Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта

Фронтальное экспериментальное исследование — педагогический инструмент для формирования универсальных учебных действий.

Лабораторные работы в соответствии с УМК Перышкина А. В. выполняются по описанию в учебнике или рабочей тетради, с указанием названия работы, цели работы, оборудования, указания к работе, приводится таблица результатов измерений и вычислений. Такая форма работы не позволяет ученику осознавать свою деятельность в полной мере. Рабочие листы исследования, разработанные учителем в соответствии со структурой деятельности, отражают основные этапы исследования и позволяют ученикам осмысливать каждый этап работы и осознавать его необходимость. Системность проведения подобных работ приводит к формированию универсальных учебных действий. Использование рабочих листов экономит время урока на оформление работы, дает возможность учителю дифференцировать обучение.

Технологичность

Для того чтобы представить практическую работу как условие занимательной или практически значимой задачи необходимо использовать технологию проблемного обучения.

Особенность структуры проблемного урока заключается в том, что элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности), а не только внешней логики процесса обучения, создают возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика.

Урок с применением системно-деятельностного подхода при проведении фронтального экспериментального исследования — это проблемный урок, целевое назначение которого:

Интерес к знаниям Осознание их значимости Активизация мыслительной деятельности Осознание процесса и процедур познания как решения проблем, способов исследования, более прочное усвоение знаний.

Задачи проблемного урока:

Обучающие: изменение мотивации всех участников-субъектов образования, способствовать актуализации, закреплению и обобщению полученных знаний, самостоятельному конструированию новых знаний.

Развивающие: способствовать овладению культурой ведения дискуссии, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы.

Воспитательные: изменение отношения к содержанию образования как синтезу самообразования, самоорганизации, самоконтроля; моделированию собственной системы ценностей и вариативному проектированию модели своего поведения, базирующихся на идее развития и свободы выбора.

Основные этапы урока и приемы их реализации:

Организационный момент:

Психологический настрой учащихся.

«Исходная мотивация» — обеспечение учащегося с учетом индивидуальных способностей и личностных качеств условиями для успешного выполнения задания, заинтересовать его самим познавательным процессом.

Актуализация — прежние знания сделать актуальными в данный момент.

Этапы экспериментального способа решения учебных проблем:

Осознание наличия проблемной ситуации. Постановка учебной проблемы.

Выдвижение гипотезы.

Планирование и осуществление экспериментальной проверки гипотезы.

Анализ и обобщение полученных результатов. Формулирование решения проблемы.

Применение приобретенных знаний на практике. Конкретизация примерами.

Этапы экспериментального способа решения учебной проблемы соответствуют этапам, отраженным в рабочем листе исследования и структуре деятельности.

Такая организация урока позволяет представить фронтальное экспериментальное исследование экспериментальным способом решения учебной проблемы и дает возможность учителю управлять деятельностью учеников, которые самостоятельно осуществляют следующие виды операции:

Выдвигают гипотезы.

Формулируют цель исследования.

Составляют план исследования в соответствии с целью.

Составляют таблицу результатов измерений.

По таблице результатов измерений строят график зависимости измеряемых величин.

По построенному графику определяют вид зависимости физических величин.

Делают выводы.

Представляют зависимость величин в виде формулы.