Внеклассное чтение в системе нравственного воспитания младших школьников

Актуальность исследования. Изменившиеся социальные условия требуют поиска новых путей реализации задач нравственного воспитания, так как эти условия непосредственно влияют на его содержание и организацию.

Демократизация и гуманизация образования в нашей стране происходят на фоне негативного состояния общества, терзаемого межнациональными конфликтами, ростом преступности, разгулом насилия и вседозволенности, бездушным отношением к старикам и инвалидам, появлением огромного количества беспризорных детей и сирот, в том числе при живых родителях. Все эти условия чрезвычайно усложняют процесс нравственного воспитания подрастающего поколения, резко расширяя в нём сферу отрицательных воспитательных воздействий.

В настоящее время приобретает особое значение совершенствование нравственного воспитания с учётом всего лучшего, что было накоплено педагогической практикой и теорией.

В трудах классиков отечественной педагогики и общественных деятелей — К. Д. Ушинского, В. Г Белинского, Н. Г Чернышевского, Н. И. Пирогова, Н. В. Шелгунова, П. Ф. Лесгафта, А. Н. Толстого, П. Ф. Каптерева, Е. Н. Водовозовой, С. Т. Шацкого, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского нашли освещение многие проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения.

В истории зарубежной педагогики немало классических трудов, в которых так или иначе затрагивались эти проблемы: «Великая дидактика» Я. А. Коменского, где изложены правила искусства развивать нравственность- «Мысли о воспитании» Д. Аокка- «Юлия, или Новая Элоиза» Ж.-Ж. Руссо, предлагающего программу общечеловеческого воспитания на основе гуманизма, уважения к личности человека- «Аингард и Гертруда» И. Г. Песталоцци и многие другие.

В современной педагогике общие проблемы нравственного воспитания детально разработаны в трудах Ю. П. Азарова, О. С. Богдановой, Е. В. Бондаревской, Н. И. Болдырева, Л. Ю. Гордина, В. А. Караковского, В. М. Коротова, Б. Т. Лихачёва, И. С. Марьенко, Л. И. Рувинского, Ю. П. Сокольникова, Н. Е. Щурковой и других исследователей.

Сущность нравственности, а также психологические механизмы усвоения детьми нравственных понятий и представлений раскрываются в ряде трудов по этике и психологии, среди них работы A.M. Архангельского, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, В. М. Момова, Д. Б. Эльконина и других исследователей.

Своеобразие нравственного воспитание младших школьников и его методики нашли отражение в трудах Ш. А. Амонашвили, Н. В. Анненковой, Т. Акматовой, О. С. Богдановой, Е. П. Бутузовой, Е. А. Елизовой, Н. А. Зинченко, Л. Г. Золотарёвой, В. Н. Кондратюк, В. И. Петровой, Г. Т. Цап, Е. А. Шовкомуд и других авторов. Ими исследованы, в частности, такие вопросы, как воспитание у младших школьников уважительного и заботливого отношения к родителям /Н.В. Анненкова/, формирование гуманистических качеств личности младшего школьника в учебной деятельности /Е.П. Бу-тузова/, эстетическая деятельность в системе нравственного воспитания /Е.А. Елизова/, формирование нравственного опыта в процессе освоения норм поведения /Л.Г. Золотарёва/, взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании /В.Н. Кондратюк/, представлен целостный педагогический опыт обучения и воспитания детей шестилетнего возраста /Ш.А. Амонашвили/, разработаны и обоснованы задачи и принципы организации воспитательной работы в начальных классах, ключевые вопросы содержания и практической реализации этого вида педагогической деятельности /О.С. Богданова, В.И. Петрова/.

Вечно и непреходяще значение книги в жизни человека как источника знаний и важнейшего средства духовного развития людей. Внеклассное чтение является одним из факторов (причин, движущих сил), обеспечивающих такое развитие в младшем школьном возрасте.

