Управление процессом включения педагогического коллектива в инновационную деятельность: На примере среднего педагогического учебного заведения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определена совокупность управленческих и психологопедагогических условий реализации технологии включения педагогического коллектива в инновационную деятельность и подготовки преподавателей к самостоятельному освоению нововведений, которая предполагает: наличие инновационно — информационного поляклассификацию инновацийосуществление планирования и коррекции инновационной деятельности (коллективное… Читать ещё >

Управление процессом включения педагогического коллектива в инновационную деятельность: На примере среднего педагогического учебного заведения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Психолого-педагогические основы управления процессом включения преподавателей средних педагогических учебных заведений в инновационную деятельность
- 1. 1. Сущность инноваций в системе образования и специфика инновационной деятельности средних педагогических учебных заведений
- 1. 2. Психолого- педагогические подходы к преодолению трудностей при введении инноваций в образовательный процесс
- 1. 3. Функциональная модель введения инноваций в образовательный процесс учебного заведения
Глава 2. Технология подготовки и включения коллектива преподавателей среднего педагогического учебного заведения в инновационную деятельность
- 2. 1. Организация работы по введению инноваций в образовательный процесс
- 2. 2. Формирование готовности преподавателей колледжа к освоению нововведен ий
- 2. З.Организация процесса самостоятельного включения преподавателей в инновационную деятельность

Актуальность исследования. Переход к рыночньгм отношениям и процессы демократизации вызвали необходимость серьезных изменений в самой системе образования, которая служит удовлетворению высших потребностей людей, а, следовательно, с их изменением развивается и изменяется сама, а поскольку это открытая система, то в нее проникают все изменения, все инновации среды, преобразуя саму систему образования.

Вопрос об инновациях в российском образовании не нов, он периодически возникает в определенное время развития общества, когда страна находится в поиске новых доктрин образования. Это, как правило, время кризисов в системе, время, требующее более высокого ее развития. Наступивший кризис в России (конец 80-х — начало 90-х годов XX века) во всех сферах жизни вызвал необходимость обновления в системе образования. Стало все чаще наблюдаться несоответствие между подготовкой выпускника любого образовательного учреждения и требованиями, которые к нему предъявляются государством. Понимая, что необходимость обновления даст положительный эффект, органы образования всех уровней стати создавать условия для развития инновационных процессов. Предполагалось организовать освоение нововведений с имеющимися кадрами, не обученными и не подготовленными к работе по новым технологиям.

В условиях кризиса образования появляется острая нужда в квалифицированных кадрах, способных работать по-новому, имеющих желание самостоятельно и рационально войти в инновационные процессы, развивающиеся в российском образовании. Кроме того, такие кадры необходимы, чтобы эффективно продолжать существующую работ}' в области образования и повысить качество своей профессиональной деятельности, выполняя для современного общества тот социальный заказ, в котором оно остро нуждается.

В настоящее время инновационные процессы в образовании создают условия для развития профессионального творчества каждого преподавателя, активного освоения им нового, что в свою очередь требует грамотного управления названными процессами.

В области образовательного менеджмента отечественными и зарубежными специалистами изл-чены и разработаны различные аспекты рассматриваемой проблемы:

• руководство педагогическим коллективом, мотивация и оценивание возможностей педагогических кадров (Алферов Ю.С., Вазина К. Я., Васильев Ю. Р. Загвязинский В.И., Зверева В. И., Капто А. Е., Конаржевский Ю. А., Кричевский В. Ю., Лазарев B.C., Моисеев A.M., Поташник М. М., Симонов В. П., Титович С. П., Третьяков П. И., Хомерики О. Г., Шалаев И. К., Шакуров Р. Х., Шамова Т. Н., Шубин Н. А., Юсуфбекова Н.Р.);

• поведение человека в организации и управление поведением личности (Зарайский Д.А., Карташова JI.В., Кибанов А. Я., Никонова Т. В., Соломандина Т.О.);

• определение потребностей и ценностей личности (Альберт М., Зигерт В., Маслоу А., Мескон М., Подымова Л. С., Симонов В. П., Сластенин В. А., Хедоури А.);

• разрешение и предупреждение конфликтов при введении нового и изменениях среды (Генов Ф., Зарайский Д. А., Здравомыслов А. Г., Кабаченко Т. С., Лавриненко В. Н., Свенцицкий А.Л.);

• инновации и инновационная деятельность педагогов (Ангеловски К., Кларин М. В., Моисеев A.M., Подымова Л. С., Поляков С. Д., Поташник М. М., Пригожин С. Д., Сластенин В. А., Симонов В. П., Третьяков П. И., Шамова Т.Н.);

• профессиоанально-педагогическая деятельность личности педагога, деловое и педагогическое общение (Бодалев А.А., Борисов А. Ю., Григорьева Т. Г., Ковалев Г. А., Коджаспирова Г. М., Лавриненко В. Н., Леонтьев А. А., Ломов Б. Ф., Руденский Е. В., Панасюк А. Ю., Шакуров Р.Х.);

Несмотря на имеющиеся исследования в области управления образованием, на значительную paooiy, проведенную авторами в плане освещения новых образовательных тенденций, вопросу включения как отдельного члена педагогического коллектива, так и коллектива в целом в инновационный процесс уделено недостаточное внимание. Неразработанным остается вопрос об особенностях работы с коллективом учебного заведения, которое готовит педагогические кадры для образования в меняющихся условиях (в данном. случае, среднее педагогическое учебное заведение).

Одним из противоречий современного образовательного процесса является то, что само образование подталкивает систему к изменениям и в то же время настойчиво противится нововведениям.

Противоречивость создавшейся ситу ации заключается в том, что современные условия системы среднего педагогического образования ставят перед учебным заведением актуальные задачи: модернизировать систему образования, использовать активные педагогические технологии, перестраивать управление развитием учебного заведения и пр. Но решать означенные задачи педагогический коллектив не готов и зачастую не может в силу отсутствия мотивации, психологической устойчивости и профессиональных умений работать в инновационных условиях.

Противоречие усиливается еще и тем, что личность преподавателя, попадающего в такие условия начинает испытывать страх, психологический дискомфорт, оказывается в стрессовой ситуации, но продолжает работать в учебном заведении и выполнять свой профессиональный долг.

