Преемственность при обучении математике в системе «средняя школа — военно-экономический вуз»

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Преемственность при обучении математике в системе «средняя школа — военно-экономический вуз» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Преемственность в обучении математике в системе «средняя школа — военно-экономический вуз» как педагогическая проблема
- 1. 1. Проблема преемственности в обучении в педагогической литературе
- 1. 2. Специфика адаптации курсантов военно-экономического вуза к изучению математики
- 1. 3. Самоуправление курсантов на учебных занятиях как средство эффективной адаптации к изучению математики в военно-экономическом вузе
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Основные направления реализации преемственности в обучении математике в военно-экономическом вузе
- 2. 1. Преемственность в обучении математике в средней школе и на младших курсах военно-экономического вуза
- 2. 2. Совершенствование математической подготовки абитуриентов военно-экономического вуза
- 2. 3. Решение прикладных задач по математике как форма реализации преемственности обучения
- 2. 4. Анализ результатов исследования
Выводы по главе 2

Современная система подготовки военных кадров в России наряду с позитивным опытом, традициями и имеющимся значительным педагогическим потенциалом несет в себе противоречия и недостатки, которые не обеспечивают её соответствия задачам военного строительства. Основные причины недостаточной профессиональной компетентности курсантов содержатся как во внешних условиях и факторах, так и внутри самой системы обучения, которая не всегда адекватна высокому уровню задач, стоящих перед выпускниками военно-экономического вуза.

Научно-технический прогресс, появление новых производственных технологий, компьютеризация сфер производства и обслуживания, быстрое старение получаемой информации приводят к необходимости развития в нашей стране систем непрерывного образования, в которых обучение математике играет одну из первых ролей. В педагогической науке непрерывность образования понимается как систематическое обучение на протяжении всей жизни: начальная школа, базовое образование (неполная средняя школа), средняя школа, профессиональное образование (техникум, вуз) и постоянное повышение квалификации в процессе профессиональной деятельности.

Однако возможности традиционных форм и методов обучения офицеровэкономистов ограничены и не могут обеспечить опережающе — развивающего обучения, направленного на развитие созидательного менталитета. К тому же, они недостаточно ориентированы на развитие творческого мышления и самостоятельности курсантов, их познавательной активности.

Проблема преемственности в обучении связана с задачами реализации внутри предметных и межпредметных связей, с трактовкой основных понятий данного предметного поля, последовательностью изложения учебного материала, уровнями возрастания его сложности и трудности, с поиском оптимальных форм и методов организации процесса обучения на разных образовательных этапах. В течение последних десятилетий она привлекает к себе пристальное внимание российских педагогов, психологов, методистов.

Обще дидактические аспекты преемственности освещены в трудах С. И. Архангельского, Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Ш. И. Ганелина, С. М. Годника, Ю. А. Кустова, А. А. Люблинской, В. Э Тамарина, А. В. Усовой и др.

Анализ научно-педагогической литературы приводит к выводу о том, что понятие преемственности возникло как объективная необходимость осмысления широко функционирующего на практике педагогического процесса, обусловливающего непрерывность и цельность обучения.

В условиях современных требований к качеству подготовки специалистов отдельные аспекты преемственности нашли своё отражение в контексте других проблем: преподавания математических дисциплин в школе и вузе (В.Г.Болтянский, В. И. Крупич, Г. Л. Луканкин, В. И. Мишин, А. Г. Мордкович, В. М. Монахов, В. А. Оганесян, А. А. Столяр, Р. С. Черкасов и др.) — познавательной самостоятельности студентов (Л.Г. Вяшкин, Г. И. Саранцев, Н.Г. Королькова) — единства процессуального и содержательного (А.Г.Артемов) — связи обучения математике в школе и средних профессионально-технических училищах (В.М. Лихач, Н. А. Терешин, Л. М. Наумова и др.).

Если обобщать материалы научных исследований, можно сделать следующий вывод: преемственность в обучении является необходимым условием для обеспечения возможности осуществления взаимосвязи между представлениями, понятиями, умениями, навыкамиспособствует осознанию ведущих идей предметапозволяет установить межпредметные связи, которые являются необходимым условием формирования мировоззрения учащихся, а так же способствует более глубокому осмыслению и лучшему запоминанию изучаемого.

Результаты работ вышеупомянутых авторов имеют большое значение для совершенствования методики осуществления преемственности обучения математике в средней школе и вузе. Однако, несмотря на значительное число трудов в этой области, вопрос о преемственности обучения математике в системе «средняя школа-военно-экономический вуз» не нашел отражения в научно-педагогической литературе и требует специального исследования, поэтому поиск основных направлений и форм реализации преемственности в процессе обучения математике в системе «школа-военно-экономический вуз» является весьма актуальной проблемой.

