Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление подготовкой специалистов как составляющей инновационного потенциала экономической системы

Диссертация: Управление подготовкой специалистов как составляющей инновационного потенциала экономической системы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Общепринятым является факт, что наиболее радикальным средством поддержания конкурентоспособности экономики и отдельных составляющих ее отраслевых и территориальных комплексов является усиление инновационной деятельности, которая должна обеспечить выход страны на новый качественный и количественный уровень развития. Недопонимание важности инновационной деятельности уже более двадцати пяти лет… Читать ещё >

Управление подготовкой специалистов как составляющей инновационного потенциала экономической системы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки совершенствования управления подготовкой специалистов в высших учебных заведениях
    • 1. 1. Тенденции и проблемы развития высшего образования в России
    • 1. 2. Роль высшего образования в воспроизводстве человеческого капитала
    • 1. 3. Образовательный компонент как важнейшая составляющая инновационного потенциала макроэкономической системы
  • Выводы к главе
  • Глава 2. Теоретико-методические основы инновационноориентированного управления подготовкой специалистов
    • 2. 1. Трудоустройство выпускников как фактор инновационного потенциала и конкурентоспособности вуза
    • 2. 2. Маркетинг в инновационно-ориентированном управлении подготовкой специалистов
    • 2. 3. Основные направления совершенствования управления подготовкой специалистов
  • Выводы к главе 2
  • Глава 3. Методическое обеспечение инновационно-ориентированного управления подготовкой специалистов
    • 3. 1. Прогноз и оценка соответствия количества выпускников вузов потребностям регионального рынка труда
    • 3. 2. Методика оценки качества подготовки специалистов
    • 3. 3. Методика оценки соответствия результатов деятельности образовательной системы инновационному развитию
  • Выводы к главе 3

Актуальность темы

Переход России к рыночной экономике поставил ряд принципиально новых задач, важнейшей из которых является максимально эффективное использование трудового потенциала. Но сегодня ситуация в стране такова, что одной из наиболее сложных проблем как в рамках отдельного региона, так и всей страны в целом является проблема планирования масштабов и профилей профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда и социальным заказом.

Общепринятым является факт, что наиболее радикальным средством поддержания конкурентоспособности экономики и отдельных составляющих ее отраслевых и территориальных комплексов является усиление инновационной деятельности, которая должна обеспечить выход страны на новый качественный и количественный уровень развития. Недопонимание важности инновационной деятельности уже более двадцати пяти лет назад заложило основу нынешнего кризисного состояния национальной экономики. Таким образом, системный кризис российской экономики во многом обусловлен недостатками в осуществлении инновационной деятельности и, прежде всего, в сферах, которые формируют инновационный портфель как в отношении технико-технологических новшеств, так и в подготовке квалифицированных кадров для научно-технической деятельности и потребителей продукции последней. Успешная инновационная деятельность не может успешно вестись вне влияния высшей школы, которая, будучи инновационной по своей природе, является одним из наиболее крупных производителей новшеств в экономической системе. Результаты функционирования народного хозяйства страны и отдельных субъектов во многом предопределяет деятельность высшей школы.

Одной из исключительно актуальных и вместе с тем недостаточно исследованных, с точки зрения инновационности особенно на уровне регионов и отдельных вузов, является проблема управления подготовкой специалистов и формирования рынка труда, в том числе рынка труда специалистов с высшим образованием. Дисбаланс интересов работодателей и наемных работников на микроэкономическом и макроэкономическом уровнях позволяет выделить основные причины проблемы:

1. На смену индустриальной эре пришла — информационная, переход к которой ведущие страны начали в 50-е годы. Если индустриальная эра характеризовалась развитием отраслей материального производства и ростом численности рабочих, то информационная — стремительным ростом отраслей, связанных с переработкой информации, разработкой новых технологий.

Наиболее быстрыми темпами возрастает роль работников умственного труда. Соответственно, происходит перераспределение приоритетов на рынке труда.

2. Резкий переход от одной экономической системы к другой привел к разрушению экономических связей между предприятиями и регионами. На формирование новых связей требуется время.

3. Перераспределение приоритетов и реформирование организационно-экономической структуры предприятий обуславливает сокращение мест, существенно влияет на рынок ft труда.

4. Система профессионального образования, в частности высшего, обладает значительной инерционностью по времени (4.6 лет) и не успевает реагировать на изменения социально-экономической ситуации в стране имеет место перепроизводство специалистов по одним профессиям и дефицит по другим.

5. Для прогнозирования потребности в специалистах, их подготовки и переквалификации необходима система маркетинговых исследований.

Сегодня, когда большая часть выпускников вузов не могут трудоустроиться по полученной специальности, когда, получив диплом, они оказываются невостребованными на рынке труда, весьма актуальной становится проблема повышения уровня инновационного развития высшей школы в сфере образования посредством поиска новых подходов к повышению эффективности управления системой подготовки специалистов.