Недостаточная разработанность проблемы и ее значимость для теории и практики подготовки специалистов в области образования позволили сформулировать тему исследования: «Управление процессом, включения педагогического коллектива в инновационную деятельность (на примере среднего педагогического учебного заведения)» и определить проблем) исследования: при каких условиях может осуществляться наиболее эффективное управление процессом включения сложившегося педагогического коллектива в инновационную деятельность и рациональное освоение нововведений преподавателями средних педагогических учебных заведений?

Цель исследования заключается в создании и обосновании функциональной модели введения инноваций в образовательный процесс среднего педагогического.

N-чебного заведения, обеспечивающей эффективное управление процессом включения коллектива преподавателей педагогического колледжа в инновационную деятельность.

Объект исследования — ттравление кадрами в среднем педагогическом образовании.

Предмет исследования — управление процессом подготовки и включения коллектива преподавателей среднего педагогического учебного заведения в инновационную деятельность.

Гипотеза исследования: управление процессом включения коллектива преподавателей среднего педагогического учебного заведения в инновационную деятельность будет эффективным, если:

• построить функциональную модель введения инноваций в образовательный процесс на основе принципов системности, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, гуманизации управления образованием;

• создать в период освоения педагогическим коллективом нововведений необходимые личностно значимые условия, включающие в себя: учет потребностей каждой личности в освоении новогосоздание мотивационной среды учебного заведенияформирование новой организационной культуры учебного заведениясоздание системы поощрения и стимулирования членов коллективаобучение преподавателей инновациям на основе диалогового взаимодействия.

Задачи исследования.

1 .Провести критический анализ исследований по теме с целью уточнить понятия «инновация», «включение в инновационную деятельность», «инновационный режим работы», «инновационное мышление».

2.Показать специфику инновационной деятельности среднего педагогического учебного заведения.

3. Определить характер трудностей, возникающих при освоении инноваций у педагогического коллектива, и пути их устранения.

4.Разработать и апробировать функциональную модель введения инноваций в образовательный процесс учебного заведения и показать на ее основе управление процессом включения педагогического коллектива в инновационную деятельность.

5. Определить совокупность управленческих и психологопедагогических условий реализации технологии включения педагогического коллектива в инновационную деятельность и подготовки преподавателей к самостоятельному освоению нововведений.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс теоретических и эмпирических методов научного исследования. В их числе теоретические: классификация, теоретический анализ научно — методической литературыструктурно-функциональное моделированиесравнительно-сопоставительный анализэмпирические: изучение нормативных материалов по проблеме исследованиянаблюдениеанкетированиетестированиебеседаметоды статистической и графической обработки экспериментальных данных, опытно — экспериментальная работа.

Методологическую основу исследования составляют аксиологические и акмеологические теории управления людьми, ведущие научные идеи и положения теории управления образовательными учреждениями, идеи системного подхода в управлении педагогическим коллективом, рационализации управленческой деятельности и научной организации труда педагогического коллектива (Альберт М., Алферов Ю. С., Ананьев Б. Г., Бабанский Ю. К., Бодалев А. А., Васильев Ю. Р., Загвязинский В. И., Карташова J1. B,. Кибанов А. Я, Конаржевский Ю. А., Кондаков М. И., Кричевский В. Ю., Кузьмина Н. В., Лазарев B.C., Мескон М., Никонова Т. В., Петровский А. В., Питере Т, Поташник М. М, Раченко И. П., Соломандина Т. О., Уотермен Р, Таунсенд Р, Третьяков, П.И., Хедоури Ф., Шакуров Р. Х., Шамова Т. И ., Шубин Н. А., Юсуфбекова Н. Р, др.).

Теоретическим основанием исследования послужили следующие научные направления и теории: инноваиии и инновационные проиессы в образовании.

Ангеловски К., Кларин М. В., Моисеев A.M., Поляков С. Д., Пригожин С. Д., Подымова JI. С., Поташник М. М. Симонов В.П., Сластенин ВА. и др.), менеджмент и теория управления образованием (Алферов Ю.С., Альберт М., Биркенбиль В., Бойделл Т. Вазина К. Я" Веснин В. Р., Вудкок М., Глтценко В. В., Губайдуллин Г. Г., Кричевский Р. А., Лазарев B.C., Мескон М., Омаров A.M., Поташник М. М., Титович С. П., Трейси Д., Третьяков П. И., Ушаков К. Г., Хедоури Ф., Шейнов В. П., Шредер Н. А., Ямбург ЕА. и др.), управление качеством образования (Аверкин В. П., Зверева В. И., Кулемин Н. А., Моисеев А. М.,, Панасюк В. П., Поташник М. М., Симонов В. П., Третьяков П. И. и др.) — психология управления и разрешения конфликтов (Ансофф И., Анцупов А. Я., Берн Э, Бородкин Ф. М., Генов Ф., Гришина Н. В., Журавлев В. И., Зазыкин В. К., Зарайский ДА., Здравомыслов А. Г., Зигерт В., Кабаченко Т. С., Корнелиус X, Лавриненко В. Н, Ланг Р. Ликсон Ч., Мастенорук У., Обозов Н. Н., Свенцицкий А. Л., Санто Б., Фэйр JIL, Шипилов А. И., и др.), исследования структуры профессионально-педагогической деятельности педагога (Беспалько В.П., Бодалев А. А., Ковалев Г. А., Коджаспирова Г. М., Ломов Б. Ф., Шадриков В. Д., Шакуров Р. Х. и др.) — педагогическое и деловое общение (Борисов А.Ю., Григорьева Т. Г., Лавриненко В. Н., Леонтьев АА., Мелибруда Е. Я., Обозов Н. Н, Опалов А. В., Панасюк А. Ю., Руденский Е. В., Таранов П. С., Тимченко Н. М., Филиппов А. В. и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние специальные педагогические учебные заведения г. Москвы: педагогические колледжи и учебно-педагогические комплексы. В исследовании использован опыт работы по введению инноваций в педагогических колледжах № 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, а также Социальнопедагогического и Спортивно-педагогического («Спарта») колледжей г. Москвы, а также опыт работы по освоению нововведений педагогическими коллективами высшего педагогического училища (колледжа) № 4 г. СанктПетербурга, педагогического колледжа № 2 г. Красноярска, педагогического колледжа № 2 г. Волгограда, педагогического колледжа Хакасского государственного университета,.

