Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Воспитание политехнической культуры будущего учителя физики: На примере учебно-исследовательской работы по электро-радиотехнике

Диссертация: Воспитание политехнической культуры будущего учителя физики: На примере учебно-исследовательской работы по электро-радиотехнике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Было показано, что процесс формирования политехнических умений начинается там, где начинает осуществляться перенос какого-либо умения из одного предмета в другой. Отдельное умение (без его переноса) не носит политехнического характера — это всего лишь предварительное условие. То же относится и к знаниям. Знания начинают приобретать политехнический характер только тогда, когда начинает… Читать ещё >

Воспитание политехнической культуры будущего учителя физики: На примере учебно-исследовательской работы по электро-радиотехнике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
    • 1. 1. Генезис понятия политехнической культуры
    • 1. 2. Содержание фундаментальной составляющей знаний политехнической направленности
    • 1. 3. Психологические условия воспитания политехнической культуры
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ВОСПИТАНИЕ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В
  • ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
    • 2. 1. Дидактические условия воспитания политехнической культуры в процессе учебно-исследовательской работы
    • 2. 2. Содержание и функции учебно-исследовательской работы по электро-радиотехнике
    • 2. 3. Моделирование в процессе учебно-исследовательской работы по электро- радиотехнике
    • 2. 4. Модель формирование фундаментальной составляющей политехнических знаний будущего учителя физики
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
    • 3. 1. Содержание и методика проведения педагогического эксперимента
    • 3. 2. Основные результаты констатирующего педагогического эксперимента
    • 3. 3. Основные результаты обучающего педагогического эксперимента
    • 3. 4. Основные результаты контрольного педагогического эксперимента
  • Выводы по третьей главе

Анализ качества знаний и умений будущих учителей физики обнажил существенные недостатки в их политехническом образовании. Имеется настоятельная потребность в учителе, способном обеспечить у школьников современную политехническую подготовку. Воспитание политехнической культуры учащихся и студентов, приобщение каждого из них к культуре, ее ценностям, относится к числу важнейших проблем образования.

Анализ четырнадцатилетнего опыта нашей преподавательской работы показал, что естественнонаучные, общественнонаучные, педагогические, математические и общетехнические предметы рассматриваются студентами как несвязанные между собой. Это является следствием того, что многие методики преподавания все еще ориентированы на индуктивно-эмпирическую схему обобщения и формирования общих понятий только на основе одного предмета. «Политехнические» понятия являются системами знаний из различных наук, имеют другие механизмы развития, поэтому их формирование не может быть осуществлено только средствами одной дисциплины. Механизм развития таких понятий определяется не только и не столько логикой изучения отдельного предмета, но и прежде всего, направленностью процессов формирования общенаучного знания, мышления и политехнической культуры студента.

До настоящего времени не решена проблема форм, методов и средств обобщения знаний и умений политехнической направленности. В этом случае формирование политехнических систем знаний и умений является деятельностью, позволяющей обнаружить взаимосвязь всех учебных предметов.

В качестве инвариантного при обобщении содержания физики и технических дисциплин должны выступать межпредметные отношения между составом, структурой и свойствами изучаемых объектов. Если на частно предметном уровне можно эффективно проводить обобщение опытного материала, выявление эмпирических законов, формирование отдельных понятий, то на межпредметном уровне в процессе формирования политехнических систем знаний должно осуществляться обобщение знаний в результате перенесения фундаментального теоретического понятия, концептуальных положений, закономерностей или методов одной дисциплины в другую, за счет объединения двух или нескольких различных законов в один более общий закон. Например, перенос таких фундаментальных «физических» понятий, как «электрон» и «сохранение заряда» в электротехнику позволил объяснить процессы, происходящие в электрических цепях, т. е. синтезировать новое знание.

Межпредметное обобщение является обобщением чрезвычайно высокого уровня, с огромным количеством информации об окружающей действительности. Поэтому в качестве одного из основных критериев оценки готовности будущего учителя физики к работе в школе должна выступать сформированность действия межпредметного обобщения на основе умений переносить знания из одной дисциплины в другую, например, из физики в электро-радиотехнику.

В настоящее время решение актуальных задач социального прогресса невозможно без дальнейшего развития системы образования вообще и высшего образования в частности. Потребность повышения качества высшего педагогического образования, более полного удовлетворения запросов общества и личности нацеливают ученых — педагогов на разработку всего дидактического комплекса проблем, от решения которых зависит то, какую высшую школу мы будем иметь в ближайшем будущем.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью раскрыть потенциальные возможности учебно-исследовательской работы по электро-радиотехнике в повышении уровня методологической, дидактической, предметной и методической подготовки будущего учителя физики, воспитании его политехнической культуры.

Под политехнической культурой будущего учителя физики мы понимаем личностное образование, включающее: во-первых, систему фундаментальных политехнических знаний, которые выполняют функции теоретической и методологической основы по отношению к другим учебным знаниямво-вторых, систему умений и способностей учителя, которые делают его пригодным к осуществлению учебно-воспитательного процесса в школев-третьих, эмоционально-ценностное отношение к процессу и результатам политехнического образования как фундаменту профессиональной культуры учителя физики, объединяющему началу в целостной культуре личностив-четвертых, личный опыт проявления политехнической культуры: техническое мышление, взаимодействие с техническими объектами, техническое творчество, изучение окружающей среды, защита природных систем от деятельности человека, отображение, чтение, сохранение и передача технической информации.

Анализ содержания подготовки будущих учителей физики в педвузе показал, что в ней не уделено достаточного внимания решению практических задач по современному политехническому обучению учащихся применению электрорадио — и компьютерной техники в учебном процессе и производстве. Не отработано содержание политехнических связей естественнонаучных и общетехнических дисциплин учебного плана.

Содержание и методика организации учебно-исследовательской работы студентов по электро-радиотехнике требует существенной корректировки. Вследствие имеющихся здесь недостатков молодые учителя физики испытывают затруднения в работе по воспитанию политехнической культуры учащихся, в процессе реализации политехнических связей физики с другими дисциплинами.

Необходимость воспитания политехнической культуры будущего учителя становится очевидной, поскольку от неб зависит качество знаний учащихся, их способность к будущей трудовой деятельности и, в конечном итоге, рост экономического потенциала России.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема воспитания политехнической культуры будущего учителя является сравнительно новой в педагогической науке, ей посвящено небольшое количество исследований, например, Н. М. Анисимова, В. А. Комелиной, В. Е. Медведева. Так, В. А. Комелина в своей докторской диссертации дала наиболее полное педагогическое обоснование значимости данной проблемы [105].