Анализу современных проблем системы высшего образования, а также вопросам трудоустройства выпускников вузов посвящены работы Белозерцева Е. П., Бестужева-Лады И.В., Болотина И. С., Герасимова И. А., Голубева И. К., Гумилёва Л. Н., Днепрова Э. Д., Ключевского В. О., Кравченко А. И., Кухтевича Т. Н., Лисовского В. Т., Маршака А. Л., Нечаева В. Я., Ракитова А. И., Руткевича М. Н., Соловьёва С. М., Томина В. П., Ядова В. А. и др. Социально-экономические проблемы рынка труда, решение проблем занятости изложены в трудах, И. С. Масловой, Э. Р. Саруханова, Р. И. Шнипера.

Теоретические вопросы осуществления инновационной деятельности и существенность роли инноваций на современном этапе развития макроэкономических систем подробно рассмотрели Алле М., Водачек Л. и Водачкова О., Друкер П., Мончев Н., Мор Л. Б., Мэнсфилд Э., Саймон Х. А., Санто Б. Анализу инновационного потенциала высшей школы и его параметров посвящены работы Г. И. Жица, в которых основной акцент делается на научно-техническую сферу деятельности высшей школы, в то время как образовательная сфера автором мало затронута.

Назревшая необходимость выявления факторов повышения инновационного потенциала высшей школы в сфере образования, необходимость теоретического осмысления влияния результатов деятельности сферы образования на уровень инновационного потенциала экономической системы, необходимость определения роли потенциального работодателя в повышении конкурентоспособности выпускаемых высшей школой специалистов, необходимость совершенствования управления подготовкой специалистов, ориентированного на повышение инновационности результатов деятельности образования, предопределили выбор темы исследования.

Цель диссертационного исследования заключается в разработке методических основ совершенствования управления подготовкой специалистов, ориентированного на повышение инновационного потенциала, как отдельного вуза, так и экономической системы в целом.

Поставленная цель предопределила постановку и решение следующих задач: рассмотреть основные проблемы развития высшего образования в России как элемента ресурсного обеспечения инновационного потенциала экономической системыопределить направления совершенствования управления подготовкой специалистов в аспекте взаимодействия «образование — рынок труда», способствующие повышению инновационного потенциала высшей школыразработать методику оценки качества подготовки специалистов, исходя из многосубъектности понятия «качество подготовки" — разработать рекомендации по совершенствованию управления подготовкой специалистов в аспекте взаимодействия «образованиерынок труда».

Объектом исследования являются высшие учебные заведения Брянской области.

Предметом исследования является организация подготовки специалистов в высших учебных заведения Брянской области.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования являются научные труды классиков теории управления, маркетинга, труды Т. Шульца и Г. Беккера по теории инвестиций в человеческий капитал, работы современных отечественных и зарубежных ученыхматериалы периодической печати, официальные документы, нормативно-законодательные акты России и материалы научно-практических конференций.

Диссертационное исследование базируется на общенаучной методологии, предусматривающей системный подход к решению проблем, на использовании методов экономического анализа. При исследовании отдельных аспектов в диссертации использовались методы экспертных оценок, экстраполяции, графической интерпретации, индексный метод.

Информационной основой диссертации явилась систематическая отчетность и материалы Департамента государственной службы занятости, районных Центров занятости населения, Брянского областного Комитета государственной статистики, данные отчетности государственных высших учебных заведений г. Брянска.

Научная новизна заключается в разработке методического обеспечения управления подготовкой специалистов в вузах с целью повышения инновационного потенциала экономической системы с учетом изменений на региональном рынке труда и образовательных услуг. Научная новизна подтверждается следующими научными результатами, которые выносятся на защиту:

— на основе теоретического анализа определены направления совершенствования управления подготовкой специалистов в аспекте взаимодействия «образование — рынок труда», способствующие повышению инновационного потенциала высшей школы, посредством установления тесной взаимосвязи между потребностями потенциальных работодателей и системой подготовки специалистов, а также формирования эффективных методов самооценки деятельности вузов;

— осуществлен трехлетний прогноз соответствия объема выпускников экономических специальностей вузов Брянской области объему спроса на региональном рынке труда, позволивший определить, дефицит или избыток предложения услуг труда в разрезе исследуемых специальностей ожидается в прогнозном периоде с учетом того, что выпускники вузов составляют только долю совокупного предложения на рынке труда специалистов;

— разработана методика оценки качества подготовки специалистов, учитывающая многосубъектность его оценкиданная методика позволяет определить соответствие фактического уровня развития личностных и профессиональных качеств специалистов требованиям основных групп потребителей результата обучения (государства, вуза, работодателя, самих обучающихся);

— разработана методика определения соответствия результатов деятельности образовательной системы инновационному развитию, основанная на сопоставлении объема спроса на специалистов и объема выпуска в разрезе специальностей, фактического и ожидаемого количества трудоустроенных выпускников по полученной специальности, количества трудоустроенных выпускников и общего количества требуемых специалистовданная методика позволяет достаточно точно определить уровень инновационности результатов образовательной деятельности высшей школы и эффективность ее участия в изменении величины инновационного потенциала экономической системы.