Железноводского педагогического колледжа. Московского областного педагогического колледжа (г. Серпухов) и др.

Основной этап опытноэкспериментальной работы был проведен в Московском педагогическом колледже № 1 имени К. Д. Ушинского, представляющим собой типичное заведение данного звена. В опытноэкспериментальной работе участвовало 75 преподавателей, 375 сту дентов данного колледжа, а также 32 администратора педагогических колледжей № 1,5,7,8, 9, 10, 14, 15 и 50 преподавателей ПК № 5 и 10 г. Москвы.

Исследование проводилось в течение 1996 — 2002 г. г. и имело несколько этапов.

На первом этапе (1996 -1997) изучены и проанализированы философские, педагогические, психологические и управленческие работы по обозначенной проблеме, проведен констатирующий эксперимент. Результатом данного этапа явилось определение основных направлений исследования, цели, задач, объекта, предмета и рабочей гипотезы. Осуществлено теоретическое обоснование проблемы. Проведенный в педагогических колледжах г. Москвы констатирующий эксперимент показал, что у всех педагогических коллективов существуют одни и те же трудности и проблемы по введению инноваций в образовательный процесс и включению всех преподавателей в инновационную деятельность. Было выбрано наиболее типичное учебное заведение для исследования Педагогический колледж № 1 имени К. Д. Ушинского.

На втором этапе (1997;1998) осуществлена разработка опытно-экспериментальной модели введения инноваций в образовательный процесс, помогающая эффективному включению преподавателей колледжа в инновационную деятельность. Результатом данного этапа исследования явилось создание функциональной трехуровневой модели введения инноваций в образовательный процесс учебного заведения и теоретическом обосновании обозначенной модели. На данном этапе были разработаны различные документы, регламентирующие педагогическую деятельность в новых условиях и помогающие преподавателям рациональнее включиться в инновационную деятельность.

На третьем этапе (1998;2000) проведен формирующий эксперимент по внедрению функциональной трехуровневой модели введения инноваций в образовательный процесс учебного заведения и включению преподавателей в инновационную деятельность, которая способствует эффективному освоению каждым преподавателем новых технологий образования. На основании полученных результатов была определена степень готовности преподавателей к введению нового в образовательной процесс и самостоятельной деятельности в инновационном режиме.

На четвертом этапе (2000;2002) завершена опытно экспериментальная работа, проведен анализ результатов всего исследования, систематизированы и интерпретированы полученные данные, обобщены полученные результаты, закончено литературное оформление диссертации. На всех этапах исследования был проведен качественный и количественный анализ, результаты которого представлены в обобщающих выводах, схемах, диаграммах и таблицах. Положения, выносимые на защиту.

1. Управление сложившимся педагогическим коллективом в процессе включения его в инновационную деятельность в среднем педагогическом учебном заведении на основе функциональной трехуровневой модели введения инноваций в образовательный процесс обеспечивает максимальную готовность преподавателя к освоению и использованию нововведений в своей профессиональной деятельности. Управление процессом включения преподавателей в инновационную деятельность осуществляется с учетом индивидуальных и возрастных особенностей личности и уровня профессиональной подготовки, с опорой на инновационный потенциал как отдельного преподавателя, так и учреждения в целом.

2. Функциональная трехуровневая модель введения инноваций в образовательный процесс учебного заведения, созданная на основе принципов управления образованием (научностиразвития сочетания общественных и государственных началгуманизации управлениясистемности управленияобъективности и конкретности: оптимальности и эффективности) и функций управления (планирование, организация, рхтсоводство, контроль), дает возможность формировать инновационное мышление преподавателей и способствует самостоятельном} приобщению их к инновационной деятельности.

3. Реализация технологии подготовки и включения преподавателей в инновационную деятельность обеспечивает их готовность работать в инновационном режиме независимо от уровня подготовки, стажа работы и возраста, дает возможность каждому преподавателю занять свою нишу в современном инновационном образовательном процессе.

4. Создание в учебном заведении условий, личностно значимых для преподавателя, позволяет каждому члену педагогического коллектива сделать процесс освоения инноваций более рациональным и эффективным. Личностно значимые условия включают в себя учет потребностей преподавателей в освоении нового, создание мотивационной среды, которая определяет результаты инновационной деятельностиразвитие системы стимулирования и поощрения, информационноинновационной среды, формирование новой организационной культуры учебного заведения, и обеспечивают возможность сложившемуся педагогическому коллектив}' работать по-новому, преодолевать социально-психологические барьеры в процессе инновационной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

— уточнены понятия: «инновация», «инновационное мышление», и введены понятия: «включение в инновационную деятельность», «инновационный режим»;

— разработана, теоретически обоснована и апробирована функциональная трехуровневая модель введения инноваций в образовательный процесс среднего педагогического учебного заведения;

— теоретически обоснована технология процесса подготовки и включения коллектива преподавателей в инновационный процесс при сохранении педагогических кадров и традиций сложившегося коллектива;

— определена совокупность управленческих и психологопедагогических условий реализации технологии включения преподавателей средних педагогических учебных заведений в инновационный процесс;

— представленная в нем функциональная модель введения инноваций в образовательный процесс учебного заведения создает новый научный подход в освоении каждым преподавателем нововведений, помогает ему занять свое место в инновационном образовательном процессе;

— предложенная технология включения коллектива преподавателей в инновационную деятельность позволяет эффективно и рационально осваивать инновации со сложившимся педагогическим коллективом и осуществлять эффективное управление педагогическими кадрами, работать в режиме развития учебного заведения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованной технологии процесса подготовки и включения каждого преподавателя среднего педагогического учебного заведения в инновационную деятельность:

— полученные в ходе исследования результаты позволяют коллективам средних педагогических учебных заведений создавать свою индивидуальную модель включения преподавателей в освоение инноваций, исходя из условий и возможностей коллектива, специфики учебного заведения, его традиций.

— представленная в диссертационном исследовании и апробированная на практике функциональная модель введения инноваций в образовательный процесс позволит любому учебному заведению рационально и эффективно управлять педагогическим коллективом и осуществлять процесс введения нового.

