Педагогические ошибки. 
Коррекция педагогической деятельности

Определение понятия

Общий сущностный признак ошибки и заблуждения — неадекватность отражения реальности.

Другие сущностные признаки ошибки:

• — субъективность — ошибка обусловлена чаще всего личными качествами познающего;
• — неустойчивость — ошибка случайна и легко поддается исправлению;
• — фрагментарность — ошибка касается определенного, частного случая.

Педагогическая ошибка — результат действий учителя, неадекватный поставленной в данной ситуации цели.

Типология педагогических ошибок

• 1. По генезису можно выделить следующие педагогические ошибки:
  • — закономерные — обусловленные определенными причинами (спецификой психического развития ребенка, загруженностью учителя);
  • — случайные — возникающие вследствие импульсивных, спонтанных действий учителя и выражающиеся в форме мгновенной эмоциональной разрядки, срыва.
• 2. По источнику возникновения выделяют педагогические ошибки, обусловленные:
  • — первичными источниками (рефлексивными особенностями учителя);
  • — вторичными источниками (связанные с реагированием учителя на ситуацию на уровне автоматизированных навыков, стереотипов).
• 3. По причинной обусловленности различают педагогические ошибки:
  • — связанные с личностными качествами учителя: неосознанная вражда, личные, эгоистические интересы;
  • — связанные с профессиональными качествами учителя: менторность, эмоциональная сухость, шаблонность, монологизм, непоследовательность, доминантность и др.
• 4. По степени коррекции различают педагогические ошибки:
  • — легко поддающиеся исправлению — такие ошибки связаны с неправильной оценкой ситуации, неадекватными действиями в ней;
  • — трудно поддающиеся исправлению — такие ошибки, которые вызывают чрезмерное сомнение учителя, при котором анализ конкретных действий и поступков заменяется критикой учащихся.
• 5. По педагогическому эффекту различают ошибки:
  • — масштабные — имеющие широкую зону влияния на педагогическую деятельность;
  • — локальные — имеющие небольшую зону влияния.

Ученики более склонны прощать учителю ошибки, идущие от его ума: непонимание ситуации, ложное мнение, но с гораздо большим трудом прощают ошибки сердца: недобрые намерения, недостойные мотивы, желание закамуфлировать первоначальную ошибку.

• 6. По отношению к этапам решения педагогической ситуации различают педагогические ошибки, возникающие на этапе:
  • — анализа ситуации;
  • — принятия решения;
  • — реализации решения;
  • — оценки полученного результата.