Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности: На материале исслед. ст. школьников

Диссертация: Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности: На материале исслед. ст. школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения работы докладывались и обсуждались на расширенных научных конференциях психологических кафедр ПГПУ «Мерлинские чтения» (Пермь, 1994, 1995, 1997) — на областной научно—практической конференции «Психологическая служба в системе непрерывного образования» (1994 год). На областной научно—практической конференции «Психолого— педагогическое обеспечение развития… Читать ещё >

Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности: На материале исслед. ст. школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК ПРЕДМЕТ ИНТЕГРАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Проблема ценностных ориентаций в психологии
    • 1. 2. Современное состояние исследования ценностных ориентаций в отечественной психологии
    • 1. 3. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности человека
    • 1. 4. Постановка проблемы и задачи исследования
  • ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ"й1й^ДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Методика изучения ценностных ориентаций
    • 2. 3. Методики исследования индивидуальных свойств
  • ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
    • 3. 1. Результаты исследования ценностных ориентаций
    • 3. 2. Результаты исследования влияния ценностных ориентаций на особенности интегральной индивидуальности старшеклассников

Кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в психологии, ценностных ориентациях и практических поступках людей. Поколение наших дедов свято верило в идеалы революции, наши отцы воспитывались на ценностях светлого коммунистического завтра. Детство нашего поколения прошло в октябрятских звездочках, пионерских отрядах, где формировались абстрактные ценности любви к социалистической Родине, коллективизма и пролетарского интернационализма. «Партия сказала: „Надо!“. Комсомол ответил: „Есть!“» — под таким девизом прошла наша юность. Сегодня мир ценностей, возведенный кровью и потом нескольких поколений Россиян, который некогда считался незыблемым, рухнул, погребая под своими обломками их надежды, идеалы, убеждения. Свято место пусто не бывает. Что пришло на смену отжившим ценностям?

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

Особую остроту сегодня приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи. Неизбежная в условиях крутой ломки сложившихся устоев переоценка ценностей, их кризис более всего проявляется в сознании этой социальной группы.

Как известно, юношеский возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом (И.С.Кон, А. А. Бодалев, Ю. М. Десятникова, И. В. Дубровина, Н. У. Заиченко, В. С. Мухина и др.). В отечественной и зарубежной психологии достаточно разработаны особенности структуры ценностных ориентаций различных групп молодежи, дифференцированных по социальному, региональному, национальному, возрастному и ряду других признаков. Представляют интерес психологические исследования структуры и динамики ценностных ориентаций в юношеском возрасте в связи с характеристиками контактных групп и личностными особенностями. Однако, в исследовании ценностных ориентаций в юношеском возрасте, как правило не реализуется принцип системности, имеет место теоретическая и терминологическая запутанность, обусловленная спецификой различных исследовательских подходов.

Поэтому особую актуальность приобретает исследование ценностных ориентаций с позиций системного подхода. Этот подход наиболее близок к нашему пониманию ценностных ориентаций, основанному на теории интегральной индивидуальности, что позволяет рассматривать ценностные ориентации как сложное, многокомпонентное иерархически организованное образование, детерминированное с одной стороны факторами социализации, с другой стороны — всей системой разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Вопросы изучения ценностных ориентаций в становлении целостной индивидуальности приобретают сегодня особую значимость, являясь важной научно-практической задачей.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы заключается в том, что в ней впервые с позиций теории интегральной индивидуальности экспериментально исследуются ценностные ориентации, как опосредующее звено в структуре интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте.

Впервые показано, что тип ценностных ориентаций определяет характер взаимосвязей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, то есть существенно определяет своеобразие развития индивидуальности человека.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы заключается в том, что.

1.выявлены различные типы ценностных ориентаций старших школьников;

2.экспериментально подтверждена правомерность выделения ценностных ориентаций в качестве опосредующего звена в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников. Получено экспериментальное подтверждение гипотетического положения, высказанного В. С. Мерлиным о роли ценностных ориентаций в развитии индивидуальности человека и гипотетического положения Б. С. Вяткина о влиянии стиля социальной активности на развитие индивидуальности старших школьников;

3. доказано, что ценностные ориентации выполняют системообразующую функцию в структуре интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте!

Полученные данные вносят вклад в системное исследование индивидуальности человека в плане выявления психологических условий ее развития в раннем юношеском возрасте.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы состоит в том, что выделение и учет комплекса условий, способствующих формированию определенного типа ценностных ориентаций, имеет значение для повышения эффективности обучения, воспитания, профессионального самоопределения молодежи. Путем создания условий для возникновения того или иного типа ценностных ориентаций практик (учитель, психолог и т. д.) получает возможность целенаправленно влиять на развитие индивидуальности человека.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — система ценностных ориентаций в структуре интегральной индивидуальности учащихся старших классов.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — интегральная индивидуальность учащихся 10 — 11-х классов муниципальной школы — гимназии № 11 им. С. П. Дягилева, в возрасте 15—17 лет, всего 134 человека.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

• ценностные ориентации, являясь проявлением социальной активности личности, выступают в роли звена, опосредующего характер взаимосвязи разноуровневых индивидуальных свойств старших школьников, тем самым выполняя системообразующую, гармонизирующую функцию в структуре интегральной индивидуальности;