В то же время усилия руководителей военных вузов, преподавателей, направленные на обеспечение процесса становления курсантов, часто непоследовательны и не обоснованы с точки зрения их оптимальности. Следует признать, что зачастую использование активных методов обучения происходит через пробы и ошибки в теоретически не обоснованной форме, а значит, не торопясь, с остановками и отступлениями, что служит одной из причин, приводящих к низкой активности, выжидательной позиции, молчаливому противодействию внедрению инновационных технологий и нежеланию отказываться от традиционных методов преподавания.

В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса в военном вузе, несогласованности коллективов кафедр курсанты проходят сложный, неоправданно трудоемкий процесс, который не всегда заканчивается успешно.

Такой подход к проблеме преемственности в обучении математике в средней школе и военно — экономическом вузе является слишком узким, а потому не позволяет получить результаты, использование которых позволило бы усовершенствовать процесс обучения математике как в средней школе, так и в военно — экономическом вузе. Об этом свидетельствуют и результаты проведенного нами констатирующего эксперимента, в частности, то, что с одной стороны, абитуриент, имея высокие оценки по школьному курсу математики, не готов к восприятию материала вузовских математических дисциплин, с другой стороны, знания, приобретенные курсантами, не всегда соотносятся ими с будущей профессиональной деятельностью офицераэкономиста.

Возникло противоречие, которое проявляется в ограниченной способности традиционно организованного обучения математике в системе «средняя школа — военно-экономический вуз» удовлетворить потребности Вооруженных Сил в высококвалифицированных специалистах и потребности педагогической практики высшей военной школы в совершенствовании процесса обучения в соответствии с социально-экономическими преобразованиями, проводимыми в стране и оказывающими непосредственное влияние на жизнедеятельность Вооруженных Сил.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы особенности преемственности при обучении математике школьников и курсантов военно-экономического вуза для решения новых учебно-воспитательных задач, обусловленных реформированием Вооруженных Сил?

Цель исследования состоит в интерпретации понятия преемственности применительно к обучению математике в системе «средняя школа — военно-экономический вуз» и разработке основных направлений и форм реализации преемственности.

Объект исследования: процессы обучения математике в общеобразовательной средней школе и военно-экономическом вузе.

Предмет исследования: преемственность в обучении математике в средней школе и в военно-экономическом вузе.

Гипотеза исследования. Выдвигается предположение о том, что противоречие между господствующими в вузе традиционными методами обучения и потребностью высшей военной школы в подготовке высококвалифицированных кадров с развитым мышлением может быть разрешено с помощью преемственности, реализуемой на основе личностноориентированного подхода, обеспечивающего всестороннее изучение, эффективное развитие творческого потенциала курсантов на всех этапах процесса обучения. При этом процесс обучения в ввузе строится с учетом следующих характеристик:

— использование в процессе обучения математике системы стимулов, учитывающих специфические особенности содержания обучения абитуриентов и курсантов младших курсов военно-экономического вуза;

— реализация в педагогическом процессе высшего военного университета проблемно-развивающего обучения;

— выделение направлений реализации преемственности в обучении и форм ее проявления, адекватных единству содержательного и процессуального аспектов;

— разработка и внедрение средств реализации преемственности в практике обучения математике;

— развитие профессионального интереса преподавателей математики к овладению ими педагогическим мастерством.

Исходя из целей и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить трактовку понятия «преемственность в обучении» и интерпретировать понятие преемственности применительно к обучению математике в системе «средняя школа — военно-экономический вуз».

2. Исследовать связь между содержанием, методами, формами обучения математике в средней школе и военно-экономическом вузе.

3. Выявить основные направления осуществления преемственности обучения математике в средней и высшей школе.

4. Определить формы реализации преемственности в системе «школавоенно-экономический вуз», разработать методику их осуществления.

5. Проверить экспериментально эффективность разработанной методики.

Методологической основой исследования являются: теория личностно-деятельностного подхода, положения о творческой сущности личности, о взаимодействии личности и обществатеория формирования личноститеория познания, образования и воспитания.

Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию высшего военного образования, современных требований к демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в военных вузах.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение учебно-методической и научно-педагогической литературылогико-дидактический анализ различных школьных учебников, сборников задачобобщение опыта работы учителей школконстатирующий и формирующий эксперименты с учащимися 11-х классов, военнослужащими, слушателями подготовительных курсов и курсантами первого и второго курсов ЯВВФУ (ЯФВФЭУ).

Методика предусматривала использование объективных данных, поэтому изучалась документация учебно-воспитательного процесса, проводилось анкетирование, анализ результатов работы курсантов различных курсов, статистическая обработка полученных данных. Основной метод-формирующий эксперимент. Его основные задачи состояли вопределении эффективности разработанных концептуальных положений по подготовке абитуриентов к обучению в военно-экономическом вузе и курсантов к изучению военно-экономических дисциплинпроверке влияния разработанной методики на сокращение периода адаптации курсантов младших курсов и повышение интеллектуального уровня подготовки офицеров-экономистов, ч База исследования. Основной базой исследования стал Ярославский филиал Военного финансово-экономического университета, где автор диссертации с 1980 года работает преподавателем кафедры математики, а с 1996 года проводил опытную работу.

