Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические пути повышения эффективности топографической подготовки курсантов военных вузов посредством использования спутниковой навигационной аппаратуры

Диссертация: Педагогические пути повышения эффективности топографической подготовки курсантов военных вузов посредством использования спутниковой навигационной аппаратуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность теоретической' и практической разработки данной проблемы позволила сформулировать тему кандидатской диссертации и методологический аппарат исследования. Представляется, что проведенные исследования могут служить базой для решения научной задачи данного истерных дидактических курсов в учебном процессе ВВУЗа: на материалах преподавания военной топографии: автореф. дис. канд. пед… Читать ещё >

Педагогические пути повышения эффективности топографической подготовки курсантов военных вузов посредством использования спутниковой навигационной аппаратуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Научные и. прикладные основы топографической подготовки курсантов военных вузов посредством использования спутниковой" навигационной аппаратуры
    • 1. 1. Историко-педагогический анализ применения навигационных технологий в топографической’подготовке курсантов вузов
    • 1. 2. Сущность и содержание использования спутниковой навигационной* аппаратуры в топографической подготовке курсантов вузов
    • 1. 3. Современное состояние использования спутниковой навигационной аппаратуры, в топографической подготовке курсантов военных вузов
  • Выводы по главе 1
  • Глава II. Экспериментальное исследование повышения эффективности топографической подготовки курсантов военных вузов посредством использования спутниковой навигационной аппаратуры
    • 2. 1. Организация, содержание и методика проведения экспериментальной работы
    • 2. 2. Анализ динамики и результатов педагогического эксперимента по повышению эффективности топографической подготовки курсантов посредством* использования спутниковой навигационной^ аппаратуры
  • Выводы по главе II
  • Глава III. Основные пути повышения эффективности использования спутниковой навигационной аппаратуры в процессе топографической подготовки курсантов военных вузов
    • 3. 1. Совершенствование содержания топографической подготовки курсантов на основе использования спутниковой навигационной аппаратуры
    • 3. 2. Совершенствование методики топографической подготовки курсайтов посредством использования спутниковой навигационной аппаратуры
    • 3. 3. Оптимизация организации использования спутниковой навигационной аппаратуры в топографической подготовке курсантов военных вузов
  • Выводы по главе III

Реформирование Вооруженных Сил, перевод их к новому облику, к новой структуре и изменение взглядов, политического и военного руководства страны на применение Вооруженных Сил Российской Федерации, требует и нового качества подготовки военных специалистовспособных реализовать боевой потенциал в новых условиях профессиональной деятельности1.

Постоянное качественное изменение средств вооруженнойборьбы, форм и способов применения’войск, повышение требований к их боеготовности обусловили высокие требования к подготовке квалифицированных военных специалистов, как основы профессиональной армии. Поэтому в-качестве одного из приоритетных направлений обеспечения безопасности России в Военной доктрине Российской Федерации предусмотрена подготовка для Российской армии высококвалифицированных специалистов, способных эффективно использовать современное вооружение2.

При переходе Вооруженных Сил РФ к новой модели построения, развитие военного образования является объективной необходимостью, обусловленной изменением социально-политических иэкономических условий в стране, реализацией стратегического плана совершенствования-профессионального образования' и подготовки военнослужащих и государственных гражданских служащих Министерства обороны Российской Федерации на период до 2020 года3.

Характерсовременных военных конфликтов (на территории бывшей Югославии, в Ираке, Афганистане, Грузии) показывает, что успех современных боевых операций в основном обеспечивает применение высокоточного.

1 См.: Макаров Н, Первый этап завершен. // Обозрение армии и флота. № 24(05) 2009. С. — 67.

2 См.: Указ Президента Российской Федерации от 5 февраля 2010 г. N 146 «О Военной доктрине Российской Федерации» // Российская газета.-Федеральный выпуск. № 5106 от 10 февраля 2010 г. С.-5.

3 См.: Стратегический план совершенствования профессионального образования и подготовки военнослужащих и государственных гражданских служащих Министерства обороны Российской Федерации на период до 2020 года. М., 2008. С. — 17. оружия. При этом людские потери как с атакующей стороны, так и с обороняющейся малочисленны, а гражданская инфраструктура подвержена разрушению в меньшей степени. Высокоточное оружие — это прежде всего точное определение взаимоположения поражающего элемента и цели, которое и обеспечивается применением навигационных систем. Здесь роль системы ГЛОНАСС трудно переоценить. Кроме того, современное навигационное оборудование находит широкое применение в ВМФ, ВВС, системах наведения ствольной и залповой артиллерии и др., а при-выполнении спецопераций эффективно применяются индивидуальные навигационные приборы.

Во время войны с Грузией стало очевидно, что в XXI веке без средств спутниковой навигации невозможно успешно воевать даже с заведомо слабым, противником. Отсутствие в войсках реально действующей' системы ГЛОНАСС сделало невозможным и применение ряда высокоточных боеприпасов. Именно по итогам той войны в конце августа 2008 года премьер Владимир Путин и подписал постановление правительства «Об оснащении транспортных, технических средств и систем аппаратурой спутниковой навигации ГЛОНАСС или ГЛОНАСС/ОРБ"1.

Подразделения частей постоянной боевой готовности оснащаются как портативной' навигационной аппаратурой, так и аппаратурой, размещаемой на автомобильной и бронетехнике. В войсках развернутыинформационно-навигационные системы и геодезические комплексы, которые существенно облегчают решение задач, связанных, например, с контролем перевозок, специальных грузов, с решением задач радиационной, химической и бактериологической разведки местности. Командиры подразделений различного уровня получили практическую возможность управления своими формированиями в реальном масштабе времени.

1 См.: Меньшиков В. А. Применение навигации при военных конфликтах. М., 2009. С. — 48.

До 2012 года планируется выделить 46 тысяч комплектов навигационного оборудования. Предполагается, что установка систем навигации на технику министерства обороны обойдется в 9,5 миллиарда рублей1.

В целях обеспечения единства технологического управления в сфере навигации и повышения эффективности проведения специальных операций и боевых действий, охраны и обороны населенных пунктов, — важных государственных объектов, применения оружия и решения других специальных задач целесообразно создания такой системы управления войсками, которая обеспечивала бы четкое взаимодействие на поле боя, строгую координацию действий всех элементов боевого построения в пространстве и во времени. Одной из важных основ реализации такой системы управления являются средства и методы навигационно-геодезического обеспечения с использованием спутниковой^ навигационной аппаратуры. Не случайно военная топография как, дисциплина является составной частью топографической подготовки и включена в учебные планы всех военных образовательных учреждений профессионального образования. Одна из основных задач военной топографии состоит в том, чтобы подготовить военных специалистов, способных создавать, осваивать и практически применять новейшие вооружение и технику.

Развитие военной науки и практики, объективно требует включения в учебные программы по-дисциплине «Военная топография» курсантов все более нового и, как правило, сложного, учебного материала. Диссертационное исследование показало, что существующая система обучения курсантов военной топографии позволяет, в целом, готовить будущих офицеров, способных решать сложные задачи ориентирования на местности, целеуказания, определения координат объектов, использования навигационной аппаратуры в боевой работе командира. Тем не менее, в системе обучения имеется ряд определенных противоречий, главными из которых являются противоречия между: возросшими требованиями к подготовке военных специалистов и I.

