Народный фольклор как средство экологического воспитания дошкольников

В словаре русского языка записано: «Фольклор — устное народное творчество». Ставя перед собой задачу, познакомить детей с русским фольклором, мы стремимся дать детям представление о русских народных песнях, плясках, хороводах, запевках, закличках; познакомить детей старшего дошкольного возраста с элементами некоторых, доступных обрядов и праздников. Нам хочется, чтобы дети узнали истоки отечественной культуры, нравы и обычаи своего народа, которые возникли в далеком прошлом, ведь недаром говорится: «У народа, который не знает своего прошлого, не может быть будущего».

Фольклор — слово английского происхождения. [28] Его буквальный перевод — народная мудрость. Это очень широкое и глубокое понятие. Широкое, потому, что включает в себя очень многое, в том числе и народное искусство — сложное и многогранное явление культуры. Глубокое потому, что живет вместе с народом, уходя корнями в седую древность.

Жизнь народа в далеком прошлом тесно связана с природой, природными явлениями, от умения приспосабливаться к которым часть просто зависело существование самого человека. Поэтому, естественно, что в фольклоре огромное место отводилось природе, временам года. Основным занятием русского народа исстари было земледелие, поэтому масса народных праздников и обрядов носила земледельческий характер.

Полнейшая зависимость от природы заставила земледельца тщательным образом изучать окружающий мир, примечать даже мельчайшие изменения в природе, улавливать закономерности и связи одних явлений с другими. Все эти наблюдения вылились в целый ряд правил, примет, тонких и верных замечаний, пословиц, поговорок, которые о многом могли бы рассказать нам, современным людям.

Знание природы и жизненный опыт вылились в пословицы и поговорки, а непонимание истинных причин многих природных явлений, смены времен года приводило к возникновению многих обрядовых праздников. Так, видя, что приход весны связан с прилетом птиц, и желая обеспечить своевременное начало весны, столь необходимое для проведения земельных работ, люди обращались с запевками и закличками к птицам с просьбой скорее вернуться в родные края.

Давая основы экологического воспитания, экологической культуры, воспитатели должны знакомить детей с тем, как надо любить и охранять природу, а также знания о разумном использовании природы и ее богатств. Так при заучивании песни «Во поле березка стояла» можно рассказать детям о русских народных инструментах (дудке, гудке, балалайке), показать их. Объяснить детям, что делаются они из дерева и срезаются «три пруточка» и из четвертого делают балалайку, а не губят и не ломают все дерево. 21] То есть мы пришли к выводу: при необходимости использования того или другого фольклорного произведения можно найти такие объяснения для детей, которые дадут возможность включить эту песню, хоровод или закличку в репертуар.

Россия — богатейшая страна в природном отношении, как по красоте природы, так и по изобилию животных и растений, природных ресурсов. Всего было в изобилии, и нашим предкам, наверное, было бы трудно представить себе, что придет такое время, когда в некогда богатейшем природном отношении крае появится Красная книга, в которую будут занесены исчезающие растения и животные. Поэтому, знакомя детей с русским фольклором, воспитатель должен связать это знакомство с вопросами экологического воспитания дошкольников.

Проблема взаимосвязи экологии, детского воспитания и приобщения детей к русскому фольклору — тема новая, мало изученная, но, несомненно, очень интересная. Наряду с этим в детских учреждениях появились новые, чисто экологические по содержанию праздники, такие, как «Новый год около живой елочки», «День Земли», (прил.) «Масленица» и т. п. [21] [24].

Воспитатели увлеченно занимаются ознакомлением детей с русским фольклором, который как мы убедились, тесно связан с природой и природными явлениями, поэтому стараются построить свои фольклорные праздники так, чтобы в них красной нитью проходила тема любви и бережного отношения к природе.

В нашем детском саду проводятся следующие фольклорные праздники: «Осенины», «Пошла коляда», «Масленица», «День Земли». Дети с большим удовольствием принимают участие в праздниках, узнают много нового и интересного о родной природе, об обычаях и праздниках русского народа, жизнь которого была тесно связана с природой.