Теоретическое решение общих вопросов проблемы воспитания профессиональной культуры будущего учителя, составной частью которой является политехническая культура, получено в работах С. И. Архангельского, Е. П. Белозерцева, В. П. Кузовлева, B.C. Леднева, А. В. Музалькова, А. Ж. Овчинниковой, И. Ф. Плетеневой, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, Н. М. Чегодаева и др. Однако, необходимо отметить, что такие общие проблемы, как определение форм и методов воспитания политехнической культуры, определение содержания и объема понятия «политехнической культуры» и др. не были разработаны в достаточной степени для использования в практике обучения.

Вопросы политехнического образования рассмотрены в работах Н. М. Анисимова, П. Р. Атутова, Ю. К. Васильева, Б. А. Голуб, А. Т. Глазунова, И. Д. Зверева, В. Р. Ильченко, И. Д. Клочкова, Э. Д. Новожилова, П. И. Ставского и др. Так, Н. М. Анисимов разработал технологию обучения изобретательской и инновационной деятельности студентов. П.Р. Ату-тов обосновал концепцию о функциональной природе политехнических знаний, обусловленности системы политехнических знаний содержанием учебных предметов. И. Д. Клочков исследовал условия подготовки рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах. П. И. Ставский разработал модель содержания политехнического образования в общеобразовательной школе. Э. Д. Новожилов исследовал систему дидактических условий формирования знаний и умений политехнической направленности в процессе трудовой подготовки учащихся. Однако в этих исследованиях не была решена проблема роли и места знаний о комбинационных закономерностях в содержании политехнического образования, а также — о формах, методах и средствах переноса знаний и умений из одной дисциплины в другую.

Важное значение в формировании политехнических знаний и умений занимает междисциплинарный подход. Межпредметные связи являются важнейшим средством и методом воспитания политехнической культуры. В работах А. И. Еремкина, И. Д. Зверева, В. К. Кириллова, Н.А. Лошкаре-вой, В. Н. Максимовой, А. В. Усовой, В. Н. Федоровой и др. рассматривались функции межпредметных связей.

Большой группой исследователей были рассмотрены многосторонние междисциплинарные взаимодействия групп предметов. (Н.С. Антонов, П. М. Бурдин, И. И. Воробьев, В. Н. Келбакиани, Н. Н. Суртаева и др.). Однако до начала 80-х годов проблема межпредметных связей рассматривалась в основном применительно только к школьным дисциплинам. Систематических же исследований в интересах воспитания политехнической культуры и на её основе профессиональной культуры учителя не проводилось.

Возможность воспитания политехнической культуры будущего учителя физики базируется на результатах, полученных в ряде психологических исследований. Так, в работах Д. Н. Богоявленского, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В.Н. Кабановой-Меллер, А. А. Люблинской, С. Л. Рубинштейна, Ю. А. Самарина и др. было показано, что механизмы мышления носят индивидуальный характер, но они обязательно преломляются и фокусируются через предметную область познания. Мышление изучалось ими как процесс познавательной деятельности индивида, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности, в том числе и техническим окружением.

Выводы теории поэтапного формирования умственных действий (В.М. Косатая, Н.Ф. Талызина) и обобщенных способов действия (Б.Г. Ананьев, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.А. Люблинская) также способствуют пониманию возможных путей решения проблемы воспитания политехнической культуры будущего учителя физики. Вместе с тем, анализ психолого-педагогического аспекта исследуемой нами проблемы показал, что в соответствии с ассоциативно-рефлекторной теорией политехнические связи часто понимаются только как методическое средство, способствующее усвоению знаний. Процессу переноса знаний одних дисциплин на предмет изучения других не уделялось должного внимания. Вместе с тем знания без его переноса, без указания области практического применения не являются ещё политехническими. Присутствует недооценка роли политехнических знаний в формировании мышления. Она связана с тем, что ассоциативная психология обходит своим вниманием тот факт, что в основе процесса мышления лежит обобщение на основе разностороннего применения теоретических знаний.

Согласно теории деятельности, разработанной J1.C. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и др., психологическое развитие можно понимать как присвоение, а затем воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которые реализуются в процессе обучения. Таким образом, мышление развивается только в результате трудовой деятельности субъекта (сюда мы относим и его учебную деятельность). Готовность к трудовой деятельности определяется политехнической культурой человека.

Изучение состояния исследуемой проблемы показало наличие комплекса противоречий методологического, дидактического и методического характера, проявившихся в несоответствии между: возросшей ролью физического и технико-технологического знания в жизни личности и общества и уровнем его отражения в политехническом образовании, необходимостью целостного подхода к процессу воспитания политехнической культурыпотребностью воспитания политехнической культуры будущего учителя при изучении физики и общетехнических дисциплин и уровнем разработанности дидактического и методического их обеспечения.

Выявление указанных противоречий позволило подойти к формулированию проблемы исследования: каковы условия, функции, содержание и методика учебно-исследовательской работы по электро-радиотехнике в процессе воспитания политехнической культуры будущего учителя физики?

Цель исследования заключается в разрешении этой проблемы.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущего учителя.

Предметом исследования является воспитание у будущего учителя физики политехнической культуры в процессе учебно-исследовательской работы.

Всесторонний анализ проблемы, объекта и предмета исследования позволил сформулировать рабочую гипотезу: процесс воспитания политехнической культуры будущего учителя физики станет оптимальным если будут выполнены следующие условия:

— определены психолого-педагогические условия воспитания политехнической культуры студентов в педвузе;

— установлены содержание, формы, средства и методы воспитания политехнической культуры будущего учителя;

— реализована методика формирования политехнических знаний и умений будущего учителя физики в процессе учебно-исследовательской работы по электро-радиотехнике.

Изучение предмета и анализ гипотезы исследования потребовали решить следующие основные задачи:

1. Установить структуру политехнической культуры, психолого-педагогические условия её воспитания у студента педвуза.

2. Выявить содержание и методы воспитания политехнической культуры будущего учителя.

3. Провести проверку эффективности воспитания политехнической культуры будущего учителя физики в процессе учебно-исследовательской работы по электро-радиотехнике.

Общую методологическую основу исследования составляют важнейшие положения современной науки о единстве, всеобщей связи и причинной обусловленности явлений окружающего мира, о процессе познания и гармоничного развития личности, о системном подходе к изучению педагогических явлений.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы: — изучение и анализ философской, естественнонаучной, технической, социологической, психологической, педагогической и методической литературы;

— изучение и обобщение передового педагогического опыта преподавания физики и технических дисциплин;

— наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, диагностика, экспертная оценка, методы количественного и качественного анализа, моделирование;

— педагогический эксперимент.