Достоверность и обоснованность положений, выводов и результатов исследования обеспечивается целостным методологическим подходом при обосновании исходных теоретических позиций, опирающихся на принципы психологии, педагогики, а также на современные достижения в области управления образовательным процессом, педагогическим коллективом, образовательным учреждением при введении новогокомплексом методов, адекватных предмету исследования. Результаты исследования оценивались на основе широкой опытноэкспериментальной работы, использовались надежные взаимодополняющие методы исследования: анкетирование, тестирование, собеседование, наблюдение за изменением профессионального поведения педагогов, определения готовности педагогического коллектива работать в инновационном режиме, эксперимент.

Апробация исследования и внедрение результатов в практику осуществлялась публикацией материалов исследования, выступлениями на совместных заседаниях председателей городских методических объединений средних педагогических учебных заведений, на городских методических объединениях заместителей директоров, но научнометодической работе педагогических колледжей г. Москвы, на городских методических объединениях преподавателей педагогики педагогических колледжей г. Москвы. Основные положения диссертационного исследования и идеи были изложены на общегородских научно-практических конференциях работников среднего профессионального педагогического образования г. Москвы (1997 г. и 2000 г.), Круглых столах заместителей директоров по научно-методической работе и председателей городских методических объединений средних педагогических учебных заведений (1995 г., 1997 г., 1999 г.), семинаре директоров средних педагогических учебных заведений (2000 г.), семинаре заведующих лицеями при средних педагогических учебных заведениях (1998 г.), Коллегии Министерства образования РФ, посвященной введению систем развивающего обучения в начальной школе (декабрь 1997 г.) — вопрос о подготовке кадров, способных работать по — новому в новых образовательных условиях, Всероссийских совещаниях по разработке Государственных образовательных стандартов для средних педагогических учебных заведений (1996 г., 2001 г.), а также на Всероссийской конференции, организованной Министерством образования РФ по теме: «Тенденции развития содержания среднего профессионального образования и проблемы обновления Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования «(25−26 октября 2001 года г. Москва).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 250 наименований и приложения. Общий объем текста диссертации составляет 184 страницы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило актуальность и востребованность обозначенной в диссертации проблемы. На основании проведенного исследования научнопедагогической литературы и полученных результатов в ходе опытноэкспериментальной работы по теме исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что эффективное управление процессом включения коллектива преподавателей в инновационную деятельность в среднем педагогическом учебном заведении осуществляется, при наличии функциональной трехуровневой модели введения инноваций в образовательный процесс на основе принципов системности, деятельностного и личностноориентированного подходов, гуманизации управления образованием, а также при создании в период освоения педагогическим коллективом нововведений необходимых личностно значимых условий, включающих в себя: создание мотивационной среды, формирование новой организационной культуры учебного заведения, обучение преподавателей инновациям на основе диалогового взаимодействия и др.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: 1. Уточнены понятия «инновация», «включение в инновационную деятельность» «инновационное мышление»," инновационный режим работы".

Под инновацией следует понимать актуализированные для данного времени методы, приемы и формы образования, вводимые в деятельность учебного заведения с целью развития и совершенствования функционирования какой-либо системы, обеспечивающие ее количественные или качественные изменения, дающие оптимальный результат при рациональном использовании имеющихся условий и ресурсов (материальных, экономических, производственных, человеческих и др.).

Включение в инновационную деятельность — адаптация личности к общему инновсщионному процессу, введение педагога в систему новых межличностных отношений, когда он сознательно становится активным созидательным участником инновационной работы.

Под инновационным мышлением понимается один из видов творческого мыинения, характеризующийся созданием нового познавательного отношения (активного подхода) к нововведениям и их освоению, появлением мотивации, ценностной и смысловой ориентации личности, направленной на новые виды педагогической деятельности. Процесс формирования инновационного мышления личности идет наиболее успешно, если в учебном заведении создается инновационный режим, под которым понимаются условия организации такой деятельности учебного заведения, которые предполагают постоянное внедрение нововведений на всех уровнях работы для эффективного и рационального достижения поставленных целей при максимальном использовании способностей и возможностей имеющихся в наличии человеческих ресурсов.

2. Показана специфика инновационной деятельности среднего педагогического учебного заведения, которая заключается в: развитии и поддержке инновационных профессиональных образовательных программприменении новых форм организации образовательного процесса и новых технологий обученияразвитии многофункциональности учебных заведений среднего педагогического образованияразвитии научно-исследовательской деятельности преподавателей в педагогических колледжахстановлении исследовательской деятельности студентов.

3. Определен характер трудностей, возникающих у преподавателей среднего педагогического учебного заведения при освоении нового. Выделены следующие мотивы сопротивления преподавателей нововведениям: вынужденность рисковать, что вызывает личностные противоречияощущение ненужности и непригодности для современного инновационного процессачувство неспособности выполнять новую роль, отведенную им в результате измененияощущение потери имиджа в глазах руководства и коллегнеспособность и нежелание преодолевать стереотипы профессионального поведения, обучаться инновациям и осваивать новый стиль педагогической деятельности и др.

4. Знание и анализ трудностей, психологических барьеров и страхов (потерпеть неудачу, профессиональной непригодности, страх конфликтной ситуации, наказания, невротический страх и др.), которые всегда сопровождают введение и освоение нового, позволили организовать рациональное управление инновационным процессом и наметить пути устранения трудностей, предупредить конфликты, провести профилактику стрессов у преподавателей, спланировать индивидуальную работу с педагогами.

