Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет

Диссертация: Подготовка будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Технологическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет представлено концептуальной моделью и модульной педагогической технологией. Модель позволяет представить два уровня системной организации образовательного процесса — вертикальный и горизонтальный. Вертикальный показывает… Читать ещё >

Подготовка будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 5−6 ЛЕТ
    • 1. 1. Сущность алгоритмической культуры
    • 1. 2. Содержание и диагностика развития алгоритмической культуры дошкольников
    • 1. 3. Характеристика, критерии и уровни готовности педагогов дошкольного образования к развитию алгоритмической культуры у дошкольников
    • 1. 4. Современные направления и подходы к подготовке будущих специалистов дошкольного образования к формированию интеллектуальной культуры у дошкольников
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 5−6 ЛЕТ
    • 2. 1. Организация опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Технологическое обеспечение подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию алгоритмической культуры у детей 5−6 лет
    • 2. 3. Анализ эффективности подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию алгоритмической культуры у дошкольников
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Развитие современного социума сопровождается расширением масштабов познавательной деятельности, резким увеличением объёма информации, её форм, видов, источников и способов переработки. В обществе информация осознается как одна из важнейших универсальных категорий и составляющих культуры (К.К. Колин, З.А. Реше-това, С. Пейпер, Е. С. Полат, Н. В. Макарова и др.). Эти процессы актуализируют трансформацию образовательной парадигмы, обусловленную формированием информационной культуры общества и личности (Б.Л. Агранович, С. А. Антонова, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко и др.).

Социальный заказ к системе образования заключается в формировании личности с качественно новыми познавательными способностями, новым типом мышления, способной оперировать сложными знаковыми системами и владеющей современными когнитивно-информационными технологиями. Использование алгоритмов в качестве инструментов познания может способствовать повышению результативности учебной деятельности. Успешность выполнения этих задач возможно обеспечить развитием у субъектов образовательного процесса алгоритмической культуры, которая является частью более широкой культуры — информационной. В связи с этим остро встаёт проблема профессиональной подготовки педагога к формированию алгоритмической культуры личности учащихся.

Теоретическими предпосылками к алгоритмизации образовательного процесса с целью развития умственных способностей учащихся следует считать работы отечественных учёных по изучению поэтапного овладения деятельностью (П.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина, Н.А. Менчинская), планированию деятельности (И.П.Радченко), программированию процесса обучения (А.И.Берг, В. П. Беспалько, А. Г. Молибог и др.), необходимости привития исследовательских навыков (П.И. Пидкасистый, А. П. Тряпицына, Д. Б. Богоявленская и др.), а также исследования зарубежных авторов (Б.Скиннер, Н. Краудер, У. И. Смит, Дж.У. Мур и др.).

Многие исследователи (А.Р. Белопольская, В. М. Заварыкин, JI.H. Ланда, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, Л. П. Червочкина, С. И. Шапиро и др.) отмечают, что целенаправленное формирование алгоритмической культуры возможно только в системе непрерывного образования и начинать этот процесс необходимо с дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что процесс развития элементов алгоритмической культуры в дошкольном возрасте изучен не в полной мере. Как правило, исследования в этом направлении велись в рамках предметных областей: математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром и пр., либо в аспектах изучения отдельных познавательных процессов (Л.А. Венгер, А. Гин, А. З. Зак, З. А. Михайлова, Н. Н. Поддъяков, А. И. Савенков, Н. Г. Салмина, A.M. Страунинг и др.).

Известно, что в старшем дошкольном возрасте имеются предпосылки для освоения элементов познавательной деятельности и способов оценки её результатов. Доказана возможность детей старшего дошкольного возраста усваивать общие способы алгоритмических действий, направленные на решение познавательных задач, и на этой основе формировать элементы алгоритмической культуры.

В теории и практике высшего педагогического образования проблема подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры детей 5−6 лет не исследована комплексно и целостно. Неопределенность содержания подготовки будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у старших дошкольников связана со слабой разработанностью понятийного и диагностического аппарата, отсутствием отработанных программ, моделей технологии формирования готовности к этому виду профессиональной деятельности, а также инструментария для количественного и качественного измерения его уровня.

Анализ научной разработанности проблемы, связанной с вузовской подготовкой будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет, позволяет, с одной стороны, сделать вывод о существовании определенных предпосылок реализации данного процесса, а с другой стороны, обнаруживает ряд существующих противоречий:

— между объективной потребностью в формировании элементов алгоритмической культуры у старших дошкольников и недостаточной разработанностью теоретических положений и практических рекомендаций в этой области;

— между современными требованиями к готовности специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей и недостаточным учётом этих требований в организации процесса их профессиональной подготовки;

— между необходимостью развития у будущих специалистов дошкольного образования готовности к формированию элементов алгоритмической культуры у дошкольников и отсутствием в современной системе профессиональной подготовки теоретических разработок, раскрывающих сущность, содержание, технологическое обеспечение этого процесса.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы сущность и содержание процесса формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к развитию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет? Каким образом строить процесс профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования в педвузе, чтобы сформировать указанную готовность? Каковы средства и условия, обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования к развитию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет?

