Средства и методы умственного воспитания
Сопроводительная — проводится в процессе детской деятельности, экскурсий, наблюдений. Ее цель — стимулировать и направлять внимание детей на получение более полной информации об окружающем. Задача воспитателя состоит в оказании помощи детям в получении ясных, отчетливых представлений, в конкретизации и дополнении их знаний. Во время сопроводительной беседы слово педагога играет объяснительную… Читать ещё >
Средства и методы умственного воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Средства умственного воспитания традиционно рассматриваются как совокупность предметов, объектов, видов деятельности (доведенных до уровня самостоятельности), способствующих решению поставленных задач на конкретном содержании. К ним относятся:
- а) собственно познавательная деятельность в многообразии способов и видов (наблюдение, экспериментирование, моделирование, элементарная поисковая деятельность, учебная деятельность);
- б) предметы развивающей среды (объекты природного и рукотворного мира);
- в) общение познавательного характера с взрослыми и сверстниками;
- г) специально организованное обучение, благодаря которому детьми осваивается система знаний, способов познавательной деятельности, формируются познавательный интерес и отношение к миру, активизируются познавательные потребности.
Познавательная деятельность является специфической формой детской активности, цель которой состоит в познании окружающего мира.
Как любой другой вид деятельности, она имеет функциональные и структурные компоненты. К функциональным компонентам познавательной деятельности П. Я. Гальперин относит:
- 1) ориентировочный компонент, проявляющийся в умении воспринять и поставить задачу, предвосхитить возможные способы ее разрешения и предполагаемый результат, спрогнозировать возможные позитивные и негативные последствия;
- 2) исполнительский компонент, проявляющийся в адекватном, планомерном и последовательном использовании разных способов и мыслительных операций;
- 3) контрольно-оценочный компонент, выражающийся в действиях рефлексии, анализа, контроля и оценки полученного результата, адекватности усилий в его достижении, соизмеримости интеллектуальных затрат полученному результату.
Достаточный уровень сформированности познавательной деятельности в совокупности обозначенных компонентов в разные возрастные периоды является важнейшим условием своевременного и качественного познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста.
Эффективным средством умственного воспитания являются различные виды деятельности, доведенные до уровня самостоятельности: речевая, коммуникативная, игровая, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая (изобразительная, музыкальная, театрализованная), конструктивная, экспериментальная, общение).
В процессе речевой деятельности у детей формируются основные понятия, раскрывающие сущностные характеристики познаваемых явлений, транслируются имеющиеся знания в ходе речевых коммуникаций, диалогового общения.
В решении задач умственного воспитания особое значение имеет игровая деятельность, в которой отражается полученная ребенком в процессе познания информация (о природе, социальных отношениях, рукотворном мире и т. д.). В ходе проведения разных видов игр (творческих и игр с правилами) полученные детьми знания обобщаются, систематизируются, группируются, классифицируются. Совпадение игрового и познавательного интереса способствует активизации познавательной потребности, формированию познавательного отношения к миру.
Особое значение в умственном воспитании детей дошкольного возраста имеют продуктивные виды деятельности (трудовая, изобразительная, конструктивная), поскольку они позволяют ребенку конкретизировать полученную информацию, требуют самостоятельного использования различных способов познавательной деятельности, способствуют формированию культуры умственного труда (поставить и решить практическую задачу, определить эффективность используемых способов и др.).
Исследования в области психологии убедительно доказывают воспитательные возможности экспериментальной деятельности,
поскольку именно в ней происходит наиболее эффективное решение задач актуализации познавательного интереса, становления субъектной позиции ребенка в процессе познания (Н. Н. Поддьяков). Экспериментируя с предметами окружающего мира, объектами природы, дети переходят из области неясных знаний к ясным; опытным путем добывают информацию, самостоятельно формулируют выводы, стоят умозаключения.
Различные виды художественно-творческой деятельности придают эмоциональную окраску приобретенным знаниям, стимулируют проявление позитивных эмоций в процессе познания и преобразования окружающей действительности, способствуют формированию устойчивого интереса к различным предметам и явлениям.
Целенаправленное решение задач умственного воспитания осуществляется различными методами, т. е. способами, представляющими собой совокупность действий по реализации его содержания.
