Жизненные стратегии современного российского студенчества

Актуальность исследования. Исследование жизненных стратегий приобретает особое значение в условиях глобальных социальных перемен, когда трансформации в различных сферах общественной жизни влияют не только на макросоциальные процессы, но и сказываются на индивидуальной жизни людей, изменяют их ценности, нормы, культуру.

Проблема изучения жизненных стратегий современного студенчества обусловлена рядом объективных обстоятельств.

Во-первых, потребностью в осмыслении существующих в нашем обществе типов (моделей) социально-экономического поведения современного студенчества и соответствующих им жизненных стратегий.

Во-вторых, противоречиями и трудностями формирования адекватных жизненных стратегий в зависимости от социально-экономического положения современного студенчества.

В-третьих, отсутствием чётко обоснованных подходов к выявлению (идентификации) и построению студенчеством жизненных стратегий.

В-четвёртых, неготовностью государственных служб на всех уровнях (от федерального до муниципального), занимающихся проблемами молодёжной политики, использовать собственные знания и опыт в оказании практической помощи студенческой молодёжи по разработке технологий формирования их жизненных стратегий.

Объективным фактором, обуславливающим процесс реализации жизненных стратегий индивида, является переход общества от одной социальной системы к другой, существенным образом влияющий на жизненные планы, предпочтения студенчества и являющийся основанием для рефлексии. Кроме этого, реализация жизненных стратегий индивида сегодня во многом детерминирована субъективными факторами: использованием собственной ресурсной и аскриптивной базы.

Мера влияния объективных детерминант на жизнь конкретного человека неравномерна. С одной стороны, в разной степени на реализацию жизненных стратегий оказывают влияние изменения в экономической, политической сферах, системе нормативных отношений, ценностных ориентиров и пр. С другой стороны, несмотря на глубину и всеохватный характер перемен, люди по-разному справляются с трудностями. Одним удаётся реализовать прежние жизненные планы, другим — нетодни меняются вместе с переменами в обществе, другие «плывут по течению». Жизненные стратегии, выступая как сложное динамическое образование, в которых отражается отношение между притязаниями субъекта и степенью их реализации, являются важной характеристикой положения в обществе как отдельного человека, так и группы людей. В жизненных стратегиях в концентрированном виде отражаются степень адаптации к современной социально-экономической ситуации, ожидание будущего, самооценка успеха, уровень тревожности и пр.

Несмотря на то что термин «жизненные стратегии» появился в отечественной социологии в середине 80-х годов XX века, до сих пор ощущается потребность в его теоретической и методологической разработке. Имеющиеся исследования не отражают полностью современный контекст изучения жизненных стратегий: влияние идентификационных механизмов на их качественное наполнение, неравномерное детерминирующее воздействие аскриптивных и ресурсных характеристик субъектов, роль складывающейся культуры в их формировании и т. д. Упоминание о жизненных стратегиях во многих публикациях стало уже общим местом, однако практически нигде не предлагаются чёткие критерии типологизации, не выделяются детерминирующие факторы этого феномена.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема изучения жизненных стратегий как социального феномена, обладающего сложной структурой и детерминацией, разработана в отечественной социологической литературе недостаточно. Само понятие «жизненная стратегия» до сих пор является несколько размытым, неопределённым, в его понимании нет достаточной ясности и логики анализа. Тем не менее необходимо отметить, что исследованиями в области социологии, социальной психологии и философии накоплены данные, которые можно рассматривать как теоретико-методологические предпосылки для разработки понятия «жизненная стратегия» и его социологической интерпретации.

Среди наиболее значимых для настоящего исследования направлений можно выделить следующие:

— определение понятий «молодёжь» и «студенчество» (C.B. Алещенок, Ю. Р. Вишневский, Ю. А Зубок, И. М. Ильинский, В. Н. Ковалёв, В. Т. Лисовский, Т. Э. Петрова, Л. Я. Рубина, В. Н. Чупров, С. Н. Щеглова,.

