Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Требование и замечание как речевые жанры педагогического взаимодействия-воздействия

Диссертация: Требование и замечание как речевые жанры педагогического взаимодействия-воздействия
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты опытного обучения подтверждают гипотезу об эффективности обучения, построенного с учётом особенностей используемых в педагогической деятельности речевых жанров коррекционно-организующего характера. Есть основания считать, что полученная в ходе обучения установка на общение, предполагающая положительный результат, а также приобретённые знания и умения позволят студентам повышать свой… Читать ещё >

Требование и замечание как речевые жанры педагогического взаимодействия-воздействия (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Особенности педагогического общения в аспекте речевых жанров волеизъявления
    • 1. Проблемы речи учителя
    • 2. Функции педагогического общения
    • 3. Взаимодействие и воздействие в педагогическом общении
  • Выводы
  • ГЛАВА II. Исходный уровень готовности студентов к исследуемой сфере речевой деятельности
    • 1. Задачи и организация констатирующего среза
    • 2. Содержание и результаты констатирующего среза
  • Выводы
  • ГЛАВА III. Педагогические требования и замечания
    • 1. Речевой жанр в педагогическом общении
    • 2. Требование как педагогический речевой жанр
    • 3. Замечание как педагогический речевой жанр
  • Выводы
  • ГЛАВА IV. Методика опытного обучения
    • 1. Задачи, организация, этапы опытного обучения
    • 2. Исходные положения опытного обучения
    • 3. Программа опытного обучения
    • 4. Фрагменты занятий
    • 5. Итоги опытного обучения
  • Выводы

Актуальность исследования. Ведущими принципами государственной образовательной политики сегодня являются её гуманистическая направленность и личностно-ориентированный подход, определяющие необходимость создания (учителем, школой) условий, способствующих свободному развитию личности школьника.

Профессия учителя — вид деятельности, напрямую связанный с общением. Признание области профессиональной деятельности педагога «сферой повышенной речевой ответственности» — бесспорный факт.

В связи с этим проблема формирования профессионально значимых коммуникативных умений, к которым относится также и умение использовать такие педагогические речевые жанры, как требование и замечание, представляется весьма актуальной, так как от умения учителя организовывать и контролировать учебную деятельность школьников, регулировать действия учеников, поддерживать их успешную работу на уроке и т. д. зависит в значительной степени результат взаимодействия педагога с учащимися.

Между тем вопросы жанровой специфики педагогических требований и замечаний, особенности коммуникативно-речевых ситуаций их использования, подбора речевых средств их выражения не были предметом специальных исследований.

Одним из ключевых понятий нашего исследования явилось понятие «речевой жанр», в связи с чем мы обратились к работам, посвященным таким проблемам, как:

— основы отечественной теории жанроведения (Н.Д. Арутюнова, М. М. Бахтин, Г. И. Богин, А. Вежбицка, С. Гайда, В. Е. Гольдин, В. В. Дементьев, Я. Т. Рытникова, В. А. Салимовский, К. Ф. Седов, О. Б. Сиротинина, Т. В. Шмелева и др.) в том числе работы литературоведов.

С.С. Аверинцев, В. И. Коровин, Д. С. Лихачев, Ц. Тодоров, Б. В. Томашевский, Ю. Н. Тынянов, В. Е. Хализев и др.);

— особенности речи (речевого поведения) учителя (Ш.А. Амонашвили, Н. Ф. Бунаков, Ф. И. Буслаев, Я. Корчак, A.C. Макаренко, И. И. Срезневский, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, В. И. Чернышев и др.);

— особенности педагогических речевых жанров и профессионально ориентированного общения (H.A. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, В. Н. Мещеряков, А. К. Михальская, A.A. Мурашов, Л. В. Салькова, З. С. Смелкова, В. В. Соколова, Г. Е. Соколова, О. В. Филиппова, В. Б. Черник, Л. А. Шкатова и др.).

— вопросы речевого взаимодействия и воздействия (Н.И. Жинкин, Л. А. Киселева, Э. Ш. Натанзон, Е. Ф. Тарасов, М. Ю. Федосюк, М. Н. Швецова, Л. С. Школьник и др.);

На основе изученной литературы мы пришли к выводу, что проблема правильного использования речевых средств взаимодействия и воздействия недостаточно разработана, чем во многом объясняются неудачи педагогической деятельности.

Изучение требований и замечаний в речевой деятельности современного школьного учителя позволяет расширить представления о репертуаре педагогических речевых жанров, их функциональных возможностях, коммуникативном потенциале, выделить во взаимодействии учителя с учениками ряд особенностей — всё это открывает перспективы разработки профессионально ориентированных курсов, способствующих повышению профессиональной квалификации как студентов, будущих учителей, так и практикующих педагогов.

В ходе исследования наше внимание привлекали как высказывания воздействующего характера, адресованные учителем ученику в процессе взаимодействия с ним, с целью организации деятельности последнего или её коррекции, так и ответная реакция ученика (диалог учителя с ним), результативность произнесённого учителем высказывания по отношению к этому ученику, по отношению к ситуации урока, способам выражения и т. д.

Почему именно требования и замечания стали предметом нашего исследования?

Наш выбор объясняется тем, что именно эти речевые жанры частотны в речи учителя — они организуют и корректируют учебную деятельность учащихся на уроке. «Здравствуйте, садитесь! — произносит учитель, когда входит в класс, — Открываем тетради, запишем число!», «Прочитаем параграф!» (педагогические требования). «Кто это там разговаривает?!», «Прекратить разговоры!», «Опять не принес карандаш?!» (педагогические замечания).

Не привлекающие к себе особого внимания, незаметные, на первый взгляд, требования и замечания пронизывают весь урок, и трудно представить себе учебную деятельность без них.

Объект исследования — педагогическое общение в аспекте требований и замечаний (рече-жанровое педагогическое взаимодействие и воздействие).

Предмет исследования — требования и замечания учителя как педагогические речевые жанры, адресованные педагогом ученикам в процессе учебной деятельности, а также вербальные и невербальные средства выражения и особенности употребления названных речевых жанров.

Цель нашего исследования — разработать экспериментально проверенную эффективную методику обучения студентов умению использовать в педагогической деятельности требования и замечания как профессионально значимые речевые жанры взаимодействия-воздействия.

Достижение данной цели было невозможно без изучения и выявления особенностей требований и замечаний как речевых жанров малых форм.

В основу диссертационной работы положена следующая гипотеза исследования: эффективность педагогического общения в будущей профессиональной деятельности студентов и формирование коммуникативных умений, связанных с овладением такими жанрами педагогического волеизъявления, как требования и замечания, повысится, если студенты: осмыслят особенности педагогического общения при использовании требований и замечанийосознают особенности таких педагогических речевых жанров, как требования и замечания в коммуникативно-речевых ситуациях их употребленияусвоят особенности речевых средств их выраженияовладеют такими первоначальными умениями, как умение различать требования и замечания среди других педагогических речевых жанровумение использовать в своей речи вербальные и невербальные средства взаимодействия-воздействияпрогнозировать возможный результат речевого педагогического взаимодействия-воздействиявыполнят оптимальный набор специальных заданий, формирующих коммуникативно-речевые умения, необходимые для успешного употребления требований и замечанийприобретут установку на использование речевых жанров положительного взаимодействия-воздействия.