1 См.:. Барабин Г. В. Топографическая служба вооружённых сил, военного топографического управления Генштаба, www.echo.msk.ru значительным несоответствием реального уровня их подготовкитребованиями к педагогической деятельности преподавательского состава и уровнем его квалификациимежду доминированием групповой формой организации занятий и необходимостью индивидуального подхода к обучениюнесоответствие объёма учебного материала и возможностью его усвоениявременем определённым учебной программой на изучение дисциплины «Военная топография» и необходимостью формирования у курсантов устойчивых навыков в изучении и оценке местности, ориентировании, чтении топографических карт, составлении боевых графических документов, измерений по картенеобходимостью использования в процессе топографической подготовки современных средств навигации, цифровой информации о местности и слабой оснащённостью вузов спутниковой навигационной аппаратурой.

Разрешение этих противоречий продолжает оставаться^ важной проблемой военной педагогики. Представляется, что без научно-практического решения вопроса о направленности, содержании, средствах, структуры и методах подготовки специалистов, без учёта инноваций в системе обучения военной топографии проявляющихся в широком внедрении спутниковой навигационной аппаратуры и информационных технологий, невозможно обеспечить высокий уровень их профессиональной подготовки в соответствии с возрастающими потребностями общества.

Над различными вопросами совершенствования топографической подготовки в разное время плодотворно трудились: М. В. Гамезо, М. Ф. Давыдов, А. Р. Кузьмин, В. К. Лишак, В. Г. Плугин, Э. Г. Скибицкий, В. А. Султанов, М. В. Чернышев и др.1 Изучение научных трудов, вышеперечисленных уче.

1 См.:Гамезо М. В. Психологический анализ процесса чтения топографических карт: ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1951; Давыдов М. Ф. Методика геодезической подготовки слушателей ракетных ВУЗов и факультетов: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1964; Кузьмин А. Р. Топографическая подготовка педагогов дополнительного образования туристского профиля: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2004; Лишак В. К. Педагогические основы топографической подготовки курсантов военных училищ в соответствии с требованиями современного боя: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1966; Плугин В. Г. Обучение курсантов военных училищ чтению топографических карт: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1961; Скибицкий Э. Г. Педагогические основы применения компьюных, позволило создать базу для выявления основных историко-педагогических тенденций становления и совершенствования процесса обучения курсантов военной топографии. Разработки педагогических путей повышения его эффективности.

Так Гамезо М. В., Плугин В. Г., исследовали процесс обучения курсантов военных училищ чтению топографических карт. Лишак В. К. исследовал педагогические основы топографической подготовки курсантоввоенных училищ в соответствии с требованиями общевойскового боя. Данные исследования проводились в середине 20-го века с использованием бумажных топографических карт и традиционных измерительных приборов.

Применение современной вычислительной техники в топографической подготовке стали изучать в конце 20-го века. Так Скибицкий Э. Г. рассматривал основы применения компьютерных дидактических курсов в учебном процессе военного вуза на материалах преподавания военной топографии. Султанов В. А. исследовал процесс подготовки современного специалиста в условиях внедрения геоинформационных технологий. Чернышев М. В. предлагал использовать технологии мультимедиа для совершенствования топографической подготовки курсантов вузов. Как видно из вышеперечисленных исследованийзадача повышения эффективности топографической подготовки посредством использования-спутниковой навигационной аппаратуры до настоящего времени еще не исследовалась. Вместе с тем объективные предпосылки для* этого уже существуют.

Актуальность теоретической' и практической разработки данной проблемы позволила сформулировать тему кандидатской диссертации и методологический аппарат исследования. Представляется, что проведенные исследования могут служить базой для решения научной задачи данного истерных дидактических курсов в учебном процессе ВВУЗа: на материалах преподавания военной топографии: автореф. дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1991; Султанов В. А. Военно-топографическая и топогеодезическая подготовка современного специалиста в условиях внедрения геоинформационных технологий: автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 2002; Чернышев М. В. Совершенствование топографической подготовки курсантов вузов на основе технологий мультимедиа: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2010. следования, заключающейся в разработке теоретических и практических основ повышения эффективности топографической подготовки курсантов, на основе использования спутниковой навигационной аппаратуры.

Объектом исследования избрана топографическая подготовка курсантов военных вузов, а его предметом — сущность, структура и основные пути повышения эффективности процесса топографической подготовки курсантов посредством" использования спутниковой навигационной аппаратуры.

Цель исследования" заключается в том, чтобы на основе историко-педагогического анализа и опытно-экспериментальной работы разработать педагогические пути повышения эффективности процесса топографической подготовки курсантов посредством использования спутниковой навигационной аппаратуры.

Задачи исследования:

1. Обосновать педагогические теоретические и прикладные положения процесса повышения эффективности топографической подготовки курсантов посредством использования спутниковой навигационной аппаратуры, определить уровень и состояние данного педагогического процесса в современных условиях.

2. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность целевой педагогической программы повышения эффективности топографической подготовки курантов военных вузов"на-основе использования спутниковой навигационной аппаратуры, определить критерии эффективности топографической подготовки с использованием спутниковой навигационной аппаратуры.

3. Выявить и обосновать основные педагогические пути повышения эффективности топографической подготовки курсантов военных вузов посредством использования спутниковой навигационной аппаратуры.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что в современных условиях стремительного развития средств спутниковой навигации значительно возрастают требования к уровню и качеству топографической подготовки офицерских кадров, а сложившаяся система топографической подготовки курсантов не в полной мере отвечает современному состоянию развития и применения средств навигации. Предполагается, что разрешение этого противоречия возможно посредствомсовершенствования содержания, топографической подготовки курсантов на основе использования, спутниковой навигационной аппаратуры, совершенствования методики топографической подготовки курсантовс использованием спутниковой навигационной аппаратуры И-оптимизация её организации.

Методологическую основу исследования составили классические философские подходы (диалектический метод познания социально-педагогических явлений ипроцессов, положениям всеобщей связи, взаимной обусловленности и цельности явлений и процессов1 окружающего мира), общенаучные методические подходы (структурно-логический, историко-логический, метод сравнительного анализа, математического моделирования, технологичности, алгоритмизации^ метод восхождения от абстрактного к конкретному и др.).

Методы исследования. Решение задач исследования осуществлялось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов: Теоретические методы: анализ (историографический, терминологический-, сравнительный) — синтез, обобщениеабстрагирование и конкретизация-.типизацияпрогнозированиемоделирование и проектирование и др. Эмпирические методы: анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперимент и др.

Теоретические основы, исследования составили положения, рассмотренные в работах К. В. Аксёнова, И. А. Алехина, A.B. Барабанщикова, В. П. Беспалько, В. И. Вдовюка, В. Н. Гуляева, В. П. Давыдова, В. И. Марченкова, П. И. Пидкасистого, И. П. Подл acoro, В. А. Сластенина, JI.M. Фридмана, Г. А. Шабанова, В.А. Якунина1.

Проблему использования в педагогике новых современных технологий ставили и решали Б. С. Гершунский, B.C. Емец, А. Н. Зельницкий, В.М. Косу-хин, А. Р. Кузьмин, Д. П. Муравлев, П. И. Образцов, В. Н. Однокопытный, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Ю. С. Руденко, А. И. Сажин, Э. Г. Скибицкий, А.

