоятельный выбор книг. Компьютер, экран, наушники, пластинки, кассеты, диафильмы, слайды в библиотеке.
Тема 2. Структура книги. Кто создает книги, из чего они состоят: внешнее и внутренне оформление. (Внутреннее оформление раскрывается на этом этапе через понятия «текст», «страница», «иллюстрация»). Писатели и художники в детской книге.
Тема 3. Газеты и журналы для детей. Понятие «газеты» и «журналы», «статья». «заметка». «журналист», «редактор».
3 класс.
Тема 1. Структура книги: углубление знаний. Внутренняя структура раскрывается через понятия «титульный лист», «оглавление», «предисловие», «послесловие». Целью занятий является формирование навыков самостоятельной работы с книгой, подготовка к осознанному выбору литературы.
Тема 2. Выбор книг в библиотеке. Первое знакомство с каталогами — что это такое, зачем они необходимы. Правила пользования тематическим каталогом. Правила расстановки книг, определение места книги на полке.
Список литературы
и его назначение. Подбор книг по теме.
Тема 3. Твои первые энциклопедии, словари, справочники. Цель занятий: научить детей пользоваться справочной литературой. Понятия «Энциклопедия», «словарь», «справочник», цели их использования. Структура энциклопедии. Расположение материала по алфавиту. Тематические словари.
Очевидно, что данная программа предусматривает более подробное знакомство детей с библиотекой и способствует формированию большего количества библиотечно-библиографических умений и получению большего объема соответствующих знаний. Благодаря этому, к окончанию начальной школы ученики овладевают на элементарном уровне правилами пользования библиотечной литературой и умением ориентироваться в структуре книги. При этом умение использования других источников информации не ставится в качестве основной цели, то есть не входит в обязательный минимум библиотечно-библиографических умений.
Благодаря такому подходу, авторы программы выделяют следующие требования к минимуму библиотечно-библиографических знаний и умений:
сознательное отношение к книге, знание правил обращения с ней и гигиена чтения;
владение навыками самостоятельного выбора книг, умения пользоваться каталогами, картотеками, рекомендованными списками литературы;
знакомство с различными видами справочной литературы, обучение самостоятельной работе с ними для расширения и углубления знаний, полученных на уроке.
Таким образом, можно выявить основные отличия двух рассмотренных программ в подходах к определению необходимого минимума библиотечно-библиографических знаний и умений учеников начальной школы:
1. Ориентация первой программы, прежде всего, на основную школу, а второй — на начальную. Это приводит к поверхностному знакомству с библиотекой в первом случае.
2. Различные подходы к рассмотрению понятия «библиотечно-библиографические знания и умения». В первом случае они рассматриваются как один из элементов информационной культуры, и их формирование идет в тесной связи с овладением другими информационными знаниями и умениями. Во втором случае библиотечно-библиографические знания и умения рассматриваются в качестве самостоятельных единиц обучения, что обусловливает расширение обязательного минимума содержания курса.
3. Различия (пусть и незначительные) в целях программ также оказывают влияние на формирование необходимого минимума библиотечно-библиографических знаний и умений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Овладение учениками начальной школы минимумом библиотечно-библиографических знаний и умений позволяет решить следующие проблемы в процессе обучения:
способствует осмысленному обращению с литературой ;
повышает самостоятельность ученика в процессе получения информации;
увеличивает развивающий потенциал уроков чтения;
облегчает усвоению большого объема информации в основной школе, благодаря сформированности зачатков умений анализа;
может стимулировать интерес к чтению;
закладывает основу читательской культуры личности.
Занятия по формированию и развитию библиотечно-библиографических знаний и умений имеют важное значение в современной структуре образования. Исходя из этого, возрастают требования к тем людям, которые проводят эти занятия — учителям и библиотекарям. От них зависит использование той или иной программы усвоения библиотечно-библиографических знаний и то, к каким результатам придут школьники после ее прохождения.
1. Библиотечно-библиографические и информационные знания — младшим школьникам. Практическое пособие. — 3-е изд., перераб. и доп./Сост. В. Г. Валькова. — М.: Книжная палата, 1989.
2. Библиотечно-библиографические знания — младшим школьникам. (материалы в помощь проведению занятий с младшими школьниками). / сост. Г. В. Чулкина. Вып. 1, 2. — М.: ГНПБ, 2000.
Лошкарева Н. А. Формирование библиотечно-библиографической грамотности у учащихся средней школы. / Эксперимент в школе: организация и управление. / под ред М. М. Поташника. — М., 1992.
От основ информационной культуры к вершинам медиаобразования. Пакет образовательных программ. / Под ред. Ершовой Ю. В. и др. — СПБ., 2002.
Соколова Т. Е. Формирование основ библиотечно-библиографической грамотности. // Начальная школа, 2000, № 5.
Чулкина Г. В. Программа «Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам» // Школьная библиотека, 2001, № 1.