Для достижения и реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

— установить степень разработанности исследуемой проблемы, выяснить, какие аспекты этой проблемы остаются до сих пор недостаточно изученными;

— выявить типологические особенности требований и замечаний, их структурно-смысловые компоненты, специфику функционирования рассматриваемых педагогических жанров в речи учителя и характерные речевые средства их реализациивыделить основные группы требований и замечаний, т. е. уточнить основные понятия, связанные с темой работы;

— провести констатирующий срез с целью выявления степени осведомлённости студентов в исследуемом нами вопросе и определения уровня сформированное&tradeу студентов на основе интуиции представлений о педагогических требованиях и замечаниях и их употреблении в речи педагога;

— разработать программу обучения будущих учителей с целью выработать у них установку на стремление использовать речевые средства положительного воздействия;

— проверить эффективность разработанной программы в её методической интерпретации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— анализ психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы по проблеме исследования;

— наблюдения за педагогическим процессом, речевым поведением школьных учителей в ходе взаимодействия с учениками в различных учебных ситуациях урока и учёт личного опыта автора как школьного учителя и преподавателя вуза;

— констатирующий срез, который, кроме наблюдений автора за живой речью учителей, включает также анализ ответов студентов, учителей и учеников на предложенные им задания-вопросы, специально разработанные в соответствии с особенностями респондента;

— анализ собранного в ходе беседы, личных наблюдений и в результате констатирующего среза материала: требований и замечаний, адресованных ученикам разных возрастов учителями, преподающими разные предметыотношения учителей к рассматриваемым речевым жанрам, а также непосредственных впечатлений учащихся от употребляемых педагогом жанров волеизъявления.

— пробное или поисковое (2003 — 2004 гг.) обучение, анализ и оценка его результатов.

— опытное (2005 г.) обучение, анализ и оценка эффективности процесса обучения требованиям и замечаниям;

— итоговый срез, обработка его результатов, их сопоставление с данными констатирующего среза с целью установления эффективности разработанной программы обучения.

Методы, использовавшиеся в процессе исследования, определялись объективными исследовательскими возможностями разработки проблемы исследования.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены такие концептуальные понятия, как «педагогическое общение», «взаимодействие и воздействие» при использовании исследуемых жанров, «положительные и отрицательные жанры волеизъявления», «требование» и «замечание», их разновидности.

2. Требования и замечания впервые рассмотрены как педагогические речевые жанры: охарактеризованы особенности их употреблениявыделены жанровые признаки требований и замечанийдана общая характеристика каждого жанра и их отличительные особенности, в том числе с точки зрения коммуникативной задачи, образа автора и образа адресата, событийного содержания, фактора коммуникативного прошлого и фактора коммуникативного будущего, языковых особенностей, времени и места произнесения. Требование — речевой жанр, позволяющий организовать учебную деятельность. Замечание — речевой жанр, корректирующий поведение и работу школьников в процессе учебной деятельности.

3. Получены данные о специфике функционирования педагогических требований и замечаний в современных образовательных учреждениях.

4. Разработана система коммуникативно-риторических задач по формированию у учителя речевой компетенции, связанной с использованием исследуемых речевых жанров.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

1. Разработанная методика поможет будущим учителям эффективно использовать требования и замечания в качестве организационно-регуляционных средств, позволяющих повысить результативность процесса обучения.

2. Проверенный в опытном обучении материал, система специальных заданий позволят преподавателю вуза организовать работу по совершенствованию коммуникативно-речевых умений студентов.

3. Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ и методических пособий по курсам: «Русский язык и культура речи», «Педагогическая риторика», «Профессионально ориентированное общение», а также в работе по подготовке и повышению квалификации учителей средних общеобразовательных школ.

Достоверность результатов исследования подтверждают данные констатирующего среза, в котором в период с 1999 — 2005 гг. принимало участие 1031 человек, из них 438 — учащиеся МПГУ, 560 — учащиеся школ, 33 — учителя средних общеобразовательных школ, люди непосредственно связанные с педагогической деятельностью. Участниками среза стали не только ученики и учителя г. Москвы, но и ученики и учителя школы № 8, № 10 г. Вичуги (V класс-28 человек, IX класс-26, XI класс-25 человек — всего 79 учеников и 7 учителей), школы № 17 г. Пензы (VI класс-21 человек, IX класс-19, X класс-17 человек — всего 57 учеников и 6 учителей).

На завершающем этапе обучения требованиям и замечаниям как речевым педагогическим жанрам был проведён итоговый срез, всесторонне изученный с учётом поставленных при написании диссертационного исследования научных задачособое внимание было уделено проверке степени сформированности у студентов учебных умений, необходимых для эффективного взаимодействия с учениками при использовании требований и замечаний.

Апробация работы и результатов исследования осуществлялась в ходе опытного обучения студентов. В подготовке и апробации вариантов программы опытного обучения и сроков его проведения нам, безусловно, помогли проведенные экспериментальные пробные занятия, которые можно назвать этапами методических поисков и совершенствования методики обучения.

Окончательная, доработанная по результатам пробных экспериментальных занятий методика обучения студентов прошла апробацию в 2005 году на филологическом факультете II курса (29 студентов) и математическом факультете Московского педагогического государственного университета в 3 группах IV курса (49 бакалавров) и 1 группе II курса магистратуры (24 магистранта). В соответствии с этим возникло два варианта программы обучения требованиям и замечаниям: для студентов I — III курсов и для студентов IVV курсов.

Результаты исследования также нашли отражение в лекции на тему «Особенности педагогического общения в аспекте речевых жанров (требования и замечания)», прочитанной студентам II курса филологического факультета в 2003 году, а также при написании программы спецкурса «Профессионально-ориентированное общение» для магистрантов II курса математического факультета Московского педагогического государственного университета.

Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях, нашли отражение в публикациях автора /7/ и докладах на заседаниях и аспирантских объединениях при кафедре риторики и культуры речи Московского педагогического государственного университета (2003 -2007 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Требования и замечания — тесно связанные друг с другом педагогические речевые жанры, адресованные учащимся в соответствии с различными учебно-воспитательными задачами: требования позволяют педагогу организовать учебную деятельность, замечания — скорректировать поведение, действия учащихся. Следовательно, это речевые жанры, выражающие волеизъявление учителя — жанры волеизъявления.

2. Будущий преподаватель должен осознавать особенности требований и замечаний, степень воздействия и возможный результат их использования.

3. Речевые жанры волеизъявления не должны носить травмирующий для учащегося характер. Поэтому у студентов — будущих учителей — необходимо формировать положительную установку на использование этих жанров.

4. Необходимо специально обучать студентов педагогических учебных заведений умению пользоваться требованиями и замечаниями, во многом определяющими ход учебного процесса, его результативность. Знание исследованных речевых жанров будет способствовать развитию коммуникативной компетенции будущего педагога. Важную роль в этом играют примеры из опыта работы учителей и специальные риторические задачи, построенные на анализе фрагментов уроков.

Особенно эффективно при обучении требованиям и замечаниям использование кинофрагментов педагогической тематики, их визуально-слуховое восприятие приближено к реальной ситуации общения с учащимися и потому эффективно.

5. Эффективность предлагаемой методики подтверждается результатами опытной работы, проведённой в условиях обучения студентов, бакалавров и магистрантов МПГУ.

ВЫВОДЫ:

1. Разработанная нами методика обучения студентов требованиям и замечаниям как педагогическим речевым жанрам была откорректирована в ходе проведения пробных экспериментальных занятий и получила экспериментальное обоснование в процессе опытного обучения.

2. Основой для создания эффективной методики в большой мере послужил отбор адекватного учебного материала с учётом жанровых характеристик исследуемых речевых жанров и данные, полученные в ходе констатирующего среза, также позволившие сформировать, а затем и откорректировать созданную программу обучения.

3. В результате опытного обучения будущие учителя получили представление об особенностях педагогического взаимодействия, в процессе которого с помощью указанных малых речевых жанров реализуется речевое воздействие на учеников различной степени и характера;

— овладели первоначальными коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для успешного общения с учениками, для «оптимального общения» (A.A. Леонтьев);

— осмыслили важную роль речевого поведения учителя в процессе его профессиональной деятельности;

— выработали необходимую психологическую установку на общение с детьми, предполагающую создание позитивно окрашенных взаимоотношений;

— осознали значимость для каждого человека совершенствования умений, позволяющих максимально эффективно использовать собственную речь как основное средство установления контакта.

