Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Ценностное самоопределение будущего педагога как субъекта учебно-профессиональной деятельности в вузе и пути его оптимизации

Диссертация: Ценностное самоопределение будущего педагога как субъекта учебно-профессиональной деятельности в вузе и пути его оптимизации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретические положения, раскрывающие наиболее общие подходы к исследованию процессов самоопределения, нашли свое отражение в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Б. С. Братуся, Л. С. Выготского, BlB. Давыдова, Е. П. Ермолаевой, А. Н. Леонтьева, К.Д. Ра-динойA.G. Роботова, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна, процессов самоопределения" личности в различных сферах… Читать ещё >

Ценностное самоопределение будущего педагога как субъекта учебно-профессиональной деятельности в вузе и пути его оптимизации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Ценностное самоопределение как жизненный и профессиональный выбор личности
    • 1. 2. Генезис ценностного самоопределения личности
    • 1. 3. Субъектно-ориентированная модель ценностного самоопределения будущего учителя
  • ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ВУЗЕ В СВЯЗИ С ЗАДАЧАМИ ЕГО УПРАВЛЕНИЯ И ОПТИМИЗАЦИИ
    • 2. 1. Исследование ценностно-смысловых компонентов самоопределения будущего педагога как субъекта жизни и будущей профессионально-педагогической деятельности
    • 2. 2. Педагогическая технология оптимизации ценностного самоопределения будущего педагога
    • 2. 3. Основные тенденции, принципы и психолого-педагогические условия управления процессом ценностного самоопределения будущего учителя

Актуальность темы

: Современные тенденции модернизациивысшего профессионального образования: определяют направления, процессов самоопределения', молодогопоколения: Реформы отечественной образовательной системы приводят К: изменению вектора*самоопределения молодежи, чтообусловливает трансформацию сферы личностных и профессиональных ценностей! будущих специалистовПериод становления? ценностного-самоопределения молодежи. восновном*совпадает с периодом. получения образования и представляет собой формирование: системыэмоционально-оценочных и ценностно-смысловых отношений будущегоспециалиста: к действительностив: целом и учебно-профессиональной деятельности, в частности.

Установление сущности и закономерностей феномена ценностного сат моопределения является на сегодняшний день нерешенной задачей. Обращение к даннойпроблеме занимает важное место в творческом поиске не только философов, социологов, но также' представителей педагогики и психологии. Многие ученые традиционно связывают самоопределение личности преимущественно с подростковым и юношескимвозрастом, рассматривая его как важнейшее центральное: новообразование данного этапа развития человека. Процесс развития ценностных ориентации на всех, возрастных этапах развития, включая юношеский возраст, определяет содержательную сторону самоопределения личности. Раскрытиеспецифики формирования ценностных ориентаций и соответственно ценностного аспекта самоопределения личности характеризует динамику ее мотивационно-потребностной1 сферы. Исследование процесса: самоопределения личности требует особого внимания к узловым моментам формирования ценностных ориентаций, связанным с переходными периодами онтогенезарубежами возрастного развития личности, на которых возникают новые потребности и интересы и, следовательноновые ценностные ориентации, а также происходит соответствующая возрасту их качественное изменение и перестройка.

Сложность и вариативность становления и формирования индивидуальной ценностно-смысловой, системы личности чаще всего соотноситсяс периодом ранней юности: На данном возрастном этапе приоритетную ценность для личности приобретает активная познавательная, творческая деятельность, а также переориентация с внешних оценок на оценку самого себя (самооценку), а также овладение комплексом социальных ролей взрослого человека. Хотя, в подавляющем большинстве исследований отсутствует единая' система классификации ценностных ориентаций молодежи, тем не менее, во многих из них к отмечается, что специфика формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте состоит в становлении системы взаимосвязи ценностных ориентации и периодов зрелости личности.

Ценностное самоопределение будущего учителя как субъекта учебно-профессиональной деятельности можно рассматривать как процесс порождения целей и смыслов этой деятельности в. пространственно-временном континууме развития субъектности, сформировавшихся в результате акшвной внутренней деятельности субъекта и целенаправленного процесса обучения и воспитания в вузе.

Актуальность темы

диссертационной работы заключается в том, что отсутствие в программах педагогических вузов аксиологической составляющей приводит к снижению-эффективности процесса ценностного самоопределения будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности и как следствие вызывает затруднения в актуализации и трансляции ценностей учащимся в ходе учебно-воспитательного процесса в школе.

Степень разработанность проблемы. Процесс самоопределения личности является предметом различных научных направлений: философии, психологии, педагогики и др. Так, философско-методологические аспекты самоопределении отражают проблемы построения жизненного пути, понимания смысла жизни, личной ответственности, осуществление нравственного выбора (И.В. Бестужев, Л. П. Буева, Г. В. Гегель, В. Гумбольд, Д. И. Дубровский, А. Г. Здравомыслов, Э. В. Ильенков, Н. С. Кон, В. П Кузьмин, В А. Лекторский, МП Рушевич, Ф. Шлегель, Ф. Шлейермахер, ГП Щедровгщкий, В А. Ядов и др.).

Теоретические положения, раскрывающие наиболее общие подходы к исследованию процессов самоопределения, нашли свое отражение в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Б. С. Братуся, Л. С. Выготского, BlB. Давыдова, Е. П. Ермолаевой, А. Н. Леонтьева, К.Д. Ра-динойA.G. Роботова, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна, процессов самоопределения" личности в различных сферах деятельности и в том числе профессионально-педагогической — в работах М. Р. Гинзбурга, И: В. ДубровинойЕ.А. Климова, А. К. Марковой, Г. П. Никова, НО. Пряжникова, З.А. Решето-вой, Н. В. Самоукиной, В. Ф. Сафина, В. И. Слободчикова, М. Х. Титмы и др: ' Определение содержания* феномена «ценностное самоопределение личности» стало возможным благодаря философским, психолого-педагогическим, социологическим и междисциплинарным исследованиям аксиологических аспектов процесса самоопределения, пониманию ценности как научной категории, содержание которой претерпевает значительные изменения и трансформации в онтогенезе развития личности и становлении ее профессионализма (A.M. Анисимов, Т. К. Ахаян, Г. П. Выжлецов, М.С. КаганМ.Г. Казакина, А. В! Кирьякова, O.E. Лебедев, ДА Леонтьев, Н. Д НикаццровЗЛ Равкин, CA Расчепша, НС. Розов, В, А Сластенин, В.Э. Фромм).

Аксиологические аспекты исследования' формирования личности учителя разрабатывались в направлении исследования ценностей будущихпедагогов (Г.А. Аминев, Р. И. Аминев, A.B. Блинова, В. В. Богатова, Н. В1 Борисова, Т. Ф. Брайченко, И. В. Власюк, С. Н. Галенко, В. И. Додонова, Е. А. Захарова, Н. В. Иванова, О. В. Ивановская, Г. Н. Левашова, Н. И. Миронова, В. Я. Нечаев, О. Н. Никитина, В. Д. Повзун, Н. И. Постникова, Л. В. Разживина, Л.Н. Талало-вая, Е. И. Тесленко, Д. В. Чернилевский, А. И. Щербаков, Е. А. Коростелева, и др.) — в рамках формирования профессионально-педагогических ценностей (Е.А. Коростелева, О. Н. Акинынина, Е. Ю. Дробиз, С. О. Каминская, Ю. А. Лось, H.H. Никитина, A.A. Орлова, Т. А. Рассадина, А. З. Тердеева и др.)'.

