Педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование показало, что для высокого уровня характерны: позитивное эмоциональное реагирование на занятия изобразительной деятельностью, эмоциональная отзывчивость на тему, проблему, способность «входить, вживаться» в изображаемые ситуациипроявление высокой активности и самостоятельности в поиске и выборе средств художественной выразительностиработы интересны композиционно и живописно, выражают… Читать ещё >

Педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 1. 1. Формирование у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности как социально-педагогическая проблема
- 1. 2. Воспитание эмоционально-ценностного отношения как внешний фактор формирования личности младшего школьника
- 1. 3. Эмоционально-ценностное отношение учащихся начальных классов, как результат художественного образования (на примере Чеченской республики)
Выводы к первой главе
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО- ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
- 2. 1. Реализация педагогических условий формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности в учебно-воспитательном процессе
- 2. 2. Содержание и результаты констатирующего эксперимента
- 2. 3. Реализация и анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы ко второй главе

Актуальность исследования. Перемены, произошедшие в российском обществе за последние годы, требуют переоценки многих фундаментальных ценностей, что всвою очередь ведёт к изменению цели и задач обучения и воспитания.

Концепция модернизации российского образования поставила задачу: полнее использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности, создания условий для самореализации личности учащихся, существенно изменив качество образования. В стратегии создания новой школы России отмечается, что возникла острая необходимость в поколении людей свободных, творческих, способных к самоопределению в отношении к общечеловеческим ценностям, окружающему миру, стремящихся к реализации своего личностного потенциала.

Это породило насущную необходимость усиления гуманно-личностной направленности учебно-воспитательного процесса, признания человека как уникального явления природы, приоритета его субъективности.

Целью личностно-ориентированного образования является становление, «человека культуры» как личности свободной, гуманной, духовной, творческой [34, с. 352].

В связи с этим важной задачей становится использование культурно-исторического наследия народа. Культура чеченского народа самобытна и уникальна, ее корни питаются живительной влагой духовного самосознания народа, которое через тысячелетия пронесло культурный опыт предыдущих поколений, постоянно наполняя его новым смыслом и новыми идеями.

Она существует и развивается в многообразных связях с культурами других народов, прежде всего живущих в одной ландшафтно-географической зоне. Через эти связи происходят взаимообогащение и взаимовлияние культур разных народов, формирование определенных культурных архетипов, а в случае интенсивности и длительности культурного взаимодействия — формирование культурных общностей, которые имеют наднациональный и над-конфессиональный характер [71, с. 224].

Трудное время двух последних десятилетий негативно отразилось на культуре Чеченской республики. Большинство объектов культуры было разрушено: Национальная библиотека, Национальный музей, Республиканская детская библиотека и др. Погибло многое, что связывало народ Чеченской Республики с его историей, культурой и памятью о быте предков.

Кризисная ситуация всегда вызывает упадок духовности, в связи с этим эстетическое воспитание и художественное образование подрастающего поколения приобретает особую значимость. В художественной культуре, изобразительном искусстве сконцентрированы непреходящие ценности человечества, родного края, опыт поколения-в¦ отношениик окружающему миру. Поэтому педагоги, психологи обосновывают свой" взгляд на необходимость понимания предметов художественно-эстетического цикла в школе как основы для гуманизации образования.

В освоении мира в структуре человеческой деятельности особое место отводится художественной культуре и искусству, выступающему в качестве центральной подсистемы культуры. В связи с этим роль художественного образования в процессе смены образовательной парадигмы от традиционной знаниево-ориентированной к гуманистической, личностно-ориентированной значительно возрастает.

Изобразительная деятельность является одной из форм усвоения ребёнком социального опыта, которая способствует освоению им сложных явлений и взаимосвязей окружающего мира, отношений людей, человеческих ценностей, формированию положительной «Я-концепции», предоставляет возможность самопознания, самоактуализации, творческого самовыражения [101].

Одной из целей изучения изобразительного искусства в начальной школе является развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию художественного произведения.

Неисчерпаемый потенциал для педагогической деятельности в этом направлении заложен в изучении опыта народных мастеров Чечни, декоративно-прикладного искусства на уроках изобразительной деятельности в младших классах. Чем выше образованность и духовная воспитанность человека, тем шире диапазон его интересов, тем глубже стремление проникнуть в^ тайны наследия народов. Изучение традиционных видов народного изобразительного искусства является^ актуальной проблемой и представляет не только научный, но и практический интерес.

Как отмечает Ш. А. Мирзоев, возрождение материальных и духовных ценностей национальной" культуры позволит уяснить её национальное и общечеловеческое значение. Поэтому необходимо возрождение традиционного, народного механизма восприятия, понимания, осмыслениями применения как национальных, так и общечеловеческих ценностей, в? жизни нынешних и грядущих поколений [127]'.

Современная-начальная", шко л ар наряду с познавательной-стороной развития должна ориентироваться^-на эстетическое воспитание и художественное образование учащихся, формирование у них ценностных ориентаций, развитие эмоционально-волевой сферы. Реализация этой задачи потребует внести существенные коррективы в содержание программы художественного образования учащихся начальных классов, его теории и методики. Нуждается в совершенствовании учебно-методический комплекс занятий изобразительным искусством, а также система подготовки кадров соответствующего профиля.

Проблемы эмоционально-ценностного компонента содержания образования решались на протяжении всей истории образования и педагогики. Изучением проблем эстетического и художественного образования детей занимались представители гуманистической педагогики и психологии (С.И. Гессен, П. Ф. Каптерев, Ж-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Френе, С. Т. Шацкий и др.).