Исследование проводилось нами в 1988 — 2000 гг. Можно выделить следующие этапы:

На первом этапе (1988 — 1993 гг.) осуществлялось изучение теории и практики организации подготовки будущего учителя физики, изучение подготовленности стажеров к работе в школепроводился анализ литературных источников по философии, естествознанию, технике, педагогике, психологии, дидактике и методикам преподавания физики и общетехнических дисциплинисследовались вопросы формирования у студентов отдельных элементов политехнических систем знаний и уменийотрабатывалась методика педагогического эксперимента, осуществлялся поисковый эксперимент, формировались контрольные и экспериментальные группы. По результатам исследования было опубликовано 7 статей и два учебно-методических пособия.

На втором этапе (1994;1997 гг.) анализировались предварительные результаты констатирующего эксперимента, проводился обучающий экспериментвыявлялись причины низкого уровня усвоения студентами политехнических знаний, условия формирования политехнических знаний и уменийразрабатывались методы, формы и средства воспитания политехнической культуры будущего учителя физики. Были разработаны и опубликованы 4 статьи, подготовлен спецкурс.

На третьем этапе (1998 — 2000 гг.) уточнялись методологические принципы и основные теоретические положения концепции исследованияотрабатывались умения студентов по конструированию политехнических систем знанийвносились дополнения в технологию проведения педагогического эксперимента, проводился контрольный экспериментвырабатывались практические рекомендации, прогнозировалось дальнейшее продолжение исследования проблемы. Были разработаны и опубликованы монография, учебное пособие, 2 статьи.

Положения и результаты, выносимые на защиту:

— система психолого-педагогических условий воспитания политехнической культуры будущего учителя физики;

— определение понятия «политехническая культура учителя»;

— положение о методологической и инверсионной функциях политехнических систем знаний и умений;

— критерии и уровни сформированности политехнических знаний и умений;

— методика управления процессом формирования политехнических систем знаний и умений при изучении электро-радиотехники;

— результаты экспериментальных исследований, доказывающих возможность повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя в процессе воспитания политехнической культуры.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— определены психологические и дидактические условия воспитания политехнической культуры будущего учителя физики;

— введено и разработанно положение о методологической и инверсионной функциях политехнических систем знаний и умений;

— уточнены характеристики и расширен объем понятия «политехническая культура учителя»;

— установлены критерии определения у студентов уровней сформи-рованности знаний и умений политехнической направленности;

— разработана методика формирования умений студентов по переносу знаний из одной дисциплины в другую на примере физики и электрорадиотехники.

Практическая значимость исследования заключается в том, что, разработанная система воспитания политехнической культуры будущего учителя физики в процессе учебно-исследовательской работы по электрорадиотехнике позволяет обеспечить:

— целостность учебно-воспитательного процесса, единство методологии и технологии обучения, согласованность технологий обучения на уровне учебного плана, соответствие фундаментальной политехнической подготовки будущего учителя физики современным требованиям;

— осуществление преемственности в формировании физических и технических знаний и умений, повышение научного уровня преподавания электро-радиотехники;

— установление более действенных связей между физикой и электрорадиотехникой на основе выделения сущностных межпредметных связей политехнической направленности;

— повышение творческого потенциала студентов на основе учебно-исследовательской работы политехнической направленности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается его объективной методологической основой, представительностью источниковедческой базы, многоуровневым теоретическим анализом проблемы, соответствием научного аппарата и методов исследования его задачам и логике, широтой и многосторонностью экспериментального исследования, корреляцией его результатов с результатами, полученными независимыми исследователями, выбором адекватных предмету исследования критериев, показателей и параметров оценки эффективности педагогической системы профессиональной подготовки учителя в педагогическом вузе, репрезентативной выборкой участников педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования проходила в процессе работы со студентами, стажерами и преподавателями ЕГУ. Она осуществлялась в разных формах: в экспериментальной работев процессе чтения лекций по общим и специальным курсам, проведении практических и лабораторных занятийчерез опубликование монографии, статей, учебных и методических пособий, выступления на научнометодических конференциях и семинарах, доклады на заседаниях кафедр: педагогики и физики ЕГУ.

Теоретические выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на республиканских конференциях (Орёл — 1996, 1998) — межвузовских конференциях (Москва — 1991, 1997; Липецк — 1988, 1992, 1996, 1998; Елец — 1988; Лебедянь — 1999; Усмань — 2000).

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка цитируемой литературы и приложений. Объём диссертации 162 страницы машинописного текста, 17 таблиц, 14 рисунков, 12 приложений. Библиография содержит 228 наименований.

Выводы по третьей главе.

В ходе педагогического эксперимента проверялась гипотеза нашего исследования, уточнялись дидактические условия воспитания политехнической культуры будущего учителя физики. В эксперименте приняло участие 233 человека: 181 студент физико-математического факультета ЕГУ, 23 выпускника-стажера и 29 преподавателей ЕГУ.

На этапе поискового эксперимента были изучены условия готовности выпускников-стажеров к работе в школе, проводился анализ качества усвоения студентами политехнических знаний, исследовались вопросы формирования у студентов отдельных элементов политехнической культуры, выяснялось отношение учителей к воспитанию политехнической культуры учащихся, анализировались причины затруднений, испытываемых преподавателями физики и технических дисциплин при формировании политехнических знаний и умений. В поисковом эксперименте приняло участие 229 человек: 181 студент физико-математического факультета ЕГУ,.

23 выпускника-стажера и 25 преподавателей ЕГУ.

• Результаты, полученные в ходе проведения обучающего эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы В процессе эксперимента было доказано, что формирование систем знаний и умений на основе взаимосвязей физики и общетехнических дисциплин положительно влияет на качество подготовки студентов. В обучающем эксперименте приняло участие 139 человек: 134 студента 4−5 курсов физикоматемати-I ческого факультета и 4 преподавателя ЕГУ.

На этапе контрольного эксперимента проверялись выводы, полученные в обучающем эксперименте, сравнивались результаты традиционного и экспериментального преподавания, которые подвергались анализу и статистической обработке. Подвергалась дополнительной проверке эффективность использования всей совокупности приемов и средств воспи-| тания политехнической культуры студентов. Контролировалось овладение студентами политехническими умениями, а также умениями переносить знания одного предмета в другой при решении комплексных задач. В кон* трольном эксперименте приняло участие 47 студентов 4−5 курсов физико-математического факультета ЕГУ.

В ходе педагогического эксперимента была отработана методика формирования политехнических знаний и умений на основе учебноисследовательских заданий по электро-радиотехнике и физической электронике. Реализована методика формирования умений будущего учителя по переносу знаний из одной дисциплины на предмет изучения другой, выработаны критерии определения уровня сформированности этих умении. Экспериментально проверена е£ эффективность.