Между тем, до настоящего времени нет работ, раскрывающих психолого-педагогические условия формирования ценностного самоопределения будущих учителей как субъектов учебно-профессиональной деятельностичто порождает ряд противоречий между: потребностью школы и общества в учителе со зрелыми профессио-, нально-ценностными установками и отсутствием внимания к процессу ценног стаого самоопределения: личности будущего, педагога: в учебно-воспитательном процессе. вуза^ лежащего в основе формирования его субъектностиориентацией высшей педагогической школы на формирование: аксио-сферы, будущего учителя и отсутствием должного вниманияк аксиологическим: аспектам, содержания учебно-воспитательного процесса) в вузесоставляющим основу субъектностиисследованиями, нацеленными преимущественно на изучение самоопределения как особого личностного новообразования, связанного с решением проблем своего будущего: и-снижением научного интереса к аксиологическим основам самоопределения как процессу становления субъектности — системной характеристики-социальнорипрофессионально:3релой личностиаксиологической природой педагогическихобразовательныхтехнологий и отсутствием должной заинтересованности к внедрению в: учебный процесс вуза ценностно-ориентированных психолого-педагогических технологий оптимизации самоопределения будущего педагога как субъекта учебно-профессиональной деятельности.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила проблему исследования: каковы ведущие тенденции, психолого-педагогические условия методы и средства оптимизации ценностного самоопределения будущих учителей в образовательном процессе вуза?

Цель исследования: научное обоснование и разработка психолого-педагогических условий оптимизации ценностного самоопределения будущих учителей с использованием ценностно-ориентированной педагогической технологии в образовательном процессе педагогического вуза с учетом стадий развития субъекгности.

Объектом исследования выступает процесс формирования ценностного самоопределения будущего учителя как субъекта учебно-профессиональной деяльности, а его предметом — психолого-педагогические условия оптимизации ценностного самоопределения будущего специалиста в учебно-воспитательном процессе вуза.

В ходе работы была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс ценностного самоопределения будущего учителя может быть существенно оптимизирован, если будет учитываться следующая" совокупность психолого-педагогических условий и факторов: теоретическая модель ценностного самоопределения будущего учителя может быть представлена в качестве интегративного единства таких ее компонентов, как: активность смыслообразования, ценности-цели, ценности-средства, ценностно-смысловые отношения, смыслообразующие мотивы, простран-ственно-временной континуумдинамика ценностного самоопределения будущих педагогов и его этапы соотносятся со стадиями развития субъектностиоптимизация процесса ценностного самоопределения будущего учителя реализуется на основе ценностно-ориентированной программы в едином учебно-воспитательном процессе и входе непрерывной педагогической практики, психолого-педагогическим основанием которых выступают активизация механизмов самодетерминации: адаптация, саморегуляция, самореализация, самоидентификация, самопроектирование.

В. соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность, содержание и структурные компоненты ценностного самоопределениягбудущего учителя-,.

2. Выявить характер взаимосвязи этапов ценностного самоопределения будущего учителя со стадиями развития его субъектноети;

3. Провести эмпирическое исследование структурных, компонентов-ценностного самоопределения будущих учителей и их взаимосвязи;

4. Экспериментальным: путемисследовать взаимосвязь этапов, ценностного, самоопределения и стадий формирования субьектнослж будущих учителей;

5:. Раскрыть эффективностьпсихолого-педагогических условий оптимизации ценностного самоопределения будущего учителя в учебно-профессиональной деятельности-в-вузе исследовать процесс, актуализациши трансляции ценностей учащимся^ в ходе педагогической практики.

Методологическую основу исследования составляют: методология системного исследования — закон развитиясистем (А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, JI. Берталанфи, И. В. Блауберг, Б. М. Кедров, Э. Г. Юдин и др.) и. его интерпретациядля анализа педагогических явлений" (U.M. Борытко, G. M: Годник, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.) — идеи гуманизации и гуманитаризацииобразования (В-П. ЗинченкоД1А Леонтьев, А. В1 Петровский" и др.) — ценностно-смысловой подход (А.Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Д.А. Леонтьев) — субъектно-ориентированный подход (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.) — философско-психологические основы периодизации развития* человеческой субъектности (A.B. Брушлинский, В. И. Слободчиков и др.) — акмеологический подход (Б.Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин и др.) — методология педагогики и методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Е. ВБондаревская, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, А. М. Новиков, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.);

В теоретическом плане исследование опирается на теоретические концепции и общие принципы, разработанные в фундаментальных психолого-педагогических исследованиях, в том числе в области: проблем зависимости ценностей и ценностных ориентацииот индивидуальных особенностей личности (В'.Н. Мясищев, Д. Н. Узнадзе, C.JI. Ру-. бинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Б. ФЛомов,.

A.В Петровский, В. Д. Шадриков и др.) — фундаментальных проблем зависимости ценностей от активно-деятельностного отношения к окружающему миру (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, Л. П. Буева и др.) — теоретических исследований духовного становления и развития личности (Б. С. Братусь, H.A. Коваль, С. Б. Каверин, АР. Лурия, В. А Токарева и др.) — в исследованиях взаимосвязи ценностей и личностных смыслов (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев) — теоретических концепций формирования убеждений и ценностных ориентаций молодежи (Л.М. Архангельский, Л. С. Лапина, А. И. Титаренко,.

B.Г. Асеев, С. Ф. Анисимов, В. Т. Лисовский, С. Н. Иконникова и др.) — исследованияпроблем ценностей образования (Е.В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, И. Ф. Исаев, C.B. Кульневич, З. И. Равкин, Н. С. Розова, Р. Шейерман, E.H. Шиянов и др.) — теорий содержания педагогических ценностей и их классификации (Н.П. Аникеева, A.M. Булынина, C.F. Вершловский, И. Ф. Исаев, И. Б. Котова, В. Э. Тамарин, Дж. Хазард, E.H. Шиянов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретико-методологический анализ научной литературы по проблеме, эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, экспертный опрос, тест-опросник субъективной локализации контроля — модификация шкалы 1-Е Дж. Роттера (Е.Ф. Ба-жин, С. Р. Пантилеев, В.В. Столин), методика «Ценностные ориентации» М. Ро-кича, тест смысложизненных ориентаций в модификации Д. А. Леонтьева, опросник временной перспективы Ф. Зимбардо, методика исследования смыслообра-зующих мотивов И. Г. Кокуриной, авторские анкеты и опросники диагностики субъектности, тренингиметоды статистической обработки данных.