В воспитании дошкольников мы широко используем фольклор, который способствует не только формированию эмоционально положительного отношения к миру природы, но и познавательному развитию. При отборе фольклорных произведений опираемся на следующие принципы.

Доступность содержания детям дошкольного возраста.

Познавательная и нравственная значимость.

Возможность формирования на их основе умения «чувствовать» окружающий мир.

В работе с детьми целесообразно использовать приметы, [25] правильность которых можно проверить, например приметы, связанные с предсказанием погоды на ближайшее время. Например.

Если зимой вечером на небе много звезд, жди на следующий день мороза.

Кошка скребет пол — жди метели.

Собака в снегу валяется — не за горами вьюга.

Утром нет росы на траве — жди дождя.

Пчелы облепили цветущую акацию — будет дождь.

Воробьи купаются в пыли — к дождю.

Ласточки и стрижи летают низко — скоро начнется дождь.

Наблюдения, связанные с приметами можно зарисовывать: что ожидалось и что было на самом деле. Может быть кому — то из детей удастся самому «открыть» приметы погоды. [29].

Заклички, приговорки были преисполнены глубочайшей веры наших предков во всемогущие силы природы, а знание их сближало детей и взрослых: приговорки наполняли их сердца надеждой на обильный урожай, достаток, богатство, помогали легче перенести невзгоды, с юмором отнестись к житейским неурядицам.

В дошкольных учреждениях заклички используют, прежде всего, как игровой прием.

Наблюдая за радугой, можно попросить ее напоить землю.

Радуга — дуга, Пришли нам дождя.

Когда идет дождь, дети радостно закликают его, «задабривают».

Уж дождь — дождем, Поливай ковшом, Поливай весь день На наш ячмень.

На бабью рожь, На мужиков овес, На девичью гречу, На маличье просо.

Некоторые заклички связаны с праздниками, которые приближали человека к природе. Так, на Руси обычно, на благовещенье (7 апреля) выпускали птиц.

Синички — сестрички, Тетки — чечетки, Краснозобые снегирюшки, Щеголята — молодцы, Воры — воробьи!

Вы на воле полетайте, Вы на вольной поживите, К нам скорей весну ведите!

Использование в работе с детьми закличек, [25] приговорок помогает педагогу не только привлечь их внимание к природе, но и развить интерес к народному творчеству, родному языку, самостоятельным наблюдениям.

Таким образом, рассматривая, основные направления методического обеспечения экологического воспитания мы отмечаем, что природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействует на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью. Общепризнано, что убеждения человека формируются с детства. Поэтому одна из главных задач, стоящая перед педагогом, — воспитывать любовь к Родине, родному краю, а значит, и бережное отношение к природе.

А также, на данном этапе реализации экологических программ учитываются современные требования к воспитательной — образовательной работе в ДОУ, одним из путей повышения эффективности является использование разнообразных форм и методов.

Педагоги постоянно привлекают детей к тесному общению с природой, познанию мира флоры и фауны. И только мы, взрослые, можем способствовать развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие, милосердие. Когда эти черты, заложенные в раннем детстве, прочно войдут в характер человека и станут его основой, тогда мы можем быть спокойными за будущее окружающего мира, природы и общества.

• 3. Экспериментально-исследовательская работа по проблеме
• 1. Описание контингента испытуемых и теоретическое обоснование, основная цель проведения исследования.

Экспериментальное исследование проводилось в период с 9 ноября 2008 г. по 25января 2009 г.

В соответствии с целью и гипотезой, перед исследованием были поставлены следующие задачи: на базе Государственного Образовательного Учреждения детского сада № 1230, города Москвы Северного Административного Округа. ГОУ № 1230 существует с 1981 года. На данный момент учреждение имеет статус ГОУ детский сад (компенсирующего вида) для детей с нарушением ОДА.

В качестве основной (экспериментальной) группы выступили дети подготовительной группы 6 лет — (всего 10 человек). Для проверки практической эффективности занятий проводимых с дошкольниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа, также из 10 дошкольников старшей группы.

