Развитие творческих способностей студентов ХГФ средствами декоративной композиции: художественная обработка металла, техника филиграни

В связи с этим возникает необходимость улучшения содержания, форм, способов и методов подготовки современного специалиста, как общеобразовательной школы, так и вуза. Наибольшая эффективность реализации художественного образования на ХГФ, и в данном случае развития творческих способностей студентов зависит от: их потребностей в творческом преобразовании, собственного мировоззрения, мировосприятия, ощущения, развития способности к самосовершенствованию и преобразованию окружающей действительности, профессионального мастерства педагога, творческого подхода к проведению занятий.

Художественная обработка металла представляет собой один из древнейших видов декоративно-прикладного искусства, обладающий высокими возможностями воздействия на эстетическое воспитание, художественное и духовное развитие личности и включена в систему высшего профессионального образования. Ассортимент изделий знаком каждому человеку: личные украшения, столовые приборы, предметы украшения интерьера и другие. Многие произведения из металла, выполненные в центрах производства ювелирных изделий фирм «Каррера и Каррера», «Булгари», «Картье», «Фуко», «Тиффани и Ко», «Либерти и Ко», «Хеммерле», «Фаберже» и др. (Италии, Франции, Америке, Англии, Германии, России, и др.) имеют как историческую, так и художественную ценность. Результаты изучения эпохи их возникновения отражают культуру и традиции народов населявших территории стран мира с 2 тыс. до н.э. (скифы, сарматы, греки, варвары, кочевые племена и др.). Композиции многих изделий из металла включают элементы филигранной техники. Из этого следует, что филигранная техника получила свое распространение с развитием эпохи древнего мира. Таким образом, изучение истории развития композиции изделий в филигранной технике, аспектов мировой художественной культуры способствует формированию профессиональных качеств студентов, закреплению знаний по истории искусств, композиции, развитию знаний и умений в области художественной обработки металла, рисунка, черчения, основ цветоведения. Спецификой художественного языка этого искусства является пластика, ажур — способ художественного исполнения.

Художественная обработка металла, как вид декоративно-прикладного творчества включает в себя процесс создания декоративных композиций художественных изделий из металла, содержащих следующие компоненты: обобщение, условность, стилизация, декоративность, орнаментальность, соответствие декоративности образа материалу и технологии выполнения. По мнению исследователей (Г.К. Кабижанова) декоративная композиция рассматривается как творческий процесс создания произведений декоративного искусства на основе эмоционального восприятия и образной переработки явлений и форм действительности.

Большинство исследователей (Е.В. Шорохов, H.H. Волков, И. В. Козлов,.

A.B. Ударцева) рассматривают композицию как художественную форму, как произведение искусстваиз чего следует, что в создании художественного произведения, выполненного в любом материале изобразительного искусства, она играет важную роль. Таким образом, овладение способами ее построения является главным составляющим компонентом обучения студентов ХГФ, сама композиция является средством развития их творческих способностей (Г.К.Кабижанова).

Освоение стилистических особенностей композиции ювелирных изделий помогает выбрать наиболее приемлемый для студента стиль, манеру, изобразительный язык, тем самым, увеличивая арсенал средств художественной выразительности творческих замыслов. Немаловажную роль в обучении, воспитании и развитии студента играет его мотивационная сфера деятельности и заинтересованность. Таким образом, при обучении правилам построения декоративной композиции у студентов развиваются творческое воображение, мышление, способность к восприятию художественных образов, зрительная и образная память, эмоциональное отношение к деятельности, работоспособность и другие качества личности.

В связи с тем, что художественная обработка металла формирует художественно-эстетическое мироощущение, за счет изучения народного творчества в этой деятельности (И.В. Козлов) появляется необходимость подробного изучения декоративной композиции в области художественной обработки металла, орнамента, стилистических особенностей с целью развития творческих способностей.

Необходимо отметить, что объяснительно-иллюстративный метод, эвристичности и проблемное&trade- (И.П. Подласый), диалога обучения (П.И. Пидкасистый) эффективно влияют на качества художественно-творческих способностей: зрительное восприятие, из чего следует, эффективность понимания законов композиции и декоративной в частности.

В исследовании мы опирались на труды современных педагогов (И.В. Алексеевой, Е. В. Алексеенко, C.B. Городецкой, Р. Т. Ибрагимовой, Б.П.