5. Разработанная на основе принципов системности, деятельностного и личностноориентированного подходов, гуманизации управления образованием и апробированная на практике функциональная модель введения инноваций в образовательный процесс позволила на ее основе сделать более качественным управление процессом включения педагогического коллектива в инновационную деятельность. Функциональная модель дает возможность учесть индивидуальные, возрастные и профессиональные особенности каждого члена педагогического коллектива в управлении процессом подготовки и освоения нововведений преподавателями. В ходе реализации уровней функциональной модели определены параметры готовности преподавателей работать в инновационном режиме и самостоятельно использовать новое в своей профессиональной деятельности. К параметрам готовности относится: социально — личностный (готовность к новым формам общения (по Леонтьеву А. А.: личностно — ориентированному, межличностному и модальному) — сформированность нового отношения к себе и условиям, в которых будет осуществляться инновация (осознание себя в качестве личностно значимой единицы педагогического процесса) — выработка персонального убеждения в личностно — ориентированном подходе к обучению студентов) — психологический (готовность к усвоению определенных научных знаний в области личностно ориентированных подходов к образованиюусиление внутренней мотивациивладение рефлексией (как показатель развития личности преподавателя) — снижение уровня конфликтности, тревожности, стрессов) — профессиональный (потребность в использовании инновационных технологий в профессиональной деятельностипотребность в повышении педагогического мастерствасамоактуализация через самообразованиеусиление потребности в профессиональном общении (обмен методическим и новым опытом работы).

6. Определена совокупность управленческих и психологопедагогических условий реализации технологии включения педагогического коллектива в инновационную деятельность и подготовки преподавателей к самостоятельному освоению нововведений, которая предполагает: наличие инновационно — информационного поляклассификацию инновацийосуществление планирования и коррекции инновационной деятельности (коллективное и персональное) — сформированное отношение педагогического коллектива к инновациямналичие структур, помогающих осуществлять целеполагание, прогнозирование и моделирование педагогической деятельности, отбор инновацийналичие материально-технических, учебно — методических ресурсовпсихолого-педагогическая подготовленность кадров учебного заведения для ведения инновационной деятельностиналичие системы мониторинга, оценки и др. 7. Разработанная технология позволила сохранить кадровый состав учебного заведения, его традиции, имидж, дала возможность учебному заведению находиться в развитии, осуществить введение и освоение инноваций. Вся проведенная в исследовании работа подтверждает гипотезу диссертационного исследования. Действительно, построенная на основе принципов системности, деятельностного и личностноориентированного подходов, гуманизации управления образованием функциональная модель позволила профессионально управлять инновационными процессами.

Созданные в учебном заведении необходимые личностно значимые условия, включающие в себя: учет потребностей каждой личности в освоении новогосоздание мотивационной среды учебного заведенияформирование новой организационной культуры учебного заведениясоздание системы поощрения и стимулирования членов коллективаобучение преподавателей инновациям на основе диалогового взаимодействия дали возможность рационально управлять педагогическим коллективом в период освоения нововведений.

Проведенное исследование не претендует на освещение и раскрытие всех аспектов обозначенной тематики, что позволяет продолжить работу по изучению и углублению проблем, возникающих в связи с процессом включения каждого преподавателя в инновационную деятельность: психологический аспект инновационной деятельности преподавателя, вопросы подготовки педагогических кадров в вузах, мониторинг качества инновационной деятельности преподавателя, эффективность новых педагогических технологий и т. д.