• разные типы ценностных ориентаций определяют своеобразие интегральной индивидуальности старшеклассников.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. экспериментально выявить различные типы ценностных ориентаций у старших школьников;

2. выявить особенности интегральной индивидуальности учащихся различных типов ценностных ориентаций;

3. проследить влияние типа ценностных ориентаций на особенности интегральной индивидуальности старшеклассников.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения работы докладывались и обсуждались на расширенных научных конференциях психологических кафедр ПГПУ «Мерлинские чтения» (Пермь, 1994, 1995, 1997) — на областной научно—практической конференции «Психологическая служба в системе непрерывного образования» (1994 год). На областной научно—практической конференции «Психолого— педагогическое обеспечение развития индивидуальности в системе непрерывного образования» (1996 г.) Материалы диссертации докладывались и обсуждались на совместном заседании кафедр факультета психологии Пермского государственного педагогического университета. По теме исследования опубликовано в печати 4 работы.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Ценностные ориентации в раннем юношеском возрасте, составляющие ядро направленности личности, определяя разнообразие проявления социальной активности, отличаются у разных людей по содержанию, структуре, направленности в различные сферы жизнедеятельности, то есть существуют различные типы ценностных ориентаций.

2. Различные типы ценностных ориентаций связаны с различными симптомокомплексами разноуровневых индивидуальных свойств.

3. Тип ценностных ориентаций, являясь проявлением социальной активности личности, выполняет в структуре интегральной индивидуальности системообразующую функцию, что проявляется в изменении характера взаимосвязей индивидуальных свойств различных уровней интегральной индивидуальности (нейродинамического, психодинамического, личностного, социально—психологического).

4. Некоторые особенности структуры ценностных ориентаций обусловлены половой принадлежностью испытуемых.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются основные общенаучные методологические принципы: развития, целостности, системности, детерминизма, единства сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, 1968, Л. И. Анциферова, 1969, Л. С. Выготский, 1972, Б. Ф. Ломов, 1975, Рубинштейн 1984, А. Н. Леонтьев и др.). Специальной теоретической основой работы явились основные положения концепции интегральной индивидуальности (В.С.Мерлин, 1976) и индивидуального стиля активности (Б.А.Вяткин, 1990).

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДОВ исследования обеспечивается использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, общих выводов и списка литературы. Диссертационная работа изложена на 158 листах машинописного текста, содержит 6 таблиц, 12 рисунков, 4 приложения.

Список литературы

насчитывает 134 наименования, из них 21 на иностранном языке. Работа продолжает линию системного исследования индивидуальности человека, проводимую кафедрой теоретической и прикладной психологии Пермского государственного педагогического университета в русле дальнейшего развития концепции интегральной индивидуальности.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

1. Анализ ранговой структуры ценностных ориентаций старшеклассников позволил выделить предпочитаемые, отвергаемые и неустойчивые (занимающие срединное положение) ценности испытуемых.

2.В терминальных ценностях обнаружено большее единодушие испытуемых. Половые различия в предпочитаемых терминальных ценностях несущественны. Полученные данные показывают, что сегодняшние старшеклассники в подавляющем большинстве ориентированны на ценности семейно-бытового круга и ближайшее окружение, и менее всего — на широкую социальную общность. Это объясняется, на наш взгляд, нестабильностью актуальной общественно-политической обстановки в России.

3.Структуре инструментальных ценностей характерна большая индивидуализация. Половые различия прослеживаются здесь более отчетливо. Общей для юношей и девушек является ориентация на образованность и независимость как основные ценности, посредством которых они намерены достигать жизненно важные цели. Кроме этого, юноши придают больше значения волевым характеристикам (твердая воля, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения), у девушек преобладает морально-этический аспект в выборе средств достижения цели (воспитанность, честность, жизнерадостность).

4.Выделено 4 типа ценностных ориентаций, отличающихся стабильностью компонентов, характеризующих различную направленность социальной активности учащихся. Два типа, ориентированные на ценности самореализации в социальной сфере (социального взаимодействия — I тип и социальной успешности — IY тип), и два типа, ориентированные на ценности личностного индивидуального существования (ценности индивидуальной самореализации — II тип и ценности личного счастья — III тип).

5. В структуре интегральной индивидуальности представителей различных типов ценностных ориентаций отмечается ярко выраженное своеобразие. Во—первых, в абсолютных значениях показателей индивидуальных свойств. Во—вторых. в содержательности симптомокомплексов, характеризующих структуру интегральной индивидуальности представителей различных типов ценностных ориентаций. В—третьих, в характере связей между разными уровнями интегральной индивидуальности. В—четвертых, в степени согласованности разноуровневых индивидуальных свойств интегральной индивидуальности представителей различных типов.