Влияние чтения на формирование различных сторон личности ребёнка рассматривали такие выдающиеся педагоги и общественные деятели прошлого как В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский, Н. В. Шелгунов, Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский.

В современной психолого-педагогической литературе проанализировано эстетическое воспитание младших школьников на уроках чтения /С.А. Аничкин/, формирование нравственных представлений у младших школьников на уроках чтения /О.Н. ф.

Сороцкая/, показаны пути реализации воспитательных возможностей литературы /Т.Д. Полозова, Н.Б. Берхин/, разработана система обучения чтению, направленная на общее развитие детей /З.И. Романовская/, а также созданы и апробированы новые программы по чтению и литературе для начальной школы. Они разработаны О. В. Джежелей, В. А. Левиным, Л. В. Кутьевой, Г. Н. Ку-диной и З. Н. Новлянской, Р. Н. Бунеевым и Е. В. Бунеевой. Краткий анализ этих программ представлен в первой главе диссерта-41 ции.

Проблемы содержания внеклассного чтения, его организации, педагогического руководства им, использования этого вида деятельности в воспитании младших школьников, привлекали и привлекают внимание специалистов педагогики и методики начального обучения.

Избрав предметом нашего исследования внеклассное чтение как фактор нравственного воспитания, мы обратились к анализу трудов В. П. Шереметевского, где впервые определяется понятие «внеклассное чтение», а также современных исследований, в которых внеклассное чтение предстаёт в виде социального и педагогического явления /И.А. Бодрова/, рассматриваются типы и виды уроков внеклассного чтения /Н.К. Силкин/, анализируются возможности уроков внеклассного чтения в нравственном воспитании старшеклассников /М.Я. Мишлимович/.

Особенности внеклассного чтения учащихся начальных классов, в частности, его организация и влияние на повышение качества обучения рассмотрены М. Пиримовой. Возможности использования внеклассного чтения как средства руководства самовоспитанием младших школьников обоснованы В. И. Ионовой. Особенности развития учащихся начальных классов как читателей изучены B.C. Воропаевой и З. И. Ивановой.

Центральное место в ряду исследований, посвящённых внеклассному чтению младших школьников, на наш взгляд, занимают труды Н. Н. Светловской, в которых разработаны теоретические основы формирования читательской самостоятельности и показаны возможности их реализации в системе начального обучения. В соавторстве с О. В. Джежелей Н.Н. Светловская разработала ныне действующую программу «Внеклассное чтение» и методику его организации в начальной школе.

Изданы пособия, в которых охарактеризован процесс подготовки к урокам, даны их краткие конспекты и советы молодому учителю, позволяющие начинающим педагогам грамотно строить занятия. К урокам внеклассного чтения Н. Н. Светловская в соавторстве с Т.С. Пиче-Оол разработала рекомендации по педагогически целесообразному использованию на уроках внеклассного чтения художественной литературы, которая издаётся в качестве приложения к журналу «Начальная школа».

Наряду с анализом литературы, мы не могли не обратиться в ходе исследования к изучению тех социальных условий, в которых происходит процесс нравственного воспитания подрастающего поколения, и, в частности, младших школьников. В диссертации характеризуются группы социальных условий, влияющих на этот процесс, на внеклассное чтение как его фактор.

Среди этой группы условий наше исследование позволило выделить следующие: широкое, повсеместное развитие телевидения, видеотехники, компьютеров и резкое усиление их роли, удельного веса в информационном поле младших (и не только младших) школьников. Число читающих детей в стране падает, вместе с тем просмотр телепередач и видеофильмов не может заменить чтение как средство саморазвития личности, важнейший фактор интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания школьников.

Эти общие недостатки просмотра телепередач и видеофильмов по сравнению с чтением усугубляются современным содержанием телеи видеопродукции. Недостаточная гражданственность многих передач, засилье «мыльных опер» и безвкусной рекламы, пропаганда жестокости и насилия — всё это нередко делает просмотр фильмов и телепередач мощным фактором воспитания дурного вкуса, эгоизма и вседозволенности.