Недостаточная разработанность проблемы и её актуальность определили выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования в педагогических вузах.

Предмет исследования: процесс развития готовности будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать процесс профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет станет более эффективным, если:

— сущностные характеристики готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей будут рассматриваться в контексте реализации целей его профессионально-педагогической подготовки;

— будет разработано и внедрено содержание технологического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет, включающее педагогическую модель и технологию;

— выявлены и апробированы организационно-педагогические условия процесса профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей.

5−6 лет;

— будущий специалист дошкольного образования окажется включённым в практическую педагогическую деятельность по формированию элементов алгоритмической культуры у старших дошкольников.

Задачи исследования:

— выявить сущность и содержание алгоритмической культуры дошкольников;

— определить сущность и структуру готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет, а также критерии и уровни её развития;

— разработать и внедрить технологическое обеспечение подготовки будущего специалиста дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет;

— выявить и апробировать организационно-педагогические условия процесса профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о единстве теории и практики, всеобщей связи, развитии и целостности реального мирапсихолого-педагогические концепции о творческой сущности человека и определяющей роли деятельности в становлении личности, о мотивации учебно-познавательной деятельностиидеи отечественной и зарубежной науки об организации обучения на основе информационного подхода.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные работы в области:

— теории культуры (Ф. Боас, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, М.К. Мамар-дашвили, Ю. М. Лотман, Ю. С. Степанов и др.);

— культурологических концепций образования (B.C. Библер, Е.В. Бон-даревская, С. Ю. Курганов, Н. Б. Крылова и др.);

— теории готовности и формирования готовности к педагогической деятельности (М.И. Дьяченко, Ю. М. Забродин, К.М. Дурай-Новакова, JI.A. Кан-дыбович, К. К. Платонов, В. А. Сластенин, Д. Н. Узнадзе и др.);

— психолого-педагогических исследований дидактики математики (Г.В. Метельский, В. А. Крутецкий, Б. В. Гнеденко, С. П. Грушевский, С.Г. Манве-лов, А. И. Маркушевич, А. А. Столяр, Г. И. Саранцев, А. Н. Колмогоров и др.);

— теоретико-методологических аспектов формирования информационной культуры (С.А.Антонова, Е. П. Велихов, А. П. Ершов, Н. Б. Зиновьев, М. П. Лапчик, Н. В. Макарова, Е. А. Медведева, В. А. Монахова, К. Р. Овчинникова и др.);

— теории дошкольного образования (Е.А. Бугрименко, JI.A. Венгер, Н. Е. Веракса, О. М. Дьяченко, JI.E. Журова, Р. И. Говорова, А. В. Запорожец, М. Г. Копытина, Н. Э. Куликовская, Т. Ф. Сергеева, С. Н. Николаева, В. А. Петровский, Н. Н. Поддьяков, А. П. Усова, P.M. Чумичева и др.).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические методы: теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогического процесса, анализ источников по проблемеэмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, анализ занятий, беседа, опрос, интервью, метод самооценок, тестирование, метод экспертных оценок, изучение документации, изучение и обобщение педагогического опыта, методы математической обработки полученных результатов исследования.

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось в Армавирском государственном педагогическом институте (университете) и его филиалах. В эксперименте принимали участие в общей сложности 500 студентов, воспитателей дошкольных учреждений г. Армавира Краснодарского края, преподавателей педвуза, выступивших в качестве экспертов, 230 детей дошкольного возраста — воспитанников дошкольных образовательных учреждений № 11,12,37,42,43 города Армавира. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. На первом этапе (1996;1998 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы, определялись понятийно-категориальный аппарат исследования, уровни и критерии сформированное&tradeготовности будущих специалистов дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет. В этот период велась разработка программы проведения педагогических экспериментов, была реализована констатирующая часть исследования.

Второй этап (1998;2007 гг.) включал в себя проведение формирующего эксперимента. На этом этапе был определён и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет, разработана и внедрена модель педагогической технологии процесса формирования готовности студента педвуза к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет.

На третьем этапе (2007;2008гг.) был выполнен анализ полученных данных исследования, систематизированы и обобщены основные результаты, уточнены положения исследования, оформлена работа в виде диссертации. На этом этапе проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования состоит в следующем: — уточнена сущность готовности будущего специалиста дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет и определено её место в структуре информационной культуры этого специалиста;

— определена специфика и педагогические возможности технологической составляющей готовности, включающей в себя совокупность алгоритмических знаний и умений и навыков организации развивающего педагогического взаимодействия;

— установлено содержание структуры готовности будущего специалиста дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет, представленное мотивационно-ценностным, когнитивным, практическим, оценочным, креативным, аффективным компонентамиуточнены связи и функции, обеспечивающие этот процесс;

— разработано технологическое обеспечение процесса подготовки будущего специалиста дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет, включающее концептуальную блочную модель и модульную педагогическую технологию содержащую теоретико-методологический, исследовательский, практико-деятельностный, диагностический модули;

— выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий подготовки будущего специалиста дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в уточнении с позиций культурологического и семиотического подходов содержания понятий «готовность специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры», «элементы алгоритмической культуры дошкольника»;

— в разработке теоретических подходов к определению готовности специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры как базовой составляющей общей их профессионально-педагогической культуры;

— в классификации видов алгоритмических умений дошкольников и их характеристике;

— в теоретическом обосновании процесса развития готовности специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у дошкольников как компонента профессиональной подготовки будущего педагога;

— в определении логики и содержательной базы взаимодействия учебных дисциплин, обеспечивающих направленность на многоуровневое развития готовности специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у дошкольников;

— в разработке концептуальных характеристик технологического обеспечения процесса подготовки будущего специалиста дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторского подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет, методических рекомендаций по применению перспективных форм, методов и средств обучения, инструментария достоверной и оперативной диагностики, в разработке и внедрении в практику образовательного процесса педвуза технологического обеспечения подготовки будущих педагогов к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет, которые могут быть использованы в педвузах, педколледжах и институтах повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих его предмету, целям и задачам, репрезентативностью и тщательностью анализа полученных данных, результатами статистической обработки итогов исследования, внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и программы подготовки будущего специалиста дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет.

Положения, выносимые на защиту:

1. Алгоритмическая культура является частью общей культуры личности, представляет собой системное и динамическое образование, характеризующееся определенным уровнем развития алгоритмического мышления, осознанием общих компонентов алгоритмизации и проявляющееся в разнообразных формах алгоритмической деятельности, побуждаемой потребностно-мотивационной сферой.

2. Сущность и профессионально-педагогическую значимость готовности специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у дошкольников раскрывают следующие структурные компоненты такого рода готовности: ценностно-мотивационный, когнитивный, практико-технологический, индивидуально-личностностный и творческий, которые соотносятся со структурой алгоритмической культуры, структурой профессиональной деятельности специалиста. Выделенные компоненты готовности отражают процессуальный аспект формирования этого качества и выполняют профессионально-развивающую, культурно-познавательную, рефлексивно-коррекционную функции.

3. Технологическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет представлено концептуальной моделью и модульной педагогической технологией. Модель позволяет представить два уровня системной организации образовательного процесса — вертикальный и горизонтальный. Вертикальный показывает непрерывность, системность и целостность процесса развития готовности будущего специалиста посредством единой логики развития, определенной структуры и иерархии взаимосвязанных этапов его профессиональной подготовки. Горизонтальный выражает системную организацию внутри каждого этапа: целевую направленность, содержание образования, реализацию технологии, организационные и педагогические условия, способы диагностики промежуточных и конечных результатов.

Педагогическая технология развития готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет построена на модульной основе и обеспечивает достижение высокого уровня профессионализма.

4. Ведущими условиями организации и функционирования целостного процесса развития готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у старших дошкольников являются: его межпредметная организацияобогащение содержания профессиональной подготовки спецкурсами, расширяющими представления о проектировании развития алгоритмической культуры у детейвключение студента в практическую педагогическую деятельность в образовательной среде дошкольного учреждения по развитию элементов алгоритмической культуры у дошкольников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе преподавательской деятельности автора на кафедре педагогики и методики дошкольного образования, в ходе практической деятельности в качестве воспитателя дошкольного учреждения. Материалы исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Армавирского госпедуниверситета, на городских и республиканских конференциях и семинарах, совещаниях заведующих ДОУ, конференциях родителей. Программы, разработанные автором, использовались в работе со студентами Армавирского госпедуниверситета, старшими дошкольниками и их родителями в городе Армавире.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Выводы по второй главе.

Педагогическими условиями формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет является совокупность факторов, влияющих на процесс подготовки, то есть педагогические возможности, содержание, формы, методы, педагогические ситуации, обстоятельства и приемы, которые получены в ходе отбора, конструирования, апробации и направлены на решение поставленных педагогических задач.

Основным подходом автора к решению проблемы формирования готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет явилось проектирование педагогической технологии профессиональной подготовки воспитателя к этому виду деятельности.

Цель и содержание процесса формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет предусматривали меры по адресному развитию выделенных компонентов структуры профессиональной готовности. Для этого в рамках стандарта нами было пересмотрено содержание профессиональной подготовки студентов педвуза, определена специфика адекватных педагогических воздействий, обеспечивающих межпредметную интеграцию алгоритмических знаний и умений в процессе профессиональной подготовки, интеграцию элементов интеллектуального развития.

В ходе внедрения педагогической технологии в учебный процесс педвуза были установлены основные её функции. Первой и наиболее значимой функцией технологии является реализация организационно-педагогических условий профессионального развития будущего специалиста дошкольного образования в сфере алгоритмизации.

Вторая функция технологии — развитие у студентов фундаментальных представлений об алгоритмической культуре в контексте основополагающих психолого-педагогических принципов.