В.А. Султанов, С. С. Туева. В трудах этих и других авторов обоснованы научные подходы к применению технических средств в процессе обучения, влияние этих средств на повышение эффективности обучения, педагогиче.

См.: Аксенов К. В. Теоретические основы исследования военно-профессиональной подготовки: монография. Ярославль: издательство ФВФЭУ, 2001. Аксенов К. В. Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в вузе командного профиля: дис. доктора пед. наук. СПб, 2002; Алехин И. А., Герасимов В. Н., Марченков В. И. Педагогика. М.: ВУ, 2002; Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989; Вдовюк В. И., Шабанов Г. А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: учебное пособие. М.:. ВУ, 1996; Гуляев В. Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: автореф. дис.. д-ра. пед. наук. М.: ВУ, 2003; Давыдов В. П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы российской Федерации: учебник. М.: Академия ФПС России, 2002; Пидкасистый П. И., Фридман J1.M. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Педагогическое общество в России, 2005; Подласый И. П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 1996; Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997; Якунин В. А. Совершенные методы обучения в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1991.

См.: Гершунский Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. № 10. Емец B.C., Сажин А. И. Личностно-ориентированное обучение: Учебное пособие в понятиях схемах," таблицах. М.: Пограничная академия ФСБ России, 2005; Зельницкий А. Н. Практические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985; Кузьмин А. Р. Топографическая подготовка педагогов дополнительного образования туристского профиля: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2004; Муравлев Д. П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: дис.. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999; Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: учебное пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004; Однокопытный В. Н. Совершенствование комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) вузов инженерных войск: автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 2002; Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Изд. Центр «Академия», 1999; Роберт И. В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. № 4- Руденко Ю. С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе: монография. М.: ВУ, 2001; Скибицкий Э. Г. Педагогические основы применения компьютерных дидактических курсов в учебном процессе ВВУЗа: на материалах преподавания военной топографии: автореф. дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1991; Султанов В. А. Военно-топографическая и топогеодезическая подготовка современного специалиста в условиях внедрениягеоинформационных технологий: автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 2002; Туева С. С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов: дис. канд. пед. наук. М., 2002. ские пути совершенствования образовательного процесса с использованием информационных технологий того времени и различные дидактические проблемы.

Этапы исследования:

На первом этапе исследования (2007;2009 гг.) происходило осознание проблемы, изучение и анализ исторической, педагогической, психологической* и специальной литературы по теме исследования. Были выявлены подходы к решению поставленной задачи, что позволило сформулировать гипотезу исследования, определить цели, объект, предмет и задачи исследования. В это же время шло формирование состава участников экспериментальной работы.

На втором этапе (2009;2010 гг.) проведён анализ применения спутниковой навигационной аппаратуры в топографической подготовке курсантов. Разработана и апробирована целевая педагогическая программа повышения эффективности топографической подготовки курсантов вузов на основе использования спутниковой навигационной аппаратуры. Определены критерии и показатели эффективности применения спутниковой навигационной аппаратуры в топографической подготовке курсантов. Проведена экспериментальная работа, и на основе разработанных критериев и показателей оценена эффективность использования спутниковой навигационной аппаратуры в топографической подготовке курсантов.

На* третьем этапе (2010;2011 гг.) осуществлялась обработка и анализ экспериментальных данных, разработка и обоснование педагогических путей повышения эффективности топографической подготовки в военно-учебных заведениях, выработка рекомендации по их внедрению и предложений в рамках подготовки преподавательского состава к использованию спутниковой навигационной аппаратуры в практической деятельности. Завершающий этап включал оформление текста диссертации и не его основе автореферата.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 200 научных источников по проблеме исследования, в том числе более 30 докторских и кандидатских диссертаций и авторефератовболее 100 различных документов (планов учебной и методической работы вузов, планов работы кафедр, учебных планов подготовки курсантов, тематических планов, учебных программ по дисциплине «Военная топография» и др.) В исследовании приняли участие более 20 преподавателей постоянного состава вузов, более 300 курсантов). Материалы исследования*отражены в 12 публикациях по теме диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены основные тенденции развития топографической подготовки офицерских кадров в разные исторические периоды: зарождение топографической подготовки (с начала и до конца XVIII в.), становление и развитие топографической подготовки (с конца XVIII в. до конца XIX в.), развитие радионавигации (конец XIX в. до> середины 90-х гг. XX в.), развитие спутниковой навигации (90'гг. XX в. по настоящее время).

2. Обоснованы педагогическая сущность, содержание и структура повышения эффективности топографической подготовки курсантов посредством использования спутниковой навигационной аппаратуры.

3. Разработана и в ходе экспериментального исследования апробирована целевая педагогическая программа повышения эффективности топографической подготовки курсантов военных вузов на основе использования-спутниковой навигационной аппаратурыопределены* критерии’эффективности топографической подготовки с использованием спутниковой навигационной аппаратуры: целевой, содержательный, мотивационный, результа-тивно-деятельностный.

4. Выявлены и экспериментально обоснованы основные педагогические пути повышения эффективности процесса топографической подготовки курсантов военных вузов: совершенствование содержания топографической подготовки курсантов на основе использования спутниковой навигационной аппаратуры, совершенствование методики топографической подготовки курсантов посредством использования спутниковой навигационной аппаратуры, оптимизация? организации использования спутниковой навигационной аппаратуры в топографической подготовке курсантов военных вузов.

На, защиту выносятся следующие научные результаты:

1. Выявленные в ходе историко-педагогического анализа основные* периоды и определенытенденции в развитии процесса топографическойподго-товки офицерских кадроввключают: .

I период — зарождение топографической! подготовки. Он охватывает период, со времени создания — первых отечественныхвоенно-учебных, заведении? (1701 г. основание отечественной навигационнойшколы)' до конца XVIII в. В данный?, период применение навигационных средств- (буссоли? и секстанта)? развивалось от единичных, эпизодических, фактовк более осознанному и-дидактически обоснованному их использованию в ходе воинского профессионального образования будущих офицеров.

II период — становление и развитие топографической подготовки: Начал сяс реформы, проведённой Екатериной II в системе народного образованиям 80-х годах ХУНГ в. и до конца XIX в. — этап активного развития геодезических сетей, появления новейших оптическихнавигационных приборов и учебников по топографии, разработки и внедрения методик топографиче-скош подготовки. Основной тенденцией этапа является усиление и практическая направленность общего военно-топографического образованиябудущих офицеровшо всех военных учёбных заведениях.

IIP период — развития1 радионавигации^ Берёт начало с конца XIX в. до середины 90-х гг. ХХ в. Это этап применения радионавигационных средств и гироскопов в навигации, развитии береговой сети радионавигационных станций для определения местоположения морских судов. На смену традиционным навигационным приборам пришли радиокомпас, радиодальномер, радиосекстант, навигационные приемники, способные определять геодезические координаты места по радиосигналам, что нашло отражение в вопросах топографической подготовки. Тенденцией данного этапа является переход на принципиально новые образцы навигационного' оборудования, требующиеболее углубленной технической' подготовки специалистов.

IV период — развитие спутниковой навигации. Его продолжительность с 90 гг. XX в. по настоящее время. Основной тенденцией этапа является применение спутниковой навигационной аппаратуры и геоинформационных систем в. топографической: подготовке курсантов, что приводит к технологи-зации процесса обучениянасыщения, учебных программ новой> информацией: и внедрением инновационных технологий в процесс топографической подготовки курсантов. .