Засилье на прилавках низкопробной литературы — всякого рода детских анекдотов, комиксов, журналов сомнительного содержания не только «засоряет» круг детского чтения, но и затрудняет процесс педагогического руководства им, так как родители и учителя с трудом ориентируются в огромном, никак не контролируемом потоке новой литературы.

В этом сложном переплетении социальных условий, отрицательно влияющих на процесс духовного становления будущих граждан, требуется в чём-то новый подход к организации внеклассного чтения в системе нравственного воспитания младших школьников.

Как показал осуществлённый нами анализ литературы, использование внеклассного чтения в системе нравственного воспитания младших школьников ещё не было предметом специального исследования. Вместе с тем на практике педагогами остро ощущается потребность в научно обоснованных рекомендациях в этой области.

Это противоречие между недостаточной разработанностью избранной для исследования области и потребностями массовой практики явилось исходной позицией для формулировки проблемы исследования: при каких педагогических условиях внеклассное чтение оказывает эффективное влияние на нравственное развитие учащихся начальных классов современной школы? Решение названной проблемы составит цель исследования. Объектом, исследования выступает нравственное воспитание младших школьников.

Предмет исследования: внеклассное чтение как фактор нравственного воспитания. Задачи исследования:

1. Дать характеристику внеклассного чтения школьников как психолого-педагогического явления.

2. Изучить особенности внеклассного чтения учащихся начальных классов, своеобразие его содержания и организации в младшем школьном возрасте.

3. Исследовать назначение и возможности внеклассного чтения в системе нравственного воспитания младших школьников, те связи, в структуре которых оно в этой системе функционирует.

4. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного использования внеклассного чтения в системе нравственного воспитания учащихся начальных классов современной школы.

Методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о неразрывном единстве человека и общества, о социальной, творческо-деятельностной сущности личности, закономерностях её формирования и развития, о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности, положения концепций о всесторонней, гармонично развитой личности, о гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса, о системном понимании воспитания и основывающейся на нём логике деятельности воспитателей.

База исследования: средняя общеобразовательная школа № 291 СВАО г. Москвы.

В нашем исследовании, продолжавшемся свыше десяти лет, можно выделить несколько этапов:

1-й этап /1987 — 1988 гг./ - основным содержанием этого этапа была работа автора под руководством профессора Ю. П. Сокольникова над дипломным проектом «Детская книга в семейном воспитании». Она выполнялась в русле общей программы сводного исследовательского объединения студентов, аспирантов и преподавателей по проблемам комплексного подхода к воспитанию на.

ФНК МПГУ. Участие в этой работе ещё в те студенческие годы определило наши научные интересы.

2-й этап /1989 — 1990 гг./ - на этом этапе, явившемся органическим продолжением предыдущей работы, главным явилось определение исходных параметров настоящего диссертационного исследования на основе дальнейшего изучения философской, психологической и педагогической литературы и анализа педагогической практики, её потребностей, а также накопление личного педагогического опыта в качестве учителя начальных классов средней общеобразовательной школы № 291.

3-й этап /1991 — 1992 гг./ - на этом этапе наши усилия были направлены на всё более углублённое и разностороннее изучение опыта учителей начальных классов, исходя из проблемы диссертации и на формулировку на этой основе общей гипотезы исследования. При разработке гипотезы мы исходили из того, что педагогические условия, при которых внеклассное чтение оказывает эффективное влияние на процесс функционирования системы нравственного воспитания младших школьников, существуют в виде своеобразной иерархии общих, частных и специфических условий. Эта идея стала ведущей в нашем исследовании, в его гипотезе.

4-й этап /1992 — 1995 гг./ - на этом этапе была начата проверка общей гипотезы исследования путем организации целостного педагогического опыта использования внеклассного чтения в нравственном воспитании младших школьников и специальной опытной работы.

5-й этап /1996 — 1998 гг./ - на этом этапе была завершена экспериментальная проверка гипотезы, обобщены результаты исследования, осуществлено литературное оформление диссертации.