Показать весь текст

Список литературы

Абасов А.А. Инновации в системе управления гимназией.- М.:Новая школа, 1997, — 32 с.
Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления. (Руководителям и подчиненным). М.: Сентябрь, 1998.- 160 с.
Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-т. 1.-315с.
Ангеловски К. Учителя и инновации М.:Просвещение, 1991. — 150 с.
Астапов В., Еле Петер, Маслов О., Пронина Е. Профессиональные страхи учителей. Сравнительно- психологическое исследование в России и Германии// Народное образование № 1 2000, с. 128 137.
Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом М.: Экономика, 1997. -253 с.
Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект).- М.: Педагогика, 1982. 192 с.
Бабанский Ю.К. Педагогический процесс М.'.Педагогика, 1983 — 316 с Ю. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989.-560 с.
П.Баранников А. В. Основные направления организации образовательного процесса. (Информация. Анализ. Предложения) М.: Мин. Обр. РФ ИОО, 1993.- 84 с.
Баранников А. В. Самообразование учащихся в системе общего образования: теория и практика.-М.: Владос, 2001.-360 с.
Батышев. С .Я. Блочно- модульное обучение. -М., 1997.-256 с.
Батышев С .Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998.-№ 6.-с. 45−49.
Белухин Д.А. Учитель от любви до ненависти.- М.'Просвещение, 1994.160 с.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Курс лекций. Часть 1. М.: Издательство «Институт практической психологии» -Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1996.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Курс лекций. Часть 2. М.: Издательство «Институт практической психологии» -Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1997.-304 с.
Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы.// Педагогика 1994.- № 4.- с. 26−29.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992.- 400 с.
Беспапько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Издательство Института профессионального образования, 1995.- 336с.21 .Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Просвещение, 1989.- 192 с.
Бодалев А.А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 199 с.
Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 328 с.
Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношений.// Вопросы психологии.-1994.-№ 1.-с. 122- 127.
Бойделл Т. Как улучшить управление организацией: Пособие для руководителя. М.: АО «ИНФРА — М» — АОЗТ «Премьер», 1995.- 204 с.
Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения. -М.: RISK, 1998, — 184 с.
Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя.// Советская педагогика. 1989.-№ 8.- с. 89−94.
Вайнцванг П. Десять заповедей творческой личности. Пер. с анг. Вступ. ст. B.C. Агеева. М.: Прогресс, 1990.- 192 е.: илл.
Вазина К.Я. Единая система критериев оценки самооценки управления учебным заведением. — Н. Новгород.: Издательство ВИЛИ, 1997. — 212 с.
Вазина К.Я., Петров Ю. Н., Белиловский В. Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991.- 268 с.
Веснин В.Р. Менеджмент: Учебное пособие в схемах. М.: Белые альвы, 1999.-154с.
Вересов Н.Н. Психология управления: Учебное пособие. М.: Московский психолого- социальный институт- Воронеж.: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.- 224с. (Библиотека менеджера).
Внутришкольное управление: вопросы теории и практики.-М.: Педагогика, 1991.-192 с.
Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. М.: Дело ЛТД, 1994. — 320 с.
Габдуллин Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань: Татарское книжное издательство, 1990. — 206 с.
Генов Ф. Психология управления: Основные проблемы. Пер. с болг. / Общ. ред. и вст. статья Б. Ф. Ломова и В. Ф. Венды. М.: «Прогресс». 1982. -422 с.
Герасимов A.M., Логинов И. П. Инновационный подход в построении обучения.(Концептуально- технологический аспект). Учебное пособие. М.: АПК и ПРО, 2001.- 64 с.
Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся.// Советская педагогика. 1990.-№ 5.-с. 81−87.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1997, — 336 с.
Глущенко В.В. Менеджмент: системные основы. Железнодорожный, Моск. обл.: ТОО НПЦ «Крылья», 1996.-216 с.
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум.-Новосибирск.: Новосибирский университет- М.: Совершенство, 1997, — 116 с.
Гришина Н.В. и др. Общение в трудовом коллективе. -JL: Лениздат, 1990.171 с.
Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Педагогика, 1993.- 163 с.
Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования./Под общ. ред. акад. РАО В. Л. Матросова.- М.: Прометей, 1999.- 116 с.
Горьковатая И.А., Кравченко Н. Е. Психология делового общения. Учебное пособие. СПб.: ЦИПК РРСПО, 1995.- 55с.
Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. -М.: Народное образование, 2001.- 128 с.(Системные образовательные технологии).
Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии М.: Народное образование, 2001.- 224 с.(Серия «Системные основания образовательной технологии»)
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.
Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. М.: Интерпракс, 1994.- 128 с.
Де Калувэ Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Пер. с анг. Е.Н. Максимовой/ Научное ред. д.ф.н., проф. А. К. Зайцева. — Калуга.: Калужский институт социологии, 1993. 239 с.
Дереклеева Н.И. Научно- исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2001.- 48 с.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Гроссмейстер общения: Иллюстрированный самоучитель психологического мастерства.-М.: АКАДЕМИЯ, 1996.- 192 с.
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.- 200 с.
Дроздова Т.А. и др. Тренинг общения (Игры для интенсивного обучения/ Дроздова Т. А., Литвинов В. Г., Мулин К. Ю. Омск: Б.И., 1992.- 43 с.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989, — 160 с.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991.- 192 с.(Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).
Дьяченко В.К. Диалоги об образовательных технологиях // Школьные технологии 2000.- № 2−3.
Дьяченко В.К. Диалоги об образовательных технологиях // Школьные технологии 2001.- № 6.
Емельянова Е.Ю. Реализация модульной системы обучения// Специалист-1999-№ 6, с. 19−21.
Ершов П.М. Режиссура как практическая психология (Взаимодействие людей в жизни и на сцене).-М.: Искусство, 1972.- 352 с.
Ершова А.П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя.- 2-ое изд., испр. и доп. М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 1998.- 232 с.
Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. М.: МГУП, 1999.- 180 с.
Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование.2000. -М: МГУП, 2000.- 80 с.
Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование.2001. -М.: МГУП, 2 001 168 с.
Инновации в учительском опыте. СПб.: Санкт -Петербургский университет педагогического мастерства, 1999.- 145 с.
Инновации в школе: характер и результаты.// Народное образование .-1993.-№ 6.
Кабаченко Т.С. Психология управления. Учебное пособие. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-323 с.
Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения М.: Знание, 1979.- 48 с.
Кальней В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.
Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. -М.'.Прогресс, 1993.- 720 с.
Карташова Л.В., Никонова Т.В, Соломанидина Т. О. Поведение в организации: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1999. 220 с.
Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. -М.: Знания, 1991.-46 с.
Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения.//Советская педагогика 1984.№ 4.- с. 117−122
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.- 80 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Арена, 1994.-222 с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта).- Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.- 176 с.