6. Тип ценностных ориентаций влияет на специфику структуры интегральной индивидуальности старшеклассников. Структура интегральной индивидуальности учащихся, ориентированных на ценности социального взаимодействия включает в себя симптомокомплексы эмоциональной чувствительности к результатам социального взаимодействиясилы и подвижности нервной системы, высокой пластичности и социальной смелостинапряженности. Структура интегральной индивидуальности учащихся, ориентированных на ценности индивидуальной самореализации, характеризуется симптомокомплексами слабости нервной системы, замкнутости и независимостиэмоциональной чувствительности к результатам деятельности и напряженностисамоконтроля и сдержанности. Интегральная индивидуальность учащихся, ориентированных на ценности личного счастья, имеет в своей структуре симптомокомплексы слабости и ригидности нервной системы, низкого предметного темпа и напряженности, а так же низкого самоконтроля и подверженности чувствам. Структура интегральной индивидуальности старшеклассников, ориентированных ца ценности социальной успешности, включает симптомокомплексы высокой социальной активности, интернальности в области достиженийрасслабленности, невозмутимости и экстернальности в области неудачнизкой эмоциональной чувствительности и уверенности в себе.

Следовательно, выявленные симптомокомплексы индивидуальных свойств учащихся с различными типами ценностных ориентаций имеют свою специфику, что обусловлено своеобразным влиянием типа ценностных ориентаций на структуру интегральной индивидуальности старшеклассников.

7. Формирующиеся типы ценностных ориентаций способствуют установлению специфичных связей между разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности, что свидетельствует о системообразующей функции ценностных ориентаций в обеспечении целостного единства интегральной индивидуальности.

8. Ценностные ориентации в юношеском возрасте являются звеном, опосредующим взаимосвязи между различными иерархическими уровнями интегральной индивидуальности.