Научней*, новизна и теоретическая, значимость исследо-4 еания заключаются в том, что в нем определена, охарактеризована, теоретически и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий эффективного использования внеклассного чтения в системе нравственного воспитания учащихся начальных классов современной школы. В ходе решения этой задачи дана характеристика внеклассного чтения как психолого-педагогического явления, изучены его содержание и организация в начальных классах современной школы, его возможности в нравственном воспитании в нынешних социально-экономических усло-^ виях и намечены основные линии взаимодействия учителя, родителей и учащихся в ходе использования его в этом процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработаны научно обоснованные рекомендации для учителей, позволяющие педагогически целесообразно организовать внеклассное чтение младших школьников и использовать его как фактор нравственного воспитания.

Эти рекомендации представлены в авторской программе «Клуб книголюбов», содержащей как примерный план работы с учащимися, так и тематику консультаций для родителей. В этой про грамме осуществлён подбор литературы по теме «Чтение и нравственное развитие личности», даны рекомендательные списки книг по 11 направлениям, разработана экскурсионная карта литературных маршрутов. В диссертации содержатся методики изучения нравственной воспитанности учащихся начальных классов, позволяющие отслеживать динамику нравственного развития детей младшего школьного возраста.

Достоверность результатов исследования обусловлена ^ правильным методологическим подходом к решению его проблемы, разнообразием используемых методов, центральное место среди которых занимали организация автором как учителем и заместителем директора по учебно-воспитательной работе целостно го педагогического опыта использования внеклассного чтения в нравственном воспитании младших школьников и специальной опытной работы, а также тщательным и разносторонним анализом результатов каждого этапа исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Характеристика внеклассного чтения как психолого-педагогического явления и его назначения как одного из факторов системы нравственного воспитания учащихся начальных классов современной школы.

2. Результаты анализа содержания и организации внеклассного чтения в начальных классах современной школы и его возможностей в нравственном воспитании младших школьников.

3. Характеристика, теоретическое и экспериментальное обоснова ние педагогических условий эффективного использования вне классного чтения в нравственном воспитании учащихся начальных классов современной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем выступлений диссертанта с их изложением на заседаниях педагогического совета, методического объединения учителей начальных классов, родительских собраниях в школе № 291 г. Москвы, на заседаниях лаборатории по проблемам системного подхода к воспитанию, годичных собраниях Ассоциации «Воспитание», а также путем публикации научных статей и тезисов докладов, выступлений на конференциях в 1988 г. /Всесоюзная студенческая конференция по гуманитарным наукам/, в 1992 г. /Российская научно-практическая конференция «Системный под ход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях"/, в 1995 г. /Международная научно-практическая конфе ренция «Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах» и Всероссийская научно-практическая конференция «Система учебно-воспитательной работы в современной школе"/, в 1999 г. на научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ за 1998 год.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение

.

Внеклассное чтение мы исследовали с позиций системного понимания воспитания, теоретически обосновав принципы его организации в системе нравственного воспитания младших школьников.

В разделе 1.1 нашего исследования, рассматривая внеклассное чтение как психолого-педагогическое явление, мы обратились к анализу понятия «деятельность» в философии и педагогике. В процессе целенаправленного общественного воспитания в детском коллективе создаётся система деятельности и отношений, в которой возможна реализация общественных ценностей и идеалов. В сферу воспитания мы включаем те виды деятельности и общения, в которых происходят воспитательные взаимодействия, направленные на усвоение подрастающим поколением исторического опыта, человеческой культуры.

Формирование личности происходит в результате постоянного развития её деятельности, а педагогическое руководство этим процессом должно быть направлено на последовательное выдвижение и решение педагогических задач.

Называя деятельность «тканью функционирования воспитательных систем», Ю. П. Сокольников отмечает, что она выступает главным системообразующим фактором любого воспитательного процесса.

Чтение принадлежит к сфере коммуникативно-общественной деятельности людей и направлено на получение информации, содержащейся в письменном тексте.