Практическая значимость работы состоит в том, что реализация разработанных методических рекомендаций позволит повысить эффективность инновационно-ориентированного управления подготовкой специалистов, что в свою очередь позитивно отразится на величине инновационного потенциала экономической системы, в рамках которой эта подготовка осуществляется.

Апробация результатов работы. Основные теоретические и методические положения и рекомендации, содержащиеся в диссертации, обсуждались на международной научно-практической конференции, проходившей в Московском студенческом центре и Международной Ассоциации IAESTE — Российская экономическая академия им. А. Г. Плеханова (Москва, 2001 г.), а также региональных научно-практических конференциях, в том числе: Межвузовской научно-практической конференции «Экономика Брянской области: проблемы и перспективы развития» (г. Брянск, 2001 г.), VIII Международной научно-практической конференции преподавателей образовательных учреждений, аспирантов, студентов «Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема» (г. Брянск, 2001 г.), Межвузовской научно-практической конференции «Развитие интеграционных процессов в экономике региона» (г. Брянск, 2001 г.), Научно-практической конференции «Проблемы региональной экономики: пути решения» (г. Брянск, 2001 г.).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ общим объемом 1,12 п.л.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения и трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Основная часть содержит 141 страницу основного текста, включает 8 таблиц, 20 рисунков. Библиография включает 180 источников.

Общие выводы и результаты проведенного автором исследования состоят в следующем:

1. Рассмотрены основные проблемы функционирования системы высшего образования в России на современном этапе, как составляющей инновационного потенциала экономической системы. Определено, что одним из показателей инновационного развития системы образования является доля выпускников, трудоустроенных по полученной специальности. Обоснована необходимость повышения инновационного потенциала высшей школы посредством совершенствования управления системой подготовки специалистов, основанного на развитии гибких и эффективных связей высшего профессионального образования с рынком труда, а также формировании эффективных методов самооценки деятельности вузов.

2. Определено, что инновационно-ориентированное управление системой подготовки специалистов должно учитывать количественные и качественные характеристики спроса на рынке труда. Основными направлениями в этой области являются: прогноз спроса на кадры в разрезе специальностей и оценка качества подготовки специалистов с позиций соответствия уровня их подготовки требованиям потенциальных работодателей.

3. Результаты прогноза показали, что в 2004, 2005, 2006 гг. количество выпускников по отдельным экономическим специальностям на 26 — 59% превысит объем спроса на рынке труда Брянской области, что обуславливает низкий процент трудоустройства выпускников по полученной специальности в прогнозном периоде.

Оценка качества подготовки студентов-менеджеров старших курсов, согласно предложенной в работе методике, учитывающей многосубъектность понятия «качество», позволила выявить несоответствие фактического уровня знания иностранного языка, а также развития практических навыков требованиям преподавателей, работодателей и самих обучающихся, о чем свидетельствуют значения индив! дуального параметрического индекса (&,•) по таким параметрам как навыки организации производства (0,37- 0,34- 0,35, соответственно), навыки организации труда коллектива (0,37- 0,35- 0,35), навыки контроля за качеством исполнения (0,37- 0,34- 0,35), навыки прогнозирования процессов (0,50- 0,41- 0,38), знание иностранного языка (0,54- 0,51- 0,49). Разработка управленческих решений в области обеспечения качества подготовки специалистов, учитывающая полученные результаты, позволит преодолеть выделенные недостатки и улучшить работу системы.