4. Достигнутый в результате опытного обучения уровень сформированное&tradeкоммуникативно-нравственных умений студентов позволяет будущим учителям самостоятельно их совершенствовать в дальнейшем, создавая и используя свои оригинальные способы и формы реализации волеизъявления, разрабатывать собственную систему требований и методику предъявления замечаний.

5. Сопоставительный анализ результатов констатирующего и итогового срезов позволил выявить вполне закономерные затруднения, которые сложнее всего поддаются коррекции. Это прежде всего относится к умениям, связанным в основном с ситуациями конфликтного характера, требующими правильного и быстрого реагирования (когда, например, ученик игнорирует замечание, грубит и т. д.), что связано с проблемой выбора наиболее эффективных речевых средств выражения педагогического волеизъявления, позволяющих с первого раза оказать необходимое речевое воздействие на ученика (учащихся).

Этот результат не явился для нас неожиданным, поскольку коммуникативные умения относятся к числу наиболее трудно формируемых и требуют отработки на каждом занятии, которые посвящены не только обучению устным речевым жанрам волеизъявления, но и другим вопросам педагогической риторики.

6. Результаты опытного обучения подтверждают гипотезу об эффективности обучения, построенного с учётом особенностей используемых в педагогической деятельности речевых жанров коррекционно-организующего характера. Есть основания считать, что полученная в ходе обучения установка на общение, предполагающая положительный результат, а также приобретённые знания и умения позволят студентам повышать свой уровень коммуникативно-речевых умений, правильно воспринимать речевое поведение окружающих и в соответствии с этим строить собственные ответные высказывания, учитывая особенности конкретной ситуации, повышая тем самым успешность осуществляемого общения, добиваясь общих как для себя, так и для собеседника ожидаемых результатов.

7. Полученные данные позволили наметить перспективы в работе по совершенствованию сформированных в ходе обучения коммуникативно-речевых умений студентов. Целесообразной, на наш взгляд, является разработка по теме диссертационного исследования специальных занятий или психолого-педагогического тренинга для практикующих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее исследование связано с решением важной проблемы вузовской методики — с проблемой формирования у студентов коммуникативно-речевых умений, способствующих оптимизации процесса обучения.

Разработать методику обучения малым речевым жанрам было бы невозможно без теоретического осмысления этих речевых жанров, без выявления их специфических черт. Установление особенностей требований и замечаний, в свою очередь, невозможно без наблюдения за звучащей речью учителя, за его речевым поведением в ходе взаимодействия с учениками, без изучения педагогического речевого потока, реально существующего сегодня в «цельно-оформленных жанровых реализациях"69, вне исследования совершающихся на практике речевых актов педагогического общения и без выявления особенностей восприятия речи учителя учениками.

Анализ лингвистической, методической, психолого-педагогической литературы помог нам определить минимум теоретических сведений и коммуникативно-речевых умений, необходимых будущему учителю для успешного взаимодействия с учениками при использовании требований и замечаний.

Проведённый констатирующий срез, ответы студентов позволили получить важные для нашего исследования данные:

80% опрошенных сказали, что они почти ничего не знают об особенностях общения с учениками, что у них не было курса и предмета, который бы позволил рассмотреть то огромное количество проблем, которые приходится решать педагогу, устанавливая контакт с учениками;

90% опрошенных знают (из психологии, педагогики), что нельзя оскорблять, унижать и обижать ребёнка, но как вести себя, когда нужно.

69 Хлебникова Э. В. Методика обучения студентов лекционной речи: Дис. канд. пед н.: 13.00.02. — М.: 1994.-С. 87. прекратить какие-то его действия, как сделать замечание корректно, как правильно, грамотно среагировать на какие-то «выходки» ученика и т. п. Эти вопросы для студентов являются открытыми и неосвещаемыми.

Полученные ответы учителей и учеников также привели нас к обоснованному выводу о том, что без специального обучения в вузе большинство педагогов многие годы после его окончания может испытывать трудности в реализации своих профессиональных обязанностей, а именно в профессиональном общении, в особенности при выражении педагогических волеизъявлений с помощью требований (для организации урока) и замечаний (для коррекции действий и поведения ученика).

Обучение студентов использованию речевых жанров и средств взаимодействия с учащимися принципиально важно в педагогическом процессе: мастерское владение методикой педагогического взаимодействия-воздействия — не врождённый дар и не счастливая случайная находка. Это профессиональное умение, которое приобретается и совершенствуется с течением времени.

Учитель осуществляет определённый контакт с учащимися в процессе учебной деятельности прежде всего с целью выполнения задач, поставленных перед ним учебной программой. Но успешное выполнение этих задач возможно лишь при условии педагогически целесообразных отношений учителя с классом.

Педагогические требования и замечания — речевые жанры волеизъявления, имеющие большое значение для результативности учебного процесса. Используя эти речевые жанры взаимодействия-воздействия, особенно замечания, педагоги часто допускают ошибки, которые чреваты иногда тяжёлыми последствиями для их отношений с учащимися. Основные из этих ошибок — бестактность, грубость, унижение достоинства ученика.

Поэтому очень важно овладеть мастерством педагогического слова. Необходимо обращать внимание на связь избираемой педагогом формы воздействия с определённой педагогической ситуацией. Любой из речевых жанров, любой метод не терпит шаблона в применении и не может использоваться применительно ко всем случаям жизни. Поэтому педагог всегда должен искать наиболее эффективное средство, соответствующее данным условиям.

Существующий сегодня стандарт подготовки специалиста-учителя ориентирует на «коммуникативный» и «деятельностный» аспект профессионального знания и профессиональных умений. Стержневым показателем уровня квалификации учителя является его профессиональная коммуникативная компетентность, в том числе в области применения педагогических речевых жанров.

Риторическая компетентность учителя — одно из условий успешной реализации всех функций общения с учётом адресата — прерогатива педагогической риторики. Обладание учителем риторической компетенцией — необходимое условие реализации регуляционно-коммуникативной (организаторской) функции.

Рассматриваемые нами проблемы использования требований и замечаний в педагогической речи лежат на стыке различных наук: риторики, лингвистики, психолингвистики, психологии, педагогики, философии, этики, которые в своей совокупности и составляют научный фундамент настоящей работы, опираясь на который мы попытались создать рациональную программу обучения студентов речевым жанрам педагогического взаимодействия-воздействия.

Опытное обучение было направлено на формирование у студентов первоначальных коммуникативно-речевых умений, необходимых будущему учителю для успешного взаимодействия с учениками.

Проведённое опытное обучение подтвердило, что акцент в обучении речевым жанрам педагогического волеизъявления необходимо делать, в первую очередь, на установке, необходимой при общении с учащимися в любых ситуациях — она всегда должна быть позитивной и нацелена на положительный результат. Умение использовать по своему усмотрению те или иные речевые жанры воздействия складывается, прежде всего, в опыте, личной педагогической практике, но важным моментом является именно знание особенностей использования речевых жанров волеизъявления и позитивная установка на их употребление. Учитывая все присущие требованиям и замечаниям особенности, педагог должен всегда руководствоваться нравственными понятиями и поступать этически грамотно даже при самых конфликтно-содержательных действиях ученика.

Проведение разных вариантов экспериментальных занятий позволило узнать, насколько исследуемая тема актуальна и интересна современным студентам, как они относятся к рассматриваемой проблеме, каких ситуаций во взаимодействии с учениками боятся в предстоящей им педпрактике и будущей работе, что собираются делать в различных вариантах предложенных им сложных, а часто и конфликтных педагогических ситуаций.