Экспериментальную базу исследования составили Липецкий государственный педагогический университет, факультеты: педагогики и психологии, художественно-графический, повышения! квалификации и профессиональной переподготовки ЛГГТУЛипецкий институт развития образования. Исследованием охвачено 220 студентов и 110 слушателей.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2008;2009 гг.) предусматривал оценку современного состояния проблемы, накопление личного опыта интерпретации проблемы ценностного самоопределения будущего учителя, определение научного аппарата и программы исследования включал разработку процедуры исследования, организацию его эмпирической части, уточнение общей гипотезы, диагностику компонентов процесса ценностного самоопределения будущего учителя.

Второй этап (2009;2010 гг.) включал разработку процедуры исследования, организациюего эмпирической части, уточнение общей гипотезы, констатирующий эксперимент, в котором исследовались особенности процесса ценностного самоопределения будущих учителей.

Третий этап (2009;2010 гг.) содержал формирующий эксперимент, в котором моделировались психолого-педагогические условия оптимизации ценностного самоопределения будущего учителя. Полученные результаты исследования подвергались апробации, корректировались, обсуждались и внедрялись в учебный процесс. Уточнялась и дополнялась экспериментальная программа педагогической ценностно-ориентированной технологии самоопределения, осуществлялся анализ промежуточных результатов исследования.

На четвертом этапе (2010;2011 гг.) систематизировались и обобщались теоретические и практические результаты исследованиязавершено оформление достигнутых результатов работы в виде диссертационного исследования на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыт концептуальный подход к изучению этапов процесса ценностного самоопределения будущего педагога, заключающийся в том, что этапы ценностного самоопределения будущих специалистов связаны со стадиями развития субъектностиразработана структурно-функциональная теоретическая модель формирования ценностного самоопределения будущих педагогов, включающая этапы: ситуативный, действенный, продуктивный, результативный, проективныйобнаружена взаимосвязь и взаимообусловленность этапов ценностного, самоопределения и стадий формирования субъектности будущих учителейвыявлены новые существенные признаки ранее известных понятий, отражающих особенности процесса ценностного самоопределения — пространственно-временной континуум ценностного самоопределения будущего педагога, представляющий собой непрерывную во времени и пространстве перспективу, центром которой выступает субъект, который «организует» и творит его событийную и временную структуру, конструируя свое отношение к прошлому, настоящему и будущему, трансформируя ценностно-смысловые отношения в зависимости от обстоятельств и стадий развития субъектностиэкспериментально исследованы особенности взаимосвязи ценностного самоопределения будущего учителя и стадий развития субъекгаосги будущею учителяобоснована и экспериментально проверена ценностно-ориентированная педагогическая технология оптимизации ценностного самоопределения личности будущего учителя.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: ценностное самоопределение будущего педагога рассматривается в контексте, развития его субъектностиразвитие ценностно-смысловой сферы будущего"учителя исследуется как" этапы ценностногосамоопределения в пространственно-временном континууме субъектности-:, ., этапы ценностного самоопределениясвязаны, со стадиями развития субъектности: ситуативный этап — с: адаптациейдейственный этап — с саморегуляцией,. продуктивный — с самореализациейрезультативный — с самоидентификациейпроективный — с самопроектированиемщ. исследована^ взаимосвязь этапов ценностного самоопределения будущих учителейс типом1 временной перспективы, смысложизненными ориен-тациями исмыслообразующими мотивами.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: доказана взаимосвязь этапов ценностного самоопределения со: стадиями развития субъектностиуточненопонятие «субъектность», определяемое как центральное образование человеческой субъективности, сложная интегративная характеристика личности, отражающая ее активно-избирательное, тшициаитвно-ответсгвенное преобразование отношений к самой себе, к деятельности, к людям, к миру и жизни в целомсистематизированы представления? о теоретической: структурнойорганизации. процесса ценностного? самоопределения икомпонентах его составляющих: активность смыслообразования, ценности-цели, ценности-средства, ценностно-смысловые отношения, смыслообразующие мотивы, пространственно-временной континуум.

Практи ческая значимость работы определяется тем, что: разработан и апробирован комплекс авторских методик оценки сфор-мированности этапов ценностного самоопределения будущих учителей в связи со. стадиями формирования ях субъектностиш. выявлена эффективность психолого-педагогической технологии оптимизации ценностного самоопределенияматериалы диссертации использованы в учебных курсах «Культура профессионального самообразования педагога», «Общая и профессиональная педагогикарезультаты исследования легли в основу спецкурса- «Ценностное самоопределение будущего' педагога как субъекта учебно-профессиональной деятельности», направленного на поэтапное развитие ценностно-смысловой сферы будущего специалиста.

Достоверность и надежность, полученных результатов! обеспечены тем, что развиваемая в исследовании концепция обоснована методологически и фактологически, аргументирована и получила подтверждение опытным путем, опираясь на системный, субъектно-ориентированный, аксиологический подходы с использованием комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью, статистической значимостью и взаимопроверяемостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой.

Основные положения, выносимые на защиту:

Ценностное самоопределение будущего учителя как субъекта учебно-профессиональной деятельности может быть определено как процесс обрете-ниия целей и смыслов этой деятельности в пространственно-временном континууме развития субъектности, сформировавшихся в результате активной внутренней деятельности субъекта и целенаправленною процесса обучения и воспитания в вузе.

Ценностное самоопределение будущего учителя в структурно-функциональном плане включает следующие компоненты: активность смыс-лообразования, ценности-цели, ценности-средства, ценностно-смысловые отношения, смыслообразующие мотивы, пространственно-временной! континуум.

Процесс ценностного самоопределения будущего педагога характеризуется этапностью и определяется стадиями развития субъектности. При этом ситуативный этап ценностного самоопределения соотносится со стадией адаптации в субъектном развитии будущего специалиста, действенный этап — со стадией саморегуляции, продуктивный — со стадией самореализации, результативный—со стадией самоидентификации, проективный-со стадией самопроекгирования.

Будущие специалисты, находясь на ситуативном этапе ценностного самоопределения^ определяют свою позицию относительно личностных и профессиональных ценностей вузовского педагогического образования. Переходя на действенный этап, будущие педагоги в состоянии осуществлять', ценностно-смысловую регуляцию и коррекцию своего жизненного и профессионального пути. Находящиеся на продуктивном этапе, в состоянии актуализировать усвоенные ценности и смыслькучебно-профессиональной деятельности. Переход на результативный этап самоопределения характеризуется вполне сформировавшейся ценностно-смысловой сферой специалиста и ее идентификацией с личностными! и профессиональными ценностями эталонной профессиональной группы. Проективный этап основан на построении и реализации субъектом ценностно-смысловой перспективы.

Оптимизация ценностного самоопределения будущего учителя реализуется в учебно-воспитательном" процессе вуза посредством профессиональных образовательных программ и ценностно-ориентированной педагогической технологии, стимулирующих определение субъектом своей позиции относительно жизненных и профессиональных ценностей, ценностно-смысловую регуляцию и-коррекцию субъектом своего жизненного и профессионального пути, актуализацию ценностно-смысловых структур и отношений, идентификацию с профессионально-личностными ценностями профессиональной эталонной группы, построение и реализацию ценностно-смысловой перспективы.