4. Предложены рекомеьдации по повышению эффективности функционирования системы i одготовки специалистов в аспекте взаимодействия «образование — рынок труда». Разработана методика оценки соответствия результатов деятелы ости высшей школы в сфере образования инновационному развитию, посредством сопоставления объема спроса на специалистов и объема выпуска в разрезе специальностей, фактического и ожидаемого количества трудоустроенных выпускников по полученной специальности, количества трудоустроенных выпускников и общего количества требуемых специалистов. Результаты оценки могут использоваться при принятии стратегических решений в области управления системой подготовки специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Модель человека в экономической науке. — СПб.: Экономическая школа, 1998. — 230 с.
  2. .Л., Похолков Ю. П., Чудинов В. Н., Чучалин А. И. Стратегический менеджмент в техническом университете // Университетское управление: практика и анализ. — 2002. № 2. — С. 34−43.
  3. Ю., Кочетов А., Косырев К., Полховская Т., Соловьёв В. МИСиС: повышение качества подготовки специалистов // Стандарты и качество. 2000. — № 2. — С. 68−72.
  4. В.А. К вопросу о качестве образования // Вестник университета. 2002. — № 1(3). — С. 46−51.
  5. В.М., Денисова Т. Н., Сергейчик С. И. Формирование рынка труда и самоопределение личности учащегося // Инновации в образовании. 2002, № 1. С. 17−27.
  6. Ю.Н., Симоненко В. Д. Управление рисками в экономике, предпринимательстве и образовании. — М.: Высшая школа, 2000. -296 с.
  7. Н.В., Буев В., Пуденко Т. Оценка спроса в области обучения менеджменту // Вопросы статистики. 1997. — № 7. — С. 72−103.
  8. В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования / Монография. Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.-440 с.
  9. В.И., Дж. ван Зантворт Методология развития образовательных стандартов и учебных планов Доклад 1, февраль 2001.
  10. Издание второе, стереотипное. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 73 с.
  11. Е.Г. Конкуренция и конкурентоспособность услуг. В кн.: Маркетинг услуг. Под ред. акад. Багиева Г. Л. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1997. — 248 с.
  12. B.C. Непрерывное образование в условиях трансформации экономической системы. М.: Изд-во РЭА им. Плезанова, 2000.- 190 с.
  13. B.C., Цыренова Е. Д., Осодоева О. А. Развитие образовательных процессов в системе регионального рынка труда (на примере Республики Бурятия). СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 2000. — 149 с.
  14. В., Румянцев В., Селифанова Е. Студенческое научное творчество и рыночная экономика // Высшее образование в России. 1995, № 1. -С. 58−61.
  15. А., Попов С. Приёмы мотивации к труду и профессиональному росту (на примере инновационных организаций) // Проблемы теории и практики управления. 1999. — № 1. — С.104−109.
  16. С.Д., Гурвич Ф. Г. Экспертные оценки. М.: Наука, 1973.-79 с.
  17. И.С., Козлова О. Н., Березовский А. П. Кадры высшей школы России // Социально-политический журнал. 1997. — № 5. — С. 143−150.
  18. Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. М.: Высшая школа, 1997. — 320 с.
  19. А., Хавин О. Маркетинг исследования рынка молодых специалистов // РЭЖ. — 1995. — № 12. — с.56−61.
  20. ., Галецкий В. Развитие сферы услуг и экономический рост (материалы к лекциям и семинарам) // Социологические исследования. -2000. -№ 12. -С. 56−60.
  21. ., Нанавян А. Рост занятости в сфере услуг и проблемы подготовки кадров // Общество и экономика. 2000. — № 11 -12. — С. 118−131.
  22. В.Н. Большие системы: моделирование организационных механизмов. М.: Наука, 1989. — 354 с.
  23. Т. Развитие методов экономического управления ВУЗом: Дис. канд. экон. наук: 08.00.05. СПб., 1999. — 180 с.
  24. И. Квалификация рабочей силы — ведущий компонент производительных сил // МЭиМО. 1999. — № 10. — С. 66−73.
  25. С., Нестеров JI. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры // Вопросы экономики, 1999. № 2. — С. 90 102.
  26. Вальнева J1.B., Маркевич И. В. Становление российского рынка труда// Социально-политический журнал, 1997. № 5. — С. 138−142.
  27. Ю.С., Глухов В. В., Федоров М. П. Экономика и организация управления вузом. Учебник. 2-е изд., испр. и доп./ Под ред. докт. эконом, наук В. В. Глухова. Спб.: Издательство «Лань», 2001. — 544 с.
  28. Вестник Воронежского университета: Проблемы высшего образования. Воронеж: Воронежский университет, 2001. — 146 с.
  29. В., Романкова J1. Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России, 1998. № 1. — С. 28−38.
  30. Н. Рынок рабочей силы новые тенденции // МЭиМО, 1999. — № 8. — С. 20−25.
  31. Волкова J1.A. Маркетинг: проблемы и решения // Акционерный и банковский вестник, 1991.- № 1, — С.4−8.
  32. А. Инновационный фактор обеспечения устойчивого экономического развития // Вопросы экономики, 1999. № 1. — С. 4−12.
  33. М., Хандамиров В. Служба по трудоустройству в техническом вузе // Высшее образование в России, 1999. № 6. — С. 16−20.
  34. Высшее образование России: состояние и проблемы / Под науч. ред. В. Г. Киселева. М.: НИИВО, 1994. -156 е.-
  35. В. Современная рыночная экономика и общественные блага (материалы к лекциям и материалам) // Российский экономический журнал, 1999. № 9−10. — С. 84−89.