Раскрытие педагогических основ процесса формирования готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет потребовало исследования дидактических особенностей реализации структурных компонентов экспериментальной педагогической технологии, модельных построений. Интегра-тивное взаимодействие этих компонентов отражено в содержании спецкурсов.

Прошедшие апробацию модель и педагогическая технология показали их высокую эффективность. Они могут рекомендоваться к внедрению в практику других высших и средних педагогических образовательных учреждений.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют резюмировать, что апробация авторской педагогической технологии и организационно-педагогических условий, осуществлённая в экспериментальных группах, позволила получить значительный рост основных показателей, характеризующих готовность будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5−6 лет.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Профессиональная подготовка будущих педагогов куправлению математическим развитием детей дошкольного возраста. Дисс.. канд. пед. наук. — Сургут, 1998. — 184 с.
  2. О.А. Проблемы формирования педагогических умений инавыков у будущих учителей / Проблемы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов и университетов. — М., 1976. — 36−47.
  3. О.А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов:Учебное пособие. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1989. — 175 с.
  4. B.C. Формирование элементов логико-алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения математике в начальной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. 1999. — 22с.
  5. Г. С. Творчество как точная наука. — М.: Советское радио, 1979.-118с.
  6. .Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1980.-230 с.
  7. А.П. Педагогическое проектирование систем и технологийобучения. — Омск: ОмГПУ, 1997. — 138с.
  8. В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления.- М: АРКТИ, 2000.- 28 с.
  9. A.M. Информационная культура: проблемы формирования // И Тв образовании. Ч. 2, Информатика: стандарты и содержание. Интеграция информ. технолог, в образов. -М., 1999 — 24−29.
  10. А.А., Бартаршникова И. А. Учись играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для детей 5−7 лет. — Харьков: Фолио, 1997. — 412с.
  11. Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма. Цвет. Звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1997. -240 с.
  12. Г. С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности //Деятельность: Теории. Методология. Проблемы. — М.: Политиздат, 1990.- 21−34.
  13. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособиедля студентов инженерно-педагогических институтов и индустриальнопедагогических техникумов. — Екатеринбург. Из-во «Деловая книга», 1996. — 344с.
  14. В.А. Дидактические основы организации учебнопознавательной деятельности школьников: Учебное пособие. — Челябинск: Издательство ЧГПИ «Факел», 1994. — 157 с.
  15. В.А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс.. д-ра пед. наук. — Магнитогорск: МГПИ, 1995. 350 с.
  16. А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192 с.
  17. Белкин А. С, Силина Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Вып. 4. — Шадринск. 1999.
  18. А.И. Кибернетика и обучение // Природа. — 1966. — № 11. — С 24−31.
  19. В.П. Дидактические основы программированного управленияпроцессом обучения.- М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.
  20. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192с.
  21. B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мышления идиалога. -М.: Политиздат, 1975. -430 с.
  22. М. Р. Организация психологической работы в школе (Практическая психология в образовании). — М.: Генезис, 2000 — 298 с.
  23. Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — 35−43.
  24. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. — 11−17.
  25. Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед.учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов — н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
  26. Т.Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферыребенка. — М.: Роспедагенство, 1994. — 188с.
  27. Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. //Психологический журнал. — 1995. — № 5.
  28. Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.
  29. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол.исслед. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  30. Л.И. Алгоритмический подход в обучении геометрииучащихся VII-VIII классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1990.16с.
  31. Большая Советская Энциклопедия. В 30-ти т. — М.: Советская энциклопедия, т. 23. — 1970. — 640с.
  32. Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  33. А.В. Мышление и прогнозирование. — М.: Мысль, 1979.230 с.
  34. В.А. Алгоритм педагогического творчества: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 96с.
  35. Л.М. Психические процессы. Т. 1. — Л., 1974. — 334 с.
  36. Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1978.
  37. А.А. Семиотический подход к образованию в информационномобществе. Монография.- Барнаул: Изд-во БГГТУ, 2000.- 298 с.
  38. А.И. Формирование орфографических навыков с использованием алгоритмов обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1985. — 19с.
  39. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие длястуд. вузов / Под ред. А. В. Петровского, М. Т. Ярошевского. — М.: Просвещение, 1989.-288с.