A.Г. Эфендиев, В. А. Ядов и др.);

— профессиональная ориентация, жизненное самоопределение.

A.B. Андреенкова, Ф. Ю. Гогоберидзе, O.A. Голубкова, Я. В. Дидковская, И. П. Дусева, H.A. Лоншакова, Г. И. Осадчая, О. М. Родионова, М. Х. Титма, Н. Ю. Томилина, А. Н. Цепляев, М. С. Яницкий и ряд других);

— работы, посвященные непосредственно проблемам жизненных стратегий (К.А. Абульханова-Славская, Н. Ф. Наумова, Е. Л. Омельченко, Р. Пехунен,.

B.C. Магун, Т. Е. Резник, Ю. М. Резник, Н. Д. Сорокина, Н. Федотова и др.). В работах данных авторов содержатся, помимо теоретических положений, эмпирические данные, характеризующие жизненные стратегии различных социально-демографических и социально-профессиональных групп современного общества. Справедливо отмечается, что жизненная стратегия индивида, необходимость исследования которой с очевидностью вытекает из концепции применения новой методологии оценки состояния типологий жизненных стратегий, должна рассматриваться не только как непосредственная данность, то есть с точки зрения её объективных параметров, но и как данность опосредованная, то есть с точки зрения её восприятия и оценки субъектом. В качестве структурных единиц жизненной стратегии рассматриваются жизнеориентирование, жизнестроительство и жизнетворчество, что, безусловно, ограничивает эвристические возможности исследования данного феномена. Когнитивномотивационные, рефлексивные механизмы оказываются вторичными по отношению к эмоциональной сфере.

Объектом исследования в данной диссертационной работе является современное российское студенчество.

Предмет исследования — жизненные стратегии современного российского студенчества.

Цель диссертационного исследования — выявление основных моделей жизненных стратегий современного российского студенчества.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач: уточнить понятие «жизненные стратегии», его сущность и структурувыявить механизм формирования жизненных стратегий личности;

— охарактеризовать студенчество как специфическую социальнодемографическую группупроанализировать ценностные ориентации современного студенчества как основы для конструирования жизненных стратегийразработать модели жизненных стратегий современного студенчества в сфере образования и составить динамические ряды показателей жизненных стратегий студенческой молодёжи.

Теоретико-методологической основой исследования является ряд принципов и подходов, которые позволили построить концепцию теории жизненных стратегий. В основе исследования — метод системного анализа, который позволяет раскрыть целостность студенчества как социально-демографической группы. Диссертант использует основные идеи и положения теории личности, теории социальных общностей, социологии молодёжи, образования, концепции деятельностного подхода. В работе широко применяется диалектический метод, предполагающий рассмотрение изучаемого явления в исторической связи и основанный на изучении присущих данному предмету противоречий.

Эмпирическая база работы. В своём исследовании автор учитывает результаты собственных социологических исследований, проведённых в период с 1997 г. по 2002 г. в рамках общероссийского мониторинга «Социальное развитие молодёжи».

В общей сложности социологический материал представляет собой данные исследований студентов государственных вузов г. Курска (Курский институт социального образования /филиал/ МГСУ, Курский государственный технический университет, Курский государственный университет, Курский государственный медицинский университет, Курская государственная сельскохозяйственная академия), в ходе которых было охвачено свыше 5500 респондентов.

Использовались также результаты исследований, проведённых социологами МГУ им. М. В. Ломоносова, Ульяновского государственного университета, Российской академии государственной службы при Президенте РФ, Московского педагогического государственного университета, что позволило сравнить их с результатами, полученными автором диссертационного исследования, подтвердить или опровергнуть некоторые гипотезы.