  36. В.И. Феномен работающего студента вуза // Социс, 1999. № 8. — С.87−94.
  37. .С. Философия образования для XXI века. М.: Интердиалект, 1997. — 697 с.
  38. Е. Качество образования в системе обучения управлению качеством // Стандарты и качество. 2001. — № 10. — С. 20−23.
  39. А. А. Концепции современного естествознания. Москва: Центр, 1997.-208 с.
  40. В.И. Кадровый маркетинг специалистов в экономике переходного периода: Дис. канд. экон. наук: 08.00.07. М., 1999. — 146 е.: ил.
  41. М.Т. Качество образования как педагогическая категория // Вестник университета. 2002. — № 1(3). — С. 41−46.
  42. М.Б. Разработка региональных компонентов образовательных стандартов. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 162 с.
  43. Н.Д., Макаркин Н. П., Салимова Т. А. Мониторинг качества образования // Стандарты и качество. 2000. — № 5. — С. 86−89.
  44. JI. Сфера услуг в постиндустриальной экономике // МЭиМО, 1999. № 2. — С. 24−32.
  45. А.Н. Развитие образования в современном мире. -М.: Владос, 1999. 200 с.
  46. А.И., Дятлов С. А., Цыренова Е. Д., Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. СПб.: Наука, 1999. — 309 с.
  47. Э.Д., Лииндсей Д. Е. Рынок: микроэкономическая модель. -СПб., 1992,-320 с.
  48. A.M. Последовательный анализ в статистической обработке информации. М.: «Статистика», 1976. — 160 с.
  49. Э. Предприятие, ориентированное на заказчика //Проблемы теории и практики управления, 1999. № 3. — С.82−86.
  50. Н. Молодежь на рынке труда // Вопросы экономики, 1998.- № 1. С.81−91.
  51. С.А. Основы теории человеческого капитала. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1994. — 160 с.
  52. А.П. Прогноз (О перспективах образования в России) // Высшее образование в России. 2000. — № 4. — С. 17−30.
  53. Жиц Г. И. Инновационный потенциал высшей школы: параметры. Сарартов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2001. — 180 с.
  54. В. Право на самостоятельность // Высшее образование в России, 1995. № 2. — С. 21−30.
  55. Занятость и профсоюзы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (15−16 декабря 1998 г.). М.: Академия труда и социальных отношений, 1999. — 124 с.
  56. Г. Е., Шуклина Е. А. Профессиональное образование и рынок труда // Социологические исследования. 2003. — № 4. — С. 99−106.
  57. У.Г. Маркетинг в деятельности вузов: теория и методы решения. Уфа: УГАТУ, 1993. — 226 с.
  58. В.М. Экономические проблемы реформы высшей школы // Экономические науки, 1988. № 1. — С. 10−11.
  59. Г. Образование и государственное управление // Alma mater. 1997. — № 12. — С.21−28.
  60. И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном производстве. — СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996. 164 с.
  61. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов / С. Д. Ильенкова, JL М. Гохберг, С. Ю. Ягудин и др.- Под ред. С. Д. Ильенковой. -М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. 327 с.
  62. В. Парадоксы постиндустриальной экономики (инвестиции, производительность и хозяйственный рост в 90-е годы) // МЭиМО, 2000. № 3. — С. 3−11.
  63. В., Кларк С. Инновации на постсоветских промышленных предприятиях // Вопросы экономики. 2001. — № 7. — С. 1833.
  64. М.И. Управление подготовкой рабочих кадров в регионе в современных условиях (на примере Красноярского края): Дис. канд. экон. наук: 08.00.05. Красноярск, 1998. — 119 с.
  65. В.И., Казаренкова Т. Б. Перспективы развития высшего образования в современном обществе // Мир образования -образование в мире. Научно-методический журнал. 2001. — № 3. — С. 49−57.
  66. Р.И. Концепция человеческого капитала // Критика современной буржуазной поОлитической экономики. М.: Наука, 1997.-287с.
  67. В. Стратегический маркетинг в условиях отечественного рынка // Маркетинг. 1992, № 3. С. 40−46.
  68. Кастро Клаудио де Мора. Политика Всемирного Банка: объединение усилий. Перспективы // Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. № 2. 1993 (82). С. 25−34.
  69. В., Прудковский Б. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С.54−57.
  70. Дж. Общая теория занятости, процента и денег.: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. А. Г. Милейковского и И. М. Осадчей. М.: Прогресс, 1978. — 494 с.
  71. Н. Р. Инновации в управлении государственным вузом при подготовке специалистов для промышленности: Дис. канд. экон. наук: 08.00.05. Екатеринбург, 1999. — 237 с.
  72. В. Нужен научный анализ практики бизнес-образования // Российский экономический журнал. 1998. — № 1. — С. 82−87.
  73. Э.М. Итоги и перспективы работы УМО по образованию в области менеджмента в 2002 году // Вестник университета. — 2002.-№ 1(3).-С. 5−11.
  74. М.М. Человеческий капитал. JL: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1991.- 120 с.
  75. В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России. Сравнение с развитыми странами мира // Высшее образование в России. 1996. — № 4 — С.22−30.
  76. Л. Технологические инновации в России: социально-экономический аспект // Общество и экономика. № 7−8. — 2001. — С.78−94.
  77. Л.А., Зущина Г. М., Султанова P.M. Рынок труда и теории занятости: Учебное пособие. Часть 2. М., 1997. — 200 с.