Личный вклад автора в моделирование и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что в нем: сформулированы концептуальные и теоретические положения исследования ценностного самоопределения будущего педагога, включающие аксиологический, субъектно-деятельностный, системный подходы;

— проведен сравнительно-сопоставительный анализ имеющихся научных подходов к исследованию ценностного самоопределения будущего педагогапредставлена, теоретически обоснована и экспериментально подтверждена системно-структурная организация процесса ценностного самоопределения-будущего учителяосуществлена разработка методических диагностических материалов для оценки структурных компонентов и этапов ценностного' самоопределения будущих специалистовразработаны и апробированы в ходе экспериментального обучения элементы ценностно-ориентированной педагогической технологии и методические приемы оптимизации процесса ценностного самоопределения, будущего учителявыполнена научная интерпретация полученных экспериментальных данных, сформулированы эмпирические и теоретические обобщения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в диссертационном исследовании результаты нашли свое отражение в публикациях: монографии, программе спецкурса, научных статьях и тезисах общим объемом печатных листовв докладах и выступлениях на конференциях: Международной научно-практической конференции «Медико-социальные проблемы современной России», (апрель 2008 г., г. Липецк), IV Международной научно-практической конференции «Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения», (май 2011 г., г. Пенза, ПГПУ), Всероссийской научно-практической конференции-«Личность человека в современной системе ценностных ориентиров», (июнь 2011 г., Волгоград, ЦПНИ), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной психологии», (июнь 2011 г., г. Белгород, БелГУ), научных семинарах, совещаниях, чтениях. Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы диссертационного исследования прошли апробацию и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики социального образования и психологии факультета педагогики и психологии Липецкого государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретические исследования и опытно-экспериментальная* работа дают основание сформулировать= следующие теоретические: выводы: ,.

Ценностное самоопределение будущего учителя как субъекта учебно-профессиональношдеятельности может быть-определено как процесс обретет ния целей и смыслов этой деятельности в пространственно-временном континууме развитая субъекгносш, сформировавпшхся в результате активнойвнутренней деях^елы кхгги субъекта 11 целеиалрашенного про1 юсса обучения и воспитания в вузе.&bdquo- ¦ Ценно с гное' самоо! I ределен ие будущего учителя как субъекта учебно. * профессиональной"деятельности в структурно-функциональномшлане включает следующие: компоненты: активность смыслообразования, ценности-цели, ценности-средства,' ценностно-смысловые отношения, смыслообразующие мотивы, пространственно-временной континуум.

Процесс ценностного самоопределения будущего педагога характеризуется этапностью и определяется стадиями развития субъектности. При этом ситуативный этап ценностного^ самоопределения соотносится со стадией адаптации в-субъектномразвитии будущего специалистадейственный этап: — со стадией саморегуляции, продуктивный — со — стадией — самореализациирезультативный^ — со стадией самоидентификации, проективный — со стадией. самопроектирования:

Будущие специалисты, находясь. на ситуативном этапе ценностного1 самоопределения определяют свою позицию относительно — личностных, и профессиональных ценностей вузовского педагогического образования. Переходя на действенный этап. ценностного самоопределения, будущие педагоги в состоянии осуществлять ценностно-смысловую регуляцию и коррекцию своего жизненного и профессионального пути. Находящиеся на продуктивном этапе в состоянии актуализировать усвоенные: ценности и смыслы учебно-профессиональной: деятельности. Переход: на результативный этап ценностного самоопределения характеризуется вполне сформировавшейся ценностно-смысловой сферой специалиста и ее идентификацию с личностными и профессиональными ценностями учителя-профессионала. Проективный этап ценностного самоопределения основан на построении и реализации субъектом ценностно-смысловой перспективы. Оптимизация ценностного самоопределения будущего учителя реализуется в учебно-воспитательном процессе вуза посредством элементов ценностно-ориентированной педагогической технологии ^ методических приемов оптимизации, стимулирующих определение своей позиции относительно жизненных и профессиональных ценностей, ценностно-смысловую регуляцию и коррекцию жизненного и> профессионального пути, актуализацию ценностно-смысловых структур и отношений субъекта, идентификацию с профессионально-личностными ценностями профессиональной группы, построение и реализацию ценностно-смысловой перспективы.

Разработанная педагогическая технология управления усвоением ценностных ориентаций будущими учителями, основанная на теории таксос-номии целей обучения, позволила оптимизировать процесс ценностного самоопределения и последующуюактуализацию ценностей в учебно-воспитательном процессе школы. Экспериментально-организованный, процесс усвоения и актуализации ценностных ориентации будущими учителями доказал свою эффективность в процессе преддипломной практики.

Практические результаты исследования:

Разработаны и обоснованы критерии и этапы ценностного самоопределения студентов педагогического вуза, позволяющие оценить эффективность профессионального становления будущих специалистов в образовательном процессе;

Разработана и апробирована поэтапная ценностно-ориентированная технология оптимизации самоопределения будущих учителей, способствующая формированию профессионально-личностных ценностей;

Осуществлено ценностное наполнение содержания профессиональнопедагогического образования, посредством введения в учебный план дисциг плин и курсов по выбору, ориентированных на формирование профессионально-личностных ценностей: апробирован и внедрен в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза элективный курс «Ценностное самоопределение будущего педагога как субъекта учебно-профессиональной деятельности», способствующий формированию профессионально-личностных ценностей;