Итоговый срез показал эффективность проведённых занятий, более глубокое осмысление студентами возникающих перед педагогом в его профессиональной деятельности проблемнеподдельный интерес к ним и попытку найти наиболее оптимальное их решение. Студенты ставили вопросы о требованиях и замечаниях, которые используются не только в педагогической деятельности, но и в других профессиях, в жизни каждого человека. Они высказывали конкретные предложения, связанные с различными аспектами педагогической деятельности и оптимизацией процесса обучения, и, что очень важно, при этом проявляли повышенное внимание к личности ученика.

Сопоставительный анализ исходного и итогового уровня обученности студентов в опытных группах.

— свидетельствует об определённых положительных тенденциях в формировании соответствующих коммуникативно-речевых умений студентов;

— показывает, что наиболее высокие результаты были достигнуты студентами на третьем занятии («Замечания как педагогические речевые жанры»), когда у них возникло необходимое осознание значимости рассматриваемой проблемы и множество размышлений, что в целом уже позволяло грамотно использовать свои речевые возможности;

— позволяет выявить затруднения, которые носят устойчивый характер и не исчезают после завершения обучения. Главным образом, затруднения связаны с невозможностью разграничить требования и замечания как речевые жанры, что в определённых случаях связано с тем, что они, в зависимости от конкретной речевой ситуации, могут соединять в себе признаки обоих жанров: «Тишина в классе!» может произноситься как мягкая команда (требование) и с гневом, раздражением (замечание).

Затруднения вызывают также некоторые педагогические ситуации, в основном ситуации имеющегося или назревающего конфликта, кроме того, как показало исследование, сложности возникают при прогнозировании возможной ответной реакции учащихся на педагогическое волеизъявление.

Результаты опытного обучения подтверждают гипотезу об эффективности обучения, построенного на осознании студентами особенностей педагогических требований и замечаний, усвоении ими правильности подбора речевых средств выражения названных жанров.

Полученные в ходе опытной работы данные свидетельствуют об успехах студентов в овладении специфическими коммуникативно-речевыми умениями и указывают на формирование у студентов установки на позитивное общение с учениками, стремление студентов использовать педагогические речевые жанры положительного характера. Кроме того, положительным результатом обучения по предложенной методике можно считать значительно более глубокое понимание студентами как особенностей педагогического общения, так и значимости речевой деятельности педагога в учебном процессе, высокой степени его «речевой ответственности».

Проведённое исследование позволяет сделать вывод о необходимости включения в программу обучения студентов занятий по изучению особенностей жанров волеизъявления педагога, которые во многом определяют эффективность всего педагогического процесса.

Поэтому в курс вузовской риторики, с нашей точки зрения, просто необходимо ввести тему: «Требование и замечание как речевые жанры педагогического волеизъявления». И хотя созданный вариант методики обучения студентов использованию речевых жанров педагогического волеизъявления ни в коем случае не претендует на оптимальность и законченность и предполагает последующее совершенствование, внедрение созданной программы обучения в учебный процесс возможно уже сегодня.

Заканчивая работу, хочется привести одно мудрое и актуальное сегодня высказывание Цицерона: «В воспитании важно то, что знает и делает сам учитель, но важнее, что под его влиянием знают и делают ученики. Вот чем ценятся учителя».