Применяемая методика преподавания, позволяет формировать теоретическое мышление студента, его политехническую культуру. Достижение данного результата способствует становлению таких качеств будущего учителя физики как широкий кругозор, компетентность, профессиональная мобильность, готовность к активной трудовой и общественной деятельности в современных условиях, способность к самообразованию, овладению новым содержанием труда, восприимчивость к современным тенденциям развития системы образования. Качество профессиональной подготовки будущего учителя физики существенно повысилось.

Процесс воспитания политехнической культуры будущего учителя физики, не только способного к изучению законов окружающего мира, но и наделенного способностью преобразовывать этот мир и научить этому своих учеников, должен включать усвоение научных основ преобразующей технической деятельности. Освоение такой деятельности происходило через учебное моделирование процессов в электротехнических и радиотехнических устройствах. Учебное моделирование естественных и технических процессов имеет много общего с научным моделированием, применяемым в естествознании и технике при разработке новых машин и механизмов, изучении природных объектов.

Экспериментальное исследование показало, что активная работа преподавателей и студентов по воспитанию политехнической культуры способствует становлению личности учителя. Укрепляется положительное отношение студентов к трудовой деятельности вообще и работе учителя в частности. Развитие процесса воспитания политехнической культуры личности ведет к изменению его отношения к новыми видами деятельности, т. е. повышает его профессиональную мобильность.

Содержанием экспериментальных учебно-исследовательских заданий, которое способствует эффективному формированию политехнической культуры будущего учителя является, прежде всего, моделирование комбинационных закономерностей, создание идеальных моделей технических устройств, экспериментальных установок, лабораторно — демонстрационного оборудования и реализация их идеальных моделей в материальные модели с определенными учебной задачей свойствами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Основными результатами проделанной работы являются следующие: при решения первой задачи была определена взаимосвязь основных понятий нашего исследования: «культура», «профессиональная культура», «техническая культура», «политехническая культура», «профессиональное образование», «политехническое образование», «политехническая система знаний и умений» и другие.

Было установлено, что процесс воспитания политехнической культуры призван обеспечить единую методологическую основу предметной системы в целом на базе выделения таких системообразующих научных идей, которые должны пронизывать обучение по всем предметам. Политехническая культура будущего учителя определяется, в первую очередь, структурой и содержанием знаний политехнической направленности При громадном и все возрастающем объеме физических и технических знаний, имеющих политехническую направленность, первостепенное значение имеет выбор концепции отбора фундаментальных политехнических знаний. Нами была использована, конкретизирована и применена концепция о фундаментальности знаний комбинационных закономерностей.

Было уточнено содержание фундаментальной составляющей политехнической подготовки, которой являются не только знания об основах производства и умения применять эти знания в практической сфере, но и знания комбинационных закономерностей и умения находить и сочетать естественные и технические законы, процессы, свойства в технических конструкцияхчто существенно расширяет, углубляет и конкретизирует традиционное понимание содержания политехнического образования.

При определении психологической составляющей модели личности учителя была установлена сущность естественнонаучного и технического мышления. На этой основе были выделены условия воспитания политехнической культуры будущего учителя физики в процессе учебног исследовательской работы по электро-радиотехнике.

В рамках решения второй задачи нашего исследования были определены дидактические условия воспитания политехнической культуры будущего учителя физики. Научные знания разных отраслей науки приобретают дидактическое содержание в силу того, что их использование осуществляется в приложении к различным аспектам процесса выполнения учебно-исследовательских заданий. «Усиление роли политехнической культуры в профессиональном образовании учителя физики достигается путем обучения обобщенным способам познавательной деятельности, позволяющим решать новые задачи с опорой на общие ориентиры, характерные для целого класса явлений. Политехнические системы знаний не являются отражением всей совокупности свойств и взаимосвязей изучаемых дисциплин, а только тех сторон, | которые характеризуют их сущность.

Было доказано, что содержание политехнических систем знаний, формируемых в процессе воспитания политехнической культуры будуще-• го учителя физики, должно включать четыре основных компонента знание о естественных законах, процессах и силах, знание о фундаментальных закономерностях их взаимосвязи в искусственных условиях, знание основных социальных функций техники, отношения между этими знаниями.

Было показано, что процесс формирования политехнических умений начинается там, где начинает осуществляться перенос какого-либо умения из одного предмета в другой. Отдельное умение (без его переноса) не носит политехнического характера — это всего лишь предварительное условие. То же относится и к знаниям. Знания начинают приобретать политехнический характер только тогда, когда начинает складываться политехническая система знаний. Инвариантом политехнических систем знаний и умений являются: знание базовых технических закономерностейумения по переносу естественнонаучных знаний в технические дисциплины и обратно, умения и навыки комбинировать естественнонаучные законы в процессе учебной деятельности с целью решения задач, конструирования • учебного оборудования с заданными функциями и постановки лабораторного и демонстрационного эксперимента, умения организовать деятельность школьников по переносу знаний и умений, формируемых в одной дисциплине на предмет изучения другой.

Были определены функции и содержание учебно-исследовательских заданий в процессе воспитания политехнической культуры будущего учи-% теля. Методологическая функция политехнической культуры заключается в том, что процесс её воспитания вносит в учебный процесс системообразующее начало, обеспечивает единство в многообразии фактов и явлений, изучаемых в разных предметах. Инверсионная функция политехнической подготовки состоит: во-первых, в изменении характера знания при переносе его из той дисциплины, где оно было сформировано, в другую с целью активизации умственной деятельности студентовво-вторых, в преобразовании сущностных взаимосвязей научного знания в учебные задачив-третьих, в выделении тех уровней политехнических знаний и умений, ко* торые будут способствовать формированию творческих способностей студентов, профессиональной их направленности.

Было установлено, что с помощью учебно-исследовательских заданий можно моделировать все основные этапы процесса создания нового в технике. Выполнение учебно-исследовательских заданий связано как с использованием студентами имеющейся информации, так и с генерированием новой в ходе учебной деятельности. Основным достоинством данного метода является его деятельностно-преобразующая природа.