Князева М.М. Управление экспериментальным развитием образовательного учреждения. Выпуск 1: Запуск экспериментавзгляд научного руководителя).-СПб.:"Образование -Культура", 2000.- 40с.
Князева М.М. Управление экспериментальным развитием образовательного учреждения. Выпуск 2: Экспертиза образовательных проектов. СПб.: «Образование -Культура», 2000.- 48 с.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие. / Под ред. д-ра псих наук, акад. Ю. М. Забродина. М.: Всероссийский научно- практический центр ПППН, 1994.- 344 с.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.-383 с.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1988.- 100 с.
Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения,— М.: Педагогика, 1982 .-200 с.
Кричевский Р.А. Если Вы руководите л ь.(элементы психологии менеджмента в повседневной работе) — 2-ое изд., доп. и перераб.- М.: Дело, 1990.-384 с.
Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев.: Наукова Думка, 1982.- 157 с. 94."Кроссворды" для руководителя / Сост. И. В. Липсиц.- М.: «Дело», 1992.191 с.
Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001.- 224 с.
Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно- методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.
Кузьменков Н.А. Традиции и новаторство в подготовке кадров.// Специалист 1990-№ 6, с. 11−13.
Кузнецова Л.Я., Клестова В.Н и др. Локальные нововведения в системе внутреннего управления школой: Из опыта работы средней школы № 1 пос. Охотска Хабаровского края. М.: Новая школа, 1997. — 16 с.
Кулько В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться. -М.: Просвещение, 1983, — 80 с.
ЮО.Кумбс Филипп Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. Пер. с англ. С. Л. Володиной, В. А. Кузнецова, С. П. Романовой./ Под ред. докт. эконом. Наук Г. Е. Серова. Послесл. докт. экон. наук, проф. В. А. Жамина. М.: Прогресс, 1970.- 260 с.
Ю1.Кухарев Н. В. Педагогическая теория и школьная практика. Экспериментально- дидактическое исследование на материале обучения учителей мастерству формирования умственной самостоятельности учащихся. Минск: Издательство БГУ, 1978.- 296 с.
Ю2.Кухарев Н. В. Директор учится.: Обратная связь в педагогической системе. Минск.: Университетское, 1989.- 159 с.
ЮЗ.Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.- 159 с.
Ю4.Лабунская В. А. Невербальное поведение.- Ростов/Дону.:РГУ, 1986.- 134 с.
Лазарев B.C. Когда работа не теряет ценности. // Народное образование № 9 1997, с.128- 131.
Лазарев В.С.О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования .//Известия РАО.- 2000.-№ 2.-с. 14−25.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 272 с.
Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1977.- 304 с.
Леонтьев А.А. Психология общения 2-ое изд., испр. и доп.- М.: Смысл, 1997, — 335 с.
ПО.Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 365 с. Ш. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1992.- 224 с.
Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Издательство «Образование — Культура», 1998.- 344 с.
И.Макаров С. Ф. Менеджер за работой. М.: Мысль, 1989 .- 239 с.
Максимова В.Н. Формирование профессионально- педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя. СПб.: МАПН, 1994.- 52 с.
Максимова В., Фролушкина О. Повышаем квалификацию на рабочем месте: Программа «Психолого-педагогическая грамотность учителя современной школы».// Народное образование.-1998.-№ 2, с.197−200.
Мартин Д. Манипулирование встречами. Как добиться чего Вы хотите.-Минск: Амалфея, 1996.- 192 с.
Мастенорук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. -М.: ИНФРА- М, 1996. 256 с.
Машков В.Н. Психология управления: Учебное пособие. СПб.: Издательство Михайлова В. А., 2000. — 208 с.
Мелибруда Е.Я. Ты — Мы. Психологические возможности улучшения общения. — М.: Прогресс, 1986.- 254 с.
Мельник Ю. Управление стрессами (или 6 типов личностей, реагирующих на стресс). // Управление персоналом. 2000.-№ 3, с.20−23.
Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования./ Научный ред. док. Пед. наук Т. И. Шамова. -М.: МИП «NB Магистр», 1992.-231 с.
Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ.-М.: Дело, 1996.- 704 с.
Методическая работа в школе: организация и управление.-М.: Новая школа, 1991.-184 с.
Методы и приемы деятельности менеджера и бизнесмена. Белая церковь.: Институт праксеологии, 1993.- 398 с.
Методы научно- педагогического исследования.(Сборник статей) / Под ред. Ю. К. Бабанского. Ростов-на-Дону, 1972.- 163 с.
Митин А. Управленческие взаимоотношения с талантливыми людьми// Управление персоналом.-2000-№ 3, с. 15- 19.
Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого социальный институт, 1998.-200 с.
Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999.- 192 с.
Михайлов Н.Н. Потребность как социологическая категория. -Челябинск, 1974.- 58 с.
Михалевская Г. И. Профессионализм общения (Учителю о коммуникативных умениях).- СПб: МАПН, 1993.- 56 с.
Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. -М.: Сентябрь, 2001.- 160 с.
Моисеев A.M., Поташник М. М. Многообразие школ: плюсы и минусы.// Народное образование.-1997.-№ 4. с. 47 -53.
Моргунов Е. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение. -М.: «Бизнес-школа» Интел-синтез", 2000.- 264 с. илл.
Немова Н.В. Управление методической работой в школе. -М.: Сентябрь, 1999.-176 с.
Обозов Н.Н., Щекин Г. В. Психология работы с людьми (Советыхозяйственному руководителю).- Киев: Политиздат Украины, 1990.- 203 с. 142.0маров A.M. Управление и человек. М.: Политиздат, 1989.- 80 с.
Опалов А.В. Умение общаться с людьми. Этикет делового человека. М.:
Культура и спорт. ЮНИТИ, 1996.- 318 с. 144,Орлов А. А. Управление учебно воспитательной работой в школе. -М. .-Просвещение, 1991.- 160 с. 145.0ставнова С. Управление оценивается по результатам.// Народное образование .-1999.- № 7−8.
Педагогические инновации и технологии. Материалы II научно-практической конференции. Т. 2.- Белгород: Белгородский областной институт усовершенствования учителей, 1994.- 206 с.
Переверзев М.П., Дьячков М. В. Амиров Т.Э. Инновации в образовании: метод управления проектом. -Тула: Издательство Тульского государственного ун-та им. JI.H. Толстого, 2001.-117 с.
Петровская JI.A. Компетентность общения. -М.: МГУ, 1989.-216 с. 151 .Петровский А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов/Дон: Феникс, 1996. 190 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.- 240 с.
Пидкасистый П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. -М.: «Российское педагогическое агентство», 1998.- 184 с.
Питерс Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. (Опыт лучших компаний). Пер. с анг. / Общая ред. и вст. статья Л. И. Евенко. М.: «Прогресс», 1986.-423 с.
Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.:Просвещение, 1993.-64 с.
Поляков С.Д., Резник А. И., Морозова Г. В., Егорова И. Г. Управление развитием индивидуальности в учебном процессе.-М.: Сентябрь, 1999.-144 с.
Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений./ Вступит, ст. B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1996.- 320 с.
Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. -М.: Новая школа, 1997.- 352 с.
Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998. — 176 с.
Пригожин А. И. Организация: системы и люди.-М.-.Просвещение, 1983.-80 с.
Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. -М.: Просвещение, 1990.- 60 с.
Пригожин А.И. Перестройка: переходные процессы и механизмы. -М.: Просвещение, 1990.- 80 с. 163 .Психология: Словарь./ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990, — 494с.
Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.- 219 с.
Раченко И.П. НОТ учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1989.- 238 с.
Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика/ Под редакцией П. И. Третьякова.- М.: Новая школа, 2001.- 880 с.
Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей'. Рождение мастера: Книга для преподавателей высших и средних педагогических учебных заведений.-М.: Владос, 2000.- 304 с.(Педагогическая мастерская)