Настоящая работа примыкает к исследованиям, связанным с проблемами, от решения которых зависит уровень речевой культуры будущего учителя и, как следствие, уровень его профессионализма, а значит и речевой культуры нашего общества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990.-240 с.
  2. В.Г. Система формирования речевых высказываний. -Спб.: Наука, 1994.- 151 с.
  3. Ю.Д. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. -245 с.
  4. Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. -608 с.
  5. А.Д. Родной язык в школе (Опыт методики). М.: Издание фирмы «Сотрудник Школ», 1911. — С. 513−516.
  6. Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 208 с.
  7. Ш. А. Здравствуйте дети: Пособие для учителя / Предисл. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.
  8. Ш. А. Как живёте, дети?: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986.- 176 с.
  9. Ш. А. Основы педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.
  10. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  11. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000. -376 с.
  12. И.Г. Авторитет учителя и процесс его становления: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. М.: Моск. пед. гос. ун-т, 1997. -421 с.
  13. И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1999. — 160 с.
  14. И.Л. Я хочу рассказать вам.: Рассказы. Портреты. Очерки. Статьи. М.: Сов. писатель, 1962. — 528 с.
  15. В.И. Риторика: Учебное пособие для слушателей курсов риторики. Пермь, 1994. — 104с.
  16. Е.С., Воителева Т. М. Русский язык и культура речи: Учебник для сред. проф. уч. заведений. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Academia, 2006. — 320 с.
  17. Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. — 224 с.
  18. Аристотель. Соч. в 4-х тт. М.: Мысль, 1975. -Т.1.-550 е.- 1978. -Т.2.-687 е.- 1981.-Т.3.-613 е.- 1984. — Т.4. — 830 с.
  19. Н.Д. Типы языковых значений. Оценка, событие, факт / Отв. ред. Г. В. Степанов. М.: Наука, 1988. — 338 с.
  20. Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.-558 с.
  21. А.К., Топорков А. П. У истоков этикета: Этногр. очерки / АН СССР. Л.: Наука. Ленинград, отд-е, 1990. — 165 с.
  22. К.Б. Культура слова. М.: Работник просвещения, 1929. -326 с.
  23. К.Б., Истерина Е. С. Методика русского языка в средней школе: Учебник. Харьков: Радянська школа, 1934. — 260 с.
  24. A.A. Классификация текстов в русском языке на основе тематического анализа текстонимов: Автореф. дис.. канд. фил. наук: 10.02.01. М.: Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы, 1988.-25 с.
  25. A.A. Текст как лингвистический знак // Деятельностные аспекты языка. М.: ИЯ АН СССР, 1988. -С. 119−128.
  26. М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М. М. Собр. соч. Т.5: Работы 1940−1960 гг. — М.: Русские словари, 1996. -С. 159−206.
  27. М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г. Бочаров- Прим. С. С. Аверинцева и С. Г. Бочарова. 2-е изд. -М.: Искусство, 1986.-445 с.
  28. В.Г. Собрание сочинений: В 9-ти т. М.: Худож. лит., 1978.-Т.З.-С. 62−63.
  29. H.A. Я и мир объектов. Опыт философии одиночества и общения // Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. — С. 230−316.
  30. П.П. Избранные психологические произведения / Вступит, статья В. Колбановскго. Ред. коллегия: A.A. Смирнов и др.-М.: Просвещение, 1964.-547 с.
  31. В.В. Классификация речевых актов // Личностные аспекты языкового общения / Ред. И. П. Сусов. Калинин, 1989. -С. 27−37.
  32. В.В. Речевое общение: прагматические и семантические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. — 88 с.
  33. Г. И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов: Автореф. дис. д-ра фил. наук: 10.02.19.- JL: Ленинградск. гос. ун-т., 1984. 25 с.
  34. A.A. Психология общения. М.: Высшая школа, 1996. -390 с.
  35. Большой психологический словарь (Большая университетская библиотека) / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Прайм-Еврознак, 2006. — 672 с.
  36. В.Н. Социально-психологический тренинг межличностного общения: Учебно-методическое пособие. М.: Домодедово: «РИПК МВД России», 1995. — 65 с.
  37. Т.И. Импровизация в речи учителя // Дидакт (25) (июль- август). М., 1998. — № 4. — С.64−68.
  38. Р. Власть риторики. Лучше говоришь больше достигаешь.- М.: Интерэксперт, 2005. 352 с.
  39. Н.Ф. Родной язык как предмет обучения в народной школе с трёхгодичным курсом // Избр. пед. соч. М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1953. — 412 с.
  40. Ф.И. О преподавании отечественного языка / Вст. ст., ред. и коммент. проф. E.H. Петровой. Л.: Учпедгиз, 1941. — 248 с.
  41. М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986 г. -208 с.
  42. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.- Под ред. В. И. Журавлева. М., 1988.-239 с.
  43. Л. А. Культура речи: Учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. М.: Феникс, 2004. — 448 с.
  44. Л.А., Павлова Л. Г. Риторика и культура речи: Учебное пособие (Высшее образование). 6-е изд., перер. и доп -М.: Феникс, 2005.-537 с.
  45. А. Речевые жанры // Жанры речи. Саратов: Изд-во гос. уч.-научн. центра «Колледж», 1997. — 212 с.
  46. Л. Давайте говорить правильно. М.: Высш. шк., 1993. — 143 с.
  47. Т.Г. Говорящий и слушающий: варианты речевого поведения. -М.: Наука, 1993. 172 с.
  48. Все об этике: Книга о нормах поведения в любых жизненных ситуациях. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
  49. Л.С. Мышление и речь (Философия риторики. Риторика философии). 5-е изд., испр. — М.: Лабиринт, 1999. -351 с.
  50. Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6-ти т. Т.2. -М.: Педагогика, 1982.-318 с.
  51. Л.С. Педагогическая психология. (Психология: Классические труды). М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 533 с.
  52. Л.С. Педология подростка. Избранные главы // Собр. соч.: В 6-ти т. Т.4 — М.: Педагогика, 1984. — 242 с.
  53. Л.С. Психология развития ребёнка. М.: Эксмо, 2005. -512с.
  54. С. Жанры разговорных высказываний // Жанры речи. Вып. 2. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1999. — С. 103−112.
  55. С. Проблема жанра // Функциональная стилистика: теория стилей и их языковая реализация: Межвуз. сб. науч. трудов. -Пермь, 1986.-С. 20−27.
  56. А., Пиз А. Язык разговора. М.: ЭКСМО, 2007. — 224 с.
  57. С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.
  58. Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? 2-е изд., испр. и доп.-М.: ЧеРо, 1998.-240 с.
  59. У. Школы без неудачников. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В .Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1991.-184 с.
  60. . Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. -М.: Мир, 1996.-496 с.
  61. . Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер. с франц. -М: Мир, 1996.-376 с.
  62. О .Я., Надеина Т. М. Речевая коммуникация: Учебник. -2-е изд., перераб. и доп. (Высшее образование). М.: Инфра-М, 2006.-272 с.
  63. И.Б. Русский язык и культура речи. (Новая университетская библиотека). М.: Логос, 2007. — 432 с.
  64. В.Е., Дубровская О. Н. Жанровая организация речи в аспекте социальных взаимодействий // Жанры речи. Вып. 3. -Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2002. — С. 5−17.
  65. Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974.-272 с.
  66. Л.В. Риторика и риторизация: содержание работы лаборатории // Роль риторики и риторизации в развитии школы № 149.-Пермь, 1998.-С. 14−15.
  67. Л.В., Минеева С. А. Диалог в образовательной деятельности. По материалам проблемно-целевого семинара / Авторы-разработчики Л. В. Горбач и С. А. Минеева Пермь: ЗУУНЦ, 1999. — С.49−62.
  68. А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. (На материале исследования учебного процесса в подростковых классах). М.: Педагогика, 1997 г. — 152 с.
  69. Л. Ю. Коротков В.М. Лихачев Б. Т. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1967 г. — 144 с.
  70. Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М.: Педагогика, 1971.-200 с.
  71. И.Н., Енгалычев В. Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М.: Молодая гвардия, 1991. -240 с.
  72. B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
  73. Дж., Слобин Д. Психолингвистика. Хомский и психология. -4-е изд., стер. М.: КомКнига, 2006. — 352 с.
  74. Я.К. Об элементарном преподавании русского языка // Собрание сочинений. Т. VI. — Спб.: Изд-во Академии наук, 1857. -С. 19−34.
  75. Я.К. Филологические разыскания // Собрание сочинений. -Т. И. Спб.: Изд-во Академии наук, 1899. — 939 с.
  76. Д. Дети с Небес: Искусство позитивного воспитания. Как развить в ребёнке дух сотрудничества, отзывчивость и уверенность в себе: Пер. с англ. Киев: София, 2005. — 384 с.
  77. В.В., Лизинский В. М. Учитель в зеркале психологии / Психолого-педагогические очерки. М.: Международный тренинговый центр, 1993. — 67 с.
  78. М.Б. Народная педагогика молодому учителю: Учебно-методическое пособие. — Нальчик: Эльбрус, 2003. — 168 с.