В ходе решения третьей задачи нашего исследования была разработана методика формирования политехнических знаний и умений на основе учебно-исследовательских заданий по электро-радиотехнике и физической электронике, определены критерии оценки сформированности уровней политехнических знаний и умений. Экспериментально проверена ее эффективность. Нами был разработан и опубликован спецкурс: «Воспитание политехнической культуры учащихся на уроках физики», который был прочитан в ходе экспериментального преподавания. Опубликована монография: «Воспитание политехнической культуры будущего учителя физики в процессе учебно-исследовательской работы», материалы которой использовались студентами в ходе самостоятельной работы. В ходе педагогического эксперимента отрабатывалась методика преподавания, позволяющая формировать теоретическое мышление студента, его политехническую культуру. Достижение данного результата способствовало становлению таких качеств будущего учителя физики как широкий кругозор, компетентность, профессиональная мобильность, готовность к активной трудовой и общественной деятельности в современных условиях, способность к самообразованию, овладению новым содержанием труда, восприимчивость к современным тенденциям развития системы образования.

В результате нашего теоретического и экспериментального исследования было доказано, что при выполнении условий, сформулированных в гипотезе, качество профессиональной подготовки будущего учителя физики существенно улучшилось.

Считаю своим приятным долгом выразить глубокую благодарность моему научному руководителю — доктору педагогических наук, профессору кафедры физики Елецкого государственного университета Медведеву Владимиру Ефимовичу за постоянную помощь на всех этапах данной работы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие.- М: Высшая школа, 1980.- 368 с.
  2. С.И. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК.- М.: Издательство МГПИ им. В .И. Ленина, 1985.- 74 с.
  3. .Г. Ассоциации ощущений // Уч. зап. Ленингр. ун-та, 1955.- № 203.-Сер. психол. наук.-Вып. 25.- с.13−18.
  4. .Г. О преемственности в обучении // Сов. педагогика.-1953.-№ 2.-С. 23−25.
  5. Н.М. Технология обучения изобретательской и инновационной деятельности,— М.: Прометей, 1997.- 142 с.
  6. Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности- Дис. д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 1999. — 425 с.
  7. Анисимов Н. М Инновационная культура учителя физики. Учебное пособие.- М.: МАНПО, 1999.- 252 с.
  8. Н.С. Интегративная функция обучения // Современные проблемы методики преподавания математики.- М.: Просвещение, 1985.304 с.
  9. А.К. Философские аспекты синтеза понятий в технике и биологии.-Л.: ЛГУ, 1978.- 104 с.
  10. А.К. Философский анализ взаимодействия биологических и технических наук: Дис. д-ра философ, наук.- М., 1986.- 405 с.
  11. ПР., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников, — М: Просвещение, 1985- 128 с.
  12. П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук.- М.: Просвещение, 1983.- 128 с.
  13. П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М.: Педагогика, 1976.- 192 с.
  14. П.Р., Брагинский В. М. О понятиях «политехническое образование» и «общетехническая подготовка» // Сов. педагогика, — 1985- № Н.-С. 45−48.
  15. ВТ. О системном подходе в социальном познании /уБопр. философии, — 1974.-№ 6.- С.95−102.
  16. ВТ. Системность и общество, — М: Политиздат, 1980,368 с
  17. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1982.-190 с.
  18. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1985.- 208 с.
  19. СЛ. Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики на основе углубления связи радиотехники с другими дисциплинами: Дис. .канд. пед. наук- Челябинск, 1985. 171 с.
  20. Н.И. Систематизация политехнических знаний в процессе изучения основ наук естественно-математического цикла // Новые исследования в педагогических науках.- 1973, № 8.- С. 69−72.
  21. С.П. Сущность процесса обучения.- М.: Просвещение, 1981.-143 с.
  22. Г. И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Сов. педагогика, 1975.- № 4.- С. 48−54
  23. С.Я. Проблемы взаимосвязи общего и профессионально- технического обучения учащихся в средних профтехучилищах // Советская педагогика, № 4, 1983.- С. 82−87.
  24. Белозерцев E. IL К вопросу о профессиональном воспитании учителя // На путях совершенствования высшего педагогического образования. Поиски и решения.-М.: МПУ 1998.- С. 26−30.
  25. Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук- Л., 1990. -49 с.
  26. Е.П. Подготовка учителей в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.
  27. М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико- методологический аспект, — Томск: йзд-во Томского ун-та, 1988, — 222 с.
  28. Г. А. Психология естественнонаучного мышления.-Томск: Изд-во Томского ун-та, 1991.- 185 с.
  29. Г. А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся:: Дис. д-ра психологических наук. М., 1992.-312 с.
  30. В.П. Элементы теории управления процессом обуче-нйял М: Знание, 1971.-72 с.
  31. В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Сов. педагогика, 1968, № 4.- С. 52−69.
  32. П.П. О так называемом комплексном подходе // Народный учитель, 1924.- С.38−44.
  33. А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования.- М.:Изд-во МПГУ, 1991 .-169 с.
  34. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 347 с.
  35. В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота //Сов. педагогика, 1970, № 5.- С.46−60.
  36. В.А. Актуальные проблемы содержания высшего педагогического образования // преподавание физики в школе. -СПб., 1997.
  37. Дж. Психология познания / Пер, с англ.- М.: Прогресс, 1977,-412 с.
  38. А.В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). -М.: Мысль, 1979, -330 с.
  39. A.M. Концепция ноосферы В.И. Вернадского и создание новой школы // Педагогика, 1993, № 6.- С. 13−17.
  40. ЮТ. Время культуры: социально-философский анализ: I
  41. Автореф. Дис. канд. филос. наук.- Саратов, 1988.- 18 с.
  42. Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Дис. д-ра пед. наук,-М., 1979.-380 с.
  43. Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы,— М.: Педагогика, 1978.- 176 с.
  44. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991, — 208 с.
  45. В.И. Биосфера- М: Мысль, 1967, — 376 с.• 47. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности: Материалы конференции / Ред. Н. Н. Лобанова и др.- С-Пб., 1992.- 126 с.
  46. Е.К. Понятие как форма мышления: Логико- гносеологический анализ. М.- йзд-во МГУ, 1989.- 239 с.