Они рассматривали его образовательно-воспитательные функции с учётом общих закономерностей психического развития личности ребёнка.

Особенности творческой деятельности, её сущность рассматриваются в трудах B.C. Библера, JI.C. Выготского, Е. И. Игнатьева, А. Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе. Анализом специальных способностей к изобразительной деятельности и проблемой их развития занимались Е. И. Игнатьева, В. И. Киреенко, C.JI. Рубинштейн, Н. П. Сакулина, Б. М. Теплов и др.

Изучением психологической природы детской изобразительной деятельности, её мотивации и особенностей на разных возрастных этапах занимались A.B. Бакушинский, В. М. Бехтерев, К. Бюлер, JI.C. Выготский, B.C. Мухина, H.A. Рыбников. Роль эмоций и чувств в воспитании показана в трудах Б. И. Додонова, П. М. Якобсона, А .Я. Чебыкинапути формирования ценностных отношений в отдельных видах деятельности рассмотрены в исследованиях JI.B. Куликовой, Н. Д. Никандрова, Т. В. Равкина, Г. П. Савкина, А. Д. Солдатенкова.

В контексте нашего исследования особого внимания заслуживают дидактические системы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе, разработанные авторским коллективом под руководством B.C. Кузина, Б. М. Неменского, Ю. А. Полуянова, Т. Я. Шпикаловой, Е. В. Шорохова, Б. П. Юсова.

Совершенствованию учебно-воспитательного процесса по изобразительному искусству в начальных классах посвящены диссертационные исследования В. Т. Волкова, Н. С. Иванова, С. Ю. Романова, О. П. Савельева, Н. М. Сокольникова, С. Н. Фоминой и др.

Влияние комплексного освоения различных видов искусств на художественно-эстетическое развитие младших школьников исследовано в трудах В. К. Агарагимовой, М. М. Байрамбекова, А. М. Магомедова, З. М. Магомедовой, Д. М. Маллаева, Ш. А. Мирзоева, С. Н. Назаровой, И. М. Раджабова, Э. М. Рамазановой, Е. В. Ремневой и др.

Анализ психолого-педагогической литературы, учебников и учебных пособий по изобразительной деятельности, школьной практики, беседы с учителями чеченских школ показали, что проблема формирования эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности у младших школьников с использованием воспитательного потенциала народной культуры остаётся малоизученной.

В массовой практике учителя изобразительного искусства испытывают значительные затруднения в связи с отсутствием методических рекомендаций по формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся младших классов к изобразительной деятельности с учётом национальной специфики Чеченской республики.

Вследствие чего сложилось противоречие, на решение которого направлено наше исследование: между потребностью современного общества в формировании эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности, как важного компонента их художественной культуры и отсутствием для организации такой работы дидактических ориентировмежду осознанием необходимости включения в образовательный процесс эмоционально-ценностного компонента и отсутствием научно-обоснованных показателей его построения и реализации в начальной школе.

Исходя из вышеизложенных противоречий, анализа научной литературы и актуальности проблемы, мы определили тему исследования: «Педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности».

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности у младших школьников.

Объект исследования — формирование эмоциональноценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности.

Предмет: исследования — педагогические: условия формированияэмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности.

Гипотеза исследованияФормирование эмоционально-ценностного отношениямладших школьниковк изобразительной деятельности будет эффективнее,.если:. всодержание художественного образования: включить, элементы национал ьнойхудожественнойкультурыпроцесс обученияизобразительной деятельностина занятиях носит личностно-ориентированныи характерна занятиях изобразительного: искусства осуществлять направленное развитие чувств, учитывая их особую роль в начальном обучениив образовательном процессе используются методы, приёмы, и формы, эмоционально окрашивающие его: .

Задачи исследования:

1. Проанализировать философские, психолого-педагогические и методологические основы формирования эмоциональногценностного" отношенияк изобразительной, деятельности у младших школьников.

2. Изучить. состояние разработанности проблемы художественного образования" учащихся: начальных классов в практике-школ Чеченской республики:

3. Выявить и обосновать педагогические-, условия, обеспечивающие формирование эмоционально-ценностногоотношения младших школьников к изобразительной деятельности.

4. Разработать, и экспериментально проверить эффективность методики формирования эмоционально-ценностного отношения: у младших школьниковк изобразительной деятельности^ с учётом специфики национально-художественной культуры региона.

Методологической базой исследования является аксиологический подход, раскрывающий систему ценностных ориентаций в процессе художеке художественной творческой деятельности учащихся начальных классовидеи этнопедагогизации учебно-воспитательного'Процесса.

Теоретической основой исследования являются философские, психолого-педагогические (A.A. Бодалёв, JI.C. Выготский, И. В. Дубровина, A.B. Запорожец, C. JI, Рубинштейн, В. А. Сластенин, В.А. Левин) подходы к проблеме ценности и ценностных ориентаций, положения теории личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Д. М. Маллаев, ВГ.В. Сериков, И.С. Якиманская) — дидактические основы формирования эмоционально-ценностного отношения к художественной деятельности (О.Д. Кузьмина, И. Я. Лернер, С .И1. Маслов, В'.В. Николина) идеи использования потенциала народной художественной культуры в процессе обучения изобразительной деятельности (Г.Н. Волков, A.M. Магомедов, Ш. А. Мирзоев, И. М. Раджабов, Т.Я. Шпикалова).