Юсова, В. П. Строкова, В. А. Сластенина, и др.), где раскрыта педагогическая ценность учебных занятий, содержащих различные виды творческой активности.

В результате исследований психологов: JI.C. Выготского, Е. И. Игнатьева, P.A. Петровской, Б. М. Теплова, П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, B.C. Кузина, Д. Б. Богоявленской, C.JI. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Элькониниа, И. С. Якиманской и др., тестологов Дж. Гилфорда, Н. Мейера, Д. Равена, Г. Роршаха, Б. М. Теплова, Е. П. Торенса, В. Штерна и т. д. нами были выявлены психолого-педагогические особенности развития творческих способностей студентов.

Теоретическая и практическая разработка аспектов обучения изобразительному искусству изложена в трудах: В. Г. Беды, Н. С. Боголюбова, B.C. Кузина, В. К. Лебедко, H.H. Ростовцева, А. Е. Терентьева, Е. В. Шорохова,.

A.П. Яшухина. Развитие творческих способностей студентов на занятиях по декоративно-прикладному искусству рассматривали: Р. И. Барциц, М. Н. Дадобоева, Р. Т. Ибрагимова, В. В. Корешков, И. В. Марченко, A.A. Сурин, М. И. Сухарева, Л. А. Трубникова, Т. Ю. Фон Арб-Кнорозок, Т. Я. Шпикалова и др.

В области специальной разработки и внедрения эффективных путей и методов активизации творческой деятельности студентов в учебный процесс художественно-графического факультета существуют труды: Л. Н Будрина,.

B.И. Козлова, М. В. Соколова и др. Содержание и методы обучения декоративной композиции в текстиле исследовала: Г. К. Кабижанова, в детской художественной школе — И. А. Даги, исследовала творческие способности студентов ХГФ в кружках художественной вышивки М. Н. Дадобоева.

В ряде исследований (И.В. Алексеева, И. П. Бышек, И. В. Козлов, В. В. Корешков, A.A. Прищепа, Л. А. Трубникова, A.B. Ударцева, A.C. Хворостов) сделан акцент на: значение декоративного искусства, изложены пути и способы активизации учебного процесса, рассмотрены содержание и методы обучения различным видам декоративного искусства. Рассмотрен вопрос системного изучения основ декоративной композиции (Т.К. Кабижанова), но не раскрыты педагогические условия для успешного развития творческих способностей студентов средствами декоративной композиции. В исследовании содержания и методов обучения основам декоративной композиции указана необходимость изучения вопроса о влиянии специфики конкретной технологии и материала на процесс создания композиции. Таким образом, не определены условия способствующие формированию творческих качеств личности студента в процессе художественно-творческой деятельности над созданием декоративной композиции.

Большое количество фундаментальных и прикладных исследований в области художественной обработки металла (В.Ф. Григорьев, И. В. Козлов, М. В. Соколов, A.C. Хворостов) содержательно раскрывают технологические процессы художественной обработки металлов. Что касается построения композиционного ряда и особенностей декоративной композиции исследователи не отмечают или же уделяют незначительное внимание.

Творческие способности развиваются с детского возраста и со школьной скамьи (JI.C. Выготский, B.C. Кузин, C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.). Одним из эффективных средств развития творческих способностей студентов являются занятия композицией по декоративно-прикладному искусству. Для успешного проведения образовательного процесса в учебных заведениях необходимо решение задач художественно творческого характера, одна из которых развитие способностей: образного мышления и творческого воображения у студентов посредством создания декоративного и художественного образа. Для того, чтобы учебное заведение успешно решало эти задачи, ему необходимы высококвалифицированные специалисты умело и творчески владеющие знаниями по ДЛИ, и обладающие хорошо развитыми художественно-творческими способностями: в частности образным мышлением и творческим воображением, зрительной памятью, творческим, эмоциональным восприятием. Несмотря на то, что студенты на начальной стадии обучения на ХГФ сдают вступительные экзамены, изучают специальные дисциплины, уровень развития их художественно-творческих способностей низкий, об этом свидетельствуют журналы учета практического контроля и успеваемости студентов начальных курсов. Отсюда следует, что на ХГФ в период начальной стадии обучения студентов, развитие их художественно-творческих способностей осуществляется на недостаточном уровне. Выпускники ХГФ, у которых уровень творческих способностей недостаточно развит, испытывают трудности профессиональной деятельности в школе, из-за невозможности развить творческие способности у учащихся, так как их собственный уровень развития творческих способностей низкий.

