Интерпретация результатов. 
Развитие регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников средствами проектной задачи в педагогическом процессе

Цель: количественная и качественная обработка полученных результатов.

Задачи:

1. Разработать и апорбировать систему работы учителя начальных классов с применением проектных задач в педагогическом процессе как средства развития регулятивных универсально учебных действий у младших школьников в педагогическом С целью определения уровня развития регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса мы провели диагностику с учащимися по следующим критериям:

Высокий: соотнесение носит организованный характер, линии достаточно ровные, в основном выдержаны границы каждой линии и рисунка в целом; средства контроля есть, применяются адекватно, адекватная оценка результата Средний: соотнесение носит организованный характер, но линии неровные и границы линий соблюдаются плохо; средства контроля есть, но не эффективны;

Низкий: отсутствует ориентация на образец; средств контроля нет;

Анализ качественных результатов методики показал, что высокий уровень во 2 «А» классе выявлен у 55%, что составляет 15 человек. Ребята смогли нарисовать фигуру (бабочки) по образцу красиво без ошибок, проверить и оценить выполненную работу. Средний уровень во 2 «А» был выявлен у 15%, что составляет 4 человека. Ребята смогли нарисовать фигуру бабочки, но линии были неровные и границы линий соблюдаются плохо. Низкий уровень был выявлен во 2 «А» классе у 30% что составляет 8 человек, у этих ребят отсутствует ориентация на образец, средств контроля нет.

Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение уровня развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников. Мы представили полученные результаты в диаграмме.

Диаграмма, отражающая уровень развития регулятивных УУД Для того чтобы выявить уровень развития сформированности регулятивных универсальных учебных действий такие как: самоконтроль, действие планирования, действия контроля и коррекции, действие оценки и саморегуляцию как в школе, так и дома, нами было проведено анкетирование учащихся по следующим критериям: Высокий уровеньребенок самостоятельно выполняет задания на уроке; планирует последовательность выполнения задания и успешно самостоятельно работать по плану; находит, исправляет и объясняет ошибки после решения задания; в многократно повторенных действиях ошибок не допускает; всегда выполняет домашнее задание и выполняю его до конца; умеет самостоятельно оценить свои действия, показать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой. Средний уровень — ребенок при выполнении задания на уроке пытается сделать его сам, но если не получается, просит помощи у соседа по парте или учителя; планирует последовательность выполнения задания только при помощи учителя; заметив ошибку, не может объяснить своих действий; сделанные ошибки исправляет неуверенно; не всегда выполняет и заканчивает домашнее задание до конца; не умею самостоятельно оценить свои действия. Низкий уровень — при выполнении задания на уроке всегда просит помощи у учителя; не планирует последовательность выполнения задания; При выполнении задания не замечает допущенных ошибок, не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя; не выполняет домашнее задание и не стремиться выполнить задание до конца; не умеет, не пытается и не испытывает потребность оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни с помощью учителя;

Результаты анкетирования показали, что высокий уровень самоконтроля у 70%, что составляет 19 человек, средний уровень был выявлен у 30%, что составляет 8 человек.

Высокий уровень действия планирования был выявлен у 81%, что составляет 22 человека, средний уровень был выявлен у 11%, что составляет 3 человека, низкий уровень был выявлен у 8%, что составляет 2 человека.

Высокий уровень действия контроля и коррекции был выявлен у 74%, что составляет 20 человек, средний уровень действия контроля и коррекции был выявлен 18%, что составляет 5 человек, низкий уровень действия контроля и коррекции был выявлен у 8%, что составляет 2 человека.

Высокий уровень действия оценки был выявлен у 88%, что составляет 24 человека. Средний уровень действия оценки был выявлен у 12% что составляет 3 человека.

Высокий уровень саморегуляции был выявлен у 70%, что составляет 19 человек. Средний уровень саморегуляции был выявлен у 22%, что составляет 6 человек. Низкий уровень саморегуляции был выявлен 8%, что составляет 8 человек.

Результаты анкетирования предложены нами в диаграмме.

Результаты анкетирования учащихся 2 «А"класса Для того чтобы выяснить, как родители оценивают уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий у своих детей нами было проведено анкетирование с родителями. В анкетирование участвовало 26 человек, результаты представили в диаграмме.

Проанализировав анкетирование с родителями мы выяснили что высокого уровня сомоконтроля нет. Средний уровень самоконтроля у 70%, что составляет 19 человек. Низкий уровень самоконтроля у 30%, что составляет 7 человек.

Высокий уровень действия планирования был выявлен у 35%, что составляет 9 человек. Средний уровень действия планирования был выявлен у 46%, что составляет 12 человек. Низкий уровень действия планирования был выявлен у 15%, что составляет 5 человек.

Высокий уровень действия контроля и коррекции был выявлен у 35%, что составляет 9. Средний уровень действия контроля и коррекции был выявлен у 38%, что составляет 10 человек. Низкий уровень действия контроля и коррекции был выявлен 27%, что составляет 7 человек.

Высокий уровень действия оценки был выявлен у 50%, что составляет 13 человека. Средний уровень действия оценки был выявлен у 46%, что составляет 12 человек. Низкий уровень действия оценки был выявлен у 4% что составляет 1 человек.

Высокий уровень саморегуляции был выявлен у 20%, что составляет 5 человек. Средний уровень саморегуляции был выявлен у 80%, что составляет 21 человек.

Для того чтобы изучить систему работы учителя начальных классов по формированию регулятивных универсальных учебных действий с использованием проектной задачи учащихся 2 класса нами была проведена беседа с учителем. (Приложение).

В ходе беседы мы выяснили, что для развития регулятивных универсальных учебных действий в педагогическом процессе учитель начальных классов использует исследовательские методы (сбор новых фактов, решение проектных задач, исследовательское моделирование), частично-поисковые методы. Узнали, что учитель начальных классов положительно относится к проектным задачам и часто их применяет в педагогическом процессе. Также узнали, что учащиеся при решении проектных задач испытывают трудности при планировании этапы работы, и при общем выводе работы.

Поэтому появляется потребность повышение регулятивных ууд и мы разработали систему работы.