Мы рассмотрели и кратко охарактеризовали структуру учебной деятельности школьников в процессе овладения детьми элементарным чтением. На различных этапах формирования полноценного навыка чтения учитель организует работу по приобщению младших школьников к литературе как искусству.

Внеклассное чтение представляет педагогам широчайшие возможности для организации различных видов деятельности, направленных на нравственное развитие личности ребёнка.

Мы обратились к истории внеклассного чтения в России, а также анализу современной системы внеклассного чтения, основанной на трудах Н. Н. Светловской, которой разработаны, в частности, определение исследуемого процесса, понятия типа и модели правильной читательской деятельности, а также дана характеристика читательской самостоятельности как нового личностного свойства, основу для развития которого создаёт педагогически организованное внеклассное чтение.

В современных условиях мощного развития средств массовой информации, заполнения потребительского рынка разнообразной, а подчас и низкопробной печатной и видеопродукцией, перед воспитателями особенно остро встаёт проблема организации системы педагогического руководства внеклассным чтением учащихся, направленной на сохранение интереса к книгам вообще и развитие у школьников читательской самостоятельности, как основы творческой личности.

Выбор книг, осуществляемый учителем, приобретает сейчас особую важность, ведь только профессионал способен, изучив потребности и интересы детей, так подобрать книгу, чтобы чтение не только расширяло кругозор учащихся, но и способствовало бы развитию личности ребёнка, формированию нравственных отношений в детском коллективе. Своеобразие содержания и организации внеклассного чтения в младшем школьном возрасте мы рассмотрели в разделе 2.1, изучив этапы формирования учащихся-читателей начиная с дошкольного возраста.

Воздействие художественной литературы на личность школьника мы рассмотрели на основе исследований Т. Д. Полозовой и З. И. Романовской, в которых раскрывается сущность эстетического отношения личности к действительности, возможности развития этого отношения на основе эстетического восприятия — универсальной человеческой способности, а также выделяются уровни восприятия и понимания литературы младшими школьниками.

Рассматривая содержание внеклассного чтения в начальной школе, представленное Н. Н. Светловской в виде 4-х блоков (разделов), и этапы читательской подготовки, мы обратились к характеристике деятельности учителя и учащихся в исследуемой системе, отметили количественные и качественные критерии, позволяющие осуществлять отбор книг для различных этапов читательской подготовки.

Количественные критерии позволяют определить объём учебного материала, а качественные направлены на оптимальное развитие личности ребёнка-читателя. К ним относятся: разнообразие тем и жанров литературных произведений, учёт возрастных особенностей детей и индивидуальных читательских интересов, обеспечение преемственности классного и внеклассного чтения.

Этим требованиям, на наш взгляд, полностью отвечают книги, входящие в библиотечку журнала «Начальная школа», научным руководителем которой является Н. Н. Светловская и книги из классной библиотеки «Лесенка», созданной творческим коллективом под руководством В. А. Левина. В них собраны подлинно художественные произведения, позволяющие учителю планомерно включать их в систему нравственного воспитания младших школьников.

В разделе 1.3 мы обратились к анализу современных тенденций в воспитании, главной идеей которых является опора на гуманистические ориентиры и общечеловеческие ценности.

Превращение личности в центр воспитания ведёт к необходимости его системного анализа, основным принципом которого выступает то, что воспитание существует не только как процесс, но и как порождающие его воспитательные системы.

Рассматривая основные положения концепции системного понимания воспитания, созданной Ю. П. Сокольниковым, и являющейся одной из методологических основ нашего исследования, мы определили место нравственного воспитания младших школьников в многоуровневой иерархии воспитательных систем.

Как частичная система, нравственное воспитание имеет структуру, включающую: задачи, виды деятельности, несутцие наибольшие возможности для их решения, соответствующие этим задачам средства и формы воспитания, а также в чём-то специфические методы.