На защиту выносятся следующие основные положения диссертационной работы:

— жизненные стратегии — это сложившиеся (устойчивые, типичные) способы и формы жизнедеятельности человека, направленные на удовлетворение его потребностей, достижение целей и жизненных смыслов. Важнейшими характеристиками жизненной стратегии являются уровень ответственности, степень осмысленности жизни, система ценностей и отношений человека. Понятие «жизненная стратегия» включает два взаимосвязанных аспекта: анализ внешних рамок деятельности личности и изучение её внутреннего состояния;

— механизм формирования жизненных стратегий реализуется посредством механизмов идентификации. Идентификация стратегии жизни обеспечивается, с одной стороны, действием механизма типизации (отнесения к устоявшимся или референтным типам жизненных стратегий, сложившимся в данном культурном пространстве), с другой стороны, механизма индивидуализации (придания стратегии жизни собственно индивидуального, неповторимого и уникального облика, выражающего в целом своеобразие и качественную определённость). Различие между ними состоит также в направленности и последовательности перехода от одних структурных ориентации к другим. Типизация означает переход от культурных и социальных ориентаций к индивидуально-субъективным (личным) ориентациям. Индивидуализация, напротив, характеризует обратный переход от личных ориентаций к социальным и культурным ориентациям в процессе выбора жизненных стратегийстуденчество — это специфическая социально-демографическая группа, в которой проявляются сущностные свойства и черты различных классов и слоёв, занимающаяся накоплением информации для профессиональной деятельности, с определённым общественным положением, ролью и статусом, служащая источником пополнения основных отрядов интеллигенции, активно участвующая в различных формах жизнедеятельности, с социальным опытом конструирования и реализации своих жизненных стратегийосновой конструирования жизненных стратегий студенчества являются ценностные ориентации. Последние представляют собой идеальные, символически опосредованные и выходящие по своему воздействию за пределы сознания человека образования и реализуются в практической жизнедеятельности в качестве ориентиров и приоритетовв соответствии с выявленными мотивами получения высшего образования и создания типологии поведенческих стратегий в сфере образования мы выделяем следующие модели жизненных стратегий современного студенчества: а) достичь успеха в жизни (доминирующая жизненная стратегия), что соответствует прагматической функции высшего образованияб) стать высокообразованным, культурным человеком, что соответствует социокультурной функции высшего образованияв) добиться материальной обеспеченности, что соответствует прагматической функции высшего образованияг) иметь профессию, что соответствует профессиональной функции высшего образованияд) достичь определённого социального статуса, что соответствует статусно-престижной функции высшего образования.

Научная новизна выносимой на защиту диссертации:

— уточнено понятие и структурные элементы жизненных стратегий, которые проявляются в наличии представлений о прошлом, настоящем и будущем, в целостности/разобщенности жизненного пути, в наличии/отсутствии смысла жизни, в наличии/отсутствии средств и способов достижения поставленных жизненных целей, в необходимости внешней поддержки при постановке целей и преодолении трудностей, в степени осознанности собственной жизни, в способности к самопознанию и жизненной рефлексии, в степени реализации жизненных планов, в жизненной удовлетворенности/неудовлетворенности;

— выявлен механизм формирования жизненных стратегий, который включает в себя анализ, конструирование и реализацию самих жизненных стратегий посредством механизмов идентификации, типизации и индивидуализации;

— дополнено понятие «студенчество» с точки зрения конструирования и реализации жизненных стратегий;

— обосновано, что ценностные ориентации современного студенчества являются основанием для конструирования жизненных стратегий, поскольку это идеальные, символически опосредованные и выходящие по своему воздействию за пределы сознания человека образования, которые реализуются в практической жизнедеятельности в качестве ориентиров и приоритетовна основе проведённых эмпирических исследований выделены модели жизненных стратегий, основанные на прагматической, статусно-престижной, социокультурной и профессиональной направленности.

Теоретическая и практическая значимость работы. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в регулировании и прогнозировании социальных процессов, для определения стратегических направлений социальной молодёжной политики и её реализации директивными органами, а также в учебно-воспитательной работе с молодёжью в учреждениях образования.