Сложившаяся ситуация вызвала необходимость формулировки проблемы и проведения исследования по ней: развитие творческих способностей студентов ХГФ средствами декоративной композиции (художественная обработка металла, техника филиграни).

В связи с нерешенностью данной проблемы качество подготовки специалистов в области художественно-педагогического образования остается низким. Отсюда можно сделать вывод, что проблема исследования является актуальной.

Целью исследования является решение данной проблемы.

Объект исследования: процесс обучения студентов ХГФ основам декоративной композиции на примере художественной обработки металла.

Предмет исследования: педагогические условия развития творческих способностей студентов ХГФ средствами декоративной композиции.

Гипотезой исследования: является положение о том, что, если подготовить методическую систему, основанную на поэтапности обучения, которая будет включать в себя.

1. Цели, задачи и содержание обучения декоративной композиции;

2. Принципы, формы и методы;

3. Средства обеспечения и наглядные пособия, компьютер, DVD проектор, электронные программы и др. то развитие творческих способностей студентов.

ХГФ средствами декоративной композиции будет наиболее эффективным, потому, что данная методическая система обладает следующими ценными качествами:

• интеграции обучения композиции в декоративно-прикладном искусстве с другими дисциплинами (рисунок, композиция, история искусств и т. д.).

• единства теории и практики, взаимосвязи теоретических знаний, практических умений и навыков в работе с различными материалами: тушь, перо, карандаш, акварель, гуашь, воск, медь, мельхиор, камни, каучук.

• оптимального сочетания известных в педагогике методов и методических приемов с формами организации обучения:

1. использование метода проблемной ситуации способствует активизации художественного, образного мышления.

2. теория поэтапного усвоения знаний дает возможность контроля и самоконтроля усвоения знаний, умений, навыков студентов в процессе обучения.

3. формы проведения занятий (игры, экскурсии и др.) способствуют формированию мотивационно-потребностной сферы личности, развитию эстетического вкуса, творческого восприятия действительности.

4. применение объяснительно-иллюстративного метода способствует развитию зрительной памяти, творческой наблюдательности, творческого восприятия.

5. метод установок конкретно поставленных задач способствует развитию творческой интуиции.

• использования известных в педагогике основных дидактических принципов (доступности, посильности, систематичности и последовательности, научности, наглядности и др.).

• отбора научных знаний и художественно-творческого опыта в области мировой художественной культуры, обобщение и их передача студентам ХГФ.

• преобразования дисциплины в фактор развития творческих способностей студентов средствами декоративной композиции.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Проанализировать искусствоведческую, педагогическую, методическую, психологическую литературу, труды художников — педагогов по проблеме исследования с целью определения степени ее изученности, актуальности.

2. Выявить психологические особенности развития творческих способностей студентов ХГФ в процессе обучения.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс специальных, педагогических условий развития творческих способностей студентов (форм, принципов, приемов, способов работы, методов), на занятиях композицией.

4. Определить критерии оценки творческих способностей на занятиях по композиции.

5. Творчески использовать известные в педагогике методы и методические приемы обучения основам композиции.

6. Осуществить экспериментальную проверку разработанной методической системы преподавания композиции и определить ее влияние на развитие композиционных умений, и навыков, художественно — творческих способностей.

7. Уточнить определение понятия декоративной композиции и творческих способностей.

8. Проследить развитие творческой активности студентов ХГФ, а так же проанализировать повышение уровня их знаний.

Методологической основой исследования явились ведущие положения в области философии, психологии, эстетики, искусствоведения, ювелирного искусства, общей педагогики, художественному образованию, эстетическому воспитанию, и методике обучения основам композицииисследования известных педагогов, художников-ювелиров по вопросам обучения композиции.

Методы исследования:

— Изучение литературы по вопросам развития художественно-творческих способностей, по истории декоративной композиции и методики ее преподавания.

— изучение опыта работы преподавателей и студентов ХГФ в процессе обучения композиции, основам теории ДПИ с практикумом: художественная обработка металла, текстиль, деревообработка, керамика.