  40. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. Учебноепособие для студ. сред. спец. учеб. завед / Сост. И. В. Дубровина, A.M. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Академия, 2003. — 368с.
  41. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Д. Б. Эльконина. — М., 1962. — 285с.
  42. Ф.С. Систематизированный толковый словарь по информатике (Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах). — М.: Либерея, 1998. -376с.
  43. М.Г. Формирование науки об информационной культуре//Проблемы информационной культуры. Сб. ст., вып 6, Методология и организация информационно- культурологических исследований / Науч. ред. Ю. Г. Зубов, В. А. Фонеев.- Магнитогорск, 1997, с. 57.
  44. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. /Отв.ред. А. В. Запорожца. Т4.- М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
  45. П.Я. Управляемое формирование психических процессов.Сб. статей //Под ред. П. Я. Гальперина. — М.: Из-во МГУ, 1977. — 198с.
  46. П.Я. Формирование знаний и умений на основе теориипоэтапного усвоения умственных действий: Сб. статей. — М.: Из-во МГУ, 1968.- 135с.
  47. М.В., Герасимова B.C., Орлова Л. М. Старший дошкольник имладший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та. 1995. — 256с.
  48. Ю.Б. Развиваю логику и сообразительность. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 168 с.
  49. И.В. Использование алгоритмического подхода в обучениихимии при решении задач интеллектуального развития учащихся. Дисс.. канд. пед. наук. — Омский гос. пед. ун-т. — Омск., 1997. — 215с.
  50. .С. Философия образования для 21 века (в поисках практико- ориентированной концепции) — М: Совершенство, 1998, — 608 с.
  51. Г. А., Петров В. М. Информация — поведение — творчество. — М.:Наука, 1991.-221 с.
  52. Т.Н. Педагогические условия подготовки воспитателя к формированию произвольности старшего дошкольника: Дис. канд. пед. наук, Калуга.- 239 с.
  53. Г. Г. Формирование у школьников приемов умственной работыв процессе выработки орфографического навыка.: Автореф дисс. канд. пед. наук. — М., 1965- 19 с.
  54. P.M., Крижановская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. — -Пб.: OMS, 1994. — 192 с.
  55. А.Л. Информационная культура. Опыт типологического определения. / проблемы информационной культуры. Сб. ст. // под ред. Ю. С. Зубова, Н.М.Андреевой- М., 1994.- с. 15.
  56. В.М. Теория алгоритмов. — Киев, 1961. — 321с.
  57. В.Д. Использование алгоритмов в процессе воспроизводящей итворческой познавательной деятельности учащихся. — Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1983.-253с.
  58. А.В., Ключ Н. В. «Все по полочкам». Методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников. — М.: «Баласс», 1999. — 64 с.
  59. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5−6 лет: Кн. для воспитателей детского сада и родите лей / Под ред. А. А. Столяра. — М.: Просвещение, 1991. — 80 с.
  60. М.А., Есипов Б. П. Дидактика / Под общ. ред. Б. П. Есипова. М: АПН РСФСР, 1957.-418 с.
  61. А.Я. Теория интеграции образования. — Ростов н/д: изд-во Рост, пед. ун-та, 2000. — 440 с.
  62. В.В. Виды обобщений в обучении. — М.: Педагогика, 1972.423с.
  63. В.А. Совершенствование процесса обучения математике наоснове целенаправленной реализации внутрипредметных связей. — Омск: ОмГПИ, 1993. — 323с.
  64. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/В.И.Логинова, Т. И. Бабаева, А. И. Ноткина и др .- СПб.: 1995.
  65. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. — М.: Педагогика, 1978. — 248 с.
  66. Детская психология /Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько Е.А.Минск: Университетское, 1988.
  67. Дидактика современной школы: Пособие для учителей /Под ред.В. А. Онишука. — Киев: Рад. школа, 1987. -350с.
  68. В.В. Уроки развития или пропедевтический курс информатикидля малышей /В.В. Дубинина // Информатика в младших классах. Серия «Информатика в школе». — М.: Информатика и образование, 1998. № 1 128 с.
  69. В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. — М.: ПЕРСЭ. — СПб.: ИМАИОН. — М., 2001. — 224с.
  70. Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка. — М., 2000 -326 с.
  71. Д. И. Вержбицкий В.В. Категория информации//Фил. Науки. 1976-№ 1, 12−18.
  72. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовностистудентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. .докт. пед. наук.-М., 1983.-36 с.
  73. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Учеб. Пособие для вузов. — 2-е изд. — Мн.: БГУ, 1981. — 383 с.
  74. В.К. Организационная структура учебного процесса и ееразвитие. — М.: Педагогика, 1989. -159с.
  75. О. М., Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает? — М., 1994.
  76. В.Ф. Подготовка учителей начальных классов к использованиюалгоритмов в курсе математики I-III кл. — Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1984.-231с.
  77. В.Ф. Использование алгоритмов в обучении математике // Начальная школа, 1980. -№ 7. с.66−69.
  78. О. А. Проблемы профессионального математического образованиястудентов факультетов дошкольного воспитания. Дис.. канд. пед. наук.- М., 2003
  79. К.Б. Управление познавательной деятельностью при изучениииностранных языков в средней школе: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1988. -191с.
  80. А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре// Информатика и образование, -1987. -№ 6, 3−11.
  81. Е. Профессиограмма воспитателя: Методические рекомендации для преподавателей методистов // Дошкольное воспитание .- 1998. № 11.-С. 114−118.
  82. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001.- 192 с.