В качестве одного из наиболее эффективных методов умственного воспитания детей дошкольного возраста рассматривается наблюдение как способ организации целенаправленного, планомерного восприятия детьми явлений, процессов, предметов окружающего мира. А. К. Матвеева, С. Н. Николаева определяют несколько видов наблюдений, дифференцированных по разным основаниям:
- а) по решаемым задачам — воссоздающее наблюдение, распознающее наблюдение, наблюдение за развитием предметов и явлений;
- б) по форме организации — наблюдение на занятии (организуется с целью специального ознакомления с каким-нибудь предметом), поэтапное циклическое наблюдение (организуется при необходимости длительного ознакомления детей с объектом), эпизодическое наблюдение (может быть организовано в разных режимных процессах).
Наблюдение как метод умственного воспитания детей имеет свою структуру. Вначале происходят постановка цели, воспитательной задачи и первичное восприятие объекта. Затем осуществляются выделение частей объекта, их характеристик и установление связи между ними. В завершение организуются целостное восприятие предмета и обобщение информации о нем.
П. Г. Саморукова, В. И. Логинова определяют условия эффективного использования метода наблюдения в умственном воспитании:
- 1) ясность и корректность постановки перед детьми цели и задач;
- 2) мотивация познавательной деятельности в соответствии с возрастными потребностями детей;
- 3) планомерность и последовательность наблюдения, наличие единой схемы в восприятии объектов;
- 4) учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения;
- 5) обеспечение высокой умственной активности и самостоятельности детей в процессе наблюдения, достигаемых посредством вопросов поискового характера;
- 6) сопровождение наблюдения точными и конкретными речевыми высказываниями.
Использование метода наблюдения позволяет решать весь комплекс задач умственного воспитания.
Моделирование представляет собой процесс изготовления и использования моделей, т. е. схематического изображения объектов. Модель позволяет наглядно передать сущностные характеристики объекта, определить закономерности, связи между явлениями. Это может быть календарь природы, модель последовательного выполнения какой-либо деятельности и т. д. Возможность использования этого метода в умственном воспитании детей дошкольного возраста была доказана исследованиями (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддьяков, Д. Б. Эльконин). Она предопределяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен его изображением, знаком. В умственном воспитании детей дошкольного возраста используется три вида моделей:
- а) предметная (физическая конструкция объекта познания);
- б) предметно-схематическая (в этой модели компоненты объекта и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков);
- в) графическая (в этой модели схематически, в графиках и формулах, обобщенно представлены разные виды отношений).
М. И. Кондаков, В. П. Мизинцев, А. И. Уёмов определяют ряд требований, обеспечивающих эффективность использования моделей в умственном воспитании. Модель должна: 1) четко отражать основные свойства, структуру и отношения объекта познания; 2) быть простой для восприятия, доступной для создания и действий с ней; 3) ярко и отчетливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с ее помощью; 4) облегчать познавательную деятельность.
Элементарный опыт — это метод умственного воспитания, проявляющийся в наблюдении за объектом или явлением, организованном в специальных условиях. Участие детей в элементарных опытах требует сложной аналитико-синтетической деятельности, способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, т. е. связано с операциями логического мышления. Поэтому данный метод используется в процессе умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. В детском саду используются опыты с неживой природой, растениями.
Эксперимент — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления, изменение его качественных характеристик с целью решения познавательной задачи, изучения скрытых, непосредственно не представленных свойств объекта, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
И эксперимент, и опыт имеют одну и ту же структуру: 1) постановка проблемы (ребенком или взрослым), анализ проблемы и формулировка исследовательской задачи, выдвижение гипотез, выбор способов ее проверки; 2) проверка гипотезы; 3) обобщение полученной информации.
Основу эксперимента составляют поисковые действия, которые формируются уже в среднем дошкольном возрасте как пробующие, направленные на определение способа, приводящего к практическому результату. Постепенно они преобразуются в действия, направленные на выявление скрытых свойств и качеств предмета (обследовательские действия), на установление связей и зависимей предмета в той или иной ситуации (аналитические действия).