— наблюдение и анализ реального состояния учебного процесса по изучению декоративной композиции в ювелирном искусстве. проведение бесед, анкетирование, тестирование студентов, преподавателей вуза.

— проведение педагогического эксперимента и обобщение данных опытно-экспериментальной работы.

К числу используемых методов исследования проблемы относятся:

• анализ творческих работ студентов ХГФ из методического фонда факультетов: ХГФ РГПУ, в ходе выполнения ими семестровых заданий по декоративной композиции, а также в ходе специальных занятий в мастерской по художественной обработке металла;

• общий анализ методик, учебно-методических программ и учебно-методических комплексов, в аспекте развития творческих способностей на занятиях декоративной композицией в ювелирном искусстве;

• апробация методов преподавания.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2001;2006 г на художественно-графическом факультете Ростовского государственного педагогического университета и художественно-графическом факультете Дагестанского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие около 300 студентов.

На первом этапе разрабатывался научный аппарат исследования, изучались теоретические источники, была построена теоретическая модель, определены критерии и уровни подготовки художника — педагога к творческой деятельности, проводился констатирующий и поисковый эксперименты, результаты которых позволили выявить исходный уровень развития творческих способностей студентов и определить содержательные, и методические основы обучения декоративной композиции.

На втором этапе разрабатывалось и корректировалось содержание программы «Основы композиции ювелирных изделий» с ориентацией на профессиональную подготовку художника — педагога по ювелирному искусству. Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого опробовалась методика обучения основам декоративной композиции, определялось влияние композиционной подготовки на решение творческих задач в процессе обучения спец. предмету и профессиональной деятельности художника-педагога.

На третьем этапе проводился контрольный эксперимент. По окончании эксперимента подводились итоги.

Научная новизна исследования заключается в том, что: научно доказана и методически разработана проблема развития творческих способностей студентов на начальном этапе формирования творческих способностей средствами декоративной композиции.

Определены и научно обоснованы педагогические условия развития творческих способностей студентов средствами декоративной композиции на занятиях по дисциплине «Основы теории ДЛИ с практикумом», которая включает в себя: поэтапность обучения, проблемную ситуацию, серии графических и теоретических упражнений, наглядных пособий.

На базе теоретических и практических результатов исследования разработана учебная программа, методические рекомендации.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания средствами декоративно-прикладного искусства — решена проблема развития творческих способностей студентов ХГФ средствами декоративной композиции (художественная обработка металла, техника филиграни).

Выявлены некоторые особенности структуры свойств творческих способностей студентов в процессе продуктивной творческой деятельности на основе общей психологической структуры. Определены основные блоки способностей студентов в процессе обучения декоративной композиции: образное мышление, творческое воображение.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что материалы учебных программ и методических рекомендаций внедрены в систему художественно-педагогических, образовательных дисциплин: «Основы теории ДНИ с практикумом», «Композиция», «Основы профессионального мастерства», «факультативные занятия».

Материалы исследования теоретических и методических аспектов развития творческих способностей студентов средствами декоративной композиции эффективно используются для модернизации учебных программ по композиции и разработки пособий по декоративной композиции на примере художественной обработки металла.

Система практических заданий по композиции, направленная на развитие творческих способностей студентов применяется на факультативных занятиях на ХГФ в вузеа материалы — в школах, художественных лицеях и колледжах.

Достоверность научных результатов подтверждена теоретической и методологической базой, практической проверкой основных положений, использованием методики исследования и результатами опытно-экспериментального обучения.

Положения, выносимые на защиту:

Обоснована необходимость развития творческих способностей студентов ХГФ посредством обучения декоративной композиции на примере художественной обработки металла в технике филиграни.

Педагогические условия развития творческих способностей студентов ХГФ в процессе обучения декоративной композиции на примере художественной обработки металла, базирующиеся на теории поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, фронтальной форме организации учебной деятельности.

Содержание курса «Основы композиции ювелирных изделий» включающие компоненты истории искусства, стилистических особенностей произведений художественной культуры, основ композиции.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на кафедре декоративно-прикладного искусства Ростовского государственного педагогического университета, сообщались на ежегодных научно-методических конференциях университета: 2003 год вузовской, 2004 год межвузовской, 2006 год Всероссийскойучастие в выставках (как работ студентов, так и автора диссертации): 2003 год зональной г. Пятигорск- 2006 год Всероссийской г. Махачкала- 2007 год Международной г. Ростов-на-Дону.

