Организация интегрированных уроков иностранного языка и истории как средство повышения мотивации обучающихся основной школы

Диагностика влияния интегрированных уроков истории и иностранного языка на развитие мотивации учащихся.

Опытная работа по диагностике влияния интегрированных уроков истории и иностранного языка на развитие мотивации учащихся проводилась во время педагогической практики в ГБОУ «Школа № 1223. Лингвистический центр» г. Москвы среди учащихся 5 «А» класса. Была проведена диагностика учащихся в составе 13 человек (7 мальчиков и 6 девочек).

Работа проводилась в три этапа. Первый этап — диагностический, который позволил выявить уже имеющиеся у учеников знания, умения и навыки, и выявить мотивы к учебной деятельности. На втором этапе были разработаны и проведены интегрированные уроки истории и иностранного языка. На третьем, завершающем этапе были подведены итоги.

В данной работе использовались следующие методы исследования: наблюдение, беседа обучающимися и учителями английского языка и истории, работа со школьной документацией (классные журналы), анкетирование, диагностическая работа.

Первый этап исследования начался с изучения школьной документации (классных журналов) — успеваемости обучающихся. Анализ журналов и беседа с учителями английского языка и истории показала:

Таким образом, количество учащихся в исследуемой группе 13 человек, из них учатся на «отлично» — 7 учеников, на «хорошо» — 3 учеников. На период беседы с учителями, многие ученики 5-х классов отличались хорошей успеваемостью по английскому языку. Благодаря интересному курсу истории в 5 классе, отстающих по данному предмету также не было выявлено.

Для выявления мотивации обучающихся было предложено ответить на следующие вопросы анкеты:

Нравится ли тебе история (предмет)? ДА, НЕТ.

Многим ученикам нравиться посещать уроки истории — 10 из 13 учащихся ответили да. При этом они говорили, что интересно узнавать как жили древние люди, их обычаи.

Почему нравится или не нравится данный предмет, с какими трудностями ты при этом сталкиваешься?

Благодаря более развёрнутому ответу, было выявлено, что ученики видят сложности в:

Даты;

Имена;

Хронологическая последовательность.

Ученики отмечали интересный материал и высокий уровень преподавания учителем, а также интерес к изучению событий, произошедших ранее. Ученики говорили, что полезно узнавать как жили древние люди, их обычаи.

Нравятся ли тебе уроки иностранного языка (английский язык)? ДА, НЕТ.

11 из 13 учеников ответили положительно. Это ожидаемый ответ, так как эти ребята учатся в лингвистическом центре.

Почему нравятся или не нравятся уроки иностранного языка, с какими трудностями ты сталкиваешься?

Многим нравится посещать уроки иностранного языка, потому что так они узнают:

Стремятся достичь успехов в будущем;

Знание языка помогает во время путешествий;

Сложностями для учеников стали:

Правила чтения;

Правила грамматики не схожие с родным языком;

Трудности в запоминании иностранных слов.

Было бы интересно для тебя изучать историю на английском языке? ДА НЕТ.

9 из 13 ответили, что с интересом попробовали бы изучать историю на иностранном языке.

С какими трудностями ты можешь столкнуться при изучении истории на английском языке?

Многие отметили следующие трудности при изучении истории на иностранном языке:

Трудность в понимании;

Страх перед трудностями;

Название событий и имена на иностранном языке.

По итогам данного опроса можно увидеть, что дети готовы учиться, их мотивация подкреплена интересом, который является отправной точкой в учебной деятельности. Несмотря на трудности, которые могут возникнуть на интегрированных уроках истории и иностранного языка, ученикам все равно интересно посетить данные уроки. Их интерес поможет им в дальнейшем в преодолении данных трудностей и поможет сформировать общую картину миру.

Следовательно, проведение интегрированных уроков истории и иностранного языка положительно повлияют на развитие мотивации обучающихся.

Для обучающихся 5 класса «А» была разработана специальная диагностическая работа по знаниям из курса истории и иностранного языка для определения уже имеющихся у них знаний. В диагностической работе так же определялась мотивация учащихся, что служит основной точкой опорой для самостоятельного поиска информации и стремления получить более обширные знания.

Задание № 1 ученики выполняли на уроке, для проверки знаний по английскому языку. Задание состояло из перевода следующих слов без использования словарей: masterpiece (шедевр), dome (купол), war (война), capital (столица), country (страна), flag (флаг), architecture (архитектура), skyscraper (небоскреб).

Поскольку данное задание выполнялось без словарей, то можно было узнать, кто из учеников владеет большим словарным запасом. Большинство учеников, то есть 10 из 13, уверенно перевили 5 из 8 слов. Это показывает, что ученики хорошо выучили, помнят и знают слова для своего уровня.

Задание № 2. Вам предлагаются имена известных исторических личностей из трех стран (Великобритании, России, США). Расположите этих людей по странам, в которых они проживали.

Анна Болейн, Джордж Вашингтон, Юрий Долгорукий, Абрахам Линкольн, Генри VI, Иван Грозный.

В ходе этого задания выяснялись кругозор и знания учениками истории. По итогам данного вопроса, 9 из 13 учеников смогли самостоятельно заполнить таблицу правильно, несмотря на то, что многих вопросов истории они еще не изучали.

Таким образом выявлено, что ученики во многом не понимают дальнейшее использование знаний, но им нравится выполнять интересные задания на уроке, получать положительную оценку со стороны учителей, получать похвалу за успех в школе от родителей. Многие дети ещё не научились планировать свою работу, но это может быть связанно с возрастными особенностями учащихся.