Базой исследования были также средние школы № 2, 7, 16 г. Ярославля, Костромской филиал Военного университета РХБ защиты, Ярославский зенитный ракетный институт ПВО.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (1992;1996 гг.) осуществлялось изучение и анализ научно-педагогической и учебно-методологической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние исследуемой проблемы в вузовской практике, проводился констатирующий эксперимент.

На этом этапе была выдвинута и сформулирована гипотеза исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследованияорганизована опытно — экспериментальная работа, на основе которой проводилось уточнение рабочей гипотезы.

На втором этапе (1996;1998 гг.) уточнялась трактовка понятия «преемственность», разрабатывались основные направления осуществления преемственности при обучении математике в общеобразовательной средней школе и военно-экономическом вузе, проводился поисковый эксперимент, обучающий эксперимент с целью проверки эффективности и корректировки предлагаемой методики.

На третьем этапе (1998;2000гг.) были обобщены результаты, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследованияосуществлялась подготовка научнотеоретических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позицийиспользованием комплекса различных теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам и гипотезе исследованияэкспериментальной работой, проводившейся в течение нескольких лет и обобщением ее результатовопорой на достаточно репрезентативную выборку и математическую обработку, обеспечивающих надежность полученных результатов.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что:

— проблема преемственности решена на принципиально новой основе — в контексте системы «средняя школа — военно-экономический вуз»;

— выявлены и научно обоснованы особенности содержательного наполнения и технологии реализации курса математики в системе «средняя школа — военно-экономический вуз;

— определены виды преемственности и типы преемственных связей при обучении математике школьников и курсантов военно-экономического вуза.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в:

— уточненной трактовке понятия «преемственность в обучении»;

— разработке научно-обоснованной методики реализации преемственности в обучении математике в системе «средняя школа — военно-экономический вуз»;

— выделении основных направлений и форм реализации преемственности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанная автором методика реализации преемственности позволяет снять многие трудности в обученииснизить период адаптации курсантов младших курсов военно-экономического вузаликвидировать пробелы в школьных знаниях, умениях и навыкахиспользовать активные методы и формы организации учебного процесса. Она может быть использована преподавателями математики не только в военных, но и в гражданских экономических вузах и учителями математики средних школ. Разработанная методика позволяет совершенствовать как качество знаний учащихся 11-х классов, так и студентов экономических вузов.

Создан и апробирован комплекс учебно-методических материалов, программ, учебных заданий, систем задач и упражнений, проверочных заданий. ю.

Эффективность предлагаемой методики подтверждена многолетним использованием в практике обучения математике курсантов Ярославского филиала Военного финансово — экономического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Премственность при обучении математике в системе «средняя школа-военно-экономический вуз» рассматривается как дидактический принцип наряду с принципом научности и взаимосвязана с ним. Ее реализация осуществляется через развертывание систематичности «во времени» (преемственность между образовательными этапами) и «в пространстве» (преемственность на одном образовательном этапе между дисциплинами и между идеями и понятиями внутри одного предмета).

2.Выделяются два аспекта преемственности при обучении математике в средней школе и военно-экономическом вузе: содержательный и процессуальный. Их выполнение осуществляется по следующим направлениям: а) реализация системы стимулов, учитывающих специфические особенности содержания знаний абитуриентов и курсантов младших курсов военно-экономического вузаб) ликвидация пробелов в школьных знаниях, умениях и навыках, развитие содержательных линий школьного курсав) актуализация школьных и вузовских знанийг) использование в педагогическом процессе высшего военного университета проблемно — развивающего обучения.

3 .Взаимодействие вузовских и школьных знаний в контексте преемственности при обучении математике в средней школе и военно-экономическом вузе позволяет выделить и обосновать два типа преемственных связей:

— связи, предусматривающие использование знаний курсантов школьного курса математики для формирования понятий, навыков и умений вузовского курса;

— связь конечной системы знаний по математике со знаниями, которые необходимы курсантам для изучения военно-специальных дисциплин.