  47. Волк 3. Формирование технической культуры молодежи в системе школьного образования. Республика Польша.: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук.- М., 1992.- 35 с.
  48. С.В., Медведев В. Е. Воспитание политехнической культуры будущего учителя физики в процессе учебно-исследовательской работы: монография.-Елец.: ЕГПИ, 2000. 143 с.
  49. С.В., Медведев В. Е. Воспитание политехнической культуры учащихся на уроках физики: Спецкурс для студентов педагоги• ческих вузов. Елец.: ЕГПИ, 2000. -119 с.
  50. С .В. Изучение логических элементов вычислительной техники на лабораторных занятиях по электрорадиотехнике в педвузе. Межвузовская конференция молодых ученых.- Липецк: ЛГПИ, 1988, — с. 26.
  51. С.В. Содержание программно-методического комплекса по электрорадиотехнике. Межвузовская конференция молодых ученых.
  52. Липецк: ЛГПИ, 1992.- с. 43.
  53. С.В. Структура программно педагогических средств для курса электрорадиотехники в педвузе. Ленинские чтения. -М.: МГПИ, 1991.-с. 51.
  54. С.В. Проблемы состава содержания курса электрорадиотехники при подготовке учителя физики //Проблемы физики и техj нологии ее преподавания. Выпуск 1.- Липецк: ЛГПИ, 1996.- с. 57.
  55. С.В. Применение учебно-исследовательских заданий на занятиях по электрорадиотехнике в педвузе //Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе накануне XXI века-М.- МПУ 1997.-с. 125−127.
  56. С.В. Структура и содержание практикума по электрорадиотехнике в педвузе. Межвузовская конференция молодых ученых. -Липецк: ЛГПИ, 1989.- с. 22.
  57. С.В. Проблема формирования политехнической культуры будущего учителя естественнонаучных дисциплин //Инновационная деятельность учебных заведений в системе непрерывного образования. Часть 1.- Усмань: ЛГПИ, 2000.- с. 153−154.т
  58. Воробьев Г, В. Проблемы межпредметных связей.- В кн.: Межпредметные связи в учебном процессе.- М.: АПН СССР, 1974.- С. 3−17.
  59. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. -М.: Педагогика, 1989.
  60. Л.С. Проблемы общей психологии // Собр.соч. т.2 -М., 1982.- 504 с.
  61. Л.С. Методика рефлексологического и психологического исследования // Проблемы современной психологии, 1926.-С. 41.
  62. Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Киев, 1990. 16 с.
  63. А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М, 1986.- 36 с.
  64. . А. и др. Моделирование как метод научного исследования." М.: МГУ, 1985.-131 с.
  65. С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. -М., 1990. -32 с.
  66. .А. Педагогические основы подготовки школьников к технологическим отношениям в процессе политехнического образования: Дис. д-ра пед наук, — М., 1992.- 360 с.
  67. Гомоюмов КК Совершенствование преподавания технологических дисциплин: Методические аспекты анализа учебных текстов.- Л.: ЛГУ, 1983.-206 с.
  68. В.Г. Методологический анализ научно- технических дисциплин.- М.: Высшая школа, 1984, — 112 с.
  69. Д.П. Вопросы абстракции и образование понятий.- М. АН СССР, 1961.- 352 с.
  70. B.C., Урсул А. Д. Общенаучные понятия и их роль в познании//Коммунист, 1974, № 9.-С. 75−84.
  71. Д. Междисциплинарность: отсутствие чёткой концепции //Перспектива, 1983, № 2.-С. 22−33.
  72. М. И. Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М: Педагогика, 1977.- 136 с.
  73. В.В. Виды обобщения в обучении (логико- психологические проблемы построения учебных предметов).- М: Педагогика, 1972.143 с.
  74. М.А., Есипов Б. П. Дидактика.- М.: АПН РСФСР, 1967.518 с.
  75. М.Г. Деятельностный подход к дидактике // Советская педагогика, № 5,1983.- С. 96−99.
  76. К. Новый подход к оценке знаний студентов // Современная высшая школа, 1974, № 4, — С. 139−155.
  77. В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе //Сов. педагогика, 1982, № 3.- С.30−33.
  78. А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя: Дисс.. д-ра пед. наук.-Херсон: Херсонский ГПИ, 1991. 422 с.
  79. А. Я Система межпредметных связей в высшей школе: аспект подготовки учителя.- Харьков: В ища ппсола, 1984.-152с.
  80. Ю.И., Громов И. А. Человеческий фактор и культура.- Л.: Наука, 1989, — 192 с.
  81. Жуганов А. В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации, — Л.: Наука, 1991.- 141 с.
  82. В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982.- 160 с.
  83. В.И. Педагогическое творчество учителя.- М.: Педагогика, 1987.- 160 с.
  84. Зверев И. Д, Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. -160 с.
  85. И.Д. Экология в школьном обучении. М.: Знание, 1980.96 с.
  86. И.Д. Взаимосвязь экологического и политехнического образования школьников //Школа и производство, 1980, № 7. СЛЗ-15.
  87. Л.А. Система культуры личности // Система культуры личности и её значение для НТП. Горький, 1965. — С. 9−20.
  88. В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дис. д-ра пед. наук.- М, 1995.-310 с.
  89. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников.- М.: Педагогика, 1978.-128 с.
  90. Т. В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис.. канд. пед наук.-Волгоград, 1990. -17 с.
  91. В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. М.: 1986. — 174 с.
  92. Кабанова-Меллер Б. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся.-М.: Просвещение, 1968,-288с.
  93. Н.П. Проблемы формирования технического мышления.- М.: Изд-воМГУ, 1974.- 184 с.
  94. П.Ф. Дидактические очерки: Теория образования.- Пг., 1915.-434 с.
  95. В.П. Предмет и философско-социологическая проблема общей теории техники: Автореф. дис.. канд. философ, наук.- Томск, 1977.
  96. .М. Диалектический путь теоретического синтеза современного естественнонаучного знания // Синтез современного научного знания.- М: Наука, 1973.-640 с.
  97. .М. Классификация наук.- М: Мысль, 1985.- 543 с.
  98. В.Н. Межпредметные связи в естественно- математической и педагогической подготовке учителя.- Тбилиси: Генатлеба, 1987.- 291 с.
  99. В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1990.- 413 с.
  100. И.Д. Дидактические условия определения содержания подготовки рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах: Дис. д-ра пед. наук -М, 1979.- 407 с.
  101. В.И. Освоение профессиональной кулыуры в переменных условиях:: Автореф. дис. д-ра филос. наук.- М., 1991.- 44 с.
  102. А.Н. Математика в ее историческом развитии.- М.: Наука, 1991.-224 с.
  103. В. А. Теоретические основы формирования политехнической культуры будущего учителя. М., 1993. -140 с.
  104. В.А. Формирование политехнической культуры учителя: Дис. д-ра пед. наук.- М&bdquo- 1995.- 434 с.
  105. В.М. Приемы познавательной деятельности, как вид межпредметных связей: Дис. канд. пед. наук.-М., 1975.- 178 с.
  106. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ.- М.: Педагогика, 1977.- 264 с.