  78. В. Предпосылки развития маркетинговой деятельности в вузах // Alma mater, 1993. № 4−6. — С. 11−12.
  79. А.А. Кризис управления и обучение управляющих // Бизнес-образование, 1999. № 1. — С. 57−67.
  80. Н.В. Акмеологическая теория качества подготовки специалистов образования / Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 104 с.
  81. В. Концептуальные основы современной экономики труда (введение к монографии ученых Института труда, подготовленный к его 45-летию) // Российский экономический журнал, 2000. № 11−12. — С. 5667.
  82. Л.П. Индустрия образования. Состояние, перспективы. М.: Республика, 1996. — 220 с.
  83. С.А. Основы теории человеческого капитала: Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во ИГЭАб, 1996. — 84 с.
  84. О.И. Объективные модели и субъективные решения. -М.: Наука, 1987. 143 с.
  85. В.Н. Образование как феномен культуротворчества. //Социологические исследования, 1995. № 1. — С.138−142.
  86. .Г. Экспертная информация. Методы получения и анализа. М.: Радио и связь, 1982. -184 с.
  87. Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. М.: Педагогика, 1989. — 191 с.
  88. Г., Цысина Г. Тенденции развития рынка труда в странах Европейского союза // МЭиМО, 1999. № 11. — С. 19−27.
  89. О.Л. Организация системы маркетинга на предприятиях в переходный период: Дис. канд. экон. наук: 08.00.05. Новосибирск, 1997. -155 с.
  90. Л. Корпоративному управлению, стратегическому планированию, маркетингу системный подход // Общество и экономика. 2001, № 7−8.-С. 25−51.
  91. В.М., Синов В. В., Тучков А. И. Управление человеческими ресурсами в инновационной сфере. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997.-67 с.
  92. А.Н., Мансурова Г. М. Презентация выпускников вузов в сфере труда. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 29 с.
  93. А. Экономика. Т.1. — М.: Прогресс, 1983. — 314 с.
  94. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / Ред. А. П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. — 624 с.
  95. А.В. Рыночные ориентиры студенчества // Социологические исследования, 1998. № 12. — С. 97−100.
  96. . Управление знаниями вызов XXI века // Вопросы экономики, 1999. — № 9. — С. 108 — 118.
  97. Н.В. Качество труда как результат духовности и образования // Качество: теория и практика. — 1998. — № 1−2. — С. 51−62.
  98. А. Методология и методы управления развитием .щ высшего профессионального образования в регионе: Дис. д-ра экон. наук:0800.05. СПб., 1999. — 345 с.
  99. Г., Чистяков И. Молодежь Москыв на рынке труда // Социологические исследования. 2000. — № 12. — С. 42−49.
  100. Г., Чистяков И. Социальные аспекты рынка труда // Общество и экономика. 1999. — № 9. — С. 93−103.
  101. Г., Чистяков И. Стратегия молодёжи на рынке труда // Общество и экономика. 2000. — № 7. — С. 210−223.- 106. Моисеев Н. Наука, образование и судьба России // Общество иVэкономика. № 3−4. — 1999. — С.305 — 311.
  102. В.М., Никулина Е. В., Майнагашева Е. Б. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного стандарта? // Школьные технологии. 2002. — № 1. — С. 35−46.
  103. В.И. Цены и эффективность вложений в подготовку рабочей силы. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1992. — 116 с.
  104. Р. Маркетинг: ситуации и примеры: Пер. с англ. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1996. — 192 с. ш
  105. JI. Российский менталитет и управление. 2000, № 8. -С. 38−44.
  106. A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  107. Т.Г. Теоретические подходы к технологии экспертизы инновационных проектов // Школьные технологии. — 2002. № 1. — С. 161 169.
  108. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход / Под науч. ред. Н. А. Селезнёвой, А. И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.- 199 с.
  109. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 1999. — 224 с.
  110. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности («круглый стол») // Социологические исследования. 2003. -№ 5.-С. 89−100.
  111. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра / Монография/ Под общ. ред. д-ра пед. наук, В. И. Байденко и д-ра техн. наук, Н. А. Селезнёвой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 206 с.
  112. Организация научной деятельности молодых ученых и студентов в высшем учебном заведении / ГАУ. М., 1997. — 349 с.
  113. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. Сборник документов и материалов. — М., 1987.- 234 с.
  114. Л.А., Петровский A.M., Шнейдерман М. В. Организация экспертиз и анализ экспертной информации. М.: Наука, 1984. — 120 с.
  115. А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Учебное пособие. М.: Интерпракс, 1995. — 240 с.
  116. А.П. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога // Alma mater, 1997. № 3. — С.27−32.
  117. А.П. Философские аспекты маркетингового подхода к образованию // Alma mater, 1997. № 1. — С. 25−30.
  118. Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Сб.: Философия образования XXI века. М.: Логос, 1992. — С. 1830.
  119. И. Оптимизация процесса трудоустройства выпускников вузов в рыночных условиях: Дис. канд. социол. наук: 22.00.08. -М, 2000.- 170 с.