— основные положения отражены в статьях, опубликованных в сборниках научных трудов университета;

— отдельные теоретические положения и практические результаты внедряются в практику процесса обучения студентов художественно-графических факультетов РГПУ и ДГПУ.

Теоретическую основу исследования составляют труды:

Философов и историков: Г.- В.-Ф. Гегеля, Р. Декарта, И. Канта, Дж. Локка, К. Ясперса и др.

Психологов: Л. С. Выготского, В. С Кузина, Е. Рогова, С. Л. Рубинштейна Б.М. Теплова.

Педагогов и художников — педагогов: В. Г. Беды, М. М. Байрамбекова, И. В. Козлова, A.A. Прищепы, H.H. Ростовцева, Л. А. Трубниковой, Л. В. Фокиной, Е. В. Шорохова, А. П. Яшухина,.

Мастеров ювелиров: Э. Бреполя, Е. Говорухина, В. И. Марченкова, Овчинникова, В. П. Новикова, B.C. Павлова, М. В. Соколова, К. Фаберже, A.B. Флерова, семьи Чигриных, семьи Г. и Н. Шароновых, и др.

Структура и объем работы Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы определило структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ВЫВОДЫ.

Проведя работу в области научно-теоретического исследования, мы пришли к выводу, что одной из важных задач современного художественного образования в высшей школе является развитие творческих способностей. Это дало нам повод для дальнейшей разработки авторской методической системы в области декоративной композиции на примере художественной обработки металла.

В представленной нами модели методической системы мы определили основные параметры ее структуры. Ими явились: цель, учебно-творческие задачи, содержание. В структуру так же вошли приемы, педагогические условия. Предложенный нами метод поэтапного обучения включал в себя работу студентов по нарастающей степени сложности. В процессе исследования мы определили, что важную роль в развитии творческих способностей играют: творческая деятельность, заинтересованность, мотивационно — потребностная сфера личности (потребность в художественном выражении). Определив методы и приемы развития творческих способностей средствами декоративной композиции, мы предположили, что для активизации образного мышления студентов и эффективности их творческой деятельности, творческого потенциала на занятиях декоративной композицией эффективными методами будут служить метод поэтапного формирования умственных действий, проблемно поисковый, объяснительно-иллюстративный, сравнения и обобщенияиспользование дидактических принципов обучения и прием организации мыслительного процесса метод фронтального показа и другие.

Для оценки учебнотворческих работ и определения уровня творческих способностей студентов нами были разработаны 3 группы критериев: уровень развития образного мышления, уровень развития творческого воображения, уровень развития специальных умений и навыков. Каждую группу критериев составили показатели, высокая степень выражения которых определяла уровень развитости той или иной группы критериев.

Для определения исходного уровня развития творческих способностей студентов средствами декоративной композиции на примере художественной обработки металла мы провели констатирующий эксперимент. Он состоял из трех частей:

1 часть. Анкетирование по представленным студентам вопросам.

2 часть. Практическое задание творческого характера, наблюдение и анализ работы студентов.

3 Часть Тестирование.

Результаты констатирующего эксперимента показали в целом средний и низкий уровни развития образного мышления, творческого воображения, специальных умений и навыков у студентов. Этот факт, репродуктивный характер выполнения учебно-творческих заданий, нерешенность комплекса условий развития творческих способностей и композиционных задач в творческой деятельности послужил основанием необходимости разработки содержания и методики обучения основам декоративной композиции на примере художественной обработки металла (в технике филиграни) для развития творческих способностей студентов ХГФ.

В процессе формирующего эксперимента было подтверждено, что педагогическое воздействие играет важную роль в выявлении потребностейинтереса к творческой деятельности. Нами были определены оптимальные условия и эффективные методы развития творческих способностей студентов в процессе создания ими декоративной композиции ювелирного изделия. Мы определили так же требования к композиции в учебно-творческих работах ювелирных изделий.

Результаты формирующего эксперимента показали в целом высокий и средний уровни развития образного мышления, творческого воображения, специальных умений и навыков.