  107. В.К. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания физики как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики: Дис. канд. пед. наук, — М., 1 985 175 с.
  108. П.С., Конфедератов И. Я. История физики и техники.- М.: Учпедгиз, I960.- 507 с.
  109. Ш. Кудрявцев Т. В. Психология теоретического мышления.- М: Педагогика, 1975.- 304 с.
  110. В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты): Дис. д-ра пед. наук. М., 1999.- 454 с.
  111. В.П. Проявление компонентов культуры умственного труда при работе с компьютером // На путях совершенствования высшего педагогического образования. Поиски и решения.-М: МПУ 1998. С. 18−25.
  112. П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения.- М: Просвещение, 1981. 95 с.
  113. В.Л. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе: Дис. д-ра пед. наук.- М., 1994.-384 с.
  114. Ю.А. Преемственность профессионально- технической и высшей школы / Под ред. А. А. Кирсанова.- Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1990.-120 с.
  115. М.М. Технологическая культура учителя И Формирование профессиональной культуры учителя. Учебное пособие. -М.: Прометей, 1993. С.91−106.
  116. B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980.- 264 с.
  117. В.И. Полное собрание сочинений, т. 15.- М.: Политиздат, 1969.-668 с.
  118. X. Размышления о современной технике / Пер. с нем. под ред. B.C. Степина, — М.: Аспект Пресс, 1996.- 183 с.
  119. А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1986.- 304 с.
  120. И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 165 с.
  121. И.Я. О построении логики дидактического исследования (на примере исследования проблемы формирования познавательной само• стоятельности учащихся) // Сов. педагогика, 1970, № 5.- С. 106−119.
  122. А.В. О воспитании и образовании.- М.: Педагогика 1976.-636 с.
  123. Н.А. О понятии и видах межпредметных связей (в школьных курсах) // Сов. педагогика, 1972, № 6.- С. 48−56.
  124. А.А. О преемственности учебной работы в школе // «Преемственность в процессе обучения в школе.- М.: МГПИ, 1969.- С. 5−24.
  125. Д.В. Критериально-ориентированные педагогические тесты и методы конструирования: Дис. канд. пед. наук, — М., 1995.-183 е.
  126. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения.- М.: Просвещение, 1984.- 143 с.
  127. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -| М.: Просвещение, 1988.- 192 с.
  128. Э. Дидактические функции межпредметных связей в формировании у учащихся естественнонаучных понятий- Дис. д-рапед. наук.-Бишкек, 1991.-387с.
  129. Э. Формирование естественнонаучных понятий у школьников на основе межпредметных связей.- Бишкек: Илим, 1991. -210с.
  130. Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. —М., Мысль, 1983.- 284 с.
  131. К., Энгельс Ф. Соч., Т.20.- М.: Политиздат, 1962.-766 с.
  132. К., Энгельс Ф. Соч., Т.23.- М.: Политиздат, 1963.-590 с.
  133. А. Е. Горбунова Л.Л. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога- Л., 1992.- 70 с.
  134. Л. А. Становление и развитие психолого педагогической культуры учителя : Дис. канд. пед. наук.- М., 1999.- 179 с.
  135. В.Е., Боброва Т. М. Методические рекомендации по выполнению учебно-исследовательских заданий в лаборатории электричества и магнетизма. Елец: ЕГПИ, 1986.- 48 с.
  136. Медведев BJE., Боброва Т. М. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в лаборатории квантовой механики, атомной и ядерной физики.- Елец, 1988.-36 с.
  137. В.Е., Волобуев С. В. Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям в курсе физики твёрдого тела (темы 14).- Липецк: ЕГПИ, 1987.- 42 с.
  138. В.Е., Волобуев С. В. Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям в курсе физики твердого тела (темы 58).- Липецк: ЕГПИ, 1987.- 30 с.
  139. В.Е., Трофимова Е. И., Чулюкова Е. В. Вычислительная техника и её применение: Учеб. пособие для студентов педвузов.- Елец: ЕГПИ, 1992. 80 с.
  140. В.Е. Основы физики твердого тела: Учеб. пособие для студентов педвузов. Воронеж, ВГПИД989. — 78 с.
  141. В.И. Культура и история: проблемы культуры в фило-софско-исторической теории марксизма, — М.: Политиздат, 1977. 154 с.
  142. Ю.С. Некоторые вопросы исследования прогрессивного развития в технике и живой природе.- В кн.: Теоретические вопросы прогрессивного развития живой природы и техники.- Л.: Наука, 1970.-С. 88−100.
  143. А.Ф. Учебная работа в техническом вузе.- М.: Изд-во Моск. Энергетического ин-та, 1992.- 143 с.
  144. К. Что такое философия техники? / Пер. с англ. под. ред. В.Г. Горохова- М.: Аспект Пресс, 1995.- 143 с.
  145. А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1971.- 296 с.
  146. М.В. Общие приёмы взаимосвязи естественных, технических и общественных наук.- В кн.: Взаимосвязь технических и общественных наук.- Л.: ЛГУ, 1972.- 230 с.
  147. A.M. Салем Культорологические факторы профессиональной подготовки учителя (сравнительный анализ): Дис. канд. пед. наук. СПб, 1999. -214 с.
  148. А.В. Педагогические основы формирования дисциплинированности учащихся, — Воронеж: В ГУ, 1995.- 229 с.
  149. А.В. Педагогические основы воспитания дисциплинированности учащихся подросткового возраста: Дис. д-ра пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1996.
  150. АВ. Педагогическое мастерство и педагогические технологии // На путях совершенствования высшего педагогического образования. Поиски и решения.-М.: МПУ 1998. С. 31−34.
  151. В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе.- М.: Просвещение, 1977.- 168 с.
  152. Никифорова В. М Совершенствование преподавания электрорадиотехники в педвузе: Дис. кавд. пед. наук.- М., 1985.- 278 с.
  153. Э.Д. Методические основы эффективного использования учебно-материальной базы для трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе: Дис. д-ра пед. наук.- М., 1990.- 379 с.
  154. Э.Д. Технико- технологическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения // Сов. педагогика, 1982, № 8. С. 5359.
  155. Общая психология // Под. ред. В. А. Петровского.- М.: Просвещение, 1986.- 285 с.
  156. А.Ж. Теоретические основы формирования эсте1.тического отношения к действительности у учащихся начальных классовшколы: Дис. д-ра пед. наук.- М, 1997.
  157. А.И. О сущности жизни //Вопросы философии, 1979, № 4.-С.38.
  158. Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Дис.. д-ра психологических наук.- М., 1988.- 302 с.
  159. И.П. Поли, собр соч.: В 6-ти т. -М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951,-Т. 3.-Кн. 2.- 439 с.
  160. Педагогический словарь в двух томах, т.2.- М., 1969.- 766 с.