  83. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. — СПб., 1995.
  84. Зак А. З. Интел лектика. Систематический курс развития мыслительныхспособностей учащихся 1−4 классов. Книга для учителя. — М.: ИнтеллектЦентр, 2002 — 408 с.
  85. Зак А. З. Учимся мыслить логично: Занимательные задачи для развитиялогического мышления у дошкольников. — М.: АРКТИ, 2002. — 56 с.
  86. А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1972. № 4. — 37−42.
  87. Заика Е. В. Игры для развития ВПД у школьников.//Вопросы психологии, 1994. -№ 5.-С.60−68.
  88. Н.С. Деятельность — труд — культура. — М: Политиздат, 1990.194 с.
  89. Золотухина-Аболина Е.В. О функциях культуры // Фил. науки.- 1994.№ 3.-С. 73−78.
  90. В.М. Техника вычислений и алгоритмизация: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ.- мат. Спец.: вводный курс. — М.: Просвещение, 1987. -156 с.
  91. А.Н., Румянцев И. А. Единое информационное пространство"Образование — наука — культура" // Педагогическая информатика.1999.№ 4. — 54−57.
  92. Н. Диалог о культуре. — Лениздат, 1987.-213 с. с. 12 9) Информатика и культура. Сб. научных трудов.- Новосибирск: Наука. Сиб. отделение,-133 с.
  93. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей/ научн. Ред. Н. И. Гнедина. -Кемерово.- 1999.-181 с.
  94. А. Методика обучения младших школьников элементамалгоритмизации. Дисс.. канд .пед. наук. — М., 1980 — 120 с.
  95. И.И. Структура процесса учения. — М.: МГУ, 1986. — 198 с.
  96. В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии:Учебное пособие.- М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005.-288с- (Высшее образование).
  97. И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитиечувства ритма у детей. — Спб., 2005.
  98. Д. Информационная культура в контексте общей теориикультуры личности // Информатика и образование.-2000. № 2- 41−55.
  99. О.И., Соловей Л. А. Алгоритмичность практики, мышления, творчества. -Киев: высшая школа, 1980.- 184 с.
  100. Н.Н. Проблемные ситуации и алгоритмические приемы каксредство активизации познавательной деятельности учащихся (на материале электротехники средн. спец. учебных заведений): Автореф. дисс. канд. пед. наук-М., 1972.- 31 с.
  101. М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1992. — 16 с.
  102. Л.Н. Цель и смысл жизни. М. 1984.-181 с.
  103. М.В. Дошкольник и рукотворный мир. — СПб., 2003.-160 с.
  104. Ю. Информационная культура учащихся в процессе изученияшкольного курса информатики и вычислительной техники: Автореф. Дисс.. канд. пед. наук-М., 1995.- 24.
  105. Культурология. XX век. Энциклопедия — СП-б: Университетская книга, 1998. т. 1.-293 с.
  106. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие / Междунар. акад. акмеол. наук, НИИ профтехобраз. — СПб.: Рыбинск, 1993. — 54 с.
  107. Н.В. Современные психолого-педагогические проблемывысшей школы: Вып. 1. — Л., 1973. — 87 с.
  108. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождениядо 17 лет): Учебное пособие.2-е изд.- М.: Изд-во УРАОД997.-176 с
  109. Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульногообучения. — Барнаул: АГУ, 1998. — 156 с.
  110. Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. и вступит статьейБ.В. Гдедко — М.- Просвещ., 1966 — 523 с.
  111. М.П. Использование общеобразовательных аспектов программирования для ЭВМ в совершенствовании среднего математического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук, — М., 1974.- 18с.
  112. М.П. Вычисление. Алгоритмизация. Программирование.- М. Просвещение 1988 — 208 с.
  113. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-384 с.
  114. Ю.М. Алгоритмы на словах // Квант.- 1977.- 2−9.
  115. Ю.М. Математическое понятие алгоритма в школьном курсе математике. Дисс. .кан. пед. наук.- М., 1978.-211 с.
  116. СВ. Развитие умений и способностей у детей дошкольноговозраста. Теоретические и методические материалы.- М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2001.-160 с.
  117. Т.А. Пути совершенствования алгоритмической культурыучащихся 5−6 классов в процессе обучения математике.: Дисс.. канд. пед .наук. — Баку, — 1992.- 176 с.
  118. Э.С. Теория культуры и современная наука. — М: Знание, 1983.-287с.
  119. Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии.- М.: Линк-Пресс. 1998.-176 с.
  120. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей.- 4.1: Смоленцева А. А., Пустовойт О. В. Математика до школы. 4.2: Игры-головоломки/сост. З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая.- СПб: Акцидент, 1998.-191 с.
  121. X. Алгоритмизация и поэтапное формирование умственныхдействий учащихся как средства развития мышления на уроках физики Дисс к.п.н. М., 1969. 124.
  122. Микишина А. М. Орлов В.Б.Толковый математический словарь. — Русский язык.- М., 1989, — 240 с.
  123. В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. № 3.-1985. 14−23.
  124. В.М., Лапчик М. П., Демидович, Н.Б. Червочкина Л. П. Формирование алгоритмической культуры школьников при обучении математике. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1978.- 93 с.
  125. М. Д. Волынский М.А. Актуальные проблемы теории культуры.М: Знание.-1983.-96 с.
  126. Михайлова 3. А., Лукьяненко Е. А., Освоение исследовательских действий детьми старшего дошкольного возраста в логико-математических играх / Методические советы к программе «Детство». — СПб. 2002.304с.
  127. А.А. Формирование общих алгоритмических умений учащихсяпри изучении математики в среднеспециальных учебных заведениях. Дисс. канд. пед. наук. К., 1988. — 193 с.