  120. Н.П. Маркетинговая деятельность в образовательных учреждениях // Школьные технологии. 2002. — № 2. — С. 3−23.
  121. Н.П. Философские основы образования и концепция НИР МГПУ // Вестник МГПУ. 2001. — № 1. — С. 16−24.
  122. Е. К интерпретации маркетинга как интегральной дисциплины // Российский экономический журнал. 1999. — № 8. — С. 79−82.
  123. А. О трудовом потенциале России, перспективах его сохранения, развития и улучшения использования // Общество и экономика. -2001.-№ 7−8.-С. 5−24.
  124. В. Государственная и часиная школы: различия между учащимися // Социологические исследования. 2000. — № 12. — С. 119- 121.
  125. Е.Г., Соловьенко К. Н. Высшая школа: некоторые проблемы самоорганизации // Социологические исследования. — 1999. -№ 11. С.99−101.
  126. Е.Г., Соловьенко К. Н. Эволюционная модель рынка труда специалистов // Alma mater: Вестн. высш. школы. 2000. — № 6. — С. 3438.
  127. Э.П., Азгальдов Г. Г. Экспертные методы в оценке качества товаров. -М.: Экономика, 1974. 151 с.
  128. Э. (Екатеринбург). Цель инновационная экономика (к проведению V Российского экономического форума) // РЭЖ. — 2000. — № 3. -С. 14−17.
  129. М.Н. Процессы социальной деградации в российском обществе // Социс. 1998. — № 6. — С. 3- 13.
  130. Т.А., Ахметова Н. Ш. Управление качеством образовательной деятельности в вузе: теоретические и методические подходы // Вестник университета. 2002. — № 1 (3). — С.28−35.
  131. К. Инновации и интеллектуальный капитал в промышленности: Дис. канд. экон. наук: 08.00.05. М., 2000. — 127 с.
  132. Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд. 2-е, дополненное. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. -95 с.
  133. И.И. Профессиональная карьера // Социс. 1999. — № 4. — С.78−81.
  134. В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях, монография. — М.: изд. Рос. экон. акад., 2001. — 190 с.
  135. В. Д. Менеджер организации. Монография. Брянск: Издательство Брянского государственного университета, 2002. — 282 с.
  136. В. Д., Воронцова Ю. А. Менеджер промышленного производства. Гуманитарный аспект подготовки. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001.-120 с.
  137. С. Г. (Кулакова) Информационный маркетинг в системе образовательных услуг // Экономика Брянской области: проблемы и перспективы развития труды межвузовской научно-практической конференции. — Брянск: БГПУ, 2001. — С. 71−72.
  138. С. Г. (Кулакова) Маркетинговые коммуникации в деятельности вуза // Проблемы региональной экономики: пути решения -материалы научно-практической конференции. Брянск, 2001. — С. 70−72.
  139. В.И., Стешина С. Г. (Кулакова) Маркетинговая работа вуза на рынке труда // Труд и социальные отношения. 2001. — № 5 (14). -С.41−44.
  140. С. Г. Маркетинг в управлении деятельностью вуза // III Московский Международный Молодежный Форум «Образование, занятость, карьера» (21−25.10.2001): Тез. док. Москва, 2001, с. 63.
  141. С. Г. Образование как фактор экономического роста // Образование и общество. 2002. — № 3 (14). — С. 34 — 36.
  142. С.Г. Параметры инновационного потенциала высшей школы // Вестник БГУ (управление, экономика, финансы). Брянск: БГУ, 2004. — (статья аннотирована).
  143. Стратегия социально-экономического развития — инновационный путь (доклад к обсуждению на V Российском экономическом форуме) // Российский экономический журнал. 2000. — № 4. — С. 26 — 36.
  144. А., Селезнева Н., Майборода JL, Кудрявцев Ю. К вопросу о доктрине российского образования // Вестник высшей школы. -1998. -№ 7.-С. 34−37.
  145. А. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. Макет ежегодного доклада. Спб. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -67 с.
  146. Л. О «технократизме» и «экономическом рационализме» в инновационном процессе // Вопросы экономики. 2001. -№ 7.-С. 47−58.
  147. Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 192 с.
  148. В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Качество обучения в виртуальной среде // Высшее образование в России. 1999. — № 6. -С. 21−24.
  149. Н. Качество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России. — 2001. — № 1. — С. 3−7.
  150. В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень Минобразования РФ. 2000. — № 2. — С. 3−19.
  151. Л.Ф. Мониторинг в управлении образованием // Вестник МГПУ. 2001. — № 1. — С. 103−110.
  152. В. Какой маркетинг нам нужен // Маркетинг. 1992. -№ 2.-С. 17−23.
  153. А. Инновационные стратегии на рынке образовательных услуг: Дис. канд. экон. наук: 08.00.05. М., 1998. — 130 с.
  154. А. О бизнесе образовательных услуг // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С.120−123.
  155. Е. Е. Правовое обеспечение инновационной деятельности в сфере российского образования // Инновации в образовании. 2002. — № 1. — С. 4−10.
  156. В.Д., Геворкян Е. Н. и др. О процедуре комплексной оценки вуза // Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 29−38.
  157. Г. Современные подходы к интерпретации маркетинга // Российский экономический журнал. — 1997. № 5. — С. 33−35.
  158. Н.И. Трудовой потенциал работника: проблемы функционирования и развития. Екатеринбург, 1998. — 235 с.
  159. Шафронов-Куцев Г. Ф., Деревнина А. Ю. Качество образования в стратегии управления классическим университетом // Университетское управление: практика и анализ. — 2002. № 2. — С.28−33.