• Доказана эффективность психолого-педагогических условий оптимизации ценностного самоопределения будущих учителей, проявившаяся в актуализации и трансляции позитивных ценностей учащимся в ходе педагогической практики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К А. Акмеологическое понимание субъекта / К. А. Абульханова-Славская // Основы общей и прикладной психологии. — М.: РАГС, 1995.-420 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. Абульханова-Славская- К. А. Субъект — символ- российского. самосознания / К.А. Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном обществе. — М.: Ин-т. психологии РАН. 1995. — С. 10−28.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. —1985.—Т.6. —№ 5. — С. 3−18.
  5. , Т.П., Гордеева, O.A. Кризисные явления в развитии подростков Электронный ресурс. // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2010. N 5(13). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: чч.мм.20гг).
  6. , А. Очерки по индивидуальной психологии / А.Адлер. — М.: Когито-Центр, 2002. 220 с.
  7. , В.А. Профессиональная компетентность будущего учителя / В. А. Адольф. Красноярск, 1998.
  8. , С.А., Енюков, И.С., Мешалкин, Л.Д. Прикладная’статистика: основы моделирования и первичной обработки данных М., 1983.
  9. , Н.Г. Направления изучения рефлексии / Н1Г. Алексеев, И.С. Ла-денко // Проблемы рефлексии. — Новосибирск, 1987.
  10. Ю.Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального развития человека. / В кн.: О проблемах современного человекознания. — М., 1977.— С. 187−274.
  11. , Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анцыферова // Психол. журн. 1994. Т. 15. № 1. — С. 3−19.
  12. , И.С. Ценности и воспитание. //Педагогика —1999.—№ 4.—С. 117−120.
  13. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М., 1978.
  14. , А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. 1986. № 1.
  15. , П.Р. Профессиональные ориентации как педагогическая проблема. // Педагогические основы профориентации учащейся молодежи. — М,—С. 10−11.
  16. , Т.К. Педагогические очерки к построению курса «История образования». СПб.: Образование. 1996.
  17. , В.И. Возможность выбора и способность выбирать. В со-авт. // Высшие ценности. М., 1971.
  18. , М.М. Личность и творчество М.М. Бахтина в оценке русской и мировой гуманитарной мысли. — Том I. / Сост., вступ. ст. и коммент. К.Г. Ису-пова, хронограф В. И. Лаптуна. СПб.: РХГИ, 2001. — 552 с.
  19. , В.А. Философия образования личности : деятельностный аспект: моногр. / В. А. Беликов. — М.: Владос., 2004. 357 с.
  20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.—192 с.
  21. , В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, 1977.
  22. , B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога) / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
  23. , A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук / ААБизяева.—Петербург, 1993.-23 с.
  24. , Л.В. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Л. В. Блинов. М., 2001.
  25. , A.A. Изучение взрослого человека — важная задача акмеологической науки / A.A. Бодалев. — М., 1996.
  26. , Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М. — Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1995. — 352 с.
  27. Божович, Л. И: Этапы формирования-личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопр.психологии. 1979. — № 4. — С. 23−33.
  28. , Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1995. -№ 4. — С. 27−31.
  29. , Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. М: Знание, 1985,-64 с.
  30. , Б.С. Смысловая сфера личности / Б. С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб: Питер, 2000. — С. 130−139.
  31. , A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Сознание. личности в кризисном обществе. — М.: Ин-т психологии РАИ. -1995. С. 28−42.
  32. , С.С. Методика диагностики ценностных ориентаций личности / С. С. Бубнова. -М., 1995.-200 с.
  33. , Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта /ГЛ. Будинайте, Т.В. Корнилова//Вопр. психологии. —1993.-№ 5. -С. 99−105.
  34. , Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала / Т. М. Буякас // Мир психологии. — 1997, -№ 3. 26 с.
  35. , Ф.Е. Психология переживания. Анализ-преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та. —1984. —200 с.
  36. , М.А., Бугаков, П.Г. Воспитание организованности — основа профессиональной подготовки специалиста. Липецк: ЛГПИ, 1995.-142 с.
  37. , В.В. Выбор профессии как социальная проблема: Автореф. дис.. канд. филос. наук / В. В. Водзинская. — Л., 1966. — 18 с.
  38. , В.В. О социальной обусловленности выбора профессии II Социальные проблемы труда и производства: Советско-польск. сравнительное исследование / Под ред. Г. В. Осипова, Я. Щепаньского. -М.: Мысль, 1980. — С. 39−61.ч
  39. Возраст как социальная проблема жизнедеятельности человека. // Педагогика безопасности жизнедеятельности человека. Сборник научных трудов3 / Под ред. Б. Ф. Кваши. СПб.: МАНЭБ, МИНПИ, 2002. — С. 55−70.
  40. , B.C. Психология ранней юности / В.СВолков.—М.: ТЦ «Сфера», 2001.—96 с.
  41. Выбор молодежью жизненного пути./ Опыт межрегиональных социологических исследований. Под ред. Е. М. Бабосова, М. Х. Титмы. — Минск: Наука и техника, 1988. 157 с.
  42. , JI.C. Развитие высших психических функций. — М.: Изд. Акад. пед. наук, 1960. — 500 с.
  43. , JI.C. Собрание соч.: В 6 т. Детская психология / JI.C. Выготский- под ред. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — 239 с.
  44. , Г. П. Проблема ценности в современной аксиологии и экономике // Проблемы современной экономики. Евразийский международный научно-аналитический журнал. СПб., 2005, 3−4. — С. 47−54.
  45. , Г. П. Русская философия ценностей и западная аксиология // Вече: Альманах русской философии и культуры. Вып. 5. СПб., 1996
  46. , Г. П. Философия ценностей и вызов XXI веков // Философия и вызов XXI века. СПб., 1996.
  47. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук: В 3 т. / Г. В. Ф. Гегель. — М.: Мысль, 1975. Т.З. — 452 с.
  48. Н.Ф. Проблема личности в наследии A.C. Макаренко и современных психолого-педагогических исследованиях // Педагогическое наследие A.C. Макаренко и формирование личности современного рабочего.—JL, 1990. — С. 12−32.
  49. , М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников / М. Р. Гинзбург // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников: сб.науч.тр. — М.: АПН СССР, 1987. С. 18−22.
  50. , М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1988. № 2. — С. 19−26.
  51. , М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. № 3. — С. 43−52.
  52. Глоссарий терминов по технологии образования. Париж, Юнеско, 1986.
  53. , Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха, Киев: Наукова думка, 1988 — 97 с.
  54. , Е.И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, A.A. Кроник. Киев: Наукова думка, 1984. — 208 с.
  55. , A.C. Научить думать и действовать. М., 1991.
  56. , Н.П. Учить учиться. М.: Педагогика, 1981.
  57. Гусейнова, JLA. Ценностные ориентации: тендерный аспект. // Социологические’исследования, 1999-№ 5,—С. 130−133.
  58. , В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности / В. В: Давыдов // Психол. журн. 1992. — Т.13. -№ 2. — С. 3−12.
  59. Давыдов, В. В: О понятии личности в современной психологии. // Психологический журнал. 1988 -№ 4. — Т. 9.' - С. 22−32.
  60. , М.В. Проблема ценностей и ценностных отношений / М. В. Демин // Вестник МГУ. № 2. М., 1974.