Таким образом, полученные результаты экспериментально подтверждают выдвинутую в начале исследования гипотезу о роли и функциях ценностных ориентаций в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. Москва, 1980.
  2. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни: Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подхлда к проблеме индивида. М., 1977.
  3. Аза Л.А., Поддубный В. А., Ручка А. А. Ценностные ориентации работающей молодежи. Киев, 1978.
  4. Активность личности в социалистическом обществе. М. — Варшава, 1974.
  5. Актуальные проблемы марксистской этики. Тбилиси, 1957.
  6. .Г. Человек как предмет познания. ЛГУ, 1968.
  7. Г. М. Современная буржуазная эмпирическая социология. Москва, 1965.
  8. Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран. — в кн. Теоретические проблемы психологии личности. Москва, 1974.
  9. Л.И. Принцип развитияЧвпсихологии. Москва, Наука, 1978.
  10. В.Г. Проблемы структуры мотивации в советской психологии. — Некоторые проблемы личности. Москва, 1971.
  11. В.Г. Об истоках человеческой мотивации. — Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.
  12. А.Г. Деятельность и установка. Москва, МГУ, 1979.
  13. А.Г., Ковальчук М. А. К проблеме установки в общей и социальной психологии. — Вопросы психологии. 1975, № 4.
  14. Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля. — Психологический журнал. 1984, т. 5, № 3.
  15. К.К. Влияние на ценностните ориентации на личността върху преднамереното запомняте. В кн. Психична регуляция на дйността. София, Наука и изкуство, 1980, с. 167 — 291.
  16. К.К. Ценности. Ценностей стресс. Ценностна криза! София, 1994.
  17. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. Москва, 1978.
  18. М.И. Социальная психология личности, Москва, 1979.
  19. А.А. Психология о личности. Москва, МГУ, 1988.
  20. А.А. Общение и формирование личности. — Социальная психология личности. Москва, 1979.
  21. А.А. Личность и общение. Москва, Педагогика, 1983.
  22. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка.
  23. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Москва, Педагогика, 1972.
  24. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва, Просвещение, 1968.
  25. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии, 1978, № 4, с. 23 — 34.
  26. С.С., Крылов В. Ю. Ценностные ориентации личности как система с многомерной структурой. Тезисы докладов научной конференции института психологии. Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. Москва, 1997, с. 4849.
  27. В.А. Ценность и оценка. Киев, 1964.
  28. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). Москва, 1984.
  29. Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. Спец. 19.00.05. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пс. н. С.—Петербург, 1993.
  30. Т. В. Особенности ценностных ориентаций лиц, проживающих в регионах, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС. Москва, 1995.
  31. Л.Б. Добро и зло как этические категории. Москва, 1975.
  32. Вопросы формирования направленности личности. Сб. статей., Владимир, 1972.
  33. Вопросы формирования направленности личности. Сб. статей., Владимир, 1993.
  34. .А. Психическая активность как опосредующее звено в развитии интегральной индивидуальности. — Мерлинские чтения. Пермь, 1990.
  35. .А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности. — Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991.
  36. .А., Праведникова И. Е. Системная характеристика индивидуального стиля моторной активности и его системообразующая функция. — Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991.
  37. .А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности. — интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.
  38. М., Френсис Д., Раскрепощенный менеджер. Москва, Дело, 1991.
  39. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. — Вопросы психологии, 1988, № 2, с. 19 —26.
  40. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Москва, 1990.
  41. Е.И. Структура групповой деятельности: социально— психологический анализ. Киев, Наукова думка, 1979.
  42. А.А. О соотношении ориентаций на положительные и отрицательные качества в структуре ценностных ориентаций личности. — в кн.: Личность и деятельность. Тезисы докладов к Y Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977.
  43. Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его системообразующая функция. — Системное исследование интегральной индивидуальности. Пермь., 1991.
  44. Я. Ценностные ориентации личности. — Психология личности в социалистическом обществе. Москва, Наука, 1989.
  45. Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников в новой социальной действительности. Автореф. дисс. на соиск. уч. стканд. пс. н. Москва, 1996.
  46. Л.Н. О некоторых аспектах психосоциальной революции советского общества. — Психологический журнал, 1990, том 11,№ 5, с.106— ИЗ.
  47. .И. Эмоция как ценность. Москва, Политиздат, 1978.
  48. О.Г. Мир оживших предметов. Москва, 1967.
  49. И.В. (ред.) Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Москва, Педагогика, 1987.
  50. Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально—психологический подход к проблеме. — в кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Москва, Наука, 1976.
  51. Н.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пс.н., Москва, 1991.
  52. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. Москва, 1986.
  53. А.Г., Ядов В. А. Отношения к труду и ценностным ориентациям личности. — Социология в СССР. Т. 2. Москва, 1965.53.3ейгарник Б.В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. Москва, МГУ, 1980.
  54. .В. Теории личности в зарубежной психологии. Москва, МГУ, 1982.
  55. О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения. — Методологические проблемы социальной психологии. Москва, 1975, с. 241 —254.