Методы исследования: теоретический анализ научной (философской, психолого-педагогической) и учебно-методической литературысистематизация и, обобщение и сравнение собранного материалаопросные методы (анкетирование, беседы), наблюдение, экспертная оценка, педагогический эксперимент, анализ школьных программ, продуктов изобразительной' деятельности, статистическая обработка результатов экспериментального исследования.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2006;2007), констатирующе-поисковом, изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по исследуемой проблемев рамках констатирующего эксперимента изучена практика формирования эмоционально-ценностного отношения у младших школьников к изобразительной деятельностивыявлена степень отражения эмоционально-ценностного компонента в действующих учебнометодических комплексах по изобразительному искусству для начальных классовопределены и обоснованы актуальность исследования, его цель, объект, предмет, задачи.

На втором этапе (2007;2010), опытно-экспериментальном, разрабатывалась программа исследования, проводился педагогический экспериментвыявлены методические условия, влияющие на формирование эмоционально-ценностного отношения у младших школьников к изобразительной деятельностианализ результатов эксперимента.

На третьем этапе (2010;2011), обобщающем, осуществлялось обобщение результатов, полученных в ходе проведения педагогического эксперимента, проводилось литературное оформление диссертацииформулировались основные выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Дополнено понимание сущности и содержания понятия эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности.

2. Выявлены показатели сформированности эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности.

3. Определены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование эмоционально-ценностных отношений младших школьников к изобразительной деятельности на основе чеченской народной культуры.

4. Определены уровни проявления эмоционально-ценностных отношений детей младшего школьного возраста к изобразительной деятельности, а также критерии их оценки.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Полученные материалы дополняют научно-методологические базы формирования эмоционально-ценностных отношений младших школьников к изобразительной деятельности.

2. Теоретически обоснованы комплекс занятий и технологии формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности в национальной школе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке факультативной программы «Искусство моего края», который может широко применяться в качестве эффективного средства формировании эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности. Внедрена программа спецкурса «Формирование эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности в начальной школе» для студентов факультета педагогики и методики начального обучения ЧГПИ, которая может быть использована педагогами других вузов в системе профессиональной подготовки будущего учителя.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяется методологической обоснованностью исходных теоретических положений, их соответствием уровню современной педагогической науки и практикиличным участием автора в опытно-экспериментальной работеиспользованием комплексов и методик адекватных цели и задачам исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмоционально-ценностное отношение к изобразительной деятельности как субъективную, устойчивую связь личности с освоением окружающей среды, самовыражение, самореализация культуросообразными средствами данной деятельности, осознания субъектом её социальной и личностной значимости.

2. Педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности: социокультурная среда с её национальными особенностямиличностно-ориентированный характер взаимодействия учителя и учащихся на занятиях изобразительной деятельностьюэмоциональная окрашенность процесса обучения изобразительной деятельности.

3. Экспериментально апробированная программа факультативного курса «Искусство моего края», усиливающая значимость воспитательного потенциала национальной художественной культуры в формировании эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности.

4. Школьный музей как важнейший фактор формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы автора на базе начальных классов общеобразовательных школ № 11, 33, 54 г. Грозного (2006 — 2011 гг.) — материалы исследования использовались автором при разработке лекционных и практических занятий для студентов факультета педагогики и методики начального обучения ЧГПИ, программ спецкурсов, в докладах и выступлениях на научно-практических и методических конференциях (2007;2011). Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Чеченского государственного педагогического института. На основе материалов исследования изданы методические рекомендации, учебная программа, статьи, тезисы (2007;2011 гг.).

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объём работы составляет 168 страниц.

Выводы по второй главе:

Целью опытно-экспериментальной работы явилось формирование эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы был определен комплекс следующих педагогических условий:

1) включение элементов национальной художественной культуры в содержание художественного образования;

2) личностно-ориентированный характер процесса обучения изобразительной деятельности;

3) педагогическая поддержка и развитие чувств, в практике начального обучения;

4) применение методов и приёмов организации обучения эмоционально окрашивающих его.

Кроме' того, выявлены показатели сформированности эмоционально-ценностного отношения учащихся к изобразительной деятельности:

1) уровень самостоятельности в изобразительной деятельности;

2) художественно-творческая активность и поиск средств художественного самовыражения;

3) проявление творчества в решении изобразительных задач;

4) интенсивность проявления интересак изобразительной деятельности.

Проведённая диагностика выраженности эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности показала недостаточный уровень его развития у испытуемых как контрольной, так и экспериментальной группы.

Реализация формирующего эксперимента показала эффективность педагогических условий в повышении творческих способностейактивизации мыслительной деятельности, расширении знаний в области народной художественной культуры и самое главное — в формировании эмоционально-ценностного отношения детей к изобразительной деятельности.

Таким образом, можно утверждать, что такие педагогические условия, как целенаправленная работа педагога, организация эмоционально окрашенной, личностно-ориентированной среды, основанной на потенциале народного декоративно-прикладного, изобразительного, ремесленно-бытового искусства, способствуют формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование рассматривает проблему формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности посредством специально организованных педагогических условий.

Теоретический анализ научных трудов и опытно-экспериментальная работа подтвердили правомерность гипотезы и позволили прийти к следующему заключению:

1. Усвоение ценностей возможно только в результате их эмоционального признания. Характеристика эмоций как своеобразных оценок действительности, или точнее, получаемой информации о ней является общепризнанной точкой зрения философов, психологов, педагогов. Эмоции всегда сопряжены с ценностями, что обусловлено тем, что они чаще всего направлены на определённый объект и связаны с выражением отношения к нему. Исследование позволило нам определить эмоционально-ценностное отношение к изобразительной деятельности как субъективную избирательную связь личности с освоением окружающего мира, самореализацией, самовыражением культуросообразными средствами изобразительной деятельности, осознание ее социального и личностного значения.