  61. , Л.Д. Рефлексия в структуре системной социологической парадигмы / Л. Д. Демина // Социология на пороге XXI века: новые направления исследований. М., 1998.-С. 147−155.
  62. , A.A. Акмеологические основы развития^ профессионала / A.A. Дер-кач. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — 298 с.
  63. , Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук.—1995.—С. 9−11.
  64. , И.В. Школьная психологическая служба: — М., 1991. с
  65. , Е.П. Статья «Психологическая идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности».— ж-л. «Психологическое обозрение», № 2, 1998.
  66. , ОБ. Статья «Ценностные ориентации учащихся 8−9 классов». — ФГОУ ВПО Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, 2009.
  67. , А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986.-224 с.
  68. , В.Н., Асмолов, А.Г., Ениколопов, С. Н. Установки личности и противоправное повеление // Вопросы психологии. 1991. — № 2.
  69. , Е.И., Гармаева, Т.В. Взаимосвязь ценностных ориентаций и степени социализированности в юношеском, возрасте Электронныйресурс. //Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2008. № 1(1). URL: httpy/psystudy.ru.
  70. Интеллектуальный потенциал человека в сфере жизнедеятельности. // Педагогика и акмеология безопасности жизнедеятельности. № 2 / Под ред.Б. Ф. Кваши. СПб.:МАНЭБ, МИНПИ, 2001. С. 11−23.
  71. , Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1989. № 5. — С. 57−67.
  72. , М.С. Философская теория ценности. С.-Пб.: ТООТК «Петрополис», 1997.-205 с.
  73. , М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган.-Mr. Политиздат, 1974.-328 с.
  74. , М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. — JL: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981.
  75. , H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности: на материале исследований старших школьников: дис. .канд. психол. наук: 19.00.01. / Н. А. Кирилова. Пермь, 1997. — 172 с.
  76. , A.B. Реализация ценностного подхода в педагогике школы: Монография/ под ред. А. В. Кирьяковой. М., 2000. — 216 с.
  77. , A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург.-1996. -188 с.
  78. , O.A. Жизненный путь как процесс самореализации личности / O.A. Кисилева, М. А. Недашковская // Жизненный путь личности- отв.ред. JI.B. Сохань.-Киев: Наукова думка, 1987.-С. 118−133.
  79. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. -М.: Народное образование, 1998.
  80. , В.В. Ценностное самоопределение личности: трудности противоречия Оренбург: Вестник ОГУ № 7, 2007. С. 111−116.
  81. , Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. —М., 1995.
  82. , Е.А. Психология профессионала/Е.А. Климов.—Воронеж, 1996.
  83. , Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов / Е. А. Климов // Акмеология. — 1994. № 1.
  84. , И.Г. Методика изучения трудовой мотивации: Учебно-метод. пособие для- студентов фак-тов психол. гос. ун-тов / И. Г. Кокурина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 56 с.
  85. Кон, И. О. Социология личности / И. О. Кон. —М!: Политиздат, 1967. — 383 с.
  86. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989.—255 с.
  87. , М.М. Динамика ценностей и представления о себе младших школьников в период социальных изменений Электронный ресурс. // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2009. № 3(5). 1ЖЬ: http://psystudy.ru.
  88. , К.Б. Ценности профессиональной деятельности / К. Б. Костенко, В. Л. Оссовский. Киев: Наукова думка, 1986. — 149 с.
  89. , В.А. Проектирование образовательной среды как средство становления ценностных ориентации личности. // Брянск: БГПУ, 2001. — С. 36−38.
  90. , В.А. Становление ценностных ориентаций личности в процессе изучения социологии в техническом вузе. //Материалы межвузовской научно-методической конференции (12−13 апреля 2000 г.). — Орёл: ВИПС. — С.153−156.
  91. Краткий словарь по социологии. / Под общей ред. Д. М. Гвишиани, Н.И. Лапина-М.: Политиздат, 1989. 479 с.
  92. , Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. С. 4 -11.
  93. , С.В. Личностно"ориентированное воспитание: Концепция. Содержание. Реализация: — Ростов-на-Дону: Изд-во РЕПУ, 1995- —168 с.
  94. , С.В. Педагогика самоорганизации- Феномен содержания: Монограф / С. В. Кульневич.—Воронеж, 1997. — 235 с.
  95. Кухарчук, Аг. М, Цёнципер, А. Б: Профессиональное самоопределение учащихся / A.M. Кухарчук, А. Б. Ценципер. Минск: Нар. Асвета, 1976. -128 с.
  96. Лебедев, 0-Е. Проблемы управления процессом модернизации системы образования. Сб.: Десятилетие Северо-Западного, отделения РАО: результаты работы^ перспективы развития /Вестник СЗО РАО СПб.: Изд-во СПбГУП, 2003.
  97. Леонова, И. С Ценности младших школьников Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова № 1, 2010.
  98. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1978:
  99. , Д.А. Внутренний мир личности / Д-А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов.-СПб: Питер, 2000.—С. 372−377.
  100. , Д.А. Методика изучения ценностных ориентации / Д. А. Леонтьев. -Mi: Смысл, 1992. -17 с.
  101. , Д.А. От социальных ценностей к личности: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев //Вестник МГУ, 1996 — № 4. -С. 35−44.
  102. , Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1999. —269 с.
  103. , Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992.-16 с.
  104. , Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции/Д. А. Леонтьев //Вопр.философии.— 1996.—№ 4.-С. 15−17.
  105. , ИЯ. Внимание технологии обучения // Сов. педагогика, № 3,1990.—С. 138−141.
  106. , К.С., Литягина, Е.В. Психология независимости // Учебное пособие по курсу, «Профилактика аддиктивного поведения» Издательство «Универс-групп», 2003.
  107. , АК. Психология профессионализма/ AJC. Маркова. -М., 1996.
  108. , А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова.—М.: Просвещение, 1993.
  109. , А. Психология бытия / А. Маслоу- отв.ред. П.Иващенко. — М.:
  110. Рефл-бук", Киев: «Ваклер», 1997.-304 с.
  111. , А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 108−117.
  112. Махмутов М. И Проблемное обучение: Основные вопросы теории. —М., 1972.
  113. Методические разработки для лабораторных занятий по психодиагностике интеллекта/Состав. Е.И. Степанова-Л.: ЛГПИим. А. И. Герцена. 1990.
  114. , В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.
  115. , A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / A.B. Мудрик. -М.: Знание, 1983. 96 с.
  116. , A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений / A.B. Мудрик. -М.: Знание, РСФСР, 1990.
  117. , B.C. Возрастная* психология: феноменология^ развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. М.: Академия, 1998. — 456 с.
  118. Немов, Р: С. Психология"образования / P.C. Немов. М., 2001. — 608 с.
  119. , Н.И. Целостность как центральный компонент психологической структуры личности / Н. И. Непомнящая, М. Е. Каневская, О. Н. Пахомова, В. В. Барцалкина, H Рубцова, Э. Н. Музе // Вопр.психологии. -1980. — № 1. — С. 22−31.
  120. , Н.Б., Свердлова, В.П. Ценностные ориентации студентов на творчество в процессе обучения и в избранной профессии. Сб. науч. тр. — М.: НИИ ВШ, 1990.
  121. , Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. // Педагогика, 1998, № 4.-С. 3−8.
  122. , О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития. // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 26−28.
  123. , А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика: автореф. дис. .д-рапсихол. наук: 19.00.01 /АБ.Орлов. — М., 1996. — 47 с.