Для подтверждения эффективности методов развивающих творческие способности студентов средствами декоративной композиции, нами был проведен контрольный эксперимент. На основании конструктивного анализа, оценивания учебно-творческих работ профессорско-преподавательским составом кафедры мы определили, что у студентов экспериментальной группы уровень развития образного мышления, творческого воображения, специальных умений и навыков выше, чем у студентов контрольной группы. Из этого следует, что разработанная нами методика обучения декоративной композиции на примере художественной обработки металла (в технике филиграни) эффективно развивает творческие способности студентов ХГФ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутые нами положения гипотезы. Полученные результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Изучение и анализ декоративной композиции на примере художественной обработки металла как вида декоративно-прикладного творчества показали, что основополагающим фактором его развития служат: знание историко-стилистических особенностей композиции, приемы построения декоративной композиции, достижения в области ювелирного искусства.

Основным правилом построения декоративной композиции на примере техники филиграни является соответствие формы и содержания, соответствие декоративных элементов композиции общей идее и декоративному образу изделия. Искусствоведческая направленность методики обучения декоративной композиции (на примере художественной обработки металла) имеет межпредметный характер.

В связи с тем, что проблема исследования содержания и методов преподавания декоративной композиции малоизученна, мы ссылаемся на определение декоративной композиции, выдвинутое Г. К. Кабижановой в кандидатской диссертации. Таким образом, в структуру нашего исследования уровня творческих способностей студентов средствами декоративной композиции следует включить:

1) творческий процесс создания произведений декоративного искусства, на основе эмоционального восприятия и образной переработки явлений и форм действительности- 2) систему построения декоративного образа, основными признаками которого являются условность и обобщенность- 3) средство выражения замысла в определенном материале и технике- 4) конечный результат творчества-декоративное произведение.1.

2. Одной из особенностей декоративной композиции является ее плоскостное решение, а спецификой филигранной техники — пластические формы сканной и гладьевой проволоки, зернь. Совокупность этих факторов с предложенными нами педагогическими условиями развития творческих способностей студентов в методической системе эффективно воздействует на эмоциональное, зрительное восприятие и осознанное понимание правил построения декоративной композиции.

3. Творческие способности, рассматриваются: 1) как индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения одной или нескольких видов продуктивной деятельности 2) как сочетание специальных, частных способностей и качества специальных знаний умений и навыков.

Следует отметить, что уровень развития способностей зависит от анатомо-психофизиологических особенностей организма — задатков.

4. Творческие способности развиваются в процессе профессиональной творческой деятельности, специальных упражнениях, рассчитанных на развитие необходимых художнику-педагогу личных качеств. Структура творческих способностей влияет на успешное выполнение учебно-творческих заданий. В структуру творческих способностей включены следующие компоненты: образное и объемно-пространственное ассоциативное мышление, творческое воображение, свойства зрительной памяти, эмоциональное отношение к творческой деятельности, оригинальность мышления, активность и саморегуляция, самостоятельность, критичность и другие.

5. Исследование теоретических и практических основ обучения.

1 стр. 8 Кабижанова Г. К. Содержание и методы обучения основам декоративной композиции в системе подготовки художника-педагога / на материале текстильного искусства/: автореферат диссертации на соискание степени кандидата пед. наук по спец-ти 13.00.02. Омск, 1999. студентов педвузов декоративно-прикладной деятельности и выявление эффективных психолого-педагогических условий, способствующих уровню развития их творческих возможностей в процессе создания декоративной композиции на примере техники филиграни, показало, что проявление интереса, потребности к творчеству, развитие оригинальности, образного мышления, творческого воображения, умений и навыков предполагают специальные педагогические условия. Анализ сложившейся ситуации показал, что современные педагогические условия развития творческих способностей студентов, малоэффективны. Отсутствует четкость и установка поставленных перед студентами задач, непрерывность системы развития творческих способностей.

В процессе теоретического и практического исследования нами было выявлено, что обучение проходит в условиях познавательной и практической деятельности, однако большинство заданий выполняется студентами при помощи репродуктивного способа действий.

6. Одним из путей развития творческих способностей студентов в области художественной обработки металла является целенаправленное обучение декоративной композиции на примере филигранной техники.

Предложенная нами техника широко распространена в мировой художественной культуре и отвечает одному из основных принципов ведения занятия в вузе — доступности. Декоративная композиция в технике филиграни проста для понимания и восприятия студентов. Освоение технологических операций этой техники способствует знакомству студентов с простейшими приемами художественной обработки металла.