  56. О.И. О некоторый социологических аспектах выбора профессии выпускниками средних школ. Москва, 1970.
  57. А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада. — Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь., 1992.
  58. И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения. — Психологические механизмы регуляции социального поведения. Москва, 1979, с. 252 — 267.
  59. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань., 1969.
  60. А.Г. Психология личности. Москва. Просвещение, 1970.
  61. У.Л. Изменение понятия ценностей в современной социологической теории. — в кн. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. Москва, 1961.
  62. В.А. Когнитивный стиль как системная характеристика индивидуальности: перспективы исследования. — Личность в системе общественных отношений. М., 1983.
  63. В.А. Психологические предпосылки устойчивости моральных убеждений учащихся. Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. пс. н. Москва, 1993.
  64. Комсомольская правда. 16 августа 1997.
  65. Кон И. С. Психология ранней юности. М., Просвещение, 1989.
  66. С.Л. Многообразие ценностей. Проблемы молодежи. Ижевск, 1989.
  67. А.А., Тамбовцева Т. С. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей. — Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь., 1992.
  68. В.В. К вопросу о ценностной детерминации сознания. Тбилиси, 1987.
  69. Л.С. Жизненный выбор личности (психологический анализ). Дисс. на соиск. уч. ст. к. пс. наук. Москва, 1987.
  70. Н.С. Человек: потребности и ценности. Свердловск., 1992.
  71. В.Н., Раушенбах 3. Ценностные ориентации студентов в связи с их профессиональной направленностью. — Researh in Soviet Social Psychologi / Ed. L.P.Strickland, V.P.Trusov and E. Lockwood. — Kanada, 1986, p. 80 — 89.
  72. Н.Д. Направленность подростков. Москва, 1969.
  73. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва, 1977.
  74. А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность. Москва, Прогресс, 1967.
  75. А.Н. и современная психология. Москва, МГУ, 1983.
  76. Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. Психодиагностическая серия. Выпуск 5., Москва, Смысл, 1992.
  77. Д.А. Очерк психологии личности. Москва, Смысл, 1993.
  78. Е.Н. Проблема свободы и ответственности личности. Киев, 1982.
  79. Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень ССА, № 40, Москва, 1969.
  80. Личность и общество: ценностные ориентации личности и ее образ жизни. Межвуз. сб. научн. трудов. Вып. 4. Калининград, 1979, с. 39 —45.
  81. .Ф. Методологические и теоретическое проблемы психологии. Москва, Наука, 1984.
  82. .Ф. Личность в системе общественных отношений. — Психологический журнал. Т. 2,1981. С. 3 — 16.
  83. Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии. — Социальные исследования, вып. 5., Москва, 1980.
  84. В.Н. Жизненная позиция личности (методология, теория, практика). Спец. 09.00.02. — теория научного социализма и коммунизма, дисс. на соиск. уч. ст. д. филос. н., М., 1990.
  85. А.К., Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. — Вопросы психологии., № 5, 1987.
  86. Н.Г. Место семьи в системе ценностных ориентаций личности: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пс. н. Москва, 1990.
  87. К., Энгельс Ф. Полн. Собр. Соч. Т.2, с. 47.
  88. И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев., Наукова думка., 1990.
  89. А. Самоактуализация. — Психология личности: тесты. Москва, МГУ, 1982, с. 108 —117.
  90. Е.С., Павлов B.JL, Байчинска К. К., Раппапорт И. А. Методика измерения ценностей личности. — Методы социально— психологических исследований. Москва, АПН СССР, 1975.
  91. В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. Москва, Просвещение, 1985.
  92. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., Педагогика, 1986.
  93. B.C. Личность и общество. Пермь, 1990.
  94. B.C., Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля в процессе обучения. — Советская педагогика. 1968. № 3.
  95. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.
  96. B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности (системный подход к исследованию их связи). — Социальная психология личности. Москва, Наука, 1987, с. 242 —261.
  97. B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности. — Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978, вып. 2, с. 15—40.
  98. Ю.В. Соотношение понятий «ценностные ориентации» и «жизненные ориентации»: (методологический аспект). — Социалистический образ жизни и проблемы образования. Свердловск, 1989.
  99. И.А. Динамика ценностных ориентаций в сфере брачно—семейных отношений. — Динамика ценностных ориентаций в системе социалистического образа жизни. Ленинград, ЛГПИ, 1980.
  100. Г., Непомнящий А. Человек в расцвете лет: ценностные ориентации. Рига, 1989.
  101. Р.Е. Категория ценности: ее определение и место в методологии. Методологические функции философских категорий. Саратов. 1989.
  102. М.Д. Самоактуализация личности как социальная ценность. — Проблемы философии. Киев, 1987, Вып.7 — 73, с. 28 — 34.
  103. Молодежь в современном мире: проблемы, суждения. — Вопросы философии. 1990, № 5, с. 12 — 23.
  104. Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования), сб. научных трудов., М., 1982.
  105. А.В. Социализация и смутное время. Москва, Знание, 1991.
  106. B.C. Возрастная психология (от рождения до старости). Москва, Педагогика. 1995.
  107. B.C. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Сб. научн. трудов. Москва, 1981.
  108. B.C. Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Москва, 1985.
  109. И.Б., Жуковская В. М. Факторный анализ в социально— психологическом исследовании. Москва, 1976.
  110. В.Н. Основы общей и медицинской психологии. — Ленинград, Медицина, 1968.