  79. X. Словесная агрессия // Наука и жизнь. 1995. -№ 6.-С. 99−101.
  80. В.В. Жанры фатического общения // Дом бытия. Альманах по антропологической лингвистике. Вып.2. — Саратов: Изд-во Саратовск. пед. ин-та, 1995. — С. 50−63.
  81. В.В. Непрямая коммуникация и её жанры / Ин-т рус. яз., лит. и журналистики при филол. фак. Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. -248 с.
  82. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности / Под ред. и с коммент. Г. К. Баммеля. М.: Соцэкгиз, 1935. — 382 с.
  83. С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: Пособие для учителя / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М.: Мин-во общего и проф. образ. РФ, 1997.-222 с.
  84. Н.Д., Лебедева Т. А., Ассуирова Л. В. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студентов пед. вузов по специальности 32 900 «Рус. яз. и лит.» / Н. Д. Десяева, Т. А. Лебедева, Л. В. Ассуирова. М.: Академия, 2003. — 192 с.
  85. А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984. -208 с.
  86. А.П. Словарь русского языка: В 4-х т./ Рос. акад. наук Ин-т лингвист, исслед.- Гл. ред. А. П. Евгеньева. 4-е изд. стер.
  87. М: Рус. яз.: Полиграфресурсы. Т.1. (А-Й), 1999. — 698с- - Т.4. (С-Я), 1999.-795 с.
  88. А.П. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. — 368 с.
  89. A.A. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991.- 159 с.
  90. П.М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -336 с.
  91. Жанры в образовательной деятельности. (По материалам проблемно-целевых семинаров в школе № 149) / Авторы-разработчики и составители Л. В. Горбач и С. А. Минеева. -Пермь: ЗУУНЦ, 2000. С. 104.
  92. Н.И. Механизмы речи. М.: Академия педагогических наук, 1958.-370 с.
  93. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. — 156 с.
  94. Н.И. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. -368 с.
  95. Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. 2-е изд.-М.: АПН РСФСР, 1963.-510 с.
  96. Л.Н. Дитя в очереди за лаской. М.: Политиздат, 1991. — 221 с.
  97. Т.И. Риторика и культура речи: Учебное пособие. М.: БГЭУ, 2006.- 177 с.
  98. В.В. Педагогика. М.: Православный Свято-Тихоновский Богословский Институт, 1996. — 153 с.
  99. В.П. Школа должна учить мыслить?!: (О поисках средств развития интеллекта у учащихся). М: Прикладная психология, 2001. — № 1. — С. 1 -18.
  100. E.H. Вместо ответа учёным, обобщающим опыт новаторов //Вопр. псих. 1988.-№ 1.-С. 71−74.
  101. E.H. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991.-288 с.
  102. E.H. Искусство общения: Из опыта работы учителя лит. 516-й шк. Ленинграда. М.: Педагогика, 1982. — 110 с.
  103. E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. -224 с.
  104. E.H. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986. — 247 с.
  105. E.H. Шаги навстречу: Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1986. — 32 с.
  106. E.H., Мертенс C.B. Давайте соберёмся: Новые возможности урока общения. -М.: Школа-Пресс, 1994. 127 с.
  107. H.A., Князева О. Ю., Савова М. Р. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. H.A. Ипполитовой. M.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2004. — 440 с.
  108. О.С. Речевое воздействие в аспекте когнитивных категорий // Вестн. Омского гос. ун-та. Омск, 1999. — Вып.1. -С. 74−79.
  109. О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие для пед. вузов. Изд. 5-е. — М.: Флинта, 2003.-496 с.
  110. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М: Просвещение, 1987. — 190 с.
  111. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: Творческая педагогика, 1993. — 80 с.
  112. В.И. Язык социального статуса. М.: Ин-т языкознания РАН- Волгогр. гос. пед. ин-т, 1992. — 330 с.
  113. С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. -М.: Наука, 1965.- 110 с.
  114. Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.- 160 с.
  115. Л.А. Язык как средство воздействия. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1971. — 60 с.
  116. Г. Сила слова. Гносеологический и прагматический анализ языка / Перевод с нем. Н. Г. Комлева. Ред. и вступ. статья проф. Г. В. Колшанского. М.: Прогресс, 1967. — 215 с.
  117. Е.В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для ун-тов и ин-тов. М.: ПРИОР, 1998. — 224 с.
  118. А.Ю. Стиль общения между учителем и учеником как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса: (Ист.-теорет. аспект): Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. М.: Моск. пед. гос. ун-т., 1996. — 166 с.
  119. В.В. Культура речи культура поведения. — Л.: Лениздат, 1988.-271 с.
  120. Г. В. Текст как единица коммуникации // Проблемы общего и германского языкознания. М.: МГУ, 1978. — С. 25−37.
  121. Я.А. О воспитании: Книга для педагогов, родителей и студентов педвузов (Библиотека журнала «Воспитание школьников»: Золотой фонд педагогики) / Сост. Н. М. Матвеева -М.: Школьная пресса, 2003. 192 с.
  122. В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1983. — 240 с.
  123. Е.В. Директор учитель — ученик: пути взаимодействия. — М.: Сентябрь, 2000. — 144 с.
  124. Е.В. Особенности речевого взаимодействия учителя и учащихся // Русский язык в школе. 2001. — № 1. — С. 3−7.
  125. Е.В. Учить, общаясь, а не поучая // Директор школы. -1998.-№ 6.-С. 47−56.
  126. В.М. Введение в педагогику. М.: Изд-во УРАО, 1999. -256 с.
  127. В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин-тов / В.М. Коротов- М.: Просвещение, 1983. 224 с.
  128. В.М. Педагогические требования. М.: Просвещение, 1966.-211 с.
  129. В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. (Проблемы общей методики воспитат. процесса). М.: Педагогика, 1974.-280 с.
  130. В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1981.-208 с.
  131. Э.А. Не говори ребёнку ты плохой: О воспитании ребёнка для педагогов и родителей: По опубл. и неопубл. работам Б. Д. Корсунской и воспоминаниям о ней / Авт.-сост. Э. А. Корсунская. — М.: Классике Стиль, 2003. — 95 с.
  132. Я. Избранные педагогические произведения / Пер. с пол. К. Э. Сенкевич. М.: Педагогика, 1979. — 474 с.
  133. Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. Пер. с польск. / Я. Корчак- М.: Политиздат, 1990. 493 с.
  134. Я. Педагогическое наследие: Пер. с польск. / Сост. К. П. Чулкова. М.: Педагогика, 1990. — 272 с.
  135. H.H. Основы ораторской речи / H.H. Кохтев- М.: Изд-во МГУ, 1992.-240 с.
  136. H.H. Риторика: Учебное пособие для учащихся 8−9 классов общеобразовательных учреждений. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1996. — 207 с.
  137. Г. Е. Голос, голосовые признаки и оценка речи. // Логический анализ языка. Язык речевых действий. М.: Наука, 1994.-С. 141−153.
  138. М.А. Текст и взаимодействие участников в речевом акте // Логический анализ языка. Язык речевых действий. М., Наука, 1994.-С. 22−29.
  139. О.М. Эмоциональная культура учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования (60 90-е гг. XX в.): Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. — М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2000. — 221 с.
  140. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под. ред. проф. Л. К. Граудиной и проф. E.H. Ширяева. М.: Норма, Инфра-М, 1998.-560 с.
  141. Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры: Кн. для учителя / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Ювента: Баллас, 2005. — 175 с.
  142. Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. 2-е изд., перераб. — М.: Флинта: Наука, 1998.- 136 с.
  143. М.С. Методика преподавания русского языка: Хрестоматия. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1960. — 483 с.
  144. Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1960. — 428 с.
  145. Ю.А. Лингвистика текста: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2006. — 207 с.
  146. A.A. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. -245 с.
  147. A.A. Язык и разум человека. М.: Политиздат, 1965. -128 с.
  148. A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. — 214 с.
  149. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  150. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. Психология, Клин, психология: Доп. Министерством образования РФ. М.: Academia: Смысл, 2004. — 346 с.
  151. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. T. 1.-М.: Педагогика, 1983.-392 с.
  152. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -Т.2.-М.: Педагогика, 1983.-317 с.
  153. Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (К обоснованию «педагогики сотрудничества») // Вестн. высш. шк. 1989. — № 11. — С. 39−45.
  154. К.Б. Социальная природа языка и процесс языкового взаимодействия. (Социолингвистический анализ контактной реинтерпретации): Автореф. дис.. д-ра филол. наук: 10.02.19. -Тбилиси, 1989.-22 с.
  155. .Т. Воспитательные аспекты обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.
  156. .Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. — 168 с.