  128. В.Ю., Смирнов Е. П. Информатика и информационная культура//Сов. Педагог.-1988.-№ 6- 61−64.
  129. А. Социодинамика культуры. М,: Прогресс, 1973.-406 с.
  130. СИ. Дидактические условия формирования познавательнойсамостоятельности студентов педагогического института: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1987. — 228 с.
  131. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.:Педагогика, 1972. — 168 с.
  132. М.И. Проблемное обучение. — М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  133. А.Г. Программированное обучение. — М.: Педагогика, 1967.180 с.
  134. В.М., Лапчик М. П. и др. Формирование алгоритмическойкультуры школьника при обучении математике. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978, — 94 с.
  135. Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.:Просвещение, 1994. — 576 с.
  136. Новые ценности образования: ТРИЗ — педагогика. /Редактор-составительН.Б. Крылова. — М., 2003. Выпуск 1 (12). — 134 с.
  137. И.Б. Кибернетика. Философские и социальные проблемы.- М: Госполитиздат. — 1963 — 207 с.
  138. A.M. Российское образование в новой эпохе /Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвест, 2000. — 272 с.
  139. Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 256 с.
  140. Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦСфера, 2004.-240с.
  141. СИ. Словарь русского языка. — М.: Советсткая энциклопедия, 1970.-900 с.
  142. А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: Дисс.. д-ра пед. наук. — Магнитогорск: МаГУ, 1999. — 420 с.
  143. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста /Подред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1988. — 132 с.
  144. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебныхзаведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  145. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /С.А.Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др. Под ред. А.Смирнова. — М: Издательский центр «Академия», 1998. — 512 с.
  146. Педагогика. — Учебное пособие для студентов педагогических вузов ипедагогических колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого — М.: Педагогическое общество России. 1998.-640 с.
  147. П.И. Самостоятельная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. — 184 с.
  148. К.К. Структура развития личности. — М.: Наука, 1986. — 255 с.
  149. М.М. Педагогическое творчество. — М.: Высшая школа, 1988.-189 с.
  150. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского.М.: Педагогика, 1987. — 238 с.
  151. Л.И., Мастюкова Е. М., Чупров Л. Ф. Психодиагностическийкомплекс методик для определения уровня психического развития младших школьников. — М.: Комплекс социально-педагогической реабилитации детей и подростков.- 1995.-е. 19−22
  152. В.И., Савинов Н. В. Толковый словарь по информатике.- М., 1991.-344 с.
  153. Н.Г., Пешков СП. Педагог в системе личностно — ориентированного образования (этап дошкольного, начального школьного детства). — Ростов-на-Дону. — 1997. — 83 с.
  154. План-программа образовательно — воспитательной работы в детском саду: Методическое пособие для воспитателей /сост. Н. В. Гончарова и др.СПб., 1997.
  155. Н.Н. Мышление дошкольника.- М.: Педагогика, 1977. — 269 с.
  156. Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.-280 с.
  157. Психология: Учебное пособие для начальной школы / Под ред. Проф.И. В. Дубровиной. — М.: Гардарика, 1998. — 176 с.
  158. О.И. Формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных школ как фактор гуманизации образования. Дисс. Канд. филос.наук.- М., 1999.
  159. Н.А. Формирование элементов алгоритмической культуры учащихся при изучении математики в 5−6 классах. Дисс. канд .пед.наук. М., 1988.- 187 с.
  160. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л. А. Венгера .- М., 1986.
  161. Е.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников: Дис. канд. пед. наук: — М.: 2003.
  162. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1989.-328 с.
  163. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. — М.: Владос, 1995.
  164. Розвивайте розум детей: Для русского читателя альбома (перевод украинского текста). — Киев, 1994. — 29 с.
  165. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл.ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — Т 1. — 608 с.
  166. В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования:Дисс.. .д-ра пед. наук. — СПб., 1996. — 320с.
  167. Развитие творческого воображения (РТВ) (на базе ТРИЗ) Программа. /Сост.. http://www.trizdiol.ru/Library.
  168. Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебноепособие/ Т. А. Ратанова. — 2-е изд. испр. и доп. — М.: Флинта, 2003. — 168 с.
  169. Ребенок в мире культуры. /Под ред. Чумичевой P.M. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. — 558 с.
  170. Ю.В. Введение в культурологию. -М., ЧеРо, 1996.288с.
  171. , О.Н. Содержание программы «Алгоритмы вокруг нас» итехнология ее реализации в работе с дошкольниками / О. Н. Родионова // Неделя науки в АГПУ. — 4.1. — Армавир: РИЦ АГПУ, 2006. — 72−76.
  172. , О.Н. Развитие алгоритмической культуры личности дошкольника/ О. Н. Родионова //Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. № 31 (69): Научный журнал.СПб., 2008. 473−477.
  173. Л. Основы общей психологии. М, 1996−704 с.
  174. А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. — 208 с.
  175. Н.Г. Знак и символ в обучении. — М.: Изд-во МГУ, 1998. — 283 с.
  176. Н.Г., Сильнова О. В., Филимонова О. Г. Практическое руководство по использованию учебника-тетради для 1 -го класса «Путешествие в мир знаков». — М.: АРКТИ, 1999. — 20 с.