  111. В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности. — Доклады на совещании по вопросам психологии личности. Москва, 1956.
  112. Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.
  113. Ш. А. О формировании и смене социальных установок личности. — Вопросы психологии, 1978, № 3.
  114. Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. Москва, Наука, 1988.
  115. Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. М., Педагогика, 1975.
  116. Н.И. О ценности и ее роли в структуре личности. — Проблема формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.
  117. Н.И., Котова М. Е. Методы изучения личностной ценности. Новые исследования в психологии, 1981, № 2.
  118. Н.И., Каневская М. Е., Пахомова О. Н., Бацалкина В. В., Рубцова С. Н., Музе Э. Н. Ценностность как центральный компонент психической структуры личности. — Вопросы психологии, 1980, № 1.
  119. Н.А. Психосемантический анализ жизненных ориентаций личности (на материале студентов педагогического вуза). Спец. 19.00.07 — педагогика и возрастная психология. Автореф. дисс, на соискан. учен. ст. к. пс. н. М., 1995.
  120. Е.М. Системный подход в изучении направленности личности студентов педагогического института. — Формирование учителя в системе учебно—воспитательного процесса в пединституте. Москва, МГПИ, 1980.
  121. Образ жизни и ценностные ориентации личности. Отв. ред. Л. А. Арутюнян, Ереван, 1979
  122. В.Б. Личность и социальные ценности. — Социология в СССР, т. 1, Москва, 1965.
  123. О свободе человеческой воли: (А.Шопенгауэр, Е. и Н. Рерихи) диалог мировоззрений. Москва, 1991.
  124. Ф.А. Психологические особенности влияния традиционных ценностных ориентаций этнической группы Акан на структуру самосознания личности. Автореф. на соиск. уч. ст. к. пс. наук. Москва, 1994.
  125. .Д. О некоторых аспектах социальной обусловленности ценностных ориентаций личности. — Проблемы личности, Москва, 1969.
  126. .В. Влияние ценностных ориентаций на формирование художественной культуры личности. — Художественная культура и искусство. Москва, 1987, с. 51 —58.
  127. А.В. (ред) Психология развивающейся личности. Москва, Педагогика, 1987.
  128. А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. Москва, 1978.
  129. И.Х. Зависимость связи между направленностью личности, общительностью и межличностными отношениями старшего школьника от индивидуальной организации деятельности. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пс. н., Пермь, 1983.
  130. А.Н. Художественные ценности в изменяющемся мире. Минск, 1990.
  131. И.В. Тенденции изменений ценностных ориентаций старшеклассников в условиях реформ 1990 — 1993 годов (на примере Костромской области). Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. социологических наук. Москва, 1994.
  132. И.М. Системный подход в социологии и проблема ценностей. — Вопросы философии. 1968, № 5.
  133. Т.И. Нравственно-ценностная ориентация как стимул социальной активности личности. — Мораль, общество, личность. Вып.2, МГУ, 1980.
  134. .Ф. Функция выбора — основа личности. — Проблемы личности: материалы симпозиума. Москва, 1969, с. 344 — 349.
  135. В.И. Формула убежденности. Днепропетровск, 1977.
  136. М.В. Об исполнительском стиле как разновидности индивидуального стиля деятельности. — Психологический журнал. 1988, № 4.
  137. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в онтогенезе: межвуз. сб. научных трудов. МГПИ, 1987.
  138. Проблема ценности в философии. Сб. статей по ред. А. Г. Харчева. Москва — Ленинград, 1966.
  139. Проблемы экспериментальной психологии и ее история. Москва, МГПИ, 1973.
  140. Г. Н. Некоторые вопросы сформированности ценностных ориентаций учащихся. — Психолого—педагогические вопросы организации учебно—воспитательного процесса. Томск, 1978, с. 144 —149.
  141. И. И. О ценностных ориентациях в общении подростков. — Психологические условия и механизмы воспитания подростков. Москва, 1983, с. 75 — 83.
  142. Психология студента как субъекта учебной деятельности: сб. Научных трудов. М., 1989.
  143. Роль ценностей в регуляции поведения индивида.— Социологическое исследование жизненного пути молодежи. Вильнюс, 1988.
  144. С.Л. Основы общей психологии. 1989. Т. 2.
  145. С.Л. Человек и мир. — Проблемы общей психологии. — 2-е издание. Москва, 1976, с. 253 — 381.
  146. В.М. Опросник структуры темперамента. Методическое пособие. Психодиагностическая серия. Выпуск 3, Москва, Смысл, 1992.
  147. А. А. Социальные ценности и нормы: некоторые теоретические и прикладные вопросы социологического анализа. Киев, 1976.
  148. Е.Ф., Волкова Н. А. Динамика ценностных ориентаций у старшеклассников и студентов. — Молодежь в общественных отношениях развитого социализма. Тарту, 1984.
  149. Ю.Р. Ценностные представления учащихся различных типов учебных заведений: сравнительный анализ. — Социалистический образ жизни и проблемы образования. Свердловск, 1989, с. 15 —22.
  150. Ю.Р. Проблемы измерения социально— психологической структуры ценностных ориентаций. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пс. н., Таллин, 1981.
  151. Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи. — Психология личности и образ жизни. Москва, Наука, 1987, с. 145— 148.
  152. А.К. Система ценностей и мотивы учения у учащихся подростков: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пс. н. Москва, 1990.
  153. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., Наука, 1979.
  154. В.Ф., Горбацевич Л. В., Кравченко В. П. Рефлексивное «Я» и система ценностных ориентаций личности. — Теория личности. Ленинград, 1982, с. 77 — 101.
  155. А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практическихпсихологов. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к. пс. наук, Иркутск, 1996.