Филигрань один из древних видов ювелирного искусства, декоративная композиция в этих изделиях разнообразна, поэтому композицию ювелирных изделий следует начинать рассматривать со стилистических особенностей исторических эпох, изучения мотивов, форм, расположения орнамента, основ композиции.

7. В процессе обучения декоративной композиции в технике филиграни необходима следующая система знаний, умений и навыков: изучение ювелирного искусства, изучение стилистических особенностей композиции ювелирных изделий различных эпох, изучение основ декоративной композиции, категории декоративной композиции, способы выполнения декоративных композиций в филигранной технике, анализ произведений, ювелирного искусства.

8. Анализ методической литературы показал, что в процессе развития творческих способностей средствами декоративной композиции на примере художественной обработки металла наиболее приемлем метод поэтапного обучения.

9. основными группами критериев развития творческих способностей в данном исследовании необходимо считать: образное мышление, творческое воображение, специальные знания, умения, навыки.

10. Констатирующий эксперимент, состоял из трех частей. Тестирование, анкетирование и наблюдение за выполнением практической работы учебно-творческого характера, целью которых явилось определение исходного уровня развития образного мышления, творческого воображения, специальных способностей к декоративной композиции. Результат эксперимента позволил выявить в основном средний и низкий уровни развитости творческих способностей.

В процессе проведения эксперимента выявились несформированные умения и навыки, низкий уровень художественно-творческих способностей, отсутствие логики построения содержания и методов обучения.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположение о необходимости использования новой системы педагогических условий, нетрадиционных форм проведения занятийсерии графических и теоретических упражнений: а) на закрепление знаний по истории композицииб) на закрепление знаний по основам композициив) на закрепление знаний по стилистическим особенностям композициидля повышения уровня развития творческих способностей студентов.

11. Формирующий эксперимент включал в себя три блока: 1) Виды композиции 2) категории композиции 3) Творческая разработка ювелирного изделия по мотивам стилистических особенностей. В связи с выбранным методом поэтапного обучения, содержание девяти занятий построено по принципу от простого к сложному, где контроль за работой студентов осуществлялся посредством кафедральных просмотров и системой тестовых упражнений (рейтинговой). Результаты формирующего эксперимента построены по трем группам выше обозначенных критериев.

Эксперимент, проводимый в двух группах, дал основания считать метод поэтапного обучения основам декоративной композиции (на примере художественной обработки металла) эффективным в области развития образного мышления, творческого воображения, специальных способностей к декоративной композиции.

Для заинтересованности студентов и развития эстетических потребностей, от которых зависит уровень творческих способностей студентов, необходимы методы: проблемной ситуации, игрыиндивидуальная форма работы со студентамидидактические принципы работынаглядный материал, пособия, четкость сформулированных задач. На начальных этапах обучения следует упражнять студентов в правильности выполнения декоративных композиций, точности соблюдения алгоритма технологических операций.

12. В целях достоверности формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент, который заключался в самостоятельном выполнении итогового задания учебно — творческого характера студентами. В результате контрольного эксперимента было установлено, что уровень развития проектной деятельности студентов завит от системности специальных умений и навыков, знаний по истории искусств, декоративной композиции, знания структуры выполнения заданий, умения воплощать свой замысел в изделие, выполненное в материале. При оценивании следует учитывать следующие критерии: эстетические качества художественного изделия, конструктивность, идею, оригинальность, технику исполнения, согласованность формы художественного произведения и его содержания, стилевое единство, владение способами достижения декоративности в композиции, функциональность изобразительного объекта, владение средствами художественной выразительности, и другие.

Таким образом, нами экспериментально подтверждена педагогическая эффективность разработанной методической системы по развитию творческих способностей студентов: решены задачи исследования, достигнута цель исследования, подтверждена гипотеза.

Следует отметить, что наше исследование по проблеме развития творческих способностей студентов средствами декоративной композиции не является окончательно исчерпанным. Материалы нашей работы могут быть применены в дальнейших фундаментальных и прикладных исследованиях, с целью совершенствования содержания и методов обучения декоративной композиции в области декоративно-прикладного искусства в педагогических институтах, а так же служить основанием для дальнейших исследований по проблеме развития творческих способностей студентов средствами декоративной композиции (на примере художественной обработки металла).