При постановке задач, осуществление которых идёт с учётом уровня развития воспитанников и его ближайших перспектив, а решение происходит на основе последовательного усложнения деятельности воспитанников, мы учитывали влияние условий, в которых проводилась экспериментальная работа: возможности школы, инициативу родителей, личные качества учителя и многое другое.

Наряду с учением, игрой, трудом и другими видами деятельности, внеклассное чтение является фактором, обеспечивающим функционирование системы нравственного воспитания.

Рассматривая внеклассное чтение как своеобразную воспитательную систему, можно вычленить её следующие компоненты: 1) люди (воспитанники и воспитатели) — 2) средства воспитания- 3) процесс воспитания, функционирующий как результат взаимодействия этих компонентов. Основным средством воспитания в ней являются детские книги, и весь воспитательный процесс так или иначе опосредуется ими.

Мы ставили перед собой три вида задач, совокупное решение которых обеспечивало педагогически целесообразное функционирование системы внеклассного чтения: а) ведущие задачи воспитательной работы, направленные на нравственное становление личностиб) частные задачи использования на уроке внеклассного чтения и во внеклассной работе различных видов коллективной деятельности, связанной с книгойв) задачи индивидуального подхода к детям — читателям.

Общие функции воспитателей в этой системе следующие: организаторская, информационная, педагогическое руководство деятельностью воспитанников, изучение воспитанников и окружающей их среды, самосовершенствование воспитателей.

Как показывает опыт, для организации педагогически целесообразного функционирования системы внеклассного чтения следует опираться на следующие принципы: 1) регулярность и целенаправленность чтения- 2) творческое использование всех видов деятельности- 3) педагогическое руководство внеклассным чтением, включающее в себя подготовку и проведение уроков, организацию внеклассной работы и оказание методической помощи родителям.

Рассматривая воспитательные возможности внеклассного чтения, мы обратились к анализу трёх путей воспитания в обучении: использование воспитательного потенциала содержания образования, организация учебного процесса и личный пример учителя.

При изучении воспитательного воздействия литературных произведений на школьников мы опирались на основополагающий труд Л. С. Выготского «Психология искусства» и концепцию Н. Б. Берхина, рассмотревшего искусство как художественную деятельность, основу которой составляют психологические механизмы художественной оценки, художественной самооценки и художественного преобразования самого себя.

Осуществляя поиск путей, позволяющих реализовать воспитательные возможности литературы, мы обратились к концепции «Приобщение к искусству» В. А. Левина, определяющей цель начального художественного (литературного) образования школьников и выдвигающей два вида педагогических задач, решение которых необходимо для её достижения.

Первый комплекс задач направлен на сохранение у младшего школьника игровой непосредственности и эмоциональности восприятия действительности, присущей дошкольникам, а также систематическое накопление разнообразного читательского опытавторой — на непосредственное художественное развитие школьников, формирование коммуникативного отношения к искусству и художественного вкуса. Опора на положения, выдвинутые автором концепции, на наш взгляд, позволит каждому учителю сделать процесс внеклассного чтения подлинно творческим.

Сама структура уроков внеклассного чтения во многом направлена на то, чтобы развивать у учащихся умение слушать и анализировать ответы товарищей, осуществлять поиск коллективного решения проблемы, а внеклассная работа раскрывает перед учителем разнообразные возможности формирования самостоятельности, развития трудовых навыков, стремление заботиться об окружающих, умения общаться в разновозрастных коллективах.

Коллектив выступает формой функционирования системы нравственного воспитания младших школьников. Учитывая особенности коллективной деятельности учащихся начальных классов, учитель строит систему деятельности и отношений, которая во многом предопределяет перспективу нравственного развития каждого воспитанника.

Осуществить руководство читательской деятельностью младших школьников в системе их нравственного воспитания способен учитель, работающий творчески, изобретающий новые, интересные формы и методы работы, любящий книгу и умеющий увлечь своим чувством ребят. Такими учителями были наши коллеги, благодаря кропотливому и самоотверженному труду которых оказалось возможным создание этой работы.