  156. JI.F. Роль эмоционального и рационального в формировании индивидуального стиля предметной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.— Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.
  157. Н.Р. Психологические особенности развития мотивационно—потребностной сферы личности в раннем юношеском возрасте. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к. пс. наук. Москва, 1996.
  158. Х.К. Ценностей ориентации и времеви хоризонт на личността в юношеска възраст. — Психология, 4, София, 1985.
  159. Е.А. Индивидуальный стиль учебной деятельности старшеклассников в зависимости от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. — Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.
  160. Т.В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно информационный подход. — Человек в системе наук. Москва, 1979.
  161. Э.В. Культура и личность. — Ленинград, Наука, 1972.
  162. О.Б. Психологические особенности профессионально— ценностных ориентаций социальных педагогов. Автореф. на соиск. уч. ст. к. пс. наук. Москва, 1997.
  163. .А. Мотивационно—смысловые образования в психологической структуре личности. Дисс. на соиск. уч. ст. доктораvпс. н. Москва, 1991.
  164. Социальная психология личности. Москва, 1979.
  165. М. Современный символический интеракционизм: направления. Философская и социологическая мысль. 1990, № 5.
  166. Л.А. Ценностные ориентации личности и регуляция взаимоотношений в контактных группах. Баку, ЭЛМ, 1989.
  167. Л.А. Ценностные ориентации личности как регулятор межличностных отношений: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пс н. Москва, 1982.
  168. М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии. — Вопросы философии, 1969, № 4.
  169. М.Х. Жизненная ориентация как феномен сознания. — Формирование молодежного сознания. Таллин, 1978.
  170. Т.И. Грани нравственной зрелости. Минск, 1985.
  171. П.В. Индивидуальный стиль эмоциональной активности спортсмена в соревнованиях. — Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991.
  172. Д.М. Философия и ее функции в обществе. Москва, 1986.
  173. В.П. О ценностях жизни и культуры. Ленинград, 1960.
  174. В.П. Теория ценностей в марксизме. Ленинград, 1968.
  175. Д.Н. Психологические исследования. Москва, 1966.
  176. З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества. — в кн. Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень. ИКСИ АН СССР. Москва, 1969, № 25/40, вып. 2, с.59—99.
  177. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. Под. ред. Енюкова И. С. Москва, Финансы и статистика, 1989.
  178. Д.И. Психология становления личности. Москва, 1994.
  179. Фан Ван Ньян. Роль ценностных ориентаций в регуляции процесса профессионального смоопределения. (Сравнительное исследование учащихся ПТУ Вьетнама и России). Автореф. дисс. на соискание уч. ст. к. пс. н., М., 1992.
  180. Л.П. Понятие и типы ценностных ориентаций: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. филос. н., Ленинград, 1970
  181. Л.П. Ценностные ориентации в марксистской теории ценностей. — Философия и наука. Под ред А. С. Колесникова, Ленинград, 1975, с. 143 —- 147.
  182. Формирование и изменение ценностных представлений (на примере Латвии). — Социологические исследования в Прибалтике. Вильнюс, 1990.
  183. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под. ред И. В. Дубровиной, Москва, Педагогика, 1987.
  184. Формирование направленности личности. Сб. статей., Владимир, 1988.
  185. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. Москва, Педагогика, 1988.
  186. В. Человек в поисках смысла. Москва, Прогресс, 1990.
  187. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. Москва, Наука, 1989.
  188. Г. Современный факторный анализ. Москва, 1972.
  189. В.М. Способ измерения ЦОЕ в малой группе. — Вопросы психологии, 1984, № 2, с. 130 —132.
  190. Н.З. Культура и ценности. Тбилиси. 1984.
  191. Э.А., Чеснокова В. Ф. К операционализации понятий «норм» и «ценности». — Социология культуры. Москва, 1975.
  192. Человек и его работа: социологическое исследование. М., Мысль, 1967.
  193. Человек и его ценности. В двух частях. Москва, 1988.
  194. В.Ф. Мировоззрение личности и ее основныежизненные выборы.// Диалектический и исторический материализмфилософская основа коммунистического мировоззрения. — Киев, 1977.
  195. З.А. Направленность личности руководителя. С.— Петербург, 1995.
  196. К.Д., Суханова Т. Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности. — Личность и деятельность. Ленинград, 1982, вып. 2, с. 108—115.
  197. В.Б. Об общечеловеческих ценностях. Психологический журнал. 1993, т. 14, № 6, с. 119 — 131.
  198. И.И., Балакирева О. Н. Структура ценностных ориентаций учащейся молодежи. — Образование как фактор социального развития молодого поколения. Москва, 1989, с. 86 — 94.
  199. С.Н. Добро — истина — красота. Москва, 1983.
  200. Ю.П. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы. — Психологический журнал. 1982, т. 3, № 5, с. 135—145.
  201. В.В. Влияние референтных групп на развитие личности учащихся. — Советская педагогика. 1975, № 4.
  202. Э.В. Роль обучения в усвоении типологически i обусловленного стиля у детей старшего дошкольного возраста. — Вопросы теории темперамента. Пермь, 1974.
  203. Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. Москва, Педагогика, 1979.
  204. М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии. — Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.
  205. М.Р. Роль интеллектуального фактора в индивидуальном стиле трудовой деятельности и его формировании.— Интегральноеисследование индивидуальности: теоретические и педагогическое аспекты. Пермь, 1988.
  206. И.Ф. Ценностные ориентации в сфере досуга школьной молодежи: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пс. н., Ленинград, 1987.