4.Реализация указанных связей осуществляется в следующих формах: -заключительный факультативный школьный курс математики- -самостоятельная работа курсантов- -решение прикладных задач.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялись посредством проведения лекций и практических занятий в ЯВВФУ (ЯФВФЭУ), занятий с военнослужащими для подготовки к вступительным экзаменам, обсуждения теоретических положений на конференциях различного уровня, где сделанные на основе исследования выводы и рекомендации получили одобрение: на IV областной научно-методической конференции «Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе» в Ярославском государственном университете, 1996 г. на межвузовской научно-методической конференции «Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях» в ЯВЗРКУ, 1997 г.- на международных педагогических чтениях, посвященных 90-летию ЯГПУ и 175-летию К. Д. Ушинского в Ярославском государственном педагогическом университете, 1998 г., на межвузовской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования образовательного процесса в вузе» в Ярославском высшем ракетно-зенитном командном училище, 1998 г.- на региональной научно — методической конференции «Проблемы фундаментализации высшего образования» в Ивановском государственном химико-технологическом университете, 1999 г. на VII международной конференции «Математика. Экология. Образование» в Ростовской государственной экономической академии, 1999 г.- на Всероссийской научно-методической конференции «Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего» в Башкирском государственном педагогическом институте, 1999 г.- на межвузовской научно-методической конференции «Математика и математическое образование» в Ярославском государственном техническом университете, 1999 г.- на V областной научно-методической конференции «Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе» в Ярославском государственном университете, 1999 г. на международной конференции «Математика. Образование» в Воронеже, 2000 г. на всероссийском научном семинаре преподавателей математики в МПГУ, 2000 г.

По теме диссертации имеется 25 публикаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Содержанием преемственности обучения математике в средней школе и военно-экономическом вузе определены следующие направления осуществления исследуемой проблемы:

— развитие личностных качеств будущего офицера-экономиста;

— ликвидация пробелов в школьных знаниях учащихся, развитие содержательных линий школьного курса математики;

— актуализация школьных и вузовских знаний;

— использование активных форм и методов обучения на младших курсах военно-экономического вуза.

Формы реализации преемственности следующие: заключительный факультативный курс математики для учащихся 11-х классов, самостоятельная работа курсантов, решение прикладных задач, опорные конспекты лекций.

Заключительный факультативный курс математики в средней школе конструируется путем обобщения и систематизации учебного материала с целью ликвидации пробелов в школьных знаниях, умениях и навыках выпускников.

Задания, включаемые в самостоятельную работу курсантов, определяются различными уровнями самостоятельности обучаемых, что осуществляет преемственность с теми навыками, которые учащиеся приобрели на предыдущих этапах обучения математике.

Важное место в предлагаемой методике занимает решение прикладных задач, которое реализует преемственность в обучении математике и военно-специальным дисциплинам военно-экономического вуза. В ходе эксперимента было выявлено, что методика обучения математике с использованием форм организации преемственности при обучении математике в системе «школа-военно-экономический вуз» оправдана, так как: а) даёт значительно лучшие результаты при обучении курсантов.

Г" военно-экономического вузаб) сокращает период адаптации курсантов первого курсав) осуществляет ретроспективный анализ школьных и вузовских знанийг) демонстрирует курсантам связь с будущей профессией и готовит их к лучшему усвоению военно-специальных дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие результаты, на основании которых сделаны выводы:

1 .Установлено, что в традиционной вузовской методике недостаточно полно изучены формы реализации преемственности в обучении математике в системе «общеобразовательная средняя школа — военно-экономический вуз». В действующих программах по математическим дисциплинам заложены большие потенциальные возможности для усиления преемственных связей курсов школьной и высшей математики. Однако, в настоящее время они не нашли должного отражения в учебниках по математике, что в конечном счете отрицательно влияет на результаты обучения как в средней школе, так и в вузе.

2.На основе анализа научно-педагогической и учебно-методической литературы, школьной и вузовской практики определена сущность понятия преемственности применительно к обучению математике в системе «средняя школа — военно-экономический вуз». Содержательный и процессуальный аспекты феномена преемственности применительно к системе «средняя школавоенно-экономический вуз» реализуется по следующим направлениям: а) развитие личностных качеств будущего офицера-экономистаб) ликвидация пробелов в школьных знаниях, умениях и навыках, развитие содержательных линий школьного курса, в) актуализация школьных и вузовских знанийг) использование активных форм и методов обучения на младших курсах военно-экономического вуза.

3.Реализация концепции преемственности при обучении математике в средней школе и военно-экономическом вузе осуществляется на основе осмысления пройденного на новом, более высоком уровнеструктурирования учебного материала, организации его изучения, соотнесения этого процесса с разными этапами обучения. Представлена теоретически обоснованная и апробированная методика реализации преемственности в системе «средняя школа — военно-экономический вуз», подкрепленная полным учебно-методическим обеспечением (пособия для курсантов, методические рекомендации для подготовки к вступительным экзаменам, система задач и упражнений).

4.Выделены разные виды преемственности:

— преемственность внутри одного образовательного учреждения, когда речь идет о преемственности между отдельными предметами на одном и том же образовательном этапе;

— преемственность внутри одного предмета между различными понятиями, идеями и т. п.

— преемственность в одном образовательном учреждении между программами разных образовательных этапов: основной школой и старшей школоймежду бакалавриатом и магистратуроймежду вузом и аспирантурой.