Таблица 1.

Характеристика состава испытуемых дошкольников подготовительной группы (экспериментальная группа).

Результаты по выявлению познавательного интереса у детей к природоведческой деятельности можно посмотреть в приложении.

В результате исследования по нашему мнению, можно было бы обосновать необходимость использования мер по повышению эффективности экологического воспитания детей дошкольного возраста, а также определить педагогические условия его оптимизации. С этой целью воспитанникам было предложено ряд тестов и опросов, а также разработан комплекс мер, обеспечивающих повышение качества работы педагогов и дошкольных образовательных учреждений по проблеме.

В последние годы в результате специальных психологопедагогических исследований различных аспектов состояния экологического воспитания детей дошкольного возраста установлено, что формирование у детей конкретных представлений о взаимоотношениях человека, общества и природы, воспитание у них познавательного интереса к природе и развитие созидательной деятельности во имя ее сохранения получило широкое отражение в воспитательной работе. В то же время наблюдаются серьёзные просчеты в организации этой работы, как в семьях детей, так и в деятельности дошкольных образовательных учреждений, когда вопросы экологического воспитания детей находятся вне их внимания. Есть немало в жизненной практике примеров потребительского отношения к природе взрослых и детей.

Поэтому, на наш взгляд, проблема оптимизации воспитательной работы по экологическому воспитанию детей дошкольников имеет в настоящее время чрезвычайно важное значение для своевременного выявления симптомов её негативного влияния на отношение детей к природе и в целом на развитие нравственности детей, воспитание у них гуманного отношения к живой и неживой природе, бережного и уважительного отношения к окружающей детей среде.

Также в связи с тем немаловажное значение имеет и разработка, и внедрение в практику наиболее эффективных форм и методов организации этой работы, в том числе игровых технологий, воспитательных возможностей народной педагогики, активного включения в нее семьи, позволяющих не допустить в ней недостатков формирования гуманного отношения у детей к природе, включения их в созидательную деятельность по познанию и охране природного окружения.

Основная цель в целом исследования состояла в том, чтобы выявить уровень сформированности экологических знаний детей дошкольного возраста о животном и растительном мире, о неживой природе и временах года. Одновременно определялось экологически правильное отношение у дошкольников к природным явлениям и объектам. Организуя экспериментально-исследовательскую работы мы исходим из того положения, что экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает: [32] [39].

• — во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;
• — во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т. е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.

Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Критерии сформированности экологических знаний:

• 1) знания о мире животных;
• 2) знания о растительном мире;
• 3) знания о неживой природе;
• 4) знания о временах года.

В ходе экспериментальной работы планировалось провести:

• 1. Констатирующий эксперимент.
• 2. Формирующий эксперимент.
• 3. Контрольный эксперимент.
• 2. Описание методического аппарата, организация и результаты исследования

Наша исследовательская работа, как было сказано выше, начиналась с констатирующего эксперимента.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников. [8] [41].

Задачи констатирующего эксперимента:

• 1) определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников;
• 2) подобрать диагностический материал и оборудование;
• 3) провести диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников были выбраны следующие:

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

• — Как называется животное (птица, насекомое)?
• — Что ты можешь рассказать о нем?
• — Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13−15 баллов).

• * Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.
• * Соотносит представителей фауны со средой обитания.
• * Знает характерные признаки.
• * Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.
• * Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8−12 баллов).

• * Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• * Не всегда аргументирует свой выбор.
• * В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.
• * Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.
• * На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
• * Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5 — 7 баллов).

• * Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• * Не всегда аргументирует свой выбор.
• * Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.
• * Затрудняется назвать характерные признаки.
• * На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.
• * Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: фикус, хлорофитум, бегония, узумбарская фиалка и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

• — Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
• — Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
• — Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).
• — Для чего людям нужны комнатные растения?
• — Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

• а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
• б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
• в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
• г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13−15 баллов).

• * Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• * Без труда выделяет группы предлагаемых растений.
• * Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• * Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• * Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (8−12 баллов).

• * Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.
• * В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.
• * Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• * Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• * Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.
• * Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 — 7 баллов).

• * Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• * Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.
• * Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.
• * Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.
• * В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

• — Какие свойства песка ты знаешь?
• — Где и для чего человек использует песок?
• — Какие свойства камней ты знаешь?
• — Где и для чего человек использует камни?
• — Какие свойства воды ты знаешь?
• — Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13−15 баллов).

• * Ребенок без труда определяет содержимое баночек.
• * Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• * Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.
• * При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8−12 баллов).

• * Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.
• * Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.
• * После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5−7 баллов).

• * Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.
• * Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• * Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог: «Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т. д.».

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?» :

• — Светит яркое солнце, дети купаются в речке.
• — Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
• — С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.
• — На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13−15 баллов).

• * Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.
• * Знает характерные признаки каждого времени года.
• * Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?»
• * По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.
• * Комментирует свой рисунок.
• * Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (8−12 баллов).

• * Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• * В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.
• * На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно.
• * В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.
• * Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5−7 баллов).

• * Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• * Не знает характерных признаков разных времен года.
• * Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года.
• * В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.
• * Не выражает эстетического отношения к природе.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам .

Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

• — Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными? (если они есть). Если у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»
• — Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в детском саду?
• — Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?
• — Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13−15 баллов).

• * Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.
• * Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.
• * Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• * Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8−12 баллов).

• * Ребенок отвечает на поставленные вопросы.
• * В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• * Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• * Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (5−7 баллов).

• * Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.
• * Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями, уголка природы.
• * Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• * Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1−2 и рис. 1.

педагогический экологический природоохранный дошкольный Таблица 1.

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности экологических знаний, отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы.

Таблица 2.

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности экологических знаний, отношения к миру природы у дошкольников контрольной группы.

Имя ребенка.

Уровень сформированности экологических знаний.

Отношение к миру природы.

Средняя оценка в баллах.

Общий уровень.

о мире животных.

о растительном мире.

о неживой природе.

о временах года.

Оценка в баллах.

Уровень развития.

Оценка в баллах.

Уровень развития.

Оценка в баллах.

Уровень развития.

Оценка в баллах.

Уровень развития.

Оценка в баллах.

Уровень развития.

Полина.

С.

С.

С.

В.

С.

10,2.

С.

Настя Б.

С.

С.

С.

С.

С.

9,6.

С.

Настя Б.

Н.

Н.

С.

С.

Н.

6,8.

Н.

Наташа.

С.

С.

С.

С.

С.

9,0.

С.

Наташа.

С.

С.

С.

С.

С.

11,8.

С.

Илья К.

В.

С.

В.

В.

В.

12,4.

С.

Саша М.

Н.

С.

Н.

С.

С.

8,2.

С.

Ира П.

Н.

С.

С.

С.

Н.

7,8.

С.

Илья Д.

С.

В.

В.

В.

В.

13,0.

В.

Даня Г.

В.

С.

В.

В.

В.

12,2.

С.

В среднем по гр.

9,5.

С.

9,0.

С.

10… Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в баллах) Рис 2. Рис. 2. Диаграмма результатов контрольного эксперимента Таблица 4. Результаты контрольного эксперимента по выявлению уровня сформированности экологических знаний, отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы. Имя ребенка. Уровень сформированности экологических знаний. Отношение к миру природы. Средняя оценка в баллах. Общий уровень. о мире животных. о растительном мире. о неживой природе. о временах года. Оценка в баллах. Уровень развития. Оценка в баллах. Уровень развития. Оценка в баллах. Уровень развития. Оценка в баллах. Уровень развития. Оценка в баллах. Уровень развития. Никита. С. С. С. С. С. 11,0. С. Илья К. С. С. С. В. С. 12,0. С. Лиза. Е. С. С. С. С. С. 9,2. С. Степа М. В. В. В. В. В. 13,6. В. Артем М. С. С. В. С. С. 11,2. С. Дима У. С. С. В. В. С. 12,8. С. Андрей. В. С. С. В. С. 11,8. С. Леня Ц. В. В. В. В. В. 14,0. В. Андрей. С. С. С. С. Н. 8,6. С. Илья М. В. В. В. В. В. 14,0. В. В среднем по гр. 11,6. С. 10,5. С. 12,3. С. 13,0. В. 11,4. С. 11,8. С. Таблица 5. Результаты контрольного эксперимента по выявлению уровня сформированности экологических знаний, отношения к миру природы у дошкольников контрольной группы. Имя ребенка. Уровень сформированности экологических знаний. Отношение к миру природы. Средняя оценка в баллах. Общий уровень. о мире животных. о растительном мире. о неживой природе. о временах года. Оценка в баллах. Уровень развития. Оценка в баллах. Уровень развития. Оценка в баллах. Уровень развития. Оценка в баллах. Уровень развития. Оценка в баллах. Уровень развития. Полина. С. С. С. В. С. 11,2. С. Настя Б. В. С. В. В. С. 10,8. С. Настя Б. Н. Н. С. С. Н. 7,2. Н. Наташа. С. С. С. С. С. 11,0. С. Наташа. С. С. С. С. С. 11,0. С. Илья К. В. С. В. В. В. 13,2. В. Саша М. Н. С. Н. С. С. 8,2. С. Ира П. С. С. С. С. С. 9,2. С. Илья Д. В. В. В. В. В. 13,8. В. Даня Г. В. С. В. В. В. 13,2. В. В среднем по гр. 10,5. С. 9,8. С. 11,4. С. 12,1. С. 10,6. С. 10,9. С. Таблица 6. Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп. Уровень сформированности экологических знаний. Отношение к миру природы. Общий уровень по группе. о мире животных. о растительном мире. о неживой природе. о временах года. Эксп. гр. Контр. гр. Эксп. гр. Контр. гр. Эксп. гр. Контр. гр. Эксп. гр. Контр. гр. Эксп. гр. Контр. гр. Эксп. гр. Контр. гр. Контрольный эксперимент. 11,6. 10,5. 10,5. 9,8. 12,3. 11,4. 13,0. 12,1. 11,4. 10,6. 11,8. 10,9. Констатирующий эксперимент. 9,5. 9,5. 8,6. 9,0. 10,9. 10,4. 11,6. 11,1. 9,4. 9,5. 10,0. 9,9. Прирост показателей (в баллах). 2,1. 1,9. 0,8. 1,4. 1,4. 1,0. 2,0. 1,1. 1,8. 1,0. Разность (в баллах). 1,1. 1,1. 0,40. 0,4. 0,9. 0,8. Таблица 7. Оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте (в %). Уровни. Уровень сформированности экологических знаний. Отношение к миру природы. Общий уровень по группе. о мире животных. о растительном мире. о неживой природе. о временах года. Эксп. гр. Контр. гр. Эксп. гр. Контр. гр. Эксп. гр. Контр. гр. Эксп. гр. Контр. гр. Эксп. гр. Контр. гр. Эксп. гр. Контр. гр. Высокий уровень. Средний уровень. Низкий уровень. По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (табл. 1−2, 4−5) определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (табл. 6, рис. 3). Рис. 3. Диаграмма динамики повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы в экспериментальной и контрольной группах (в баллах) Качественные изменения сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в табл. 7. Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает: 1. Уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям — и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы (рис. 3, табл. 6). 2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением Лизы Е., средний уровень экологически правильного отношения к миру природы. 3. Данные табл. 7 показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной группы, во-первых, стали менее «разбросаны», во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы. Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообуславливают друг друга, что организм и среда — неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу. Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. Особую заботу дети проявляют по уходу за волнистыми попугайчиками. Детям очень нравится мыть кормушку, поилку, насыпать свежий корм, а потом наблюдать за действиями, поведением попугайчиков. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки. На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное — познавательное и игровое — занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными. Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относиться к деревьям, животным, птицам и другим живым существам. Теперь все дети знают, что человек и природа неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле. В ходе педагогического эксперимента, проведенного нами мы определили — критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка. Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент. Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем пяти показателям — и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы. Это позволило сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.