2. Анализ состояния школьной практики формирования эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности позволил сделать вывод, что решение проблемы сопряжено с рядом трудностей. Многие учителя отказываются от применения в этой области аксиологического подхода вследствие нежелания работать по-новому, непризнания важности и актуальности проблемы формирования у детей эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности или из-за отсутствия необходимых для этого знаний и опыта.

3. Исследование показало сензитивность младшего школьного возраста в формировании эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности ввиду ее актуальности в данный период и способности удовлетворять важнейшие потребности младших школьников: в творчестве, признании, успехе, игре, самовыражении, общении и др., а также благодаря близости мировосприятия, мироощущения детей данного возраста художественному. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа доказала, что начинать воспитание у учащихся эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности целесообразно с воздействия на его эмоциональный компонент, что обусловлено возрастными особенностями младших школьников.

4. Условиями эффективности специально организованного педагогического процесса являются: личностно-ориентированное взаимодействие педагога и учащихся на всех этапах занятий изобразительной деятельностьюприменение приемов, методов и форм организации обучения, эмоционально окрашивающих егообеспечение учащимся свободы художественно-творческого выбора решения учебной задачи на занятии.

5. Определены и разработаны критерии (показатели) выраженности у младших школьников изучаемого качества: позитивное эмоциональное реагирование на занятия изобразительной деятельностьюпроявление художественно-творческой активности в нейосознание ее личностно-социальной значимости. На основании данных критериев определены три уровня развития эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности (высокий, средний, низкий).

6. Исследование показало, что для высокого уровня характерны: позитивное эмоциональное реагирование на занятия изобразительной деятельностью, эмоциональная отзывчивость на тему, проблему, способность «входить, вживаться» в изображаемые ситуациипроявление высокой активности и самостоятельности в поиске и выборе средств художественной выразительностиработы интересны композиционно и живописно, выражают индивидуальность ребенка, его настроение, состояние, отношение к изображаемомуученик охотно участвует в обсуждении творческих работ своих и одноклассниковактивно использует полученные на занятиях художественные знания и умения в других сферах жизнедеятельности. Средний уровень характеризуется ситуативными проявлениями познавательного интереса, творческой активности и эмоциональных реакций на занятия изобразительной деятельностью, во многом определяясь «внешними» стимуламиработы не всегда выразительны, хотя в них присутствуют отдельные оригинальные образы и элементы изображения. Низкому уровню, согласно результатам исследования, соответствуют следующие характеристики: слабая интенсивность проявления позитивных эмоциональных реакций на процесс и результат деятельностичастая отвлекаемость, пассивность в выборе и поиске средств художественного выраженияизображение строится шаблонно, стереотипноученик не стремится обнародовать результаты своей изодеятель-ности, участвовать в обсуждении работ товарищейредко применяет полученные знания и умения вне урока.

7. Результаты констатирующего эксперимента показали, что в целях формирования эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности у младших школьников необходима организация личностно-ориентированного взаимодействия педагога с учащимися, которая придает субъект — субъектный характер их общению, способствует раскрепощению и наиболее полному проявлению и развитию внутреннего потенциала обеих сторон взаимодействия, придает личностную значимость процессу изобразительной деятельности учеников.

8. Сравнительный анализ проявления у учащихся экспериментальной и контрольной групп эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности позволил установить прямую зависимость эффективности процесса воспитания исследуемого феномена от полноты и качества выполнения заданных педагогических условий. Действуя в совокупности, они образуют систему формирования эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности у младших школьников.

9. Экспериментально обоснован воспитательный потенциал национальной художественной культуры и эффективность разработанной программы факультативного курса «Искусство моего края» в формировании эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности.

Итак, исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы формирования у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности. Открытыми остались такие вопросы, как изучение роли семьи в формировании исследуемого качества, координация работы в данном направлении между школой и внешкольными учреждениями, подготовка учителей и студентов-педагогов к формированию эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности у учащихся и др.