Беседа — диалог воспитателя с ребенком, применяемый для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. В зависимости от решаемых задач различают несколько видов беседы:
- 1) вводная — проводится в начале занятия или экскурсии, является обычно связующим звеном между имеющимся у детей опытом и тем, который они приобретут. Роль вводной беседы ограничена; ее цель — выявить разрозненный опыт и активизировать интерес к предстоящей деятельности. Вводная беседа должна быть краткой, эмоциональной, проводиться в непринужденной обстановке, не выходить за пределы детского опыта, оставляя ряд вопросов неразрешенными;
- 2) сопроводительная — проводится в процессе детской деятельности, экскурсий, наблюдений. Ее цель — стимулировать и направлять внимание детей на получение более полной информации об окружающем. Задача воспитателя состоит в оказании помощи детям в получении ясных, отчетливых представлений, в конкретизации и дополнении их знаний. Во время сопроводительной беседы слово педагога играет объяснительную роль, раскрывает содержание воспринимаемого детьми материала. Этот вид беседы способствует активизации разных анализаторов (зрения, слуха, осязания), обеспечивает высокий уровень познавательной активности детей;
- 3) итоговая — подразделяется на два вида: обобщающая и эвристическая. Обобщающая беседа проводится с целью систематизации, уточнения и обогащения знаний и опыта детей, полученных в процессе разных видов деятельности. Эвристическая беседа предполагает открытие нового знания на основе установления причин разнообразных явлений с помощью рассуждений. Такая беседа строится на имеющихся у детей знаниях, полученных в процессе наблюдения, рассматривания картин, чтения литературных произведений. Она направлена на углубление знаний о взаимосвязях, существующих в окружающем мире, самостоятельное решение детьми познавательных задач, развитие речи-доказательства. Эвристическая беседа используется в старшем дошкольном возрасте.
Беседа имеет трехчастную структуру: 1) постановка цели, восстановление представлений детей; 2) уточнение представлений о конкретных признаках явления, установление связей между ними; 3) обобщение знаний детей по теме беседы.
Речевая логическая задача — это рассказ-загадка, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности. Предлагая детям речевую логическую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы познавательной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), что стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума. Решение речевых логических задач развивает способность детей выделять существенные связи, закономерности, самостоятельно подходить к обобщениям информации.
Н. Ф. Виноградова считает, что решению речевых логических задач может быть посвящено специальное занятие или они могут являться частью беседы, рассказывания по картине. Наметив дидактические цели, воспитатель составляет речевые логические задачи, учитывая при этом опыт детей. Содержание и дидактическая цель логической задачи намечаются в соответствии с содержанием систематически проводимых с детьми бесед, наблюдений, экскурсий, прогулок, имеющих целью подвести детей к осознанию процессов и явлений окружающего мира.
Упражнение в умственном воспитании используется как многократное повторение различных мыслительных действий и операций (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, конкретизация, классификация). Упражнение — это применение знаний в действии, в процессе которого дети овладевают разнообразными способами познавательной деятельности. В соответствии с задачами умственного воспитания В. И. Логинова и П. Г. Саморукова определяют несколько видов упражнений, требующих от детей разной степени активности и самостоятельности:
- а) упражнения подражательно-исполнительского характера (воспитатель ставит перед детьми конкретную познавательную задачу, показывает способ ее решения, включающий действия и последовательность их выполнения; показывает и определяет критерии для оценки результата);
- б) упражнения конструктивного характера (их своеобразие состоит в переносе усвоенного способа действия на новое содержание, в необходимости конструирования из известных детям действий и операций нового способа решения задач);
- в) упражнения творческого характера (предполагают использование усвоенных способов в новых условиях, а также использование новых действий и операций, которым дети не обучались).
Особое значение в умственном воспитании имеют речевые упражнения, в процессе которых формируется умение точно и ясно выражать свои мысли, строить доказательные суждения, аргументировать позицию.
В силу специфики возраста, доминирующей роли игровой деятельности в умственном развитии детей существенная роль принадлежит игровым упражнениям, которые включают имитацию действий, действия от другого лица, мнимую, воображаемую ситуацию. Игровой характер упражнений способствует формированию устойчивых познавательных интересов и активности, вызывает положительные эмоции, снимает напряжение.
Рассматривание (картин, иллюстраций, фотографий и т. д.). К. Д. Ушинский считал иллюстрацию в детской книге одним из важнейших средств воспитания и обучения детей и выдвигал перед иллюстраторами требование органически сочетать познавательное начало в детской книге с началом художественным. Иллюстрация помогает ребенку в познании мира, освоении нравственных ценностей, эстетических идеалов, углубляет восприятие окружающей действительности. Педагогическое руководство, направленное на ознакомление детей не только с явлением или объектом, но и с его художественным графическим изображением, значительно повышает глубину и осмысленность восприятия детьми информации, способствует появлению интереса к изображенному объекту или явлению и желания узнать о них больше, вызывает эмоциональный отклик на них, упражняет способности к наблюдению, развивает речь ребенка.