2. Обоснованная педагогическая сущность повышения эффективности топографической* подготовки курсантов посредством? использованияспутниковой навигационной аппаратуры как целенаправленного педагогического1 процесса, предполагающего использование в образовательном процессе: военного вуза специального навигационного, комплекса, состоящего из ком-: плектов спутниковой^ навигационной: аппаратуры, геоинформационнои системы военного назначения «ГИС ИНТЕГРАЦИЯ» и компьютерной техники. Обеспечивающего, посредством интерактивности, моделированиянаглядности,. сокращения времени. на выполнение заданий формирование у курсантов, базовых: знаний-, умений, навыков топографической подготовки, развитие ш воспитание: профессиональных качеств, способствующих эффективному применению спутниковой навигационной аппаратуры.

Содержание исследуемого процесса, представляющее собой комплекс мер, направленных на реализацию учебно-научных знаний: в ориентировании на местности, целеуказании и обработки цифровой информации о местности с возможностями и практикой использования спутниковой навигационной аппаратуры в топографической подготовке курсантов военных вузов.

Структура процесса повышения эффективности топографической подготовки курсантов, предполагающая: наличие объекта (курсанты" вузов) и субъекта1 (профессорско-преподавательский состав, руководители факультетов, курсового звена), обоснованных цели, задачу противоречий между возросшими требованиями к топографической подготовке офицеров и значительным несоответствием истинного уровня их подготовки, методов, приёмов и средств, направленных на достижение результата.

3. Разработанная и апробированная целевая" педагогическая программа повышения эффективности топографической подготовки на основе использованияспутниковой навигационной аппаратуры, включающая, следующие разделы: обеспечение организованности и целесообразности использования спутниковой навигационной аппаратуры в обучении курсашх^ военной1 топографии в вузах МО РФсовершенствование содержания* топографической-подготовки курсантов посредством использования спутниковой навигационной, аппаратурысовершенствование методики топографической подготовки посредством^ использования спутниковой навигационной аппаратурыоптимизация-использования спутниковой навигационной аппаратуры в-обучении курсантов.

Критерии оценки эффективности топографической подготовки целевой, содержательный, мотивационный, результативно-деятельностный и их показатели: соответствие видов обучения-с использованием спутниковой навигационной аппаратуры цели обучения, соответствие содержания подготовки курсантов по военной" топографии квалификационным требованиям к выпускнику вузов, стремление к совершенствованию военно-профессиональных знаний, интерес к профессиональной деятельности по специальности, уровеньзнаний, полученных, курсантами* в результатеиспользования" спутниковой навигационной аппаратуры, навыки и умения, приобретённые курсантами в результате использования спутниковой навигационной аппаратуры.

4. Выявленные педагогические пути повышения эффективности топографической подготовки посредством использования спутниковой навигационной аппаратуры.

Совершенствование содержания топографической подготовки курсантов на основе использования спутниковой навигационной аппаратуры. При этом основными условиями реализации данного пути являются внедрение дифференцированного подхода к отбору содержания учебной дисциплины, формирование мотивации целенаправленной качественной подготовки профессорско-преподавательского состава к комплексному применению спутниковой' навигационной аппаратуры на учебных занятиях, непрерывный поиск обучающими новых дидактических форм, методов" и средств воздействия на обучаемых.

Совершенствование методики топографической подготовки курсантов посредством использования спутниковой навигационной аппаратуры, условиями внедрения которого* являются: формирование учебно-методических комплексов учебных дисциплин, переработка типовых методик подготовки и проведения основных видов учебных занятий с комплексным использованием спутниковой навигационной аппаратуры, достижение педагогической цели повышения эффективности топографической подготовки курсантов посредством использования спутниковой навигационной аппаратуры, разработка учебно-методических материалов дляпроведения учебных занятий с комплексным применением спутниковой навигационной аппаратуры, использование новых возможностей методической работы, на факультетах и кафедрах изготовление дидактических материалов, подготовка и издание учебно-методической литературы, регулярное проведение методических занятий с преподавательским составом.

Оптимизация организации использования спутниковой навигационной аппаратуры в топографической подготовке курсантов военных вузов. Наиболее значимыми условиями реализации данного пути на практике являются обеспечение образовательного процесса вуза необходимой спутниковой навигационной аппаратурой, своевременное обслуживание и ремонт технических устройств, оптимальное планирование применения спутниковой навигационной аппаратуры на учебных занятиях, контроль над их применением, внедрение комбинированного подхода к изготовлению дидактических материалов для курса топографической подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в решении научной задачи, направленной на повышение эффективности топографической подготовки, обосновании эффективности использования спутниковой навигационной аппаратуры относительно задач исследования, обобщении исторического1 и современного опыта применения навигационных технологий в учебном процессе. Раскрыты теоретические аспекты, демонстрирующие сущность, структуру и содержание топографической подготовки. Отражены особенности управления процессом обучения. Результаты исследования направлены на дальнейшее развитие теории обучения курсантов в военных вузах.

Практическая* значимость, исследованиязаключается в том, чтооно имеет практико-ориентированный характер и может быть использовано в педагогической практике. Доказано и наглядно продемонстрировано, что обучение с применением спутниковой навигационной аппаратуры* способствует эффективному усвоению учебной программы, формированию устойчивого познавательного интереса и постоянной мотивации к учению, создаёт условия для активной самостоятельной работы обучающихся. Результатыисследования направлены на дальнейшее совершенствование процесса топографической подготовки курсантов, формирования их информационной культуры.

Достоверность ш обоснованность, полученных результатов1 исследованияобеспечены: последовательной реализацией методологических основ его проведениясистемным подходом к изучаемому объектукорректным использованиемсовременных методов исследования* и обработки полученных данныхадекватностью методов исследования его задачампроведённой экспериментальной работой и математико-статистической обработкой данных исследованияотражением в научной печати.

Апробация и внедрение научных результатов. Полученные результаты апробировались путём внедрения целевой педагогической программы по повышению эффективности топографической подготовки курсантов вузов на основе использования спутниковой навигационной аппаратуры в образовательный процесс Московского высшего военного командного училища.

Военного института), Военного финансово-экономического института, Зе-нитно-ракетного института ПВО. Результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора (три из них — в изданиях, перечня ВАК), методических рекомендациях, статьях, докладах, тезисах выступлений, отчетах по НИР. Общий объем публикаций — более 5,0 печатных листов.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Научные и прикладные основы топографической подготовки курсантов военных вузов посредством использования спутниковой навигационной аппаратуры. Глава И. Экспериментальное исследование повышения эффективности топографической подготовки курсантов военных вузов посредством использования спутниковой навигационной аппаратуры. Глава III. Основные пути повышения эффективности использования спутниковой навигационной аппаратуры в процессе топографической подготовки курсантов военных вузов.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Исследование путей повышения эффективности использования спутниковой навигационной аппаратуры в процессе топографической подготовки курсантов военных вузов установило, что основными из них являются следующее:

1) Совершенствование содержания топографической подготовки курсантов на основе использования спутниковой навигационной аппаратуры. При этом основными условиями являются внедрение дифференцированного' подхода к отбору содержания учебной дисциплины, использование новых возможностей методической" работы, на факультетах и кафедрах, формирование мотивации целенаправленной «качественной подготовки преподавателя к комплексному применению спутниковой навигационной аппаратуры на-учебных занятиях, непрерывный поиск ими новых дидактических форм, методов и средств.