Решение этих вопросов будет содействовать более глубокому познанию закономерностей и средств воспитания эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности у младших школьников.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология и образ жизни личности. — М.: Наука, 1987. С. 19−44.
Авксентьев Т.С. Аксиологические проблемы философии / Философия культуры т. IV. -С-П: 1996. — 176 с.
Агарагимова В.К. Эстетическое воспитание детей 5−6 лет средствами народного искусства: На материале Республики Дагестан: дисс.. канд. пед. наук: Махачкала, 2005. 160 с.
Актуальные проблемы художественного воспитания детей дошкольного и школьного возраста. -М., 1983. -163 с.
Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. М.: Просвещение, 1968.
Алироев И.Ю. История и культура чеченцев и ингушей. Грозный, 1994.-207 с.
Алироев И.Ю., Межидов Д. Д. Чеченцы: обычаи, традиции, нравы. -Грозный, 1992.- С. 45.
Амаева Т.Б. Чеченские малые фольклорные жанры. Дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1985. — 187 с.
Амонашвили Щ.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников, М.: Просвещение, 1994. — 286 с.
Амонашвили Ш. А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское изд — во, 1990. — 560с.
Амонашвили Ш. А. Педагогика.сотрудничества момент истины // Семья и школа. 1998. — № 9.
Арсалиев Ш. М.-Х. Национальная культура вайнахов и подготовка учителя начальной школы.- М., 1996. 131 с.
Арсалиев Ш. М-Х. Этнопедагогика чеченцев в связи с проблемой общности народных педагогических культур вайнахов: Дис. д-ра пед. наук- М., 1999−317 с.
Арсалиев Ш. М-Х. Этнопедагогика чеченцев. М.: Гелиос АРВ, 2007.-357 с.
Ашуров М.Д. Исследование методов активизации учебно-творческой деятельности младших школьников в кружках декоративно-прикладного искусства. Автореф. канд. дисс. кандидат пед. наук. М. 1993. — 187с.
Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. науч. трудов. / Под ред. О. С. Газмана. М.: Изд — во АПН СССР, 1989. — 150с.
Байрамбеков М.М. Система обучения дошкольников и младших школьников народному искусству / на материале искусств народов Дагестана // Дисс.. докт. Пед. Наук. -М., 2002. -435с.
Байрамбеков М.М. Уроки народного искусства в начальной школе. Махачкала, 2000. — 208 с.
Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925.-238 с.
Баранова Г. А. Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике (на материале предметов гуманитарного цикла): Автореф. дис. канд.пед.наук:т 13.00.01 / Г. А. Баранова.- М., 1998. -18с.
Батракова Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Учебное пособие.- Ярославль. ЯрГУ. 1982. 82с.
Бердяев Н. А. О назначении человека: Сборник. М.&bdquo- 1993. — 382 с.
Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования//Педагогика. 1994. .№ 5. — С. 21−25.
Библер B.C. Школа диалога культур // Советская педагогика. -1988.11.
Блонский П.П. О национальном воспитании. — М. 1915. — 40 с.
Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. № 2. — С. 35.
Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения. Вопросы психологии. 1994.-№ 1, — С. 122−127
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 352 с.
Болдырева Г. С. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к знаниям: Дисс.. канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1981. -158 с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. -№ 4. — С. 11−17.
Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно- ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 17−24.
Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 2000. — С. 352.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно- ориентирова-ного воспитания//Педагогика. 1995. № 4. -С. 29−36.
Бормотова В. А. Педагогические условия формирования чувства доверия в семье у детей преддошкольного возраста: Дис.. канд. пед. наук: -Ростов н/Д, 2000−201 с.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1990. 140с.
Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд — во Моск. ун — та, 1968. — 213 с.
Василенк В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. М. — Л., 1966. — С. 41−49
Волков Г. Н Этнопедагогика. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия.2000.- 176с.
Воронцов А. В, Педагогические условия приобщения учащхся к ценностям в процессе обучения в школе. — Дис. канд. пед. Наук: Самара, 2002.-228 с.
Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации / Под ред. JI. И. Новиковой. М.: Педагогика, 1992. -134 с.
Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания.- М.: Новая школа, 1994.-78с.
Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М., 1991. — 93 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Выготский JI.C. Психология искусства. М- Наука, 1968. — 268 с.
Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Просвещение, 1960. — 402 с.
Выжлецов Г. П. Человек и духовно-культурные основы возрождения России / Г. П. Выжлецов. СПб.: Изд. СПГУ, 1996. — 288 с.
Гадаев В.Ю. Некоторые проблемы духовного становления современной чеченской молодежи. Грозный, 2007.- 724 с.
Гасанова Н.М. К проблеме этнопсихологической адаптации // Со-цис. 1995.-№ 11 С. 21−25.
Гершунский Б. С, Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика. -1992. № 5, 6. — С. 3−13
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Просвещение 1995. — 448 с.
Гизатуллина А. Г. Совершенствование изобразительной деятельности младших школьников : Дис.. канд. пед. наук: — Омск, 2002. 191 с.
Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младших школьников. СПб: Образование, 1996. -180 с.
Громов Е.С. Природа художественного творчества: Из опыта работы: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1986. — 239 с.
Демченко E.H. Преподавание изобразительного искусства и художественного труда в первом классе общеобразовательной школы. Благовещенск, БГПИ, 1994. — 25 с.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272с.
Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. № 5. — С. 67−76.
Дробницкий О.Г. Проблемы ценности и марксистская философия // Вопросы философии. 1996. № 7. — С. 38−75. с. 171
