Анализ процесса воспитания нравственных ценностей у младших подростков

В данном параграфе будет проанализирован опыт работы, учителя Григорьевой Ольги Геннадьевны, классного руководителя 6 А класса, МОУ СОШ, № 100, г. Уфа, РБ, которая в течение 2011;2012 годов наблюдала за нравственным развитием своих воспитанников, применяя различные педагогические средства для решения данной задачи.

Начнем анализ с диагностики:

В 2011 году свою работу с пятиклассниками начала с изучения семей, знакомства с родителями ребят, с наблюдения за детьми, диагностического исследования классного коллектива. В результате проведенной работы получила социальный портрет класс: в классе всего 2% родителей имеют высшее образование, 5% среднее специальное, 93% среднее или неполное среднее образование. Большинство семей живет ниже прожиточного минимума, большой процент безработных родителей, неполных семей.

Диагностика позволила также выявить низкий уровень учебной мотивации обучающихся, изучение уровня воспитанности показало, что представления ребят о нормах нравственности отличаются расплывчатостью.

Учащиеся не отличались чуткостью, внимательностью, приветливостью в отношениях друг с другом. Нравственная самооценка школьников была преимущественно завышенной; отмечены случаи, когда подростки с излишней самокритичностью относились к своей персоне; процент подростков с адекватной самооценкой был небольшой. Нравственная оценка подростками своих сверстников была нейтральной (65%), доброжелательной (15%) и недоброжелательной (20%). От подростков в классе можно было услышать недобрые шутки, неуместные комментарии в адрес одноклассников, т. е. в отношении друг к другу у подростков наблюдалась, если применять терминологию, принятую в психологии, косвенная агрессия. Иными словами, подростки проявляли агрессию, которая окольными путями направлена на другого человека (насмешки, злые реплики)".

Диаграмма 1 наглядно продемонстрировала, отношение детей к различным ценностям.

Рисунок 1 — Диаграмма на основе исследования отношения учащихся к ценностям в начале исследования В своей работе классный руководитель:

• 1) Обращала внимание на мельчайшие особенности личности каждого ребенка и с уважением относилась к ее самым незначительным проявлениям.
• 2) Оценивая результаты воспитания, подчеркивала значимость позитивной динамики развития личности, а не соответствия, ее какому — либо эталону.
• 3) Применяла распространенные способы нравственного воспитания:
  • · активизация межличностного взаимодействия подростков, которое направлено на решение этических проблем;
  • · организация групповой деятельности на основе сотрудничества и сотворчества.
  • · формирование коммуникативных навыков школьников;
  • · формирование умения принимать нравственно оправданное решение в разнообразных ситуациях деятельности и общения.
• 4) Организовывала специальное обучение детей общению (Специальные занятия по культуре общения, которые способствуют не только развитию познавательных и творческих возможностей школьников, но и формированию у подростков критического отношения к своей собственной речи).
• 5) Прибегала следующим формам организации деятельности:
  • · Коллективные, групповые, индивидуальные
  • · Ролевые игры
  • · Тематические часы общения
  • · Выполнение проектов
  • · Индивидуальные беседы
  • · Консультации
  • · Работа с Портфолио

Темы занятий:

• · общение в жизни человека,
• · зачем нужно себя знать,
• · я глазами других,
• · мой внутренний мир,
• · аукцион достоинств,
• · ссоры,
• · как правильно общаться,
• · как правильно просить и отказывать.
• 6) Организация ролевых игр. В игре подростки могут выразить свою потребность в активном, действенном самоутверждении. В играх реализуются индивидуальные потребности и способности. Игры обостряют личностные проявления и особенности подростков. Они выступают как формы поведения, подчиненного определенным правилам.
• 7) Для формирования умения принимать нравственно оправданное решение в разнообразных ситуациях деятельности и общения использовался метод: Постановка и проигрывание ситуаций с нравственными коллизиями. «Нравственный конфликт подразумевает выбор между двумя дилеммами: долг и безответственность, добро и зло, сострадание и черствость, участие и безразличие, идейность и пустота души и т. д. Регулярно на классных часах проигрываем различные ситуации, например, „Мой друг меня обманул, не буду с ним больше играть“, „Катя сегодня про меня сплетничала. А что. Если я тоже что-нибудь наплету про нее?“»

Результаты работы представлены в таблице 1.

Таблица 1- Сравнительные диагностики отношений к ценностям в начале 5 и в начале 6 класса в 2011;2012 гг:

На диаграмме 2 видны положительные сдвиги, что говорит о успешности работы классного руководителя.

Рис. 2 — Результаты работы классного руководителя по воспитанию морально-нравственных ценностей

Таким образом, работа классного руководителя за 2011 год была в целом успешна. воспитание педагогический школа Сама же классный руководитель говорит о своих успехах: «Не могу говорить о больших сдвигах и изменениях в личности подростков за сравнительно небольшой период времени, в течение которого проводилась работа. Нельзя забывать, что нравственное воспитание не дает сиюминутного результата, так как это очень сложный, многоэтапный и многофакторный процесс, результаты которого проявляются не сразу, а с течением времени. Мы можем говорить лишь о том, что в подростковом коллективе, благодаря организованным занятиям по развитию духовно-нравственного потенциала школьников, постепенно накапливается опыт нравственных взаимоотношений, формируется привычка морального самоконтроля в общении, предотвращении конфликтных ситуаций. Кроме того, подростки становятся более доброжелательными, быстрее и легче находят выход из конфликтных ситуаций, лучше себя ведут, меньше спорят с учителями.

В результате такой работы я вижу, что у ребят наблюдаются подвижки в развитии коммуникативных навыков, а также средств эмоционального самовыражения.

Изменения в духовном развитии проявились также в том, что учащиеся демонстрируют:

• 1. Осведомленность о нравственных представлениях;
• 2. Проявление большей самостоятельности на пути решения нравственных проблем;
• 3. Стремление учитывать и прогнозировать последствия своих поступков;
• 4. Позитивную нравственную направленность своих действий и поступков". [10]

Таким образом, мы видим, что развитие коммуникативных навыков школьников, вовлечение подростков в социально-ориентированные игры с нравственной направленностью, постановка и проигрывание ситуаций с нравственными коллизиями — все эти предпосылки в совокупности выступают как средство формирования морального сознания и приобретения нравственного опыта.