  161. А. А. Общекультурная компетенция учителя и её влияние на успешность педагогической деятельности (на примере учителей естественно-математических предметов): Дис. канд. пед. наук.- Пенза, 1999.* 191 с.
  162. Р.П. Систематизация форм реализации межпредметных связей при формировании у студентов втуза научных понятий: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1993.- 191 с.
  163. . Избранные психологические труды.- М: Просвещение, 1969.- 659 с.• 172. Плетенева И. Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX в.*.Дис. докт. пед. наук.- М.: МИГУ, 1997.
  164. Политехнический словарь / Под гл. ред. А. Ю Ишлинского.- М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 656 с.
  165. Т.В. Межпредметные связи физики, математики иш трудового обучения как средство политехнической направленности в системе общего образования: Дис. канд. пед. наук.- М., 1995.-164 с.
  166. А.Н. Формированию педагогической культуры будущего учителя музыки : Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев, 1991.- 23 с.
  167. Российская педагогическая энциклопедия, ТЛ / Под гл. ред. В. В. Давыдова.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 672 с. I1177. Российская педагогическая энциклопедия, Т.2 / Под гл. ред. В.В.
  168. Давыдова.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. 724 с.
  169. СЛ. О мышлении и путях его исследования,— М.:1. Педагогика, 1958.- 147 с.
  170. Ю.А. Очерки психологии ума. -М.: Из-во АПН РСФСР, 1962.- 504 с.
  171. П.И. Научно-методические основы обучения физике в средних специальных учебных заведения: Дис.. д-ра пед. наук.- М., 1994.
  172. В.И. О диалектике элементов и структуры в объективном мире и познании.- М.: Соцэкгиз, 1962,-196 с.
  173. И.М. Избр. произв.: В 2-х т. -М.: Изд-во АН СССР, 1952−1956.-Т.1−772 с.
  174. О.Д. Сотворение техносферы- проблемное осмысление истории техники.- М.: Аргус, 1994, — 112 с.
  175. В.А. Изучение профессиональной активности будущих учителей в деятельности преподавателя педвуза // Пути повышения педагогического мастерства преподавателя высшей школы. Белгород, 1990. -С.253−255.
  176. М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М.: Педагогика, 1971.-208 с.
  177. М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 345 с.
  178. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976.-164 с.
  179. В.А. Профессиональна культура в структуре личности // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие.- М.: Прометей, 1993.- С.5−17.
  180. В.А. Целевая исследовательская программа «учитель»: поиски, находки, потери // Теория и практика высшего педагогического образования.- М.: Прометей, 1992, — с. 14−32.
  181. Сибирская MR Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук, — С-П., 1998.- 48 с.
  182. Советский энциклопедический словарь / Под гл.ред. A.M. Прохорова- М.: Советская энциклопедия, 1989 1632 с.
  183. Н.Р., Комарова Э. И., Булычев И. И. К проблеме отношения категорий «культура» и «деятельность» // Культура как целостное явление: Проблемы и методология изучения.- Л., 1983.- с. 29−39.
  184. П.И. Методологические подходы к прогнозированию содержания политехнического обучения.- М, НИИ ОП АПН СССР 1974. 152 с.
  185. П.И. Теоретико-методические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе:• Дис. д-ра пед, наук.- М, 1979.- 420 с.
  186. В.П. Гуманизация инженерного образования. Фи-лософско-конструктивистский подход: Дис. д-ра философ, наук.- Минск, 1993.-304 с.
  187. Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дис. д-ра пед. наук.- М., 1995.- 341 с.
  188. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд.-во МГУ, 1976.- 343 с.
  189. Н.Ф. Пути подготовки к непрерывному образованию• // Формирование единой системы непрерывного образования. ML- Педагогика, 1988, — С. 61−65.
  190. Трудовое политехническое обучение в средней школе / под ред. К. А. Ивановича, Д. А. Эпштейна. М.: Педагогика, 1972.- 239 с.
  191. Ю.С. Методы анализа технического объекта в процессе политехнической подготовки // Сов. педагогика, 1985, № 11.-С.38−41.
  192. B.C. Кибернетические вопросы синтеза научного знания.- В кн.: Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973.- С. 250−253.•
  193. А.Д. Интегративно-общенаучные процессы в современном познании.- Синтез знания и проблема управления.- М.: Наука, 1978.-252с.
  194. В.Н. Дидактическое значение взаимосвязей школьных естественнонаучных дисциплин // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе, — Челябинск, 1973, — С. 8−18.
  195. Физический энциклопедический словарь / Под гл. ред. А.М.
  196. Прохорова. М.: Сов. энциклопедия, 1984.-944 с.
  197. Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 754 с.
  198. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Прометей, 1993.- 178 с.
  199. Л.М. Наглядность и моделирование в обучении.- М.: Знание, 1984.- 80 с.
  200. И.Т. Жизнь и познание. -М.: Мысль, 1981.-118 с.• 213. Харламов А. И., Башина О. Э., Бабурин В. Т., Ионсен И. А., Прой-дакова Т.П., Спирин А. А., Фёдоров М. П. Общая теория статистики.- М.: Финансы и статистика, 1986.- 296 с.
  201. Дж. Тематический анализ науки.- М.: Прогресс, 1981.285 с.
  202. Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Дис. д-ра пед. наук. СПб, 1997.
  203. М.Г. Интеграция науки (Философский очерк).- М.:• Наука, 198L-276C.
  204. Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза (на примере индустриально педагогического факультета): Дис. д-ра пед. наук.- М., 1994.- 450 с.
  205. Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формированияфизических понятий.- М.: Просвещение, 1986, — 96 с. • 219. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание.- М.: Педагогика, 1981.- 208 с.
  206. С.А. К проблеме взаимоотношений научного познания и обучения // Сов. педагогика, 1966, № 12.- С.43−52.
  207. М.Н. Мышление школьника.- М.: Учпедгиз, 1963.185 с. р 222. Шахмаев Н. М, Концепция школьного физического образования.- М.: АПН СССР, 1990, — 19 с.
  208. В.А., Астафьев А. К. О познавательном значении и возможностях моделирования.- В кн.: Моделирование в биологии и медицине.- Л.: Медицина, 1969.- С. 9−17.
  209. Е.Д. Связи естественных наук и производства в предме-I тах естественно-математического цикла // Сов. Педагогика 1975, № 3. с. 512.
  210. А. Массы, вместо единиц // Изобретатель и рациона* лизагор, 1979, Ms 1, с.З.
  211. И.П. Интеграционные процессы в высшей школе.- Л.: Издательство ЛГУ, 1980.- 113 с.
  212. Glaser R. Instructional Technology and the measurement of learning outcomes. American Psychologist, v. 18, 1963, p.519−521.
  213. Standards for Educational and Psychological Testing. Washington, D.C., 1985.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!