Ершова А.П. Использование методов театральной педагогики на уроках в начальной школе //Начальная школа. 1990. № 7. — С. 18−20.
Журавлёва H.A. Динамика ценностных ориентаций личности в Российском обществе: монография. М.: ИП РАН, 2006. 335 с.
Завгородняя Е. О мотивах художественного творчества школьников. // Искусство в школе. 1992. № 3 / 4. — С. 55−59.
Зайцев В.В. Использование ситуации свободного выбора // Начальная школа. 1990. № 5. — С. 22−25.
Запорожец A.B. Избранные психологические труды в 2-х томах / A.B. Запорожец. -М.: Педагогика, 1986. 320 с.
Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. — М.: Политиздат, 1986.
Зеленина Е.Л. Художественно дидактические игры и упражнения как средство активизации обучения изобразительному искусству в 4 — летней начальной школе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1993. -16 с.
Зеленцова A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования: Автореф. дис. канд. пед. наук, 1996. -21с.
Зинченко A.B. Афеект и интеллект в образовании. М.: Триволга, 1995.-С. 91.
Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. — М. 1998. -188с.
Иваненков Н: С. Горные чеченцы.- Владикавказ, 1910. -С. 224.
Иванов В. П. Человеческая деятельность — познание — искусство. -Киев, 1977.-252 с.
Изобразительное искусство в начальных классах: Пособие для учителя / Под ред. Б. П. Юсова, Н. Д. Минц. -2-е изд. перераб. и доп. -Минск: Народная Лсвета, 1992. 192с.
Ильин-E.H. Путь к ученику: раздумья учителя словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы: — М. Просвещение," 1988. — 224 с.
Ильясов JI. Культура чеченского народа. — М., 2009. 264 с.
Искусство традиций и культура народов Дагестана в системе образования. Махачкала, 2006.
Каган М.С. Философская- теория, ценности-. СПб: Знание, 19 971 220с.78- Казакина M: F. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М. Г. Казакина. JI.: ЛГПИ, 1989. — 84 с.
Казакова T.F. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. — 112 с.
Г. Каменная летопись страны вайнахов. М-, 1994. — 199 с. 82. Каптерев П. Ф. Дидактические: очерки / Хрестоматия по истории школы и педагогики в, России. М., 1974., — С. 382−409.
Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Антология педагогической мысли России во 2 пол. XIX-H.XX в. М.: Педагогика, 1990. — С. 232 243.
Караковский В.А. Стать человеком // Общечеловеческие ценностиоснова целостного учебно воспитательного процесса. — М.: Новая школа, 1993.- 80 с.
Кардашов В.Н. Художественно-творческое развитие личности в детстве // Искусство и образование. 2000. — № 4.
Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребёнка. М: Изд-во т-ваИ.Д. Сытина.- 1914. -215 с.
Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд- во АПН РСФСР, 1959. — 304 с.
Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика): Учебное пособие. Л.: Изд — во РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. -174' с.
Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Дис.докт. пед. наук: 13.00:01 / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. — 445с.
Кирюшин В'-В. О принципах эмоционально образной педагогики // Игра. Творчество. Одарённость: Тезисы докладов V научно-практического семинара при НИИ АПНСССР. — М. 1992. — С. 99.
Ковалевская Л.П. Роль эмоций в формировании способностей к рисованию / Проблемы эстетического воспитания: Сб. науч. тр. М., 1970.
Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.: Менемозина, 1995.- С. 160- 174.
Комарова Т.С. Изобразительное искусство в детском саду и школе — М., 1999.-152 с.
Комарова Т.С., Сакулина Н. П., и др. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М.: Просвещение, 1991. — 256 с.
Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/ Д, 1997. — 80 с.
Кравчунас Б.К. Изобразительное творчество^ ребенка как явление художественной культуры: специфика, проблемы развития: Дисс.. канд. искусствоведения. СПб, 1995. — 168 с.
Крупник Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства // Вопросы психологии. 1992. -№ 4. — С. 102−110.
Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. М.: Просвещение, 1974. — 207 с.
Кузин B.C., Сиротин В. И. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. Начальная школа.- М.: Дрофа, 2000 — 224 с.
Кузнецова А.Г. Совершенствование процесса обучения на основе личностного ориентированного подхода. — Хабаровск, 1996. — 34 с.
Кузьмина О.Д. Воспитание у младших школьников ценностного отношения к изобразительной деятельности. Дисс.. канд. пед. наук. Ком-сомольск-на Амуре, 2002. — 208 с.
Кулаев К.В. Проблемы эстетического воспитания в педагогических трудах A.B. Бакушинского- Дисс.. канд. пед. наук. М., 1975. — 226 с.
Куликова, JI.H. Общение как фактор взаимосвязанного развития личности школьника и детского сообщества // Личность в воспитательной системе учебного заведения. Хабаровск: Изд — во ХГПУ, 1993. — С. 44−47.
Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.-315 с.
Кулышна Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дис.. канд. пед. наук Ростов н /Д, 1997. — 201 с.
Курганов С.Ю. Учебный диалог в начальных классах // Нач. школа. 1989.-№ 12.-С. 78.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. — 301с.
Лернер, И .Я. Дидактическая система методов обучения. — М.: Знание, 1976.-64с.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 1974.236с.
Локтева О.Б. Интеграция знаний в процессе изучения произведений искусств младшими школьниками: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1999.-16 с.
Люблинская A.A. Детская психология (Учебное пособие для студентов пед. ин-тов). -М.: Просвещение, 1971. —415 с.
Магомеддибирова З.А., Юсупхаджиева Т. В. Изобразительная деятельность детей 6−7 лет в развитии эмоционально-ценностных отношений // Международный журнал экспериментального образования. № 11, 2010. — С.115 118.
Магомеддибирова З.А., Юсупхаджиева Т. В. Этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса как условие развития ценностного отношения к миру. Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. № 1. — Махачкала, 2011.
Магомедов A.M. Этнопедагогическая культура Дагестана. — Махачкала, 2005. 340с.
Магомедова A.M. Золотые правила народной педагогики Дагестана. Махачкала: Дагкнигоиздат, 2010. — 224с.