5.Взаимодействие вузовских и школьных знаний в контексте преемственности в обучении математике в средней школе и военно-экономическом вузе позволило выделить и обосновать два типа преемственных связей.

Первый тип преемственных связей — связи, предусматривающие использование знаний курсантов школьного курса математики для формирования понятий, навыков и умений вузовского курса.

Второй тип — связь конечной системы знаний по математике со знаниями, которые необходимы для изучения военно-специальных дисциплин.

6.Пред ставлена программа заключительного факультативного школьного курса математики с соответствующим методическим сопровождением. В курсе выделены основные вопросы школьной математики, которые представляют для учащихся сложность, как в логическом, так и в техническом планеразработана методика организации занятийсформирован набор задач для отработки наиболее сложных разделов школьного курса математики.

7.Убедительно показано, что при обучении курсантов в военном вузе активную роль играют взаимодействие и сотрудничество преподавателей и курсантов, что обеспечивает формирование субъекта учения, становление у курсанта внутренних личностных условий саморегуляции учения и собственной личности.

8.В работе обосновано, что для достижения целей профессионального становления личности военного экономиста в вузе необходимо организовать такое обучение, которое обеспечивает переход, трансформацию познавательной деятельности в другую — профессиональную с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, средств и результатов. При этом на первом этапе ведущую роль играют занятия, направленные на развитие курсанта, как субъекта управления собственной учебной и профессиональной деятельностью.

9.Центральным звеном подготовки будущих офицеров-экономистов выступают основные виды занятий. Педагогический опыт свидетельствует, что традиционные методы проведения лекций, практических знаний не решают проблему подготовки конкурентоспособных офицеров-экономистов для динамично развивающейся ситуации в стране и ее Вооруженных Силах. Обучение должно носить опережающе-развивающий характер, направленный на развитие творческой личности экономиста нового типа. Предложена организационно-методическая система учебных занятий, направленных на реализацию преемственности и адаптации курсантов военно-экономического вуза.

10.Экспериментальная проверка разработанной методики преподавания математики в средней школе и военно-экономическом вузе показала ее эффективность. Было установлено, что данная методика способствует повышению качества усвоения вузовский знаний, развитию познавательного интереса, формированию целостного, системного видения изучаемого материала, реализации принципа научности в обучении и в конечном итоге эффективности профессионального становления курсантов военно-экономического вуза.

Сделанные выводы дают основание полагать, что поставленные задачи исследования решены и подтверждена справедливость гипотезы исследования.

Представленные учебно-методические разработки могут быть использованы не только в системе «средняя школа — военно-экономический вуз», но и в других учебных заведениях (например, на младших курсах технических вузов).

За рамками диссертации остался еще ряд нерешенных вопросов, связанных с преемственностью при обучении математике, изучение которых может быть продолжено. Например, проанализировать уровень знаний и соответственно адаптацию курсантов, закончивших различные учебные заведения (техникумы, суворовские училища, общеобразовательные средние школы, лицеи и т. п.), проанализировать преемственность при обучении математике в подразделениях с различной специализацией (финансы и кредит, бухучет и аудит) и подготовить пакет прикладных задач с соответствующей тематикой.