2) Совершенствование методики топографической подготовки курсантов посредством' использования спутниковой навигационной аппаратуры, условиями которого являются: наличие типовых методик подготовки и проведения основных видов учебных занятий с комплексным использованием спутниковой навигационной аппаратуры, разработка учебно-методических материалов дляпроведения учебных занятий с комплексным применением спутниковой навигационной аппаратуры, изготовление дидактических материалов, подготовка и издание учебно-методической" литературы, регулярное проведение методических занятий с преподавательским составом.

3) Оптимизация организации использования спутниковой навигационной аппаратуры в топографической подготовке курсантов военных вузов. Наиболее значимыми условиями реализации данного пути на практике являются обеспечение вуза необходимой спутниковой навигационной аппаратурой, своевременном обслуживании и ремонте технических устройств, оптимальном планировании применения спутниковой навигационной аппаратуры на учебных занятиях, контроле за их применением, внедрением комбинированного подхода к изготовлению дидактических материалов для курса топографической подготовки.

Средства подготовки специалистов военной топографии выступают, прежде всего, как инструмент и условие формирования и оптимизации психологической структуры профессиональной деятельности! курсантов-. В процессе топографическойподготовки курсантов должны не только отрабатываться алгоритмы деятельности в ходе решения конкретных задач ориентирования и топогеодезического обеспечения подразделений, но и' формироваться внутренние условия для, протекания когнитивных процессов, необходимых для осуществления целей обучения.

Реализация* целей применения в образовательном процессе спутниковой навигационной аппаратуры позволяет, с одной стороны, вырабатывать необходимые умения и навыки, а с другой стороны, формировать качественно новые способы реализации психических процессов и функций, раскрывающие потенциальные возможности функциональных систем курсантов.

Совершенствование содержания использования спутниковой навигационной аппаратуры в топографической подготовке курсантов прямо связано со способом учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности специалистов и психологическими результатами процесса обучения и, может определяться следующими показателями:

1. Время для определения координат своего местоположениям.

2. Время для определения координат цели.

3. Время на определение углов и расстояний.

4. Точность определения координат.

5. Точность определения углов и расстояний.

6. Время и правильность разработки по карте маршрута движения.

7. Время выхода в заданный район при движении по азимутам.

8. Время и правильность определения взаимной видимости точек.

9. Время и точность при нанесении целей на карту.

10. Время и правильность подготовки исходных данных для работы навигационной аппаратуры.

Цель деятельности преподавателей в условиях использования спутниковой навигационной аппаратуры заключается в оптимальном развитии профессионально значимых качеств личности специалистов, необходимых для успешного решения задач ориентированияи топогеодезического обеспечения подразделений, в обстановке происшедших изменений в тактике-и характере ведения боевых действий, развития способов использования* систем вооружений.

Педагогическому составу, в отличие от традиционного обучения, требуются не только хорошее знание предмета и владение всем методическим арсеналом преподавания, но и ряд дополнительных знаний и умений: информационная и компьютерная подготовленность (умение применять компьютерную технику в ходе обучения военной топографии, умение эффективно применять обучающие компьютерные программы в учебном процессе) — знание спутниковой навигационной аппаратуры, её возможностей в процессе обучения военной топографииумение пользоваться программным обеспечением компьютерной составляющей данной аппаратурыумение грамотно применять в обучении традиционные средства в совокупности с современными' средствами' навигации и другими техническими средствами, что обусловливает необходимость разработки методических рекомендаций.

Структура деятельности педагогического состава в условиях использования спутниковой навигационной аппаратуры в топографической подготовке курсантов позволяет лучшим образом развивать у военных специалистов профессионально значимые качества личности, умения и навыки, которые невозможно было качественно формировать на учебно-материальной базе вуза при традиционном обучении. Это положение способствует эффективному переносу выработанного ранее навыка, что облегчает и увеличивает прочность приобретения сходного навыка во вновь усваиваемой деятельности и обеспечивает более высокий уровень обученности курсантов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведённое педагогическое исследование позволило сформулировать практические рекомендации по совершенствования м топографической подготовки курсантов в вузах МО РФ на основе использования спутниковой нави! «гационной аппаратуры.

В интересах повышения* эффективности топографической подготовки курсантов в вузах МО РФ посредством использования спутниковой^ навигационной аппаратуры представляется-необходимым:

1. Управлению военного образования Главного управления кадров Министерства обороны Российской Федерации представляется целесообразным: .^приразработке новых нормативных документов, регламентирующих деятельность высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации, сформулировать квалификационные требования к уровню знаний, умений и навыков офицерского состава ВС РФ в современных условиях, в том числе в интересах реализации целей топографической подготовки (см.: глава III, § 3, Приложение 12);

— спланировать разработку учебного пособия по" проблемам организации, обеспечения, и технологии-применения спутниковой, навигационной аппаратуры в топографической* подготовке курсантов" для профессорско-преподавательского состава и обучающихся;

— в целях распространения передового педагогического опыта в военно-учебных заведениях Министерства обороны во-вновь выпускаемых изданиях по проблематике военной топографии включить разделы, касающихся исследуемого в диссертационном исследовании вопроса.

2. Командованию вузов, начальникам факультетов, кафедр, преподавателям рекомендовать:

— регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций, посвященных обобщению передового опыта применения спутниковой навигационной аппаратуры в топографической подготовке курсантов (см.: глава III, § 1);

— предусмотреть создание в методических кабинетах вузов МО РФ и кафедр сборников материалов, отражающих технологические наработки в области топографической подготовки и применения спутниковой навигационной аппаратуры (см.: глава I, § 3);

— обеспечить взаимосвязь занятий в компьютерных классах с выполнением практических упражнений в полевых условиях.

3. Курсантам военных вузов:

— формировать представления о необходимости использования современных навигационных технологий для более эффективного решения задач топографической подготовки, а также знание геоинформационных технологий для использования в интересах обучения;

— комплексно использовать потенциал навигационных комплексов в ходе самостоятельной подготовки.