  177. СИ., Столяренко Л. Д. Психология управления: учебное пособие. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997.- 512 с.
  178. Е.Е. Развитие знаково-символической деятельности у детейстаршего дошкольного возраста: Дис.. д-ра психол.наук. — М., 1994. 418 с.
  179. Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ становления знаково-символической деятельности дошкольника. — Тула: Приок.кн.издво, 1993 .-264 с.
  180. Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
  181. Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности вучебном процессе / Совершенствование профессиональной подготовки специалиста дошкольного воспитания. Межвузовский сборник научных трудов. — М.: Провещение, 1986. — 187 с.
  182. Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателядетского дошкольного учреждения: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1997.-24 с.
  183. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. — М.: Логос, 1999. — 272 с.
  184. М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971.-205 с.
  185. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997.- 170−187.
  186. Т.А. Система творческих заданий как средство формированиякреативности на начальном этапе становления личности: Дис. .канд. пед. наук.- М., 1996.- 179 с.
  187. В.П. Педагогический менеджмент. — М: Российское педагогическое агентство, 1997. — 246 с.
  188. В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В. А. Сластенина. — М., Издательский центр «Академия», 2002.-368 с.
  189. А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическоеруководство для учителей и родителей.- М: ТЦ «Сфера», 2000.-128 с.
  190. , О. Г. Формирование элементов логической и алгоритмическойграмотности у младших школьников Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М.: 2006.- 231с.
  191. А.А., Скобелев Г. Н. Могут ли дошкольники кодировать информацию//Дошкольное образование, 1989. № 6. — 64−66.
  192. A.M. «Росток»: Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. — Обнинск, 2000. — 186 с.
  193. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.М.: Изд-во Московского ун-та, 1969. -133 с.
  194. Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника.Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. -240 с.
  195. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения вшколе: Практико-ориентированная монография. — М.: Новая школа, 1997.- 352 с.
  196. Тупичкина Е. А. Информационные основы дидактики: Монография.- Армавир: редакционно-издательский центр АГПУ, 2004.-208 с.
  197. А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику.-М.:Дон, 1990.-167 с .
  198. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова — М.: Политиздат, 1991.590, с. 229)
  199. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В. В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1982. — 216 с.
  200. К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения /Пер.снем. — М.: Генезис. 2001. — 240 с.
  201. Л.Ф., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.Второе издание, дополн. и перераб. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 432 с.
  202. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. — 3-е изд., перераб. И доп.М.:Юристь, 1997.-512 с.
  203. Е.Л. Педагогические условия использования книги каксредства формирования информационной культуры ребенка: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Владимир, 1999.
  204. М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. — 2-еизд., перераб. и доп. — Спб. Питер, 2002. — 272 с.
  205. Е.Д. Нейропсихология: учебник. Издание второе, дополненное.М.: УМК «Психология», 2002.- 416 с.
  206. А.В. Современная дидактика: Учебник для вызов. — СПб.: Питер, 2001.-544 с.
  207. М.С. Путешествие робота вопросика в страну информатики"//Информатика в младших классах. Серия «Информатика в школе».- М.: Информатика и образование, 1999. № 3 -126 с.
  208. Л.П. Система формирования элементов алгоритмическойкультуры учащихся в процессе изучения основного и факультативного курсов математики.- М., 1976.-180 с.
  209. Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособиедля психологов и специалистов дошкольного образования.- М.: Пед. обво Россини, 2002. -224 с.
  210. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.М: Народное образование, 1996. -184 с.
  211. В.Ф. Педагогическая проза.- Архангельск: Северо-западноекнижное издательство, 1990, — 190 с.
  212. В.Д. Деятельность и способности. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.- 320 с.
  213. СИ. Мышление человека и переработка информации ЭВМ.М.: «Советская педагогика», 1982.-209 с.
  214. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. — М.: Просвещение, 1999.-240 с.
  215. Н.И., Жалдак М. И. Формирование основ информационнойкультурыс учащихся // Использование компьютера в учебном процесса пед. вуза. сб. науч. тр. — Киев. КГПИ, 1989, 3−21.
  216. А.А. Повышение качества математического образования учащихся посредством формирования и развития их алгоритмической культуры: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. — Новосибирск, 1997.-18 с.
  217. И.И. Основы информациологии. Учебник. Издание 2епереработанное и дополненное. — М.: международное издательство «Информациологии», «Высшая школа», 2000, — 517 с.
  218. Н.О. Проектирование как педагогический феномен//Педагогика. — 2002. № 6. — 8−14.
  219. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие /Европ. ин-тэкспертов. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!