Материалы и выводы могут быть использованы в преподавании курсов и спецкурсов по социологии, философии и культурологии.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии образования и обучения в высшей школе: теоретические и методические аспекты» (Курск, май 2001 г.), на Всероссийской научной конференции «Россия на рубеже веков: история и современность» (Курск, сентябрь 2002 г.), на заседаниях кафедры прикладной социологии Московского государственного социального университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (в первой — два параграфаво второй — три параграфа), заключения, библиографии (169 источников, из них — 2 на иностранном языке) и приложения (7 таблиц, 3 схемы, 1 график и 14 диаграмм).

Результаты исследования показали, что основой конструирования жизненных стратегий студенчества являются ценностные ориентации. Последние представляют собой идеальные, символически опосредованные и выходящие по своему воздействию за пределы сознания человека образования и реализуются в практической жизнедеятельности в качестве ориентиров и приоритетов;

В соответствии с выявленными мотивами получения высшего образования и создания типологии поведенческих стратегий в сфере образования мы выделяем следующие модели жизненных стратегий современного студенчества: а) достичь успеха в жизни (доминирующая жизненная стратегия), что соответствует прагматической функции высшего образованияб) стать высокообразованным, культурным человеком, что соответствует социокультурной функции высшего образованияв) добиться материальной обеспеченности, что соответствует прагматической функции высшего образованияг) иметь профессию, что соответствует профессиональной функции высшего образованияд) достичь определённого социального статуса, что соответствует статусно-престижной функции высшего образования.

Выбранная нами методология, система показателей, принципы типологии жизненных стратегий, позволяют наметить пути дальнейшего исследования проблемы. Изучение жизненных стратегий данной социальнодемографической группы предполагается продолжить в нескольких направлениях.

Продолжение реализации лонгитюдного проекта по изучению жизненных стратегий современного студенчества планируется начать в 2004 году, что позволит провести сравнительный анализ жизненных стратегий студенчества нового вузовского набора в динамике. Пять лет, разделяющие этапы сбора информации, могут существенным образом повлиять на качественные характеристики жизненных стратегий студентов. Изменение социально-экономической, политической ситуации имеет реальные последствия для социального положения данной группы. Например, мы предполагаем, что перемены на рынке труда не могут не влиять на наполнение типологических групп стратегий в трудовой сфере. С другой стороны, рассматривая возрастные особенности данной группы, можно отметить, что новые виды и темпы социализации, различные факторы жизненного цикла будут иметь влияние на жизненные стратегии.

Другое направление исследования современного российского студенчества связано со сравнительной стратегией. С нашей точки зрения, представляет научный интерес сопоставление жизненных стратегий студентов разных регионов России, а также уровней их реализации в различных регионах. Такой подход позволит уделить должное внимание детерминации жизненных стратегий макросоциальными факторами, что в данной работе специально не рассматривалось.

Дальнейшая научная разработка темы требует углублённого теоретического анализа понятия «жизненные стратегии» и уточнения его по мере разработкивыработки различных способов и методов практического изучения жизненных стратегий современного российского студенчества и проведения дополнительных исследований.

Заключение

.

Изучение жизненных стратегий современного российского студенчества является актуальным в связи с произошедшими в российском обществе трансформациями социальной и экономической сфер, диктующими поиск нового измерительного инструмента, который адекватно фиксировал бы процессы преобразования и их последствия. Жизненные стратегии позволяют также обратиться к субъективной стороне жизнедеятельности людей, учёт которой в условиях рыночной экономики приобретает особое значение.

Понятие «жизненные стратегии» уже длительное время используется в социологии. Автором диссертационного исследования жизненные стратегии определяются как сложившиеся и устоявшиеся формы и способы жизнедеятельности людей, направленные на достижение целей и жизненных смыслов. На содержание жизненных стратегий в разной мере влияют аскриптивные, ресурсные и субъективные характеристики жизнедеятельности субъекта. Механизм формирования жизненных стратегий реализуется посредством механизмов идентификации. Идентификация стратегии жизни обеспечивается, с одной стороны, действием механизма типизации (отнесения к устоявшимся или референтным типам жизненных стратегий, сложившимся в данном культурном пространстве), с другой стороны, механизма индивидуализации (придания стратегии жизни собственно индивидуального, неповторимого и уникального облика, выражающего в целом своеобразие и качественную определённость). Различие между ними состоит также в направленности и последовательности перехода от одних структурных ориентаций к другим. Типизация означает переход от культурных и социальных ориентаций к индивидуально-субъективным (личным) ориентациям. Индивидуализация, напротив, характеризует обратный переход от личных ориентаций к социальным и культурным ориентациям в процессе выбора жизненных стратегий;