Дальнейшие исследования целесообразно продолжить по следующим направлениям: совместная деятельность преподавателей военной топографии и тактических дисциплин в вузах МО РФ с использованием спутниковой навигационной аппаратуры как фактор успешности профессионального становленияформирование профессионально значимых качеств личности в процессе топографической подготовки курсантов в современных условиях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.В. Теоретические основы исследования военно-профессиональной подготовки. Монография. Ярославль, издательство г ФВФЭУ, 2001.
  2. К.В. Пути повышения^ качества профессиональной подготовки выпускника военного вуза. / Тезисы докладов VI областной научно-методической конференции* «Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе». Ярославль, 2001'.
  3. Аксенов К. В: Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в вузе командного профиля: дис.. доктора пед.наук. СПб., 2002.
  4. К.В. Образовательные технологии в образовательном процессе военного ВУЗа. Монография. Ярославль, издательство ЯВФЭИ, 2005. 148 с.
  5. Н.Г. Методические проблемы проведения, массовых обследований уровня знаний учащихся: статистика и динамика. Проблемы педагогической квалиметрии / Под ред. В. И. Огорелова. Вып. 1. М., 1973.
  6. И.А., Герасимов В. Н., Марченков В.И Педагогика. М., 2002. 192 с.
  7. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
  8. В.К. Применение спутниковых навигационных систем* в ходе-инженерного обеспечения боя и операции. М., 2001.
  9. Аппаратура радионавигационных систем ГЛОНАСС и GPS. Системы координат. Методы вычислений координат определяемых точек. Государственный стандарт РФ (проект), Госстандарт России. М-., 1997.
  10. В.И., Дугин Е. М., Подгорных Ю. Д. Ещё раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль, 2000. № 6.
  11. С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы. М., 1980.
  12. Н.Е. Экспертные оценки и методология их использования. М., 1974.
  13. В.Г. Проектирование педагогических технологий //Высшееобразование в России. М., 2001. № 4.
  14. P.A. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов высших военных учебных заведений: дис.. канд. пед. наук. Казань, 2000.
  15. Бабанский Ю.К.-Интенсификация процесса обучения., М., 1987.,
  16. Бабанский" ЮЖ. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М-, 1982.
  17. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М., 1981.
  18. Балаховский- A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации // Философско-методическийанализ. ВПА, 1988.
  19. A.B., Глоточкин Н. Д., Феденко Н. В. Проблемы психологии* воинского коллектива. М., 1973.
  20. Барабанщиков. А. В*. Основные направления повышения- качества, подготовки специалистов, в высшей школе / Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки^ специалистов" в- высшей школе. ЧувГУ, 1983.
  21. A.B., Давыдов В. П., Конюхов-Н.И., Феденко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987.
  22. A.B., Дерюгин Н. И. Военно-педагогическая диагностика. М.: ВУ, 1995−25: Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 2000.
  23. С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.
  24. С.Я. Профессиональная’педагогика / Учебник. М., 1997.
  25. . М.И., Позняков С. Н., Резник H.A., Информационная среда обучения. СПБ: Свет, 1997.29- Бегун, В: И Научно-естественные основы и оптимальные методы обучения. Л: ВСОК ВМФ, 1991.
  26. Белкин E. JI- Дидактические основы управления познавательной деятельностью Bs условиях- применения, технических средств обучения:. Ярославль, 1982.
  27. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Воронеж, 1996:
  28. Берак O. JL Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности- при формировании? специалистовщтвысшещшколе:^ автор? ф^дисГ1^канд. пед. наук. М., 1986. ,
  29. Берсенадзе Б. В- Оценка эффективности и оптимизации учебного процесса на основе вероятностных моделей: автореферат днеканд. пед: наук. Ш, 1980*
  30. Берталанфи JI: Общая теория систем критический обзор // Исследования по? общей теории систем / Под: общ- ред. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. М., 1969.35: Бёспалько? В-П1. Слагаемые педагогическойтехнологии. М-, 1989*
  31. Беспалько’В.Ш Педагогика ищрогрессивные технологии-обучения. Инст. профессионального образования. М., .1995.3 7. Бикенин Р. Р. Педагогические технологии в подготовке морского радиоинженера. Петродворсц: ВМИРЭ, 1998.
  32. Биочинский И. В: Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования личности- в вузе. Казань, 1988.
  33. В.В. Проблема управления информатизацией ВС РФ // Военная мысль, 1999.-№ 4.40- Блохин Н-В. Формирование профессионально важных качеств и’навыков в условиях модульного практико-ориентированного обучения: дис.. канд. пед. наук. Кострома- 1999-
  34. П.П. Избранные педагогические И(психологические сочинения: В 2 т. -М. Т.1. 1979- Т.2. 1979.
  35. В.А. Эффективность обучения. М., 1976.
  36. Е.Д. Научные, основы и принципы^ управления процессом формирования личности в^военном коллективе. ВПА, 1980.
  37. Большая советская. энциклопедия: В 304. —Т.16. М!, 1977.
  38. Н.П. Моделирование сложных систем. М., 1978.
  39. К.А. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997.
  40. В.В. Чечня: Уроки военной топографии // Геодезист, 2001. № 6.
  41. В.И., Шабанов Г. А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие.М.: ВУ, 1996.
  42. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М&bdquo- 1991.
  43. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
  44. Вишнякова Н. Ф: Креативная акмеология: психология развития творческой личности взрослого человека: В 2 т. Т.1. — Минск, 1998.
  45. Военная" топография: Учебник. Псарёв" A.A., Коваленко А. Н., Куприн А. М, Пирнак Б. И. М., Воениздат, 1986.
  46. Военная^топография: Учебник. Бубнов H.A., Богатов-С.Ф.1, Дубов^.Д и. др: М.: Воениздат, 1977.
  47. Военная топография: Учебник для высших военно-учебных заведений Министерства Обороны Российской Федерации. М.: Воениздат, 2008.
  48. Военный энциклопедический словарь. М., 1984.
  49. A.A. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию: дис. канд. пед. наук. Кострома, 1998.
  50. П.Я. Психология? мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.
  51. М.В. Психологический анализ процесса чтения топографических карт: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1951.59^ Гареев М. А. Проблемы подготовки Вооруженных Сил в свете современной военной доктринььРоссии // Военная мысль. 1993. — № 3.
  52. М.Г. Психолого-педагогический' справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 2000:
  53. Геоинформационное картографирование: В 2 кн. Кн. 1: Учебное пособие / Осипов Г. К.- Под ред. Суворова С. Г. СПб.-, 2004.
  54. .С. Концепция самореализации личности в системе обоснования- ценностей и целей образования. / Б. С. Гершунский //Педагогика, 2003. № 10.
  55. ГершунскийБ.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986.
  56. .С. Философия образования для XXI века: статус, проблемы, перспективы/Б.С. Гершунский: М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
  57. В.И. Педагогическая системами задачи определения критериев эффективности ее функционирования. Проблемы, активности? студентов. Ростов-на-Дону, 1975.
  58. Д., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М, 1976.
  59. Городинский И.В.,.Скибицкий Э. Г. Организационно-педагогические условия повышения эффективности учебных компьютерных технологий // Информатизация образования: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. В.Н. Вра-гова. Новосибирск: НГУ, 1994.
  60. ГОСТ Р50 828−95. Геоинформационное картографирование. Пространственные данные, цифровые и электронные карты. Общие требования. М.: Изд-во стандартов, 1996.
  61. А.Я. Проектирование образовательного процесса в военном ВУЗе: диссертация кандидата пед. наук. Ярославль, 2006.
  62. В.В. Системные основания образовательной технологии. М., 1995.
  63. В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: автореф. дис.. д-ра. пед. наук. М.: ВУ, 2003.
  64. В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы российской Федерации: Учебник. М., Академия ФПС России, 2002.
  65. М.Ф. Методика, геодезической подготовки слушателей-ракетных ВУЗов и факультетов: автореф.' дис.. канд. пед. наук. М!, 1964.
  66. А.Е. О технологии процесса обучения // Программированноеобучение. Киев, 1983.