  157. .Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983.- 192 с.
  158. .Ф. Психические процессы и общение // Метологические проблемы социальной психологии. М: Наука, 1975. -С. 151−164.
  159. А.Ф. Миф. Число. Сущность / Под ред. А. Ф. Лосева М.: Мысль, 1994.-919 с.
  160. А.Ф. Форма. Стиль. Выражение / Сост. A.A. Тахо-Годи- Общ. ред. A.A. Тахо-Годи и И. И. Маханькова. М.: Мысль, 1995. — 944 с.
  161. Л.Г. Язык как средство идеологического воздействия: лингвопрагматический аспект // Язык как средство идеологического воздействия. М.: ИНИОН, 1983. — С. 139−152.
  162. H.A. Экспрессивная лексика разговорного употребления (проблемы семантики) / Под ред. А. И. Федорова. АН СССР. Новосибирск: Изд-во Новое, ун.-та, 1986. — 227 с.
  163. А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребёнка: Эксперим. исследование / А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1956. — 94 с.
  164. А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 319 с.
  165. М.Р. Риторика. Культура речи: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Academia, 2004. -272 с.
  166. A.C. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / A.C. Макаренко- Под ред. И. А. Каирова (отв. ред.) и др.- [Коммент. Л. Ю. Гордина, A.A. Фролова]- Акад. пед. наук СССР. -Т. 1.-М.: Педагогика, 1977.-397 с.
  167. A.C. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / A.C. Макаренко- Под ред. И. А. Каирова (отв. ред.) и др.-
  168. . Л.Ю. Гордина, A.A. Фролова.- Акад. пед. наук СССР. -Т.2. Послесл. Л.Ю. Гордина]. M.: Педагогика, 1977. — 320 с.
  169. A.C. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступит, статьи В. В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972. — 334 с.
  170. A.C. Лекции о воспитании детей / Под ред. Г. С. Макаренко и В. Н. Колбановского. М.: Учпедгиз, 1953. -96 с.
  171. A.C. Методика организации воспитательного процесса / Под ред. Г. С. Макаренко. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1950.- 108 с.
  172. A.C. Педагогическая поэма: Роман. (Б-ка «Московского рабочего»). М.: Моск. рабочий, 1986. — 639 с.
  173. И.А. Коммуникативный тренинг: Учебное пособие. -М.: Академический проект, 2006. 165 с.
  174. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.
  175. В.А. Педагогический контроль. Новгород: Изд-во кафедры ППРР НовГУ, 1997. — 237 с.
  176. Материалисты Древней Греции. М., 1955., С. 127−173.
  177. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 113−114.
  178. А. Онтопсихологическая педагогика / Пер. с итал. Д. Петрова. Пермь: Хортон Лимитед, 1993. — 76 с.
  179. В.Н. Жанры учительской речи: Публицистика. Рецензии на сочинения. Отзывы. Школьные характеристики.
  180. Педагогические эссе: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2003.-248 с.
  181. E.H. Что такое язык?: Гносеологический аспект. Учебное пособие по спецкурсу. М.: МГПИ, 1988. — 91 с.
  182. А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учебное пособие для учащихся 10−11 кл. общеобразоват. учреждений. -М., 1996.-416 с.
  183. М. Опыты. Избранные произведения: В 3-х т. / Пер. с фр. -T.I.-M.: Голос, 1992.-384 с.
  184. H.A. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08.-М.:МПГУ, 1999.-274 с.
  185. М. Опыты. Избранные главы. М.: Правда, 1991. -656 с.
  186. М. Дом ребёнка. Метод научной педагогики. -Гомель, 1993.-336 с.
  187. A.B. Общение школьников. М.: Знание, 1987. — 76 с.
  188. A.A. Культура речи учителя: Учебное пособие для пед. вузов. М.: МПСИ, 2002. — 432 с.
  189. A.A. Педагогическая риторика: Учебник для пед. вузов. М.: РПА, Педагогическое общество России, 2001.-480 с.
  190. A.A. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех: Общая риторика в компактном изложении. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 96 с.
  191. Мысли и изречения / Сост. С. Х. Карин. Алма-Ата: Казгосиздат, 1964.-792 с.
  192. JI.H. Методика обучения студентов оценочным высказываниям: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. М.: МПГУ, 1994. — 197 с.
  193. Э.Ш. Приёмы педагогического воздействия: Учебное пособие для пед. ин-тов. 2-е изд., испр. и доп. — М., Просвещение, 1972.-215 с.
  194. Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность: Пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968. — 207 с.
  195. P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос, 1994. — 576 с.
  196. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.
  197. H.H. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. -152 с.
  198. H.H. Психология малых групп и коллективов // Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-С. 121−174.
  199. Общая риторика / Ж. Дюбуа, Ф. Мэнге, Ф. Пир и др. М.: КомКнига, 2006.-360 с.
  200. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80.000 слов и фразеологических выражений. 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  201. В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994.-272 с.
  202. Дж. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XVII. Теория речевых актов. — М.: Прогресс, 1986.-С. 22−129.
  203. Острые проблемы воспитания: Поиски решения / Под общ. ред. Б. З. Вульфова. М.: Новый учебник, 2003. — 240 с.
  204. Е.В. Высказывание и его соотнесённость с действительностью (Референциальные аспекты семантики местоимений). -М.: Наука, 1985.-271 с.
  205. А.П. Теория и практика общения: Учебное пособие для ССУЗов. М.: Издательство: Academia, 2006. — 288 с.
  206. Педагогика: Учебное пособие. (Серия: «Основы наук») (ГРИФ). -М.: Высш. образование, 2007. 430 с.
  207. Педагогическая риторика: Учебное пособие / Под ред. д-ра пед. наук H.A. Ипполитовой. М.: ГУП «Великолукская городская типография», 2001. — 387 с.
  208. Педагогическое речеведение. Словарь справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской и А.К. Михальской- - М.: Флинта, Наука, 1998. -312с.
  209. И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. Пер. с нем. / [Подготовка текста и примеч. В.А. Ротенберг]. Под ред. М. Ф. Шабаевой. Т.2. 1791−1804. / [Вводная статья В.А. Ротенберг]. — М.: Академия пед. наук РСФСР, 1963. — 563 с.
  210. И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. Пер. с нем. / [Подготовка текста и примеч. В.А. Ротенберг]. Под ред. М. Ф. Шабаевой. Т.З. 1805−1827. / [Вступит, статья В.А. Ротенберг]. — М.: Просвещение, 1965. — 635 с.
  211. И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. Пер. с нем. / [Подготовка текста, вводная статья и примеч.
  212. В.А. Ротенберг. Под ред. М. Ф. Шабаевой. Т.1. 1774−1790. — М.: Академия пед. наук РСФСР, 1961.-720 с.
  213. Песталоцци. Статьи и отрывки из педагогических сочинений / Ред. и вступ. ст. H.A. Желвакова. М.: Учпедгиз, 1939. — 110 с.
  214. В.Ф. Проблемы эффективности речевого воздействия в аспекте психолингвистики // Оптимизация речевого воздействия. -М.: Наука, 1990.-С. 18−31.
  215. О.В. Риторика: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: Проспект, Велби, 2004. 424 с.
  216. A.B., Ярошевский М. Г. Психология. М.: Academia, 2005.-512 с.
  217. О.В. Развитие идей ненасилия в отечественной педагогике 2п. XIX н. XX в.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. -М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, 1996. — 158 с.
  218. Л.В. Косвенное воздействие в системе нравственного воспитания учащихся: Дис.. канд. пед. наук. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1964.-233 с.
  219. Платон. Государство. Законы. Политика / Предисл. Е. И. Темнова. -М.: Мысль, 1998.-798 с.
  220. И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М., 1996. — 432 с.
  221. Проблемы психологического воздействия: Меж вуз. сб-к научных трудов. Иваново: ИвГУ, 1978. — 162 с.
  222. Психологическая теория коллектива / Под ред. Л. В. Петровского. -М, 1979.-239 с.
  223. A.B. Педагогическая поддержка профессионально-личностного развития будущего учителя в воспитательной системе вуза // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований. Курск: Изд-во Кур. гос. ун-та, 2003. — Т.2. -С. 427−437.
  224. Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации / Е. Ф. Тарасов, H.A. Безменова, Л. Г. Лузина и др.- Отв. ред. Ф. М. Березин, Е. Ф. Тарасов. М.: Наука, 1990. — 135 с.
  225. Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Наука, 1972. — 144 с.
  226. Речевое воздействие: Психологические и психологические проблемы / Ред. Е. Ф. Тарасов. М.: ИЯ АН СССР, 1986. — 247 с.
  227. Риторика: Учебник / З. С. Смелкова, H.A. Ипполитова, Т. А. Ладыженская и др.- под ред. H.A. Ипполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2006. — 448 с.
  228. Ю.В. Принципы современной риторики / Под ред. В. И. Аннушкина. 3-е изд. испр. — М.: Флинта: Наука, 2005. -176 с.
  229. С.Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, 1996. — 258 с.
  230. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001.-720 с.
  231. Русские глагольные предложения: Экспериментальный синтаксический словарь / Под общ. ред. Л. Г. Бабенко. М.: Флинта: Наука, 2002. — 464 с.