Комплексный характер данного феномена, присутствие в нём результатов саморефлексии, с одной стороны, и сложившиеся формы жизнедеятельности, с другой, диктуют необходимость междисциплинарного подхода к его изучению. Социологический подход опирается на когнитивные элементы жизненных стратегий, в которых учитываются самооценки желаемого/достигнутого идеального. Именно поэтому понятие «жизненные стратегии» является одним из основных при исследовании направленности поведения и сознания.

На формирование жизненных стратегий оказывает влияние большое число факторов. Основными среди них являются ведущая деятельность и социальный статус субъекта.

Факторами формирования жизненных стратегий современного студенчества являются учебная деятельность и особенности его социального статуса. Это определяется включением студенчества в социально-экономическую деятельность общества посредством профессионализации учебной деятельности. В первый период (1−2 курсы) оформляется специфическая учебная деятельность, студенчество с помощью вуза формируется как самостоятельная социальная группа. Приоритетной жизненной стратегией студенчества в этот период является интеллектуальная ориентация, понимаемая как стремление к усвоению навыков умственной деятельности. Во второй период (3−5 курсы) существования студенчества происходит повышение его статуса, что связано с увеличением общественной значимости учебной деятельности. Теперь студенчество связывается с определённым возрастным периодом. Происходит увеличение социальной базы студенчества. Приоритетные жизненные стратегии этого периода характеризуются наличием профессиональной ориентации, т. е. направленностью на получение в процессе учебной деятельности умений и навыков, необходимых для последующей работы по специальности.

Положение студенческой молодёжи в современном российском обществе можно считать уникальным, так как молодые люди имеют черты жизненной карьеры родительского поколения и активно формирующимся характеристики «своей» группы, в силу возраста и наличия ресурсов успешно интегрировавшейся в рыночную экономику.

Анализ жизненных стратегий современной студенческой молодёжи привёл нас к выводу об эвристической ценности типологии жизненных стратегий. Выявленные типы отражают континуум жизненных стратегий — от позитивных до негативных.

Современные стратегии российского студенчества всё в большей степени начинают ориентироваться на ценности открытого общества. Проведённые исследования показали, что подавляющее большинство студентов адекватно воспринимают истинные ценности. Современные студенты имеют чёткие ценностные ориентации положительной направленности и относятся к будущему с чувством надежды и оптимизма.

Задача практического исследования жизненных стратегий очень сложна. Они чаще всего не осознаются человеком, что связано с их стереотипным характером и определённой узостью индивидуального сознания. Получить верную информацию о содержании жизненных стратегий путём прямого опроса достаточно сложно, целесообразнее использовать открытые и косвенные вопросы, а также проективные, идентификационные тесты и социально-психологические методики.

Формирование жизненных стратегий современного студенчества происходит в условиях реформирования высшего образования. Преобразования в высшей школе проводятся на основе новой парадигмы, суть которой подразумевает становление компетентности, эрудиции, творческих начал и культуры личности. В этом состоит её главное отличительное качество по сравнению с прежней парадигмой, ведущими лозунгами которой были знания, умения, навыки и воспитание. На смену «обучаемому», как более или менее пассивному объекту образовательного воздействия, выдвигается «учащийся» как активный субъект, приобретающий образование.

Для успешного формирования жизненных стратегий, направленных на развитие личности, необходимы особые условия. Прежде всего, внимание к особенностям индивидуальности, постоянный диалог, взаимодействие. Личность не может развиваться без свободы и ответственности. Такие условия в высшей школе могут быть созданы с помощью использования социального партнёрства, в основе которого лежит признание и уважение к целостности и самостоятельности личности.