  67. Ю.К. Рекомендации по математической обработке и-интерпретации результатов, исследований по физической подготовке военнослужащих. СПб., 1997.
  68. К. Курс дидактики. Пг., 1915.
  69. B.C., Сажин А.И: Личностно-ориентированное обучение: Учебное пособие в понятиях схемах, таблицах. М.: Пограничная академия ФСБ России, 2005.
  70. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучение педагогическому проектированию: автореф. дис.. доктора пед. наук. СПб., 1995.
  71. В.И. Педагогическое предвидение // Педагогика и психология. М., 1987.-№ 4.
  72. Н.Д., Кобзев В. П., Махров Н. В. Проблемы интеграции высшеговоенного и гражданского образования // Военная мысль. 1996. № 3″.
  73. А.Н. Практические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985.
  74. Иванов А. А Информатизация Вооруженных Сил: проблемы и пути их решения // Военная мысль.—:№ 2.
  75. А.Т. Профессиональная: подготовка', и ее: влияние: на личность. СПб: ВВКУ ВВ МВД, 1996.
  76. Т.А. Структурногсистемный подход к организации обучения. М-, 1972. '¦¦.¦''.¦.¦.¦:¦•'
  77. Информационные и коммуникационные технологии: в образовании: учебно методическое пособие: И-В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова. М.: Дрофа, 2008.
  78. А.И. История подготовки- офицерских кадров в России.М., ВПА, 1990.
  79. А .И. Историям подготовки-.офицерских, кадров в СССР (1917 -1984 гг.). Новосибирск: НВВГТУ, 1991.
  80. В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе: автореф. дис.. доктора-пед. наук. СПб., 1992.
  81. Ю.А. Развитие интеллектуального ресурса в процессе: инновационной- деятельности: автореф. дис. доктора филос. наук. М., 1998.
  82. Кларин МВг Педагогическая. технология в учебном процессе: М-, 1989.92., Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.
  83. О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. М., 2002.
  84. А.Б. Анализ технологии обучения в военных вузах- Научно-практический журнал Военная экономика и финансы. Ярославль, 2010.-№ 2.
  85. Колбин- А. Б. Способы. разработки технологий обучения в военном ВУЗе / Сборник научных трудов профессорско-преподавательского состава ВФЭА. Ярославль, 2009.
  86. А.Б. Цели обучения в современных образовательных технологиях. Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. Курск. 2010. № 3.
  87. Ю2.Колбин А. Б. Современные концепции обучения. Молодой учёный. Чита- 2010.-№ 4.
  88. А.Б. Педагогический процесс в военном вузе как система. Мате-- риалы VII Международной научной конференции молодых: учёных, аспирантов и студентов «Молодежь и экономика», том II, 22 апреля 2010 г. Ярославль, ВФЭИ ВУ, 2010.
  89. Комментарий к закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. проф. В. И. Шкатула. Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве РФ. М., 1998.
  90. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации / Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». М., 1998.
  91. Коробейников М.П.' Современный бой и проблемы психологии. М., 1972.
  92. М.П. Поведение воина в опасной ситуации. ВПА. М., 1965.
  93. Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе.1. ВПА. М., 1990.
  94. Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: дис.. канд. пед. наук. Mv 1973.
  95. Ю.Костюк Г. С. Избранные психологические труды. Mi, 1988:
  96. Н. Психология и солдат / Пер. с англ. М., 1991.
  97. Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: дис.. канд. пед. наук. М., 1996.
  98. ПЗ.Крысько В. Г. Психология и педагогика в, схемах и таблицах. Минск-Москва, 2000.
  99. В.И. Методы моделирования информационной среды военного образования. ВМИРЭ. Петродворец, 1998.
  100. Л.В. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов: дис.. канд. пед. наук. Л, 1984.
  101. А.Р. Топографическая подготовка педагогов дополнительного образования туристского профиля: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2004.
  102. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.
  103. ШКузьмина Н.В., Григорьева Е. А., Якунин В. А. Методы системного педагогического исследования / Учебное пособие. Л., 1979.
  104. Куликова Л. А- Успешность решения учебных задач студентами при различной активизации! их познавательной деятельности: дис-----канд. пед.наук. Л., 1985.
  105. Кулюткин- Ю: Н: Личностные факторы познавательной* активности учащихся^ процессе обучения//Вопросы психологии^ 1984: — № 5:.12Г.Лаврентьев Г. В, Лаврентьева, Н-Б. Слагаемые технологии модульного обучения // Учебно-методическое пособие- Барнаул, 1994-,
  106. В.Л. Технологии обучения : формирование и развитие. М., 1995.
  107. B.C. Содержание образования: сущность, • структура,. перспективы. м., 1991. -
  108. А.И. Структура и содержание государственного стандарта1 профессионального образования- М., 1995.
  109. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981.
  110. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
  111. И.А. Прогнозирование в военной педагогике. M., 1993.
  112. Н.И. Космические навигационные системы. М., 2006.
  113. .Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М, 1991.
  114. .Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода // Психологический журнал, 1987. № 1.133-Лухнов А. Ю. Педагогическая подготовка преподавателей: высших военно-учебных заведений инженерного профиля: дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999-
  115. Ляудис В: Я. Инновационное обучение и наука. Научно-аналитический: обзор. М.,. 1992.
  116. A.C. Педагогические сочинения: В 8 т-Т.4. М, 1984:
  117. Н. Первый этап завершен. // Обозрение армии и флота. 2009. -№ 24(05).
  118. Марков О. П- Историко-педагогический анализ формирования методической деятельности в военной школе России. Образование. М, 2001.
  119. Машарова Т. А- Педагогические теории, системы m технологии обучения// Учебное- пособие. Киров- 1997.
  120. Е.И. Обучение как. управление. учебной деятельностью. Программирование обучения. М., 1988.
  121. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризацию обучения. М., 1988.
  122. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 1975.
  123. Л.В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественно-научным дисциплинам. СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
  124. В.А. Применение навигации при военных конфликтах. М., 2009.
  125. Методические рекомендации для проведения- самообследования военных образовательных учреждений высшего профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации / Учебное пособие. М.: МО РФ, 2002.
  126. Мехтиханова Н-Н. Психология оценивания: теория и практика. Ярославль, 2000:
  127. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.
  128. Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: дис.. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999.
  129. А .Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. № 3.
  130. А. Я. Инновации в. педагогике профессионального образования. Челябинск, 1994.
  131. JI.A., Семушина Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М., 1989.
  132. A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития). ИЦПНПО РАО. М., 1997.
  133. A.M. Интеграция базового профессионального образования// Педагогика. 1996.-№ 3.
  134. В.Н. Развитие теории и практики подготовки" преподавателей высшей военной школы: дис.. доктора пед. наук. М., 1999.
  135. П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 20 041
  136. В.Н. Совершенствование* комплексного применения современных технических средств обучения в* военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) вузов инженерных войск, автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 2002.
  137. Отчет по ОКР «Интер-А». «Приемоиндикатор спутниковых навигационных систем для гражданской авиации"// МКБ „Компас“, 1995.
  138. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т.З. 1966.
  139. Педагогические курсы ведомства1 военно-учебных заведений. Сб. 3-й. 1900−1910. СПБ. 1911.
  140. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.
  141. В.Г. Обучение курсантов военных училищ чтению топографических карт: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1961.
  142. А.Я. Методика рейтинговой оценки знаний и навыков: Пособие для преподавателей. ВВМУРЭ. Петродворец, 1993.
  143. Подласый!И-П1 Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических, учебных заведений. М., В ЛАДОС, 1996.
  144. В.И. Системное управление образованием взрослых: дис.. доктора иед. наук. Ярославль, 2000.