  232. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Г. Н. Джибладзе. Т.1. — М., 1981-С. 85.
  233. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. (Психологическая наука-школе).- М.: Просвещение, 1991, — 128 с.
  234. Я.Т. Семейная беседа как жанр повседневного речевого общения // Жанры речи. Вып. 1. — Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1997.-С. 177−188.
  235. Н.В. Педагогика: Учебное пособие для пед. училищ. -2-е. изд., доп. М.: Просвещение, 1978.-351 с.
  236. В.А. Речевой жанр // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М. Н. Кожиной М.: Флинта: Наука, 2003. — 696 с.
  237. Е.М. Воспитательная деятельность в современной школе: ориентация на личность: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД. Ф02 -Педагогика). Волгоград: Перемена, 2003. — 180 с.
  238. К.Ф. Общая психолингвистика: Хрестоматия: Учебное пособие. M.: Лабиринт. — 320 с.
  239. К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвистические аспекты. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. — 180 с.
  240. Г. К., Маркова H.H. Научи себя учиться. М.: Народное образование, 2001. — 192 с.
  241. Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. 2-е издание. -Москва — Воронеж: МПСИ, 2005. — 96 с.
  242. Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Изд-во «Институт практической психологии», — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-96 с.
  243. В.М., Паршин П. В. Язык и моделирование социального взаимодействия / Под ред. Д. В. Петрова. М.: Прогресс, 1987. -464 с.
  244. О.Б. Что и зачем надо знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996.- 175 с.
  245. Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2003.-220 с.
  246. В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  247. З. С. Раздел I. Педагогическое общение. Глава 1. Специфика педагогического общения // Риторика: Учебник /
  248. З.С. Смелкова, H.A. Ипполитова, Т. А. Ладыженская и др.- под ред. H.A. Ипполитовой. M.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2006. -С. 8−70.
  249. Г. Е. Речевые средства положительного воздействия на учащихся: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2001.- 164 с.
  250. Ю.А., Левченко Е. Б. Общение и текст // Речевое общение: проблемы и перспективы. М.: ИНИОН, 1983. -С. 132−159.
  251. Ю.А., Тарасов Е. Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. -327 с.
  252. И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте // Русское слово. Избранные труды / Сост. H.A. Кондратов. M.: Просвещение, 1986. — 176 с.
  253. В.Д., Рудь Л. Г., Кудреватых И. П. Культура речи: Учебное пособие (Студентам высших учебных заведений). М.: Вышэйшая школа, 2005. -271 с.
  254. E.H. Педагогический контроль в процессе воспитания: Сред, шк. // Классный руководитель. -2003. -№ 1. С. 5−16.
  255. E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л. М. Лузина. М.: Сфера, 2003. -157 с.
  256. И.А. Лексическое значение слова в речи. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1985. — 172 с.
  257. И.А. Практическая риторика: Учебное пособие. М.: Academia, Высшее профессиональное образование, 2005.-272 с.
  258. E.H. Педагогические требования и замечания как речевые жанры взаимодействия-воздействия // Преподаватель XXI век. 2006. — № 4. — С. 49−51. (0,3 п.л.).
  259. E.H. Требования и замечания как педагогические речевые жанры // Русская словесность. 2007. — № 1. — С. 59−62. (0,3 п.л.).
  260. E.H. Требования и замечания как речевые жанры педагогического взаимодействия // Начальная школа плюс До и После. -2004. № 2. — С. 24−28. (0,4 пл.).
  261. П.Л. Думай, как я велю! Руководство по психологическому воздействию. СПб.: Питер, 2002. — 192 с.
  262. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — 355 с. — Т.2. — 383 с. — Т.З. — 639 с.
  263. В.А. Как воспитать настоящего человека (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О. В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. — 288 с.
  264. В.А. О воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педвузов. М.: Школьная Пресса, 2003. — 189 с.
  265. Е.Ф. Психолингвистика: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический Проект, 2004. 450 с.
  266. Ц. Теории символа / Пер. с франц. Б. Нарумова. М.: Дом интеллектуальной книги. Русское феноменологическое общество, 1998.-408 с.
  267. Л.Н. Полное собрание сочинений: В 24-х т. / Под редакцией и с примечаниями П. И. Бирюкова. М.: Типография Товарищества И. Д. Сытина. — Т.4., 1913. — С. 92.
  268. И.Г. Интонация и смысл высказывания. М.: Наука, 1979.- 109 с.
  269. JI.B. Культура речи. М.: Знание, 1976. — 96 с.
  270. К.Д. Избранные труды. Кн.2. — М.: Дрофа, 2005. -447 с.
  271. К.Д. Человек как предмет воспитания // Избр. произведения: В 2-х т. -М.: Просвещение, 1968. T.l. — С.205.
  272. М. Этимологический словарь: В 4-х т. Т.4. (Т — ЯЩУР) / Пер. с нем. и доп. О. Н. Трубачева. — 2-е изд., стер. — М.: Прогресс, 1987.-864 с.
  273. М.Ю. Исследование средств речевого воздействия и теория жанров речи // Жанры речи. Саратов, 1997. — С. 66−88.
  274. М.Ю., Ладыженская Т. А., Михайлова O.A., Николина H.A. Русский язык для студентов-нефилологов: Учебное пособие. 6-е изд. — М.: Флинта: Наука, 2001. — 256 с.
  275. М.Ю., Ладыженская Т. А., Михайлова O.A. и др. Русский язык для студентов-нефилологов: Учебное пособие. 6-е изд. -М.: Флинта: Наука, 2001.-256 с.
  276. О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация: Учебное пособие. М.: Флинта, 2001. — 192 с.
  277. Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения: Учебное пособие. М.: Ин-т рус. яз. им. A.C. Пушкина, 1998. — 291 с.
  278. Э.В. Методика обучения студентов лекционной речи: Дис.. канд. пед наук: 13.00.02. -М.: Моск. пед. гос. ун-т, 1994. 242 с.
  279. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1981. — 528 с.
  280. Е.А. Оценочные высказывания педагогов как условие обеспечения личностного роста ребёнка-дошкольника: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.07. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2006. — 173 с.
  281. Т.Ю. Просьба // Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. М.: Флинта: Наука, 2003. — С. 519−520.
  282. Человеческий фактор в языке: Коммуникация, модальность, дейксис / Н. Д. Арутюнова, Т. В. Булыгина, A.A. Кибрик и др. -М.: Наука, 1992.-280 с.
  283. В.Б. Фатические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока: Автореф. дис.. канд. фил. наук: 10.02.01. Екатеринбург: Уральск, гос. ун-т им. A.M. Горького, 2002.-24 с.
  284. В.И. Русское правописание: Учебная и справочная книжка для учеников городских училищ и первых классов средних учебных заведений. Спб., 1907. — 358 с.
  285. М.Н. Соотношение самооценки учителя и стиля его взаимодействия с классом учащихся: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.07.-М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2000. 163 с.
  286. В.П. Слово в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении. Сочинения. М.: Изд-во Академии наук, 1887. -378 с.
  287. Шкатова J1.A. Межкультурные коммуникации как психолингвистическая проблема // Актуальные проблемы теоретической и прикладной лингвистики: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. Челябинск, 1999. -С. 119−120.
  288. Е.С. Исследование речевого воздействия: целевой подход // Язык как средство идеологического воздействия. М.: ИНИОН, 1983.-С. 122−138.
  289. Школьник J1.C. Место речевого социального символизма в системе социальной регуляции поведения коммуникантов // Аспекты лингвистического анализа (На материале языков разных систем). М.: ИЯ АН СССР, 1974. — С. 47−55.
  290. Т.В. Императивные речевые жанры // Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. М.: Флинта: Наука, 2003. — 840 с.
  291. Т.В. Культура речи: Сборник статей и рекомендаций. -Новгород: Информационно-издательский отдел НРЦРО, 1998. -80 с.
  292. Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1997. С. 88−98.
  293. Т.В. Речевой жанр. Возможности описания и использования в преподавании русского языка // Русистика. -Берлин, 1990. -№ 2. С. 23−32.
  294. Т.В. Так что же такое речь? // Речеведение: Научно-методические тетради. № 1 / Сост. Т. В. Шмелева. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. — 100 с.
  295. Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1971.-346 с.
  296. Ю.В. Русский язык: Речевая агрессия и пути её преодоления. М.: Флинта: Наука, 2004. — 224 с.
  297. И., Юганова Ф. Словарь русского сленга (сленговые слова и выражения 60 90-х годов) / Под редакцией А. Н. Баранова — М.: Метатекст, 1997. — 304 с.
  298. Язык о языке. Сборник статей / Под общей редакцией Н. Д. Арутюновой. М.: Языки русской культуры, 2000. — 624 с.
  299. С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности // Вопросы психологии, 1968. -№ 6. С. 96−107.
  300. В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. — 176 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!