Макаренко А. С. Работа воспитателей // Соч.: в 7 т. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957−1958. Т. 5. — С. 88−97.
Маллаев Д.М. Игра как средство социализации личности младшего школьника //Под ред. Д. М. Маллаева, П. О. Омаровой. / Современная наука: проблемы и перспективы. — Махачкала, 2002. — № 2.- С.27—28.
Маллаев Д.М. Духовно-нравственное возрождение России на основе общечеловеческих ценностей // Поиск истины Дагестан. 2003, № 9−10.-С. 46−50.
Мамаев М.М. Декоративно-прикладное искусство Дагестана. — Махачкала: Даг. кн. изд-во, 1989. 346 с.
Маслов С.И. Эмоционально-ценностное образования младших школьников / С. И. Маслов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1999. -89с.
Межидов Д.Д. Мудрость обычая. Грозный, 1989. 173 с.
Мелик-Пашаев A.A. Ради чего и как учить искусству? //Советская педагогика. 1986. № 11. — С. 127−130.
Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии, 1989. № 5.
Мелик-Пашаев A.A., Новлянская, З. Н. Ступеньки к творчеству. -М.: Педагогика, 1987. -144 с.
Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З. Н. Трансформация детской игры в художественное творчество: Концепция и проект программы общего художественного развития школьников первого года обучения // Искусство в школе. 1996. -№ 2. С. 9−18.
Мирзоев Ш. А. Народная педагогика Дагестана. — Махачкала, Да-гучпедизд, 1992. 196 с.
Мирзоев Ш. А. Культура и традиции народов Дагестана. Махачкала, 2009.- 172 с.
Мойнова М.М. Развитие художественно-образных представлений младших школьников в изобразительной деятельности: Дисс.. канд. пед наук. -М., 1993.-172 с.
Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. -160 с.
Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. М.- Педагогика, 1981. — 240 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. М. Просвещение, 1995.356 с.
Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий / Под. ред. Т. С. Комаровой. М.: Изд-во Российское педагогическое общество, 2000. — 256 с.
Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры: теория и практика. М.: Искусство, 1983. — 343 с.
Некрасова М.А. Современное народное искусство. Л.: Художник, 1980.-266 с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1986.255 с.
Неменский Б.М. Преподавать искусство как художественное творчество. // Сов. педагогика. 1986. -№ 8.- С. 38.
Неменский Б.М., Фомина H.H. Изобразительное искусство и художественный труд. М.: Просвещение, 1991. -192 с.
Неретина Л.В. Музей как воспитательный и научно- познавательный центр в области этнохудожественного образования. // Сборник статей Международной научной практико-ориентированной конференции. / Под. ред. Д. М. Маллаева и др.- М., 2010. С. 151−154.
Нечаева, О.С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно эстетической интеграции различных видов искусств: Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1998. — 202 с.
Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI в. -М., 1997.-215 с.
Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. — 229 с.
Николина В.В. Эмоционально-ценностные отношение учащихся к окружающей среде / В. В. Николина. Н. Новгород: ВВАГС, 1996. — 56с.
Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях. М, 2004. — 67 с.
Оценка, отметка, критерии успешности в педагогике искусства: Круглый стол // Искусство в школе. -1994. № 4. — С. 12.
Ошаев Х.Д. Мотивы дружбы народов в чечено-ингушских исторических песнях. Орджоникидзе, 1960. — 214 с.
Павлова С.А. Умственное воспитание младших школьников в процессе внеучебной изобразительной деятельности: Дисс.. канд. пед.наук. -М., 2000.-220 с.
Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности. Ростов н / Д, 1996. — 512 с.
Привалов A.B. Некоторые проблемы педагогической оценки детского изобразительного творчества. // Искусство в школе. 1994. № 4. — С.19.
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа /Сост. B.C. Кузин, В. И. Сиротин. М.: Дрофа, 1999.224 с.
Раджабов И.М. Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческой активности школьников. — Махачкала, 2004. 78 с.
Раджабов И.М. Художественные традиции и изобразительное искусство в школе. Махачкала, 1999. — 42 с.
Рамазанова Э.А. Дидактические условия эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства (На материале Республики Дагестан): Дис.. канд. пед. наук: Махачкала, 2002 201 с.
Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992.- 154 с.
Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности. //Сов-, педагогика. 1974. -№ 5. С. 20−35.
Ручка A.A. Социальные ценности и нормы / A.A. Ручка. Киев: Наукова думка, 1976. — 152 с.
Савельева О.П. Активизация изобразительной деятельности младших школьников в процессе изучения произведений древнерусского зодчества: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1996. — 293 с.
Свиридова О.В. Изобразительное искусство. 1−4 классы: упражнения, задания, тесты. -Волгоград: Учитель, 2009. 74с.
Серегина О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тула, 1999. — 18 с.
Сержантов В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия. М., 1990.-360 с. 223.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование — поиск новой парадигмы: монография. М., 1998. — 289 с.
Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И.
Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин // Педагогика. 2001. № 1. — С. 63−66.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности / Учебное пособие для вузов. М.: Школа — Пресс, 1995. — 384с.
Собкин B.C., Левин В. А. Художественное образование и эстетическое воспитание // Вопросы психологии. -1989. № 1. С. 24 — 26.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М., Академия, 2008. 368 с.
Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: учебное пособие. М.:Академия, 2006. -364 с.
Солдатенков А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности. Автореф. дис. докт. пед. наук, — М., 1994. 46 с.
Солдатенков А.Д. Поликультурное образование в многонациональной школе основа диалога культур и стабилизации общества. Психолого-педагогический сборник. Выпуск I. М.,. 2000, — С. 33.