  124. , Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов: монография / Л. Н. Павлова, В: В. Игнатова- Сиб. гос. технич. ун-т. Красноярск, 2002.
  125. , Б.В., Фридман, JI. Учебно-методический комплекс средств обучения//Советская педагогика-№ 6j 1991.— G. 26−32.
  126. , В.Д. Взаимосвязь актуального и потенциалыюго в «образе Я— педагог» // Реализация ценностного подхода, в педагогике школы: Монография / Под ред. А. В- Кирьяковой-М: 2000.
  127. Повзун, В: Д: Ценностное самоопределение личности в университетском образовании: дис. д-ра пед. наук: 13.00:01. Сургут, 2005. — 387 с.
  128. ,. В.Д. Ценностное самоопределение студентов- в педагогическом* образовании в* условиях университета:. Монография. СПб: Изд-во. РГПУ им. А. И. Герцена, 2003- 116 с.
  129. , Е.А. Ценностные ориентации личности как предмет социально-философского исследования: Автореф. дис. канд. филос: наук. — М, 1984. — 20 с. Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И Анцыферовой. -М: Паука, 1979.
  130. Прихожан, А. М- К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте / A.M. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1983. Ч.З. — С. 672−674.
  131. , A.M. Подросток в учебнике из жизни / А. М. Прихожан, H.H. Толстых.-М., 1990.
  132. Прокопьев, И: И1 О. ценностных ориентациях в общении подростков,// Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983. С. 75−83.
  133. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М.: Институт практической психологии. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 256 с.
  134. , Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. — 39 с.
  135. , Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.
  136. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. JLA. Голо-вей, JIA Коростылевой.—СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1999. Вып. 3.—248 с.
  137. Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. Е. Ф. Рыбалко, J1A Коростылевой.—СПб.: Изд.-во С.-Петербург, ун-та, 2000.—Вып. 4.—252 с.
  138. Психология взрослых: экспериментальная акмеология / Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства. СПб.2002. С. 161−171.
  139. , З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования). // Педагогика, 1995, № 5. — С.87−90.
  140. , К.Д. Звено в утверждении ценностей / К. Д. Радина // Социокинети-ка: Лидерство в детском движении: время и ценности / сост. и ред. Т. В. Трухачева, А. Г. Кирпичник. М., 2004. — С. 164−171.
  141. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Райс. СПб: Питер, 2000. — 642 с.
  142. , С.А. Методологические проблемы социальной педагогики / С. А. Расчетина // Образование и культура Северо-Запада России. — СПб., 1996. — Вып.1. С. 57−61.
  143. Расчетина, С, А Современная социокультурная ситуация и стандарт образования: (Ме-тодол.аспект) / С А. Расчетина // Образовательные стандарты. СПб., 1995.-С. 65−71.
  144. , A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коло-минский. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с.
  145. , X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / X. Ремшмидт. Москва: Мир, 1994. — 320 с.
  146. , З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 207 с.
  147. , A.C. Профессия учитель: Учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения учащихся / A.C. Роботова, И. Г. Шапошникова, В. А. Родионова и др.- Под. ред. A.C. Робото-вой. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
  148. , Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та. — 1998. 292 с.
  149. , М. Методика «Ценностные ориентации» — М., Наука, 1984.
  150. , С.Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. — М.: Изд-во АН СССР, 1957.-358 с.
  151. , С.Л. Основы общей психологии / Л.Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.
  152. , С.Л. Человек и мир / ДРубинштейн. М.: Наука, 1997 -191 с.
  153. , М.Н., Потапов В. П. После школы: социально-профессиональные ориентации молодежи. / Всерос. НПЦ проф. ориентации и психологической поддержки населения. М.: Б.И., 1995. — 223 с.
  154. , М.Н., Рубина Л. Я. Общественные’потребности, система образования, молодежь. М., 1988.
  155. , Е.Ф. Возрастные периоды развития человека / Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Головей //Психология: учебник/ под ред. A.A. Крылова. М.: ПБОЮЛ Гри-женко Е.М., 2000.
  156. , H.G. Формирование ценностных ориентации личности. // Формирование личности в развитом социалистическом обществе. — Саранск, 1978. — 154с.
  157. , В.Ш., Сидорова TI.H., Повзун В. Д. Концепция развития.гимназии «Лаборатория Салахова"/ Практика административной работы в школе. — № 5.-2008.- С.12−18.
  158. , ШВ. Психология и педагогика профессиональной деятельности.: Учебник / Н. В. Самоукина, М,: Ассоциация авторов и издателей „Тандем“, Изд-воЭКМОС, 1999. — 352 с.
  159. К.С. Культура и регуляция:деятельности. — Ереван: Изд-во АН. АрмССР, 1986.-156 с.
  160. , В.Ф. К проблеме самоопределения? личностичи ее активности / В. Ф. Сафпн // Вопросы самоопределенияшичности- и ее активности: сб. ст. — Уфа: Башкирский педин-г, 1985.
  161. , В.Ф. Психологические механизмы самоопределения личности / В. Ф. Сафин // Ежегодник Российского психологического общества: материальт Ш Всероссийского съезда психологов: сб.ст. Т.7. — СПб.: Изд-во СПб. госун-та^ 2003-
  162. Сафин, В: Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования / В. Ф:Сафин. — Уфа: Гилем, 2004. 258 е.
  163. , П.К. Современные преподавательпьте техно:iогии: Учебное посо-. бие. М.: Народное образование, 1998.
  164. Сенин, И.Г. .Опросник терминальных ценностей: НПЦ. „Психодиагностика“ Фонд гражданских инициатив „Содействие" — Ярославль, 1991, 19 с.
  165. , В.А. О современных подходах в подготовке учителя / В.А. Сла-стенин // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности: Тезисы Всерос. науч.-практ. конф. Барнаул, 1996.
  166. , В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. Mi: Магистр, 1997.
  167. Сластенин, В: А. Субъектно-деятельностный подход в образовании / В. А. Сластенин, Г. И. Аксенова // Научные труды МПГУ. Серия: Психологопедагоги-ческие науки:—М^: Прометей,.2000: С. 3−22.
  168. , В.А. Формирование личности:учителя“ в процессе его профессиональной подготовки / В: А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. —160 с.
  169. , В.А. Целосшъш педагогический процесс как объект профессиональной дсятельносш учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. — М: Прометей, 1997.
  170. , В .И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте/ В .И: Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы- психологии- -1990. № 3 .
  171. Слободчиков- В И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологшо субъективности: Учебное пособие для-вузов / В .И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школа-пресс, 1995. 384 с:
  172. , Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т. В. Снегирева // Вопр.психологии. 1997. — № 22. — С. 27−35.
  173. , А.В. Особенности процесса персонального самоопределения у старшеклассников: дис. .канд. психол. наук:19.00.07. / А. В. Снегуров.—М. 1999. —177 с:
  174. Сорокоумова- Е. А. Возратсная психология Спб-: Питер, 2006.
  175. СоханьЛ.В. Психология жизненного успеха. —К.: Наукова думка, 1990, —214 с.
  176. Становление психологической школы Б. Г. Ананьева: Памятные даты и события. СПб.: Издательство „Симпозиум“, 2003.
  177. , Е.И. Виноградов, Ю.И. Психология развития / Акмеологиче-скшт подход: в профессиональною подготовке: специалистов на факультете* технологии и предпринимательства. СПб-2002. — С .27−34.
