Требования к образовательным стратегиям в контексте телекоммуникационных технологий

В начале 80-х образовательная компьютерная сеть предназначалась прежде всего для решения задач управления образовательными учреждениями. Сегодня ситуация изменилась. И главное изменение состоит в том, что компьютерная сеть начинает рассматриваться как средство обеспечения учебного процесса, подготовки и переподготовки педагогов, оперативной методической работы.

Использование компьютерных сетей для общения и доступа к удаленной информации требует появления новых подходов к обучению и делает возможным их создание. В образовательной практике могут найти применение все основные виды компьютерных телекоммуникаций:

• — электронная почта;
• — списки рассылки (Listсерверы);
• — электронные доски объявлений (BBS);
• — телеконференции;
• — Gopherи WWWсерверы.

Технология и возможности компьютерных телекоммуникаций, в частности:

• — общение многих со многими;
• — общение, не ограниченное географическими расстояниями;
• — общение, не ограниченное временными рамками;
• — общение на основе текста, а не речи;
• — общение, опосредованное компьютером влияет на основные характеристики общения людей с помощью компьютерных сетей. В образовательной практике все возможности компьютерных телекоммуникаций могут найти применение.

Особенно перспективные формы телекоммуникационного обучения:

• — урок в режиме on-line;
• — смешанный режим — компьютерные телекоммуникации и непосредственное общение учитель-ученик (и);
• — телесеминары, теледискуссии и т. п.
• — дополнение к существующим учебным курсам и предметам.

Очевидно, что на начальных этапах внедрения образовательных технологий на основе компьютерных телекоммуникаций, могут возникнуть существенные трудности и помехи, среди которых:

• — недостаточно насыщенный компьютерный парк учебных учреждений и индивидуальных пользователей;
• — недостаточное развитие компьютерных телекоммуникационных сетей в ресублике, их нестабильность;
• — недостаточная компьютерная грамотность и информационная культура населения, что создает дополнительные психологические барьеры в развитии телекоммуникационных методов обучения.

Однако главной проблемой развития телекоммуникационного обучения являются создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общении [28,33]. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся — не просто пассивные потребители информации, в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения. Потребуется коррекция устаревшей модели обучения, которая характеризовалась тем, что:

• — в центре технологии обучения — учитель;
• — между учащимися идет негласное соревнование;
• — учащиеся играют пассивную роль на занятиях;
• — суть обучения — передача знаний (фактов).

На смену устаревшей модели должна прийти новая модель обучения, основанная на следующих положениях:

• — в центре технологии обучения — учащийся;
• — в основе учебной деятельности — сотрудничество;
• — учащиеся играют активную роль в обучении;
• — суть технологии — развитие способности к самообучению.

Основные группы задач, решаемые с помощью сети, включают в себя:

• — поддержку учебной работы учащихся;
• — обеспечение взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим опытом и дидактическими материалами;
• — обеспечение доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах;
• — информационное обеспечение решения задач управления;
• — информационная поддержка телеконференций, телесеминаров и дискуссий.

К задачам поддержки учебной работы учащихся группы относятся как обеспечение проведения учебных телекоммуникационных проектов, так и предоставление в распоряжение учащихся и педагогов средств безмашинной технологии для взаимодействия их внутри школы и изменения на этой основе методов и организационных форм учебной работы. Внутришкольная локальная сеть — основной инструмент для обеспечения решения этих задач.

Все, что мы говорим об учащихся, в полной мере относится при рассмотрении остальных задач и к педагогам. Несмотря на то, что школьники быстрее осваивают новые информационные технологии, без включения учителей в «новую информационную среду» радикальное повышение эффективности работы образовательных учреждений не возможно.

Все эти задачи достаточно новы и сегодня еще не всегда осознаются педагогами. Иx появление связано со значительными изменениями существующей практики организации жизни в школе. Широкое продвижение компьютерной коммуникации должно поддержать, а иногда и стимулировать этот процесс.

Приведенный перечень задач позволяет наметить следующую общую картину общеобразовательной компьютерной сети:

• — локальная сеть, объединяющая вычислительные ресурсы внутри учебного заведения с достаточно большим количеством рабочих мест и мощным сервером, позволяющим учащимся и педагогам, находящимся за пределами школы, также пользоваться услугами этой сети;
• — региональные узлы, обеспечивающие хранение и обработку «межшкольной» информации, обмен данными между локальными сетями отдельных учебных заведений, а также доступ к ресурсам глобальных компьютерных сетей.

В заключение следует отметить, что большая часть разработанных и применяемых программ сетевого обучения является не более чем статичными гипертекстовыми страницами и не поддерживает в достаточной мере проблемный и индивидуальный подход к обучению.

Вместе с тем, учебный процесс представляет собой совместную деятельность обучающего и обучаемого, который нельзя осуществить без создания проблемных ситуаций, без решения задач, где результаты их решения являются прямыми продуктами процесса обучения.

Появившиеся в последние годы адаптивные гипермедиа-системы существенно повышают возможности обучающих систем.

Целью адаптивных систем ДО является персонализация гипермедиа-системы, ее настройка на особенности индивидуальных пользователей. Поддержка адаптивных методов в гипермедиа-системах оказывается весьма полезной в тех случаях, когда имеется одна система, обслуживающая множество пользователей с различными целями, уровнем знаний и опытом, и когда лежащее в ее основе гиперпространство является относительно большим.