Показать весь текст

Список литературы

Александров Г. И. Основы дидактики высшей школы. Уфа, 1973, ч. 1. 240с.
Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших военно -политических училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978.
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика. 1984, 296 с.
Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. JL: ЛГУ. 1968. 339с.
Андреева Д.А. Проблема адаптации студента. В кн.: Молодежь и образование. М., 1972. С. 194−204.
Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза: Автореферат дис. канд. пед. наук. Минск, 1978.18 с.
Арет А .Я. Основные положения самовоспитания.: Автореф. докт. дис. ЛГПИ им. Герцена. Л., 1964. 43 с.
Артемов А.К. Проблема структурирования учебного материала по математике // Совершенствование математического образования в школе и вузе: Межвуз. сб. научн. тр./Мордовский ун-т. Саранск, 1988. С. 23−28.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. школа, 1974. 383 с.
Ю.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. метод, пособ. М.: Высш. школа, 1980. 368 с. 11 .Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. 38 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. 254 с.
Бабенко К.Д. Педагогические основы научной организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических факультетов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса, 1982. 16 с.
Байбородова Jl.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учебное пособие. Ярославль. ЯГПИ. 1991.
Байбородова Л.В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль, 1998. 254 с.
Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. 90 с.
Башмаков М.И. Алгебра и начала анализа. Учебник для 10−11 классов ср. школы. М.: Просвещение, 1992. 352с.
Биочинский И.В. Организационно педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дисс. док. пед. наук. Казань, 1993. 222 с.
Битинас Б.П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика, сущность, функции, перспективы, //Педагогика, 1993, № 2. С. 10−16 .
Блаунберг И.В., Юдина Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. 206 с.
Блаус А.Я. Преемственность в системе методов обучения. Рига, 1971.
Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 187 с.
Бондарь В.В., Желтобрюх С. П. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения. Учебное пособие. Ярославль, 1999. 116 с.
Брудный В. И, Кочанов А. Б. Адаптация студентов младших курсов вуза. Обзорная информация: М., 1975. С. 114.
Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетики. М.: Мысль, 1976. 192 с.
Васильев К.И. Проблемы и перспективы современного высшего образования. Воронеж: Изд-во Ворон. Ун-та, 1977.
Васильева Т.В., Бурлак Я. И. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов. Киев, КГПИ, 1988.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технология // Педагогические технологии контекстного обучения. М. Знание, 1994. С. 3−57.
Военная педагогика и психология (под ред. А.В. Барабанщикова). М.: Воениздат. 1986. 306 с.
Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул: Пед. ин-т, 1975. 151 с.
Вуз и школа (обзор статей).//Вестник высшей школы, 1969, № 8.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий/Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.
Ганелин Ш. И. О преемственности и межпредметных связях. //Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5−8 классах. 1961. № 7. С. 15.
Ганжела А.Н. О преемственности на уроках геометрии в средних профтехучилищах//.Математика в школе, 1976, № 6. С. 46−47.
Гертман Ю.Б. Школа и вуз: проблема преемственности в преподавании общеобразовательных наук. // Советская педагогика. 1976, № 6. С. 36−41.
Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школ^. // Советская педагогика, 1980, № 9. С. 52−56.
Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Гос. Ун-т, 1981. 208 с.
Годник С.М., Гордина Н. В. Трудности первокурсников и их разрешение. Воронеж, 1980. 73 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.
Граф В.Н., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы саморегуляции учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Педагогика. 1981. 79с.
Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М., 1987. 157 с.
Гришин Д.М., Колдунов Я. И. Руководство самовоспитанием школьников. В помощь классному руководителю и воспитателю. М.: Просвещение, 1975. 176 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1988. 386 с.
Далингер В.А. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике в школе: Автореф. дис. док. пед. наук. СПб, 1992. 51 с.
Далингер В. А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 80 с.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Просвещение, 1960. 267 с.
Дубинчук Е.С. Некоторые аспекты преемственности в обучении математике в восьмилетней школе и среднем профтехучилище^// Математика в школе, 1979, № 1. С. 23−28.
Долженко О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. 191 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение. 1989. 189 с.
Епишева О.Б., Крупич В. И. Учить школьников учиться математике. М.: Просвещение, 1984. 127 с.
Иванов Р.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в процессе проведения практических и семинарских занятий //Вопросы обучения и воспитания студентов. Куйбышев, 1974. № 7. С.58−59.
Иванов О.А. Интегративный принцип построения системы специальной математической и методической подготовки преподавателей профильных школ: Автореферат дис.. док. пед. наук. Москва, 1997. 33 с.
Ильина Т.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1984. 496с.
Ильина Т.А. Структурно системный подход к исследованию педагогических явлений. — В кн. Результаты новых исследований в педагогике. М., 1977. С. 14−28.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 200 с.
Кибалко П.И. Профессиональная направленность преподавания курса математического анализа в педвузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1985. 15 с.
Кинелев В.Г. Фундаментальность, преемственность, единство. Учительская газета, № 11, 1996. С. 24.
Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат. 1983. 256 с.
Колб’аско И. И. Учащимся о самообразовании. Минск, 1976. 160 с.
Коломенский Я.Л. Воспитай себя. М., 1981. 50 с.
Колмогоров А.Н. Алгебра и начала анализа. Учебник для 10−11 кл. ср. школы. М.: Просвещение, 1990. 315с.
Кондратова В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов первокурсников к условиям вуза //Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. Воронеж, 1972. 111 с.
Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск, 1991. 374 с.
Крупич В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе: Метод, разр. по спецкурсу для слушателей ФПК. М, 1985. 117 с.
Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. Учебное пособие для вузов. 2-е изд. доп. М.: Наука, 1985. 176с.
Кузнецова В.А. Формирование логической культуры студента при изучении основных понятий и теорем в математике // Ярославский педагогический вестник. 1999. № 3. С. 156−163.
Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Гос. ун-т, 1982. 274 с.
Кустов Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации. Метод, рек. для студентов и учителей Куйбышев, 1987. 28 с.
Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во Самар. ин-та, 1993.
Кухта A.M. Принцип преемственности в обучении. Львов, 1973. 22 с.
Куценко В.Г. Управление самовоспитанием учащихся. Л.: 1973. 70 с.
Кыверялг А.А. Сущность преемственности и ее реализация в обучении //Преемственность в обучении учащихся предметам естественно -математического цикла в школе и среднем ПТУ: Метод, рекомендации. М.: АПН СССР, 1984. С. 9−18.
Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М .: Высш. шк., 1989. 360 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 421 с.
Липкин А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1977. 64 с.
Лихач В.М., Гуревич Р. С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высш. шк., 1990. 111 с.
Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: педагогика, 1991. 196 с.
Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высш. шк., 1979. 157 с.
Ляудис В .Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учеником как метод формирования личности //Активные методы обучения педагогическому обучению и его оптимизации. М.: Педагогика., 1983. С. 64−73.
Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1988. 191 с.
Мальковская Т.Н. Учитель ученик. М.: Знание, 1977. 64 с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. 240с.
Махмутов М.И., Шакирзянов А. З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод пособие для преподавателей сред. ПТУ. М.: Высш. шк., 1985. 207с.
Михайлов П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения : Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1982. 244 с.
Моисеев С.А., Суворов Н. М. Опыт интенсификации обучения математике на младших курсах педагогического вуза. М., 1994. 60 с.
Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск, 1985. 288 с.
Молодцова Л.А. Процесс отбора абитуриентов и адаптация студентов к обучению в высшей школе. Дис.канд. пед. наук. М., 1981. 194 с.
Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материале школ и вузов УССР). Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1972. 16 с.
Мороз И.И. Педагогические проблемы дифференцированного подхода к воспитанию курсантов высших военных училищ различных курсов обучения : Автореф. дис.. канд. пед.наук. М., 1981. 21с.
Нестерова Л.Ю. К вопросу о преемственности обучения математике в высшей и средней школе// Материалы XXXI научной конф. препод, и студ. МГНИ им. М. Е. Евсевьева. Саранск., 1996. С. 73- 75
Нестерова Л.Ю. Преемственность в содержании обучения геометрии в средней школе и педвузе //Гуманизация математического образования в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск, 1997. С. 120−127.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. 302 с. 98.0конь В. Введение в общую дидактику М., Высш. шк., 1990. 382 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебник для курсов повышения квалификации /под ред. В. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. 303 с.
ОО.Педагогика школы: Учебное пособие для пед. ин-тов / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. 383 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов. /Ю.К.Бабанского, В. А. Сластенина и др: 2-е изд., доп. и переработанное М.,: Просвещение, 1988. 479с.
Педагогический поиск/сост. И. Н. Баженова. М., Педагогика, 1987. 544с.
Педагогический словарь. В 2-х т. Глав. ред. А. И. Каиров. М., Академия пед. наук РСФСР, 1960. 766 с.
Ю4.Поспелов Н. Н., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. 152 с.
Преемственность в процессе обучения в школе. Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1969. 260 с.
Юб.Преемственность в обучении математике. Сб. статей /Сост. Пышкало A.M. М.: Просвещение, 1978. 239с.
Преемственность средней и высшей школы в формировании личности учащегося: Сб. науч. тр. № 310 Свердловск: Свердл. пед. институт, 1978. 117 с.
Преемственность в обучении учащихся среднего ПТУ предметам естественно-математического и профессионально-технического циклов: Метод, рекомендации /Коллектив авторов, под ред. А. А Кыверялга и А. В. Батаршева. М. АПН СССР, 1984. 116с.
Проблема высшей школы. Респ. науч.-метод, сборник. Вопросы научной организации учебно-воспитательного процесса. Киев, Вып.27. С. 25−34.
ПО.Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Л.: ЛГУ, 1983. 74 с. 111 .Проблемы исследования комплектования студенческих групп и управление ими /Под ред. Ю. Леоновичуса. Каунас, 1981. 82 с.
Проблемы адаптации студентов младших курсов в условиях вуза. /Под ред. Л. И. Рувинского. М.: Педагогика, 1986. 64 с.
Потоцкий М. В. О педагогических основах обучения математике. М. Учпедгиз 1963. 208 с.
Пуставит В.В., Мелешина А. М., Гарунов М. Г. Новые формы организации вузовской лекции. М., 1988. 52 с. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. /НИИВШ: Вып 2).