Экспериментальное решение проблемы исследования осуществлялось с опорой на теоретические положения, изложенные в 1 главе.

В разделе 2.1 представлен опыт экспериментального использования внеклассного чтения в системе нравственного воспитания младших школьников.

Первым этапом нашей работы стало изучение педагогического опыта работы учителей начальных классов по теме исследования, его анализ и осмысление.

Вторым этапом стала организация опытно — экспериментальной работы с целью проверки гипотезы исследования и разработки методики решения изучавшейся в нём проблемы.

Базой исследования выступила средняя общеобразовательная школа № 291 СВАО, всего опытной работой было охвачено 4 школы и 5 начальных классов.

Разрабатывая методику использования внеклассного чтения в системе нравственного воспитания младших школьников, мы выделили две тесно взаимосвязанные линии исследования: изучение нравственной воспитанности учащихся и изучение динамики читательских интересов младших школьников.

В качестве обобщающих методов педагогического исследования были использованы: метод среза уровня развития у младшего школьника потребности и способности заботиться об окружающих, метод среза уровня развития у младшего школьника заботливого отношения к родителям и метод среза уровня развития у младшего школьника прилежания в учении.

Данные срезов представлены в соответствующих таблицах Приложений. Подробно опыт использования внеклассного чтения в течение трёх лет обучения изложен на примере одного из классов школы № 291, где в 1995 — 98 учебном году мы работали в качестве учителя.

Для организации опытно — экспериментальной работы были разработаны практические рекомендации, вытекающие из общей гипотезы исследования, с которыми мы познакомили всех учителей на организованных нами консультациях и заседаниях методических объединений.

В разделе 2.2 мы сформулировали гипотезу исследования, представляющую собой иерархию условий, соблюдение которых обеспечивает эффективное использование внеклассного чтения в системе нравственного воспитания младших школьников.

Перечислим эти группы условий:

1. Условия эффективности целостного воспитательного процесса, влияющие на все его аспекты, в том числе и на нравственное воспитание и использование в нем внеклассного чтения.

1) Систематическая работа по организации коллектива младших школьников как целенаправленно воспитывающей микросреды и «тёплого дома» для ребёнка.

2) Обеспечение высокого уровня организации учебного процесса и успешности учения школьников.

3) Сочетание учения с разнообразной внеучебной деятельностью младших школьников.

2. Условия, непосредственно влияющие на эффективность нравственного воспитания младших школьников как одного из аспектов целостного воспитательного процесса.

1) Целенаправленное использование возможностей каждого вида деятельности младших школьников в их нравственном воспитании.

2) Сочетание нравственного просвещения школьников с систематическим участием в социально-ценной практической деятельности.

3) Создание гуманистического микроклимата в коллективе младших школьников как сфере их нравственного воспитания.

4) Воспитание у младших школьников потребности и способности заботиться об окружающих как проявления гуманистического отношения к людям и его критериального нравственного качества.

5) Осуществление индивидуального подхода к школьникам с учётом уровня развития у них потребности и способности заботиться об окружающих.

6) Объединение усилий учителя и семьи в нравственном воспитании младших школьников.

3. Условия, непосредственно влияющие на качество использования внеклассного чтения в нравственном воспитании младших школьников.

1) Подбор содержания внеклассного чтения с учётом его государственной программы в данном классе, интересов детей, наиболее ярких событий в жизни страны и их самих.

2) Опора на потребности и интересы каждого школьника в организации внеклассного чтения детей.

3) Педагогически целесообразное сочетание внеклассного чтения с другими факторами и средствами нравственного воспитания младших школьников, образующими его систему.

4) Создание эмоционально благоприятной обстановки для внеклассного чтения младших школьников.

5) Совместная работа учителя и родителей по организации внеклассного чтения младших школьников.

Систематическая реализация перечисленных выше условий, творческое применение наших рекомендаций в опыте работы экспериментальных классов позволили обеспечить нравственное развитие учащихся на основе использования внеклассного чтения в системе воспитания школьников.