Риман Ф. Основные формы страха./ Пер с нем. Э. Л. Глушанского. М.: Алетейа, 1999. — 336 е.: ил.
Робинсон Д. Добейся от людей наилучшего. Пер. с англ. М.: ПАИМС, 1994.- 136 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996.- 529 с.
Ротенберг B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 238 с.
Рузавин Г. И. Методология научного исследования: Учебное пособие для вузов.-М.:ЮНИТИ-ДАНА. 1999.-317 с.
Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Пособие для руководителей образовательных учреждений./ Под. ред. B.C. Лазарева. -М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. 158 с.
Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера. -М.: ИНФРА -М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.-180 с.
Самоукин А.И., Самоукина Н. В. Выбор профессии : путь к успеху. -Дубна: ООО «Феникс +», 2000. 192 с.
Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления./ Под ред. Е. С. Кузьмина.- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1986.- 175 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях.: Учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2001.- 272с.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 192 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 264 с.
Симонов В.П., Черненко Е. Г. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам: Учебно -справочное пособие. М.: Международная педагогическая академия, 2001.- 68с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. с.
Скот Дж. Способы разрешения конфликтов Киев.: Верзилин и К, ЛТД, 1991.-208 с.
Сластенин В.А. Субъектно- деятельностный подход в общем и профессиональном образовании./Сб. Сластенин. М.: Издательство ДОМ Магистр — пресс, 2000.- с. 259−274.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 224 с.
Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования / А. А. Вербицкий, М. Н. Костикова, Н. Г. Ярошенко, О. П. Полилова, Н. Л. Гунявина — Под ред. А. А. Вербицкого, М. Н. Костиковой.-М.: Российская Академия образования, 1996.-33 с.
Социальная психология и этика делового общения: Учебное пособие для вузов./ В. Ю. Дорошенко, Л. И. Зотова, Н. А. Нартов и др.: Под общ. ред. проф. В. Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995.- 160 с.
Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 34 с.
Среднее педагогическое образование: состояние, перспективы развития ./ Под ред. П. Ф. Анисимова. М.: ИПР СПО, 2001.- 105 с.
Станкин М.И. Психология управления: Практическое пособие. -М.: ЗАО Бизнес школа «Интел- синтез», 2000.-300с.
Станкин М.И. Внимание к персоналу.// Управление персоналом 2000.-№ 3, с. 27−30.
Таранов П.С. Приемы влияния на людей. -М.: ФАИР, 1997.-608 с.
Таранов П.С. Дерзкие тайны общения: Поведение наоборот или 25 законов инверсии.- Симферополь: «Реноме», 1997.- 560 е.: илл.- (Искусство жить среди людей).
Таунсенд Р. Секреты управления или Как удержать компанию от подавления инициативы людей и снижения прибыли. -М.:Прогресс, 1991.91 с.
Тимченко Н.М. Тайны успеха делового общения(Как найти нужное слово в нужное время нужному человеку).- СПб: Гуманитарный университет профсоюзов, 1995, — 252 с.
Титович С.П., Алферов Ю. С. Управление школой в федеративном государстве. М.: АПП ЦИТП, 1992.-56 с.
Трейси Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла. Настольная книга/ Пер с анг. Е. Симоновой. М.: Автор, 1993. — 160 с.
Третьяков П.И. Школа: управление по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001.- 320 с.
Урбанович А. А Психология у правления.-Минск: Харвест, 2002.-640 с.(Библиотека практической психологии)
Управление персоналом организации: Учебник/ Под ред. А. Я. Кибанова .М.: ИНФРА -М, 1998.-512 с.
Управление развитием инновационных процессов в школе. Практико-ориентированная монография / Научн. ред. Т. И. Шамова, П. И. Третьяков. -М.: «Прометей», 1995. 200 с.
Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под. Ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995.- 464 с.
Управление современной школой. Материалы международной конференции. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 124 с.
Управление современной школой. Пособие для директора школы/Под ред. чл.-корр. Российской академии образования, д-ра пед наук М. М. Поташника.-М: АППЦИТП, 1992.- 168 с.
Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000.- 144с.
Фатхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов. -М.: «Интел- синтез», 2000.- 624 с.
Философия образования для XXI века. Сборник статей. / Ред -сост. Н. Н. Пахомов, Ю. Б. Тупталов. -М.: Логос, 1992.- 208 с.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя Второе издание, дополненное и переработанное. М.:Издательство «Совершенство», 1998.- 432 с.
Хавроничев В.И. Работа с педагогическим коллективом в процессе управления. М.: Новая школа, 1997. — 64 с.
Харченко Л.М., Редько Л. Л., Филаретова В. И. Об особенностях организации научно- исследовательской работы // СПО. 2000.-№ 2, с.22−24.
Хомерики О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс : Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений./ Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа. 1994. — 64 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.- 320 с.
Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. ~М.: Знание, 1979.-48 с.
Шакуров Р.Х. Социально психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: «Педагогика». 1982. -205 с.
Шакуров Р.Х. Социально психологические основы управления : руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.- 203 с.
Шалаев И.К. Программно- целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. -М.: Педагогика, 1987.- 120 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АППЦИТП, 1992.- 64 с.
Шейнов В.П. Как управлять другими. Как управлять собой (искусство менеджера).- Минск: Амалфея, 1996.- 384 с.
Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. -Минск: Амалфея, 1996.- 288 с.
Шепель В. М. Основы человековедения / АПН СССР, Всесоюз. ассоц. работников проф. образования- М.: Изд. АПН СССР, 1991. 79 с.
Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология М.: Народное образование, 1999.- 432 с.
Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Российское педагентство, 1998.- 354 с.
Школе нового педагога. (Педагогическое образование в условиях реформирования российской школы)/ Под ред Е. В. Ткаченко.- М.: Мин обр. РФ, 1996. — 124 с.
Шредер Г. А. Руководить сообразно ситуациям. -М.:Интерэкс- порт, 1994.- 160 с.
Шубин Н.А. Внутришкольный контроль. М.'.Педагогика, 1977.- 80 с.
Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.80 с.
Шувалова B.C. Методическая работа в инновационной школе: системный подход.// Народное образование, — 1998.-№ 4, с. 112 -118.
Шувалова B.C., Шиняева О. В. Нужна система, а не штурмовщина.// Народное образование .-1994.- № 8.
ЩепотинА.Ф., Черноглазкина С. Ю. О теоретических основах построения дидактической системы подготовки учащихся к творчеству в профессиональной деятельности//СПО-1999-№ 2,4.
Эксперимент в школе: организация и управление. М.'.Просвещение, 1991.-213 с.
Эффективность государственного управления: Пер. с анг./ Общ. Ред. С. А. Братчикова и С. Ю. Глазьева.- М.: Фонд «За экономическую грамотность», Российский экономический журнал, Издательство АО «Консалтбанкир», 1998. 848 с.
Юцявичене П.А. Создание модульных программ.// Советская педагогика .-1990.-№ 2, с.61−65.
Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики.-М.: «Просвещение», 1991.- 120с.245 .Якиманская И. С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: «Флинта», 1997 224 с.
Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987. 80 с.
Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М.: АПП ЦИТП, 1992.61 с.
Ямбург Е.А. Школа для всех : Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). -М.: Новая школа, 1996. 352 с.
Янков М. Конструктивная критика и оптимальное управление. М.: Прогресс. — 277с.

Заполнить форму текущей работой