Радченко И.П. НОТ учителя. М.: Педагогика, 1982. 97 с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Педагогика, 1986. 207 с.
Рожков М.И. Социальные пробы, как фактор социализации учащихся. // Яросл. педаг. вестник, 1994. № 1. С. 18
Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГТУ, 1994. 63 с.
Савка В.М. Педагогические проблемы совершенствования деятельности вузов по подготовке офицерских кадров. М.: Воениздат, 1993. 98 с.
Савотина Н. А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика, 1997, № 1. С. 59−61.
Саранцев Г. И. Упражнения в обучении математике: Пособие для учителей и студентов физ.-мат. фак. М.: Просвещение, 1995. 240 с.
Сидоров Ю.В. Преемственность в системе обучения алгебре и математическому анализу в школе и вузе. Дис. доктора пед. наук. М., 1994. 35 с.
Сидтикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах в средней и высшей школе. Дис. канд. пед. наук, Казань, 1985. 150 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 95 с.
Смирнова Т.С., Шабаршина Г. В. Руководство к решению задач по линейной алгебре. Учебно-метод. пособие для курсантов ЯВВФУ. Ярославль, 1992. 31с.
Смирнова Т.С. Руководство к решению задач по теории матричных игр. Учебно-метод. пособие для курсантов ЯВВФУ. Ярославль, 1993. 28с.
Смирнова Т.С., Коршунова Н. И. Как лучше подготовиться к вступительным экзаменам по математике в ЯВВФУ/Учебн. пособие для подг. поступ. в училище: Ярославль, 1997. С. 39−151.
Смирнова Т.С. Руководство к решению задач по математическому анализу. Учебно-метод. пособие для курсантов ЯВВФУ. Ярославль, 1997. 165с.
Смирнова Т.С., Михайлова О. Ю. Махлаева Г. И. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. Учебно-метод. пособие для курсантов ЯФВФЭУ. Ярославль, 1999. 260 с.
Смирнова Т.С., Коршунова Н. И. Сборник устных задач и упражнений по математическому анализу, ч. 1. Ярославль: ЯВВФУ, 1995. 65с.
Смирнова Т.С. Самостоятельная работа курсантов основа твердых знаний. Межвуз. научно-метод. сб № 2. Ярославль, 1996. С. 49 -52.
Смирнова Т.С. Воспитание сознательности, активности и самостоятельности при обучении //Актуальные проблемы преподавания математики в экономическом вузе. Научно-метод. сб. № 5. Ярославль, 1998. С. 42т44.
Смирнова Т.С. О некоторых проблемах повышения эффективности обучения// Актуальные проблемы преподавания математики в экономическом вузе. Научно-метод. сб. № 5. Ярославль, 1998. С. 40−42.
Смирнова Т.С. О педагогических мастерстве преподавателя ввуза //Общество, образование, человек: Сборник тез. Международных пед. чтений: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 1998. 4.1. С. 212−213.
Смирнова Т.С. О роли самостоятельных занятий под руководством преподавателя в процессе обучения //Проблемы фундаментализации высшего образования: Сб. тез. региональной научно-метод.конф. -Ивановский гос. химико-тех.ун-т. Иваново, 1999. С.82−83.
Смирнова Т.С. Преемственность в обучении математике в средней школе и на младших курсах военно-экономического вуза //Математика и математическое образование. Теория и практика: Межвуз. сб. научн. тр. Ярославль: Изд-во ЯГТУ, 1999. С. 71−74.
Столяр А.А. Педагогика математики: Учеб. пособие для физ—мат. факультетов пед. ин-тов. М.: Высш. шк, 1988. 127 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. 343 с.
Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению молодого специалиста//Вестник высшей школы. 1986, № 3. С. 10−14.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание. 1988. 65 с.
Тамарин В.Э., Пахомов Н. Н., Вербицкий А. А. Преемственность и новаторство //Вестник высшей школы, 1986, № 8. С. 8−16.
Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения. В кн.: Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул, 1975. С. 3−5.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. Научно иссл. ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. 320 с.
Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 95 с.
Усманов О.Х. Использование преемственности в изучении преобразований и векторов на плоскости и в пространстве для решения стереометрических задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1992. 18 с.
Усова А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Педагогика, 1987. 141 с.
Успенский В.Б. Теоретические и методические основы допрофессиональной педагогической подготовки школьников. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. 237 с.
Федорова О.Н. Преемственность когнитивной деятельности обучения в системе «школа- педвуз»: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. 150 с.
Философский словарь. М., 1987. С. 380.
Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.
Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. 207 с.
Хайруллин Ф.Г. Некоторые социальные аспекты формирования студенчества и адаптации студентов к вузу: Дис. канд. филос. наук. Саратов, 1972.
Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации. Москва Уфа, 1990.
Харитонова И.В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе: Дис. канд. пед. наук. Саранск, 1996. 188 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перер. и доп. М.: Высш. ж, 1990. 576 с.
Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание// Советская педагогика. 1990- № 12. С. 28−36.
Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза. Автореф. канд. дис. Минск, 1979. 16с.
Цукарь А .Я. Самостоятельная работа учащихся по решению и составлению задач как средство повышения качества знаний по математике. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. 16 с.
Шейнов В.П. Техника личной работы: где взять недостающее время. Минск, 1990. 21 с.
Эрдниев П.М. Методика упражнений по математике. М.: Просвещение, 1971. 317с.
Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях вуза. Дис. канд. пед. наук, 1992. 131 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с. 166 .Якунин В. А. Психология управления учебно познавательной деятельностью студентов. Л., 1986. 27 с.
Якунин В.А., Платонова A.M. Педагогика. Теория обучения. СПб, 1993. 73 с.

Заполнить форму текущей работой