Книжная иллюстрация позволяет подвести детей к углубленному восприятию содержания текста. Большую роль при этом играют вопросы воспитателя, устанавливающие связь между содержанием картины и прослушанным текстом.
В дошкольном учреждении используется рассматривание отдельных произведений или специально подобранных серий картин, иллюстраций. Рассматривание сопровождается вопросами к детям, беседой, самостоятельными высказываниями детей, рассказом воспитателя, чтением стихов и отрывков из прозаических произведений.
Чтение художественной литературы и рассказывание — один из наиболее эффективных методов обогащения знаний об окружающем, активизации познавательного интереса, формирования способов познавательной деятельности. Результативность применения данного метода во многом зависит от грамотного выбора книг для чтения и рассказывания. В исследованиях (О. И. Соловьева, В. М. Федяевская, Н. С. Карпинская, Л. М. Гурович и др.) раскрываются критерии подбора книг:
- 1) направленность содержания на решение задач разных разделов воспитания (нравственного, патриотического, эстетического, трудового, экологического и др.);
- 2) единство содержания произведения и его формы, высокое художественное мастерство изложения информации, литературная ценность;
- 3) доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей;
- 4) сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;
- 5) возможность реализации при работе с произведением конкретных педагогических задач.
Предварительная работа по ознакомлению с произведением предполагает подготовку детей к восприятию литературного текста, осмыслению его содержания; активизацию личного опыта детей, обогащение их представлений путем организации наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций.
В исследованиях В. И. Яшиной раскрывается структура работы по литературному произведению. Первая часть работы предполагает ознакомление детей с содержанием произведения. Во второй части проводится беседа о прочитанном, направленная на уточнение содержания произведения. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) — один из наиболее эффективных методов, способствующих развитию познавательной активности. Он был создан ученым-изобретателем Г. С. Альтшуллером и нашел широкое применение в теории и практике дошкольного образования. Целью использования ТРИЗ в детском саду являются развитие гибкости, подвижности, системности, диалектичности мышления, формирование поисковой активности, стремления к новизне; развитие речи и творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ-технологии в дошкольном возрасте — привить ребенку радость творческих открытий, что достигается соблюдением требований:
- а) организации познавательной деятельности, гармонично вписывающейся в естественную жизнь детей;
- 6) доходчивости и простоты в подаче материала и формулировке задач;
- в) наличия специальной игрушки, которая активно выражает свое мнение, спрашивает и уточняет непонятное, ошибается, запутывается, не понимает, задает воспитателю и детям проблемные вопросы;
- г) подведения итогов занятия с целью формирования у детей рефлексивных умений (при подведении итогов можно использовать различные нестандартные методы и приемы — игра-интервью, «копилка новостей», «доскажи предложение», обсуждение планов на будущее, обсуждение полученных работ). При этом важно обеспечить естественный переход детей от одного вида деятельности к другим.
С целью активизации познавательного интереса также широко используются методы умственного воспитания, традиционно не представленные в общей классификации:
- 1) методы неожиданных решений, основанные на предъявлении проблемы и способов нестандартного выхода из нее, которые противоречат имеющемуся опыту детей;
- 2) методы предъявления заданий с неопределенным окончанием, выполнение которых требует получения дополнительной информации;
- 3) методы стимулирования творческой самостоятельности при выполнении заданий на новом содержании, поиска аналогов их выполнения в повседневной жизни;
- 4) методы Ш. А. Амонашвили («ошибка учителя», «выполнение задания в темноте» и др.).
Разнообразие используемых методов обеспечивает решение задач для разных сфер познавательного развития, позволяет удерживать познавательный интерес, способствует формированию любознательности и культуры познавательной деятельности. Выбор методов определяется не только возрастными возможностями и воспитательными задачами, но и спецификой конкретной группы детей, их индивидуальными особенностями и условиями образовательной ситуации.
Результаты умственного воспитания представлены теми изменениями, которые обнаруживаются в наличии и качественном уровне знаний об окружающем, сформированности способов познавательной деятельности, проявлении устойчивого интереса к окружающему миру и потребности в получении разноплановой информации о нем.
Диагностика результатов умственного воспитания осуществляется по ряду направлений, отражающих когнитивную (наличие знаний), эмоционально-чувственную (наличие интересов, потребностей, мотивов познавательной деятельности) и поведенческую (способы познавательной деятельности) сферы развития посредством адекватных изучаемым параметрам, валидных и надежных диагностических методик.