Особенности мотивационной сферы младших школьников к изучению немецкого языка

мотивационный учебный школьник Рассматривая вопросы формирования мотивации младших школьников в изучении иностранного языка, необходимо, на наш взгляд, изучить особенности формирования мотивационной сферы учащихся данного возраста.

Учет возрастных особенностей — это отправная точка для конструирования курса обучения иностранному языку. Каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности.

Переход от дошкольного детства к школьному возрасту характеризуется принципиальным изменением места ребенка в системе общественных отношений и всего его образа жизни.

Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками. Отличительная особенность положения школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил.

Главное, что изменяется во взаимоотношениях ребенка — это новая система требований, предъявляемых к ребенку в связи с его новыми обязанностями, важными не только для него самого и его семьи, но и для общества. Его начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости. Вместе с новыми обязанностями школьник приобретает и новые права. Он может претендовать на серьезное отношение со стороны взрослых к своему учебному труду; он имеет право на свое рабочее место, на необходимое для его занятий время, тишину; он имеет право на отдых, на досуг. Получая за свой труд хорошую оценку, он имеет право на одобрение со стороны окружающих, требует от них уважения к себе и своим занятиям.

Исследования показывают, что маленькие школьники, в огромном большинстве случаев, очень любят учиться. Социальный смысл учения отчетливо виден из отношений маленьких школьников к отметкам. Они долгое время воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.

Они любят и уважают учителя, прежде всего, за то, что он, учит; кроме того, они хотят, чтобы он был требователен и строг, так как это подчеркивает серьезность и значительность их деятельности. При этом социальная мотивация учения у младшего школьника настолько сильна, что он не всегда стремится даже понять, для чего нужно выполнять то или другое задание. Так как задание исходит от учителя, дано в форме урока, значит, это нужно, выполнять как можно более тщательно.

Часто младшие школьники испытывают трудности при адаптации к новым условиям обучения и воспитания. Они напряжены психологически — эффект неопределенности, связанный с совершенно новой жизнью в школе, вызывает тревогу и ощущение дискомфорта. Они испытывают физическое напряжение, так как новый режим работы ломает прежние стереотипы. Это приводит к тому, что даже у хорошо воспитанного ребенка, который умеет соблюдать правила и живет в условиях твердого режима, изменяется поведение, ухудшается качество сна. Некоторые дети реагируют чрезвычайно остро на новую ситуацию своей жизни. У них серьезно нарушается сон, аппетит, ухудшается состояние здоровья, появляется возбудимость, раздражительность.

В начальных классах происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра сохранят свою ведущую роль. Дети продолжают играть и в 5−6 классе. Учащихся начальных классов привлекает школа, но наиболее естественными для них в школьной жизни являются игровые элементы деятельности, непосредственное общение с учителем и сверстниками. Для них важна предметная наглядность. Поэтому используются красочные учебники, постоянные герои, много предметных иллюстраций.

Отметим важное значение опоры на игровую деятельность в данном школьном возрасте, что позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении иностранному языку не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней. Именно использование игровых приемов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей. Игра не только источник детской радости, она является основным способом решения учебных задач. Необходимость широкого использования игровых приемов диктуется и спецификой предмета: в условиях, когда все задачи общения могут быть решены детьми на родном языке, новая игра является «психологическим оправданием» перехода на иностранный язык.

Отметим, что у младших школьников преобладает непроизвольное запоминание: хорошо и быстро запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. У учащихся этого возраста прекрасно развита долговременная память. Все, что они учили, надолго запоминается. Но хуже развита оперативная память. Проходит время, прежде чем ребенок научится по первому требованию извлекать информацию из памяти, прежде чем он от узнавания единиц языка перейдет к их осмысленному запоминанию. Ребенок способен запоминать языковой материал целыми блоками, как бы «впечатывать» его в память. Но это происходит только в том случае, когда у него создана соответствующая установка и ему очень важно запомнить тот или иной материал. Что касается развития памяти младшего школьника, то он способен запоминать материал осмысленно.

