Методические рекомендации учителям начальных классов по формированию и развитию умения наблюдать у младших школьников в процессе проведения экскурсии

Одним из условий развития творческой познавательной деятельности учащихся является изучение природы в реальных условиях её существования. Оно реализуется через организацию целенаправленного восприятия природы в процессе наблюдений объектов и явлений природы родного края. Целенаправленное восприятие наблюдение реальной действительности — тесно связано с активной деятельностью мышления, памяти, воображения речи. Как и любой познавательный процесс, наблюдение включает в себя деятельность ребёнка в мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной областях. Для развития умения наблюдать природу родного края можно предложить детям следующую серию заданий.

1 ЭТАП:

На начальном этапе развития умения наблюдать у детей формируются представления об отдельных фактах окружающей действительности, которые формируются на основе непосредственных наблюдений природы, при работе с различными моделями, описании и воображении. Для формирования творческой деятельности в процессе создания представлений в сознании детей, даётся установка сформировать образ, «портрет» изучаемого явления или объекта природы. Затем, в зависимости от источника знаний (реальная действительность, учебные пособия, имеющиеся в сознании чувственные образы и т. д.), учащиеся выполняют различные задания: на формирование представлений об одиночных объектах или явлениях природы, на формирование целостной картины отдельного участка, большой территории, своей области, России, планеты. В процессе выполнения данных заданий у учащихся развиваются умения формировать полные, правильные представления о реальной действительности, а затем «работать» с ними в процессе воображения. На уровне представлений включаются задания, содержащие следующие приёмы по развитию у учащихся умения наблюдать:

• * активизация ощущений или их создание;
• * зарисовка по памяти;
• * узнавание и различение объектов природы по тактильным ощущениям, по запаху, цвету, по форме;
• * составление описания объекта или явления природы;
• * составление рассказов по плану, карте;
• * составление картин — предупреждений экологических ситуаций и т. д. В процессе выполнения заданий в сознании младших школьников

создаются индивидуальные чувственные образы, формируются умения пространственного изображения.

2 ЭТАП:

Первоначальные научные понятия и взаимосвязи впервые вводят ребенка в закономерности природы на основе его субъектного опыта. При разработке творческих заданий для учащихся учитываются особенности усвоения понятий младшими школьниками. Для развития творческой деятельности на понятийном уровне природоведческих знаний используются задания, направленные на:

• * применение усвоенных понятий в новой ситуации;
• * нахождение примеров отражения реальной действительности в существенных признаках понятий;
• * самостоятельное выделение существенных признаков понятий на основе субъектных сведений и представлений об оригинале;
• * самостоятельное установление иерархий понятий;
• * установление логической последовательности в раскрытии содержания понятий;
• * самостоятельное построение системы понятий об объектах и явлениях реальной действительности.

Высший уровень изучаемых природоведческих знаний в начальной школе знание некоторых закономерностей окружающего мира, то есть знание устойчивых существенных связей между явлениями, характеризующих их развитие.

В зависимости от вида деятельности творческие задания по изучению природы делятся на:

• * задания на словесное творчество;
• * задания на изобразительное творчество;
• * задания на инсценирование и драматизацию;
• * задания на моделирование и конструирование.

В экспериментальном обучении наиболее распространёнными заданиями на словесное творчество являются:

— написание сочинений Сочинения в процессе изучения природы пишутся на основе личных наблюдений природы учащимися. Вначале ученики проводят наблюдение за каким-либо объектом или явлением природы, а затем пишут различные виды сочинений: сочинения-описания отдельных объектов природы по их признакам, сочинения-объяснения природного явления на основе собственных рассуждений, сочинения — загадки и др. Такие сочинения пробуждают у детей эмоции, учат оценивать и систематизировать увиденное. Они способствуют развитию наблюдательности, умению устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Сочинения на основе творческого воображения включают в себя сочинения по слову, заданному началу: «Однажды на плане исчезла вся почва»; «Птицы рассердились на своего хозяина и навсегда покинули сад». С целью контроля за усвоением знаний о природе используются сочинения на заданную тему: «Луг утром, днём, вечером, ночью» (2 класс); «Чтобы ты рассказал инопланетянам о планете Земля?» (3,4 класс).

— написание рассказов При изучении природы эффективно используются творческие рассказы экологического содержания. Например, экологические рассказы, приуроченные к определённому сезону года, в которые ученик сознательно включает несколько ошибок. Задача учащихся — найти эти ошибки и объяснить, почему-то или иное явление не может происходить в это время.

— написание сказок;

Создание сказок в экспериментальном обучении направлено на:

решение учебно-воспитательных задач изучения природы через использование средств эмоциональной выразительности;

представление учебного материала о природе в сказочной форме: «Водоёмы нашего края» (3, 4 класс), «Водица — всему царица» (3 класс) и др.

реализацию междисциплинарного системного подхода в изучении природы.

Среди заданий на изобразительное творчество можно использовать:

• — иллюстрирование пословиц, отрывков рассказов, сказок, отражающих природные объекты и явления изучаемого понятия;
• — создание плакатов, показывающих, какой должна быть природа;
• — создание коллективных рисованных фильмов о природе;
• — коллективное рисование естественнонаучной картины мира («Моя родина», «Лес в течение суток» и т. д).

Для развития познавательной творческой деятельности используются задания на инсценирование и драматизацию. Ребёнок в процессе действия лично переживает состояние героя, более близко чувствует его. Младшие школьники воспринимают инсценирование и драматизацию как игру, она более близка им, пак как содержит в себе элементы различных видов творчества.

Задания на моделирование и конструирование используются как способ развития продуктивного творческого мышления:

• — создание модели объекта или явления природы по образцу;
• — формирование собственной модели реальной действительности;
• — создание групповых проектов по сохранению и приумножению природных богатств;
• — разработка модели изучения конкретного понятия о природе;
• — конструирование модели естественнонаучной картины мира. Таким образом, данная система заданий о природе показывает, что

творческая деятельность младших школьников является одним из средств и источников формирования естественнонаучной картины мира, эффективно способствует развитию личности ребёнка. В процессе творческой деятельности при изучении природы в ходе экскурсий у младших школьников особенно эффективно развиваются такие психические качества как наблюдательность и воображение. Конкретность мышления младших школьников определяет важность формирования умения наблюдать в усвоении основных экологических представлений. В связи с этим большое внимание в работе уделяется методическим разработкам экскурсий — уроков и внеурочных экскурсий. Это лишь небольшая часть тех методических рекомендаций, применяемых в повседневной работе с младшими школьниками.