  160. B.C., Шиняев О. В. Проблемы занятости выпускников учебных заведений // Социс. 1999. — № 11. — С. 91−96.
  161. Й.А. Теория экономического развития. М.: Прогресс, 1982.-455 с.
  162. В.П., Хроменков Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования. М.: МПУ, 1995. — 200 с.
  163. Экономика труда и социально-трудовые отношения. Под ред. Меликьяна Г. Г., Колосовой Р. П. М.1996.
  164. Л.И. Экономика общественного сектора. М.: Наука, 2000.-276 с.
  165. Wolsh J.R. Capital Concept Applied to Man // The Quarterly Journal of Economics. 1935. № 2.
  166. Schultz Т. Capital Formation by Education // Journal of Political Economy, Vol.68, 1960, pp. 15−83.
  167. Ben-Porath Y. The Production of Human Capital and the Life Cycle of Earnings. N.Y., L., 1970.
  168. АНКЕТА Оценка качества подготовки специалиста1. Предприятие
  169. Теоретическая подготовка (знание теории и управления, методов менеджмента) 123 456 789
  170. Современность знаний (соответствие знаний реальности) 123 456 789
  171. Умение анализировать исходную информацию 123 456 789
  172. Умение определять цели и задачи управления 123 456 789
  173. Умение правильно распределять время 123 456 789
  174. Умение разрабатывать варианты управленческих решений, выбор оптимального 123 456 789
  175. Знание основ стратегического управления 123 456 789
  176. Знание законов рынка, маркетинга 123 456 789
  177. Знание методов управления персоналом 123 456 789
  178. Знание общих принципов управления фирмой 123 456 789
  179. Знание современных управленческих подходов 1 234 567 89
  180. Знание методов финансового анализа и управления 123 456 789
  181. Знание методов мотивации персонала 123 456 789
  182. Знание иностранного языка 123 456 789
  183. Навыки организации производства 123 456 789
  184. Навыки организации труда коллектива 123 456 789
  185. Навыки контроля за качеством исполнения 123 456 789
  186. Навыки обработки и представления информации, в т. ч. при помощи ЭВМ 123 456 789
  187. Навыки планирования и проектирования 123 456 789
  188. Навыки прогнозирования процессов 123 456 789
  189. Практика бухгалтерской работы 123 456 789
  190. Профессиональная активность (стремление к совершенству управления) 123 456 789
  191. Развитая логика 123 456 789
  192. Инновационный подход (использование новых методов, методик, технологий) 123 456 789
  193. Отношение к работе (ответственность, пунктуальность, самоотдача) 123 456 789
  194. Энергия и предприимчивость в решении проблем 1 234 567 891. Личностные качества 26 Обучаемость 123 456 789
  195. Нестандартность и гибкость мышления 123 456 789
  196. Организаторские способности 123 456 789
  197. Антиципация (умение предвидеть исход деятельности) 12 345 678 930 Порядочность 123 456 789
  198. Лидерские качества 12 345 678 932 Коллективизм 123 456 789
  199. Целеустремлённость 12 345 678 934 Самодисциплина 123 456 789
  200. Гибкость поведения 123 456 789
  201. Уверенность в себе 123 456 789
  202. Мотивация к успеху 12 345 678 938 Саморегуляция 123 456 789
  203. Эмоциональная устойчивость 123 456 789
  204. Самосовершенствование 123 456 789
  205. Доброжелательность 123 456 789
  206. Коммуникативность 123 456 789
  207. Дайте оценку Вашей компетентности по данному вопросу по следующей шкале: 1 низкая- 2 — средняя- 3 — высокая.1. АНКЕТАоценки качества. юдготовки специалиста (анонимная)
  208. Профессиональные качества 123 456 789 123 456 789
  209. Теоретическая подготовка (знание теории управления, методов менеджмента)
  210. Знание законов рынка, маркетинга 123 456 789 123 456 789
  211. Инновационный подход 123 456 789 123 456 789
  212. Навыки обработки и представления информации, в т. ч. при помощи ЭВМ 123 456 789 123 456 789
  213. Навыки организации производства 123 456 789 123 456 789
  214. Навыки организации труда коллектива 123 456 789 123 456 789
  215. Навыки контроля за качеством исполнения 123 456 789 123 456 789
  216. Знание современных управленческих подходов 123 456 789 123 456 789
  217. Знание иностранного язьг, а 123 456 789 123 456 789
  218. Навыки планирования и проектирования 123 456 789 123 456 789
  219. Знание методов финансового анализа 123 456 789 123 456 789
  220. Навыки прогнозирование процессов 123 456 789 123 456 789
  221. Умение определять цели л задачи управления 123 456 789 1 234 567 891. Личностные качества
  222. Обучаемость 123 456 789 123 456 789
  223. Нестандартность и гибкость мышления 123 456 789 123 456 789
  224. Организаторские способности 123 456 789 123 456 789
  225. Антиципация (умение предвидеть исход деятельности) 123 456 789 123 456 789
  226. Коммуникативность 123 456 789 123 456 789
  227. Лидерские качества 123 456 789 123 456 789
  228. Целеустремлённость 123 456 789 123 456 789
  229. Эмоциональная устойчивость 123 456 789 123 456 789
  230. Самодисциплина 123 456 789 123 456 789
  231. Гибкость поведения 123 456 789 123 456 789
  232. Уверенность в себе 123 456 789 123 456 789
  233. Мотивация к успеху 123 456 789 123 456 789
  234. Самосовершенствование 123 456 789 1 234 567 891. Спасибо!
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!