Младшие школьники очень общительны и любят находиться в группе сверстников, что благоприятно влияет на создание условий для формирования коммуникативной мотивации. Из различных видов общения ребенка со взрослым (делового, познавательного, личностного) дети предпочитают личностное общение. Общаясь со взрослыми, дети лучше узнают самих себя, так как они стремятся получить себе оценку. Ребенок младшего школьного возраста переносит оценку своих действий на оценку себя как личности. Поэтому исправлять ошибки нужно так, чтобы ни в коем случае не обидеть ребенка. Фиксация внимания на ошибках может отбить всякий интерес к занятиям иностранным языком, особенно на начальном этапе. Поэтому важно, чтобы исправление ошибок протекало как определенный этап игры (в виде помощи товарищу, при этом ребенку, допустившему ошибку, должна быть немедленно предоставлена возможность исправить ее). Учащиеся младших классов не относят лично к себе замечания и указания учителя, если эти указания носят общий характер, относятся ко всем ученикам. Он будет реагировать только в том случае, если вы обратитесь к нему персонально.

Особенности отношения к изучению иностранного языка, мотивы, побуждающие детей к этому во многом схожи, но, тем не менее, младший школьный возраст предпочтительнее для начала занятий по иностранному языку. Ведь чем младше ученик, тем меньше его словарный запас в родном языке, но при этом меньше и его речевые потребности. Сфер общения у маленького ребенка меньше, чем у старшего, ему еще не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языках, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста. Поэтому в этом возрасте легче сформировать внутреннюю мотивацию к изучению иностранного языка, особенно такую ее разновидность, как коммуникативная мотивация, что благоприятно сказывается на общем отношении к изучению иностранного языка.

Важно уже на самом первом этапе обучения школьников иностранному языку формировать положительные мотивы к его изучению. Именно на первом году обучения в особой степени срабатывает интерес к новому учебному предмету, в особой степени действует учебная (познавательная) мотивация. На первом году обучения ещё не вступают в силу законы забывания, которые начинают активно действовать, когда уже накоплен значительный материал и поступает всё новый. Всё усваиваемое ново и не вступает в противоречие со старым, т. е. налицо благоприятные дидактические факторы.

Под положительной учебная мотивацией мы понимаем совокупность мотивов, которые связаны с удовлетворением познавательного интереса. Поэтому формировать мотивацию означает не просто заложить готовые мотивы и цели, а поставить учащегося в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Условиями формирования положительной мотивации могут быть — использование занимательного материала; придание деятельности положительной эмоциональной окраски; столкновение с неизвестным, удивление, а не приобретение знаний в готовом виде; достижение результатов — пусть незначительный шаг вперед, но ощутимый обучаемым; элементы проблемности в обучении; создание творческой атмосферы на уроке.

Формировать мотивацию изучения иностранного языка можно через:

• · содержание учебного материала;
• · организацию учебной деятельности;
• · использование коллективных форм учебной работы;
• · оценку;
• · использование компьютерных технологий.

Формированию положительной мотивации к изучению иностранного языка способствует мотивация совместной учебной деятельности. В коллективной учебной работе ребенка интересует возможность так организовать свое взаимодействие с партнером по совместной работе (взрослым или сверстником), чтобы овладение материалом, знаниями, умениями произошло наиболее эффективно. Именно направленность на взаимодействие с партнером указывает на наличие у школьников мотивации совместной учебной деятельности и дает возможность рассматривать различные уровни сформированности социальных мотивов. Т. е. мотивация совместной учебной деятельности влияет на формирование внешней мотивации к изучению иностранного языка. Но провести четкую грань между познавательными и социальными мотивами в практической деятельности часто бывает трудно. Тем более что совместная учебная деятельность осуществляется на учебном материале и ради получения собственного учебного результата — новых знаний, умений, навыков. Иными словами, оба вида мотивации тесно связаны и в практической деятельности формируются в непосредственной зависимости друг от друга. Поэтому мотивацию совместной учебной деятельности можно рассматривать как путь формирования как внешний, так внутренней мотивации изучения иностранного языка.