  207. В.А. (ред.) Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Ленинград, Наука, 1979.
  208. В.А. (ред). Социальный портрет. Ленинград, Наука, 1977.
  209. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. Москва, Просвещение, 1969.
  210. П.М. К характеристике оценок качеств личности и ее жизненных установок старших школьников. — Вопросы психологии, 1985, № 6.
  211. П.М. — Психологический журнал, 1981, т. 2, № 4.
  212. Allport G.W. Attitudes.—In: The Handbok of Sozial Psychologi. Ed. By C.Murchison.— Worcester: Clark University Press? 1935.
  213. Allport G.W., Vernon P.E. A Study of Values. — Boston, 1931.
  214. Allport G.W., Vernon P.E., Lindzi G. Studi of Values. — Boston, 1960.
  215. Astin A.W., King M.R., Richardson G.T. The Amerikan Freshman: National Norms for Fall 1976, Cooperative Institutional Research Program. — UKLA, 1977.
  216. Atkinson I.W. Motivational determinats of risk—takinq behavior// Psyhol. Rev. — 1957.
  217. Farnsworth D.L. Attitudes and Values of College Students. — In: Issues in Amerikan Educadion. Ed by A.M.Kroll. — Oxford Un. Press N.Y., Lnd., Toronto, 1970.
  218. Folsom I.K. Social Psychologi. (Harpers Social Science Series). — Preface written Dec. 1930.
  219. Graumann C.F.Die Dynamik von Interessen, Wertungen und Einstellungen. — In: Handbuch der Psychologi in 12 Banden, 2.Band. — Gottingen, 1965.
  220. Insko C.A. Theories of Attitude Change. — Aphleton—Century— Grofts, 1967.
  221. Kluckhohn C. The Study of Values. — In: Values in Fmerica. Ed. By Donald N.Barret. 1967.
  222. Kluckhohn C. The Scientific Studi of Values. In: Three Lektures. — Toronto, 1959.
  223. Krech D., GrutchfieldR., Ballachey E. Individual in Society: a Textbook of Social Psychologie. — N.Y., 1962.
  224. Me. Cuire W.I. The Nature of Attitude Chanqe. In: G. Lindsey and G. Aronson (Ed.) The Hand Book of Social Psyhologi. Vol. 3. — Mass, 1962.
  225. Morris C. Varieties of Human Value. — The University of Chikago Press., 1956.
  226. Parsons T. The Strukture of Social Action. — N.Y., Mc Crof Hill, 1937.
  227. Rokeach M., Parker S. Values as social indikators of poverti and race relations. — Annals of the American Akademi of Politikal and Social Sciences, 1970.
  228. Rokeach M., McLennan D.D. Feedback of information about the values and attitudes of self and others as determinants of long—term cognitive and behavioral change.— Journal of Applied Social Psychology, 1972, vol. 2, № 3.
  229. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values. A theory of organization and change. — San Francisco, 1972.
  230. Rokeach M. The Nature of Human Values. — N.Y., 1973.
  231. Thomas W. L, Znanecki F. The Polish Peasant in Europa and Amerika. — Boston, 1918 — 1920.
  232. Thornstone L. L The Theory of Attitude Measurement. — Psych. Pev., vol. XXXYI, 1929.
  233. Values and Ideals of Amerikan Youth. Ed. By E. Ginzberg. N.Y., Lnd., Columbia University Press, 1961.
  234. Нейродинамического и психодинамического1
  235. ЭР СЭР п. СП т ст. ЭМ СЭМ
  236. СВ н.с. 1 5450** 5775** 4825** 6535*** 3837* -4148*j СТ н.с. -3873*
  237. Подв.н.с 6867*** 5369*** 4220*
  238. Нейродинамического и социально-психологического1. Ио Ид Ин Ис Ип Им Из1. СВ н.с. -3838* 1. СТ н.с. -4118* 1. Подв.н.с.
  239. Нейродинамического и личностного
  240. А В С Е F G Н I L М N О Qi Q2 .Q41. СВ н.с. 3945* 5082*
  241. СТ н.с. 5567** -4170*
  242. Подв. 4986* -3886*
  243. Психодинамического и личностного
  244. А в С Е F G Н I L М N О «Q1. Q2 Q3 Q4
  245. ЭР 5345** 4338* 3961 *
  246. СЭР 4383* -5200**п 4173* 4073*
  247. СП 5772** 4934* -4161*т 5010* 5542**
  248. СТ -5591** -6685***эм 4380* -4200*
  249. СЭМ 4173* -3830*
  250. Личностного и социально-психологического
  251. А В С Е F G Н I L М N О Q1 Q2 Q3 Q4
  252. Ио 6185** 4280* •6276** 4100* 4070*
  253. Ид 4610* -4402* -4472* 5124*1. Ин
  254. Йс 6039** 3839*~1. Ип 3857* 1. Им -4219*
  255. Из 4727* 5047* -6167**
  256. Нейродинамического и психодинамического! эр сэр п сп т ст эм сэм
  257. СВ н.с. s 5517** 6055** 4644*1. СТ н.с. 1 -4399* j Подвижн. Н.С. I 7107*** 6029** 3897**
  258. Нейродинамического и социально-психологического1. Ио Ид Ин Ис | Ип Им Из1. СВ н.с. 1. СТ н.с. 1. Подв. н.с. 4321*)
  259. Психодинамического и социально-психологического1. Ио Ид Ин Ис Ип Им Изэр 4149* 4406*сэр п сп 4013* т сэм 4511* 4909*щшш^ф^^^^ш^яшшшш^шш^^^^шттшmini——1. Щ 0 -.Ш168
  260. Нейродинамического и личностного
  261. А В С Е F G Н I L М N О Q1 Q2 Q3. Q4
  262. СВ н.с. 4654* 5993** 5177** 3850* -4008*
  263. СТ н.с. 4562* 4521* 4736* 4849* -4693* -4453* -7245***
  264. Подв.н.с. 4293* 4439* -3815* -5535**
  265. Психодинамического и личностного
  266. А в С Е F G Н I L М N О Qi Q2 Q3 Q4
  267. ЭР -4337* 3964*
  268. СЭР 5002** 3831* 4715* -3924* -4378*п
  269. СП 5082** 7490** * -4841*т 4975** 3846* -4647* 1. СТ 5926** 6351** *
  270. ЭМ 4516* 4247* 4944**1. СЭМ
  271. Личностного и социально-психологического
  272. А в С Е F G Н I L М N О Q1 Q2 Q3 Q41. Ио
  273. Ид 4072* —- - 4058*1. Ин 4496* 1. Ис
  274. Из 3873* 4234* -4388*
  275. Нейродинамического и психодинамического
  276. ЭР СЭР П | СП т СТ ЭМ | СЭМ
  277. СВ н.с. 6587*** 3372* 6427*** ! -3782*1. СТ н.с. — -3688* j i i
  278. Подв.н.с. 6712*** I 3107* 5132** I -3807*
  279. Нейродинамического и социально-психологического1. Ио Ид Ин Ис Ип Им Из1. СВ н.с. 3005* 1. СТ н.с. -4323** 1. Подв.н.с.
  280. Психодинамического и социально-психологического1. Ио Ид Ин Ис Ип Им Из1. ЭР 3410* 3231* 1. СЭР 1. П 2978*1. СП 2822* т 3186* 3725* 2958* 1. СТ 1. А в С Е F G н I L М
  281. СВ н.с. 5057** 3195* 3768* 4978** 4185*
  282. CT н. с 3361* -2832* 4062* -3780*
  283. Подв.н.с. 4674** 5100** 4692**1. N. О -3027* 91-----3701*1. Q23944
  284. Психодинамического и личностного1. ЭР1. СЭРп
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!