  145. Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./- Полат Е. С., М: Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е. -М!: Изд:.Щентр <<Академия>>, 1999' -
  146. Поляков''С.Д- Впоискахпедагогической инноватикш М (, 1993.
  147. Постановление Правительства Российской Федерации № 641 от 25 авг. 2008 года „Об оснащении транспортных, технических средств и систем аппаратурой спутниковой навигации ГЛОНАСС или ГЛОНАСС/СРЭ“
  148. Постановление Правительства Российской Федерации № 940 от 12 авг. 1994 года „Об утверждении, государственного образовательного стандарта-высшего профессионального образования“ // Собрание законодательства РФ. М., 1994.-№ 18. Ст. 2085.
  149. Постановление коллегии Министерства обороны РФ от 27 февраля 2001 года „О реформировании системы- военного образования. Состояние и перспективы ее развития“ // министр обороны РФ И.Сергеев.
  150. Постановление-Правительства РФ от 25.08.2008 г. № 641 „Об оснащении транспортных, технических средств и систем’аппаратурой спутниковой навигации ГЛОНАСС или ГЛОНАСС/GPS“.
  151. Приказ министра обороны РФ № 191 от 13 апреля 1993 года „О развитии системы военного образования Вооруженных Сил РФ“.
  152. Приказ министра обороны РФ-№ 338 от 29 июля 1998 года „© совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации“.
  153. Приказ министра обороны РФ № 272 1999 года „О совершенствовании подготовки слушателей и курсантов в военных заведениях Министерства обороны РФ“.
  154. Приказ министра обороны, РФ № 423 от 21 сентября 1999 года „О внесении: изменений в приказ министра обороны. Российской Федерации 1998 года № 338“.
  155. Программа боевой подготовки мотострелковых подразделений. М., 1995.
  156. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск Москва, 2001.
  157. Пырский, A.M. Способы оптимизации технологий^ обучения и оценка их эффективности: автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1992.
  158. A.M. Использование метода совместной деятельности обучаемых с элементами ролевых игр при решении проблемных задач // Информационный сборник СКО: М., 1995. № 4.
  159. A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения' интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении: дис.. доктора пед. наук. СПб., 1999.
  160. И.В. Виртуальная реальность // Информатика и образование. 1993.-№ 5.
  161. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Шк. Пресс. 1994.
  162. И.В. Средства новых информационных технологий’в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт // Информатика и образование. 1991. — № 4.
  163. Российская-педагогическая энциклопедия: В 2 т.—Т.2. М., 1999.
  164. Рубинштейн C. J1. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957.
  165. С.Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, — логики и психологии. М., 1997.
  166. Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе: монография. М.: ВУ, 2001.
  167. В.П. Совершенствование содержания специальных дисциплин в системе стадийной профессиональной подготовки курсантов в строительном вузе: дис.. канд. пед. наук. СПб., 1997.
  168. Садовский В-Н. Основание общей теории-систем. М., 1974.
  169. Сборник нормативов по боевой*подготовке Сухопутных войск. Книга 1. Для мотострелковых, танковых и разведывательных подразделений: М.: Воениздат, 1991.
  170. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998.
  171. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии // Волгоградский государственный пед. университет. Волгоград, 1994.
  172. М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб., 1998.
  173. П.И. Введение в клиническую психологию //П.И. Сидоров, A.B., A.B. Парняков. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-Т. 1.
  174. Э.Г. Педагогические основы применения’компьютерных дидактических курсов в учебном процессе ВВУЗа: на материалах преподавания» военной топографии: автореф. дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1991.
  175. В.А. Педагогика: Уч. пос. М., 2002.
  176. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко-А.И., Шиманов E.H. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 2002.
  177. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.
  178. В.А., Тамарин ВЗ. Учебно-познавательные задачи и заданияг по-теоретико-методологическим основам педагогики: учеб.-метод, пособие. М.: Прометей, 1990.
  179. Современные технологии обучения. Сборник научно-методических трудов. Вып.1. С.-Пб.: ГК РФ высшего образования. С-Пб, 1995.
  180. Софинов.Р. Э. Создание современных видов-цифровой информации о* местности на^ основе унифицированных технологий.// Геодезия и-картография. 2008.-№ 12.
  181. Справочник по военной топографии. Говорухин A.M., Куприн A.M., Коваленко А. Н. и др. -2 изд., перераб. М.: Воениздат, 1980.
  182. Стратегический план совершенствования профессионального образования и подготовки военнослужащих и государственных гражданских служащих Министерства обороны Российской Федерации на период до 2020 года. Москва, 2008.
  183. В.А. Военно-топографическая и топогеодезическая подготовка современного специалиста в условиях внедрения- геоинформационных технологий: автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 2002.
  184. Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе //Современная высшая школа. 1977. № 1 (7).
  185. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
  186. Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хохловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.
  187. В.М. Применение новых информационных технологий в обучении огневой подготовке / Вторая Всеармейская^ научно-методическая конференция. / ТВАИИ. Тамбов- 2000.
  188. В.М. Обучение военнослужащих решению огневых задач из стрелкового оружия на основе компьютерно-тренажерной технологии обучения: дис. канд. пед. наук. СПб., 2005.
  189. Т.Н. История геодезии в России: учебное пособие. Новосибирск НИИГАиК, ч 3.
  190. С.С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов, дис . канд. пед. наук. М., 2002.
  191. Указ Президента Российской Федерации от 5 февраля 2010″ г. N 146 «О Военной доктрине Российской Федерации"// Российская» газета. Федеральный выпуск № 5106 от 10 февраля 2010 г.
  192. Указ Президента РФ от 17.05.2007 г. № 638 «Об использовании глобальной навигационной спутниковой системы ГЛОНАСС в интересах социально-экономического развития Российской Федерации».
  193. К.Д. Собрание сочинений: В 10 т. Т.7. М., Л., 1949. Т.8. М.- Л., 1950.
  194. Федеральная целевая программа «Глобальная навигационная, система» М., 2004.
  195. Федеральный закон РФ № 61 от 31 мая 1996 года «Об обороне» // Собрание законодательства РФ. М., 1996. № 23.
  196. Федеральный закон РФ № 12 от 13 янв. 1996 года «Об образовании» // Собрание законодательства РФ. М., 1996. № 3.
  197. Федеральный закон, Российской Федерации от 14 февраля 2009 г. № 22-ФЗ «О навигационной^ деятельности».
  198. В. Н., Присяжнюк С. П. Автоматизированная поддержка принятия решения на базе геоинформационных систем // Информация и космос. М., 2004. -№ 22.
  199. X. Мотивация и деятельность / Перевод с англ. М., 1986.
  200. Цифровые радиоприемные системы: Справочник/ М. И. Жодзишский, Р. Б. Мазепа и др. М.: Радио и связь, 1990.
  201. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., 1989.
  202. М.В. Совершенствование топографической подготовки курсантов вузов на основе технологий мультимедиа: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2010.
  203. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., 1996.
  204. Г. А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: дис.. канд. пед наук. М., 1991.
  205. А.Н., Урванцева Г. А. Педагогическое тестирование / Областной научно-методический и учебный центр профессионального образования. Ярославль, 1998.
  206. В.Ф. Эксперимент продолжается. М., 1991.
  207. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т.1. М., 1998.
  208. В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997.
  209. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М., 1978.
  210. В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л., 1988.
  211. В.А. Совершенные методы обучения в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1991.
  212. В.А., Наследов А. Д. Методическое сопровождение интенсивных технологий обучения. Л., 1990.
  213. В.А., Линов E.H. Психология педагогической деятельности. Л., 1990.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!