В процессе выполнения совместных учебных заданий создаются благоприятные условия для развития у школьников мотивации. Вступая во взаимодействия со сверстниками, ребенок может руководствоваться разными мотивами. Более того, его отношение к совместной учебной деятельности может меняться в зависимости от владения способами совместной учебной работы, от характера взаимоотношений с партнерами, цели партнеров и т. д. Формирование мотивации совместной учебной деятельности школьников начинается с создания ситуации для возникновения у учащихся общего положительного отношения к коллективным формам работы.

Важно подчеркнуть, что формированию лингвопознавательной мотивации способствует наличие у учащихся филологической зоркости. В развитии филологической зоркости большую роль играет языковая догадка. Внезапное «озарение» по поводу того или иного значения слова, выражения, грамматической формы доставляют учащимся большое удовлетворение и мотивируют дальнейший лингвистический поиск. Упражнения в языковой догадке могут быть столь же увлекательны, как и решение кроссворда. Поэтому следует постоянно побуждать учащихся к языковой догадке, нацеливая внимание учащихся на «подсказки» и опоры в самом материале. Важно также побудить учащихся к накоплению языкового материала. Для этого рекомендуется применять различные языковые игры. Атмосфера азарта, дух соревнования, радость победы активизируют восприятие и запоминание. С помощью игры могут быть усвоены все необходимые стороны лексического материала, преодолены особые трудности.

Учащиеся младшей ступени обучения сохраняют в структуре мышления наглядно-образные компоненты. Вот именно сочетание наглядно-образного мышления со все увеличивающейся способностью к абстрактному мышлению, к обобщениям и создаёт благоприятные условия для овладения иностранным языком на начальной ступени.

Отметим возможности интенсификации обучения иностранному языку на начальной ступени.

Во-первых, на данном этапе применительно к обучению иностранному языку действует, кроме познавательной мотивации, и собственно коммуникативная. Ученику хочется как можно быстрее заговорить, начать читать и писать на новом для него языке.

Во-вторых, младший школьник хорошо переносит тренировочную работу, охотно включается в игру, а игровые приёмы создают тут резервы для увеличения дозировки осваиваемого материала, действий с ним.

Кроме того, целевая установка на овладение общением средствами иностранного языка требует в условиях средней школы одновременной реализации с самого начала обучения как коммуникативного подхода к овладению иностранным языком, так и формирования системы языка в сознании обучаемых. Без последнего нельзя добиться прочного овладения иностранным языком, даже в узких рамках программных требований. Психологические особенности детей этого возраста дают возможность благодаря используемым игровым приёмам не только осваивать большие дозы материала, но и систематизировать его с помощью различных занимательных приёмов, схем.

Если все эти благоприятные факторы используются, то и обучение значительно эффективнее, причём не только на первом году обучения, но и в целом.

В первой главе мы рассмотрели понятие «мотивация» и выяснили, что единого мнения по поводу сути мотивов не существует. В качестве мотива называются самые разные психологические феномены, такие как намерения, идеи, переживания, потребности, желания, привычки и.т.д.

Мы выяснили, что побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют её содержательно-смысловые особенности.

Таким образом, названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.

Мы определили, что учебная деятельность всегда полимотивирована. Мотивы учебной деятельности не существуют в изолированном виде, чаще всего они выступают во взаимосвязи.

Мы рассмотрели 3 основные вида источника активности: внутренние, внешние, личные.

Далее мы выяснили, что на основе вышеперечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов: социальные, познавательные, личностные Мы выделили основные функции учебных мотивов, а именно: направляющую, побуждающую, регулирующую.

А также выяснили, что учебная мотивация характеризуется силой и устойчивостью учебных мотивов.

Во втором параграфе мы рассмотрели особенности мотивации младших школьников к изучению немецкого языка. В первую очередь мы выявили особенности младшего школьного возраста, определили, что ведущей деятельностью является учебная деятельность. Мы рассмотрели основные познавательные процессы младшего школьника, а именно восприятие, память, мышление, воображение, внимание.

Также мы выяснили, что учёт возрастных особенностей является отправной точкой для конструирования курса обучения немецкому языку. Мы определили, что игра сохраняет свою ведущую роль в младшем школьном возрасте.