Сохраняева Т.В. Ценности образования на фоне меняющегося образа человека // Социальные и гуманитарные знания на фоне меняющегося образа человека. 2002. № 6. — С. 48−64
Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина / Л. Н. Столович. М.: Знание, 1994.-462с.
Студенецкая Е. Н. Одежда чеченцев и ингушей в XIX XX вв. // Новое и традиционное в культуре и быту народов Чечено-Ингушетии. -Грозный, 1985.-С. 59−61.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1972. — 243 с.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. // Избр. пед. соч.: В 3-х томах. Т.1.-М.Д979.
Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. М.- Л., 1947. — Вып.11. — С.7−26.
Тимофеева Н.В. Сотрудничество учителя и детей как фактор формирования у младших школьников интереса к народному искусству. Дисс., к-та пед. наук. Хабаровск, 1998.
Толстой Л.Н. Общественная деятельность на поприще народного образования /Антология гуманной педагогики. М.- Изд. дом Ш. Амонашви-ли, 1996.
Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. — 156 с.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии. М.: Академия, 1998. 304 с.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 томах. Т. 5. М., Просвещение, 1990. — 528 с.
Фельдштейн Д.И. Сущностные особенности современного Детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования // Образование и общество. № 2155. Март-апрель 2009, С.79−83.
Флоренский, П.А. Столп и утверждение истины. Сергиев Посад, 1914.-839 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., 1990. 166 с.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: ООО «Изд-во ACT-ЛТД», 1998. — 672 с.
Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности: Автореф. дис. д-ра философ, наук. М., 1983. -46 с.
Хасбулатова З.И. Воспитание детей у чеченцев: обычаи и традиции.-М., 2007.-415 с.
Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. — 170 с.
Чеченцы: история и современность. Составление и общая редакция Ю. А. Айдаева. М., 1996. 352 с.
Шаповалов B.K. Этнокультурная направленность российского образования: Авт. дисс. докт. пед. наук. М., 1997. — 36 с.
Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Просвещение" 1987. — 170 с.
Шацкий С.Т. Собрание сочинений: В 4-х т. М.: Педагогика, 1962−1965.-Т.-3, С. 145.
Шмит Ф. И. О психологии рисования. Харьков, 1919.-196 с.
Шпикалова Т.Я., Бакланова Т. Н., Ершова JI.B. Концепция этнокультурного образования в РФ. Шуя, 2006.
Шпикалова Т.Я., Димова И. Г. Народное искусство и школа. / Сов. педагогика. -1989. № 7.
Шпикалова Т.Я., Поровская Г. А. Возращение к истокам. Народное искусство и детское творчество. М., 2000. — 272 с.
Щепкина Н.К. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к образованию на основе применения естественнонаучных знаний в общественно-полезной работе: Автореф. канд. дисс. М., 1988. -18 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение 1986. — С. 186.
Юсов Б.П. Проблемы художественного воспитания и развития школьников: Дисс.. д-ра пед.наук. М., 1984. — 378 с.
Юсупхаджиева Т.В. Развитие эмоциональной сферы детей 5−7 лет средствами изобразительной деятельности // Известия Южного федерального университета Ростов-на-Д.: ЮФУ, 2010 — С. 84- 90 (журнал входит в перечень реферируемых ВАК).
Юсупхаджиева Т.В. Этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса как условие развития ценностного отношения к миру (в соавт. с
Магомеддибировой З.А.). — Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. № 1. — Махачкала, 2011.- С. 58−61. (журнал входит в перечень реферируемых ВАК).
Юсупхаджиева Т.В. Технологии развития эмоциональной сферы средствами народной педагогики // II Международная научно-практическая конференция: Начальное образование: инновации и ценности. Теория и практика. М.: Изд. «Гном и Д» 2009. — С. 438 — 440.
Юсупхаджиева Т.В. Влияние изобразительной деятельности на эмоциональную сферу детей 5−7 лет. // II Международная научно-практическая конференция: Начальное образование: инновации и ценности. Теория и практика. М.: Изд. «Гном и Д» — С. 440 — 444.
Юсупхаджиева Т.В. Изобразительная деятельность детей 6−7 лет в развитии эмоционально-ценностных отношений // Международный журналIэкспериментального образования. 2010. № 11- С. 115 — 118. (в соавт. с Магомеддибировой З.А.)
Юсупхаджиева Т.В. Формирование умений и логического мышления при самостоятельной работе с книгой // Материалы I региональной научно-методической конференции. Грозный: ЧГУ, 2007. — С. 158 — 161.
Юсупхаджиева Т.В. Развитие эмоциональной сферы детей 5−7 летнего возраста средствами изобразительного искусства // Материалы межрегиональной научно-практической конференции (17 — 19 октября 2007 г.). Махачкала 2007. С. 206 — 209.
Юсупхаджиева Т.В. Особенности развития художественного восприятия детей 5−7 лет средствами изобразительного искусства. // Материалы межрегиональной научно-практической конференции (17 — 19 октября 2007 г.). Махачкала 2007. — С. 209 — 214.
Юсупхаджиева Т.В. Использование изобразительной деятельности дошкольника в подготовке к обучению в школе // Научное обозрение, выпуск 41.- Махачкала 2008, С. 22 26.
Юсупхаджиева Т.В. Воспитательный потенциал изобразительной деятельности в развитии эмоциональной сферы // Научное обозрение, выпуск 32. Махачкала 2009, С. 35 — 38.
Юсупхаджиева Т.В. Развитие эмоционально-ценностных отношений у младших школьников средствами изобразительной деятельности. Методическое пособие. Грозный, 2010. — 22 с.
Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики //Новые исследования в педагогических науках. — М., 1990.-№ 2.- С. 3−6.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: МГУ, 1996. — 96 с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 17−23.
Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994. -№ 2. С. 64−77.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.
Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дисс.. д-ра психол. Наук. Новосибирск, 2000. — 41 с.
Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. — 98с.
Ященко Е. Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентации у учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1996.-21 с.

Заполнить форму текущей работой