  178. , Е.И. Избранные психологические труды: Хрестоматия по психологии человека и психологии развития /Сост.С. Ф. Эхов, Н. Н. Коршунова СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.
  179. ,. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М. Х. Титма. — М.: Мысль, 1975.-198 с.
  180. , М.Х. Факторы, определяющие выбор профессии / М.Х. Титма- Под ред. В*. Л. Ддова // Молодежь и труд.—М: Молодая гвардия, 1970.—С. 65−79.
  181. , М.Х., Саар Э. А. Молодое поколение. М., 1986.
  182. , Д.Н. Экспериментальные основы психологии установок / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. — 170 с.
  183. , Ю.В. Профессиональное самоопределение личности / Ю. В. Укке // Активность личности в обучении (Психол.-пед. аспект): Сб. науч. тр. —М, 1986.—С. 101−112.
  184. , В.Н. Жизненные перспективы личности // Жизненный путь личности. Киев, 1987. С. 217−225.
  185. , З.И. Человек и будущее // Современное общество: вопросы теории, методологии,.методы социальных исследований. Из личного. архива профессора З. И. Файнбурга. Пермь, 2000.
  186. , А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход: автореф. дис. .канд. психол. наук/А.И.Федоров.—М., 1996. —17 с.
  187. , E.H. Ценностно-смысловой подход к формированию личности учителя в педагогическом вузе / E.H. Федорова // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международ, науч.-практ. конф. -М., 2000. Ч. 4. С. 146−149.
  188. , Д.И. Возрастная и педагогическая психология / Д.И. Фельд-штейн. М., 2002. — 432 с.
  189. , Д.И. Психология развития личности в» онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
  190. , А.Р. Психология личностного становления профессионала автореф. дис. д-ра психол. наук / А. Р. Фонарев. — Калуга: Гос. пед. ун-т им. К. Э. Циолковского, 2004. 46 с.
  191. , В. Поиск смысла жизни и логотерапия / В. Франкл // Психология личности. Тексты- под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 118−126.
  192. , В. Психотерапия на практике: Пер. с нем. / В. Франкл. — СПб.: Речь, 1999.-250 с.
  193. , И.Т. Прогресс науки и будущее человека/И.Т. Фролов.—М.: 1975.
  194. , Э. Душа человека: Пер. с англ. / Общ. ред., сост. и предисл. П. С. Гуревича. М.: Республика, 1992. — 429 с.
  195. , П.У. Усвоение нравственных ценностей молодежью на. современном-этапе / Н. У. Хайрутдинова // Ежегодник Российского-психологического общества: сб.ст. Т.9. Вып 7. — Москва Калуга: РПО, РГНФ, КНЦ, ИП РАП, КФМГЭИ- КГПУ, 2002. — С. 405−408.
  196. Хараш, А'., Личность, сознание и общение: к обоснованию: интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий. — Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. A.A. Бодалева. М.: НИИ ОПИ АПН СССР. 1979 г. С. 17−35.
  197. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. ДИ Фельдштейна—М., 1994,—256 с.
  198. Л. Теории личности (Основные положения, исследования" и применение) / Л. Хьелл, Д-. Зиглер. — СПб: Питер Пресс, 1997. 608 с.
  199. Ценностное сознание личности в период преобразования общества- под ред. Е. Д. Дорофеева, Л. А. Седова. М.: Ин-т психологии РАИ, 1997. — 95 с.
  200. , С.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию: автореф. дис. .канд.пед. наук/CA.Циттель.—М, 2001.—23 с.
  201. Н.З. Культура и ценности. Тб., 1984. — С. 36.
  202. , Г. И. Педагогическая аксиология : монография / ГОУ ВПО «Краснояр. гос. технолог, ун-т» и др. — В. А. Сластенин и др.- под ред. В. А. Сластенина, Г. И. Чижаковой. — Красноярск: СибГТУ, 2008. — 293 с.
  203. Чижакова, Г. И: Общая и прикладная акмеология: учебное пособие для студентов/Г.И. Чижакова, С. А. Коваль. — Красноярск: СибГТУ, 2008. —212 с.
  204. , П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
  205. , В.Д. Деятельность и способности. — М., 1994. 320 с.
  206. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982.- 185 с.
  207. , Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях / Ч. А. Шакеева. — М.: Ин-тпрактической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 192 с.
  208. , Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления / Р. Х. Шакуров // Вопр.психологии. 2003. — № 25. — С. 18−33.
  209. , В.Ф. Педагогическая проза. М.: Просвещение, 1980.
  210. , М.В. Психологические механизмы трансформации ценностных ориентации студенческой молодежи: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.01. / М. В. Шевчук. Киев, 2000.-25 с.
  211. , И.Г. Самоопределение и ответственность в раннем юношеском возрасте / И. Г. Шендрик // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. — М.: АПНСССР. — 1987.
  212. Штофф, В, А Моделирование и философия /В А. Штофф. -М: Наука, 1966. -301 с.
  213. , Г. П. Идея рефлексии в самых общих чертах / Г. П. Щедро-вицкий // Модели рефлексии. Новосибирск, 1995.
  214. , Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Вопросы психологии. — 1971. — № 1.
  215. Энциклопедия психологических тестов — 2 / Под ред. В. Хохликовой М.: ТЕРРА — Кн. клуб, 2000. — 399 с.
  216. Эфа, С. Г. Профессиональное самоопределение как выбор профессии, статья: Школа и личность // Сборник научных статей, Красноярск: Изд-во КГПУ, 2004.
  217. Юнг, К. Психологические типы / К. Юнг- Ред. В. Зеленский. — М.: Универ-сит. кн.: ACT, 1998. 720 с.
  218. , В.И. Самоопределение личности: философский, социологический, психологический, педагогический аспекты // Вестник Читинского государственного университета. 2009, № 2 (53). — С. 75−79.
  219. , В.И. Трансформация ценностных ориентаций в современной российской семье // Жизненные силы семьи: проблемы формирования, реабилитации и поддержки: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2009. С. 60−63.
  220. , В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности /В .А. Ядов// Методологические проблемы социальнойпсихологии. — М.: Наука, 1975.-С. 89−105.
  221. , В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. АН СССР, институт социологич. исслед. — М., Наука, 1987. — 245 с.
  222. Якобсон- П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -Mi, 1969. ,
  223. , П.М. Психология чувств / П. М. Якобсон. -Mi, 1958. 382 с. 240: Ясперс, К., Общая психопатология / К. Ясперс- Пер. JI. O- Акопят — Mir1. Практика, 1997. 105 с.
  224. Ericson Е. Identity, Yonth and Crisis. New York: Norton, 1968.
  225. Kluckholm F. and Stroedbeck 1'. Variation in Value Oientation: N.Y.: Harper & Row, 1961. 155 p. ¦
  226. Munro T. Naturalism and Supernatural ism in Aesthetics., // Zeitschrift- fur Asl-hetic und Allgemeine Kunstwissenschaft. — 1973. — Bd. 18. — S. 21−26-
  227. Parker A-H. The Philosophy of Value. Arbor: University, of Michigan- Press, 1957.-402 p.246: Perry R.B. General Theory of Value. — N.Y.: Macmillan Publishing Company, 1926.-793 p.
  228. Rogers, C.R. On becoming a person: A therapist’s view of psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin, 1961. «¦ '. ¦•¦'¦»
  229. Schwartz S. К Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests, in 20 countries // Advances in Experimental Social Psychology. Vol. 25. N.Y.1992. P. 11−66.
  230. , P. G. & Boniwell, I. Balancing One’s Time Perspective in Pursuit of Optimal Functioning // Positive psychology in practice, Hoboken, NJ: Wiley, 2004.
  231. , P. G. & Boyd, J. N. Putting time in perspective: A valid, reliable individual-differences metric // Journal of Personality and Social Psychology, 1999, № 77. P- 1271−1288.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!