Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России с середины 80-х годов 20-го столетия вызвали в обществе необходимость пересмотра подходов к образованию, поскольку оно относится к государственно-образующим системам. Повысились требования к качественному уровню подготовки выпускников общеобразовательных учебных заведений. Интенсификация обучения в современной школе еще более усугубила проблему здоровья детей. Одним из решающих факторов, влияющих на состояние здоровья детей, наряду с наследственностью и экологией, является внутришкольная среда.
Известно, что здоровье — один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны.
Приоритет здоровья человека, как основополагающий принцип государственной политики России в области образования, зафиксирован в Законе РФ «Об образовании», в «Концепции охраны здоровья здоровых в Российской Федерации» и приказе Минздрава РФ от 21 марта 2003 г. № 113, в «Концепции модернизации образования» и других документах федерального и регионального уровня [61- 142- 143]. Поэтому состояние и негативная динамика здоровья населения в нашей стране активизировали научные исследования в разных областях знаний, связанных с разработкой новых направлений и технологий решения этой проблемы. Одно из основных направлений решения проблемы сохранения и развития здоровья человека связано с повышением грамотности населения в вопросе культуры здоровья.
Ухудшение здоровья школьников вызывает необходимость разработки принципиально новых концептуально-методических основ школьного образования. Именно школа должна взять на себя часть функций, направленных на формирование и развитие здоровья элементами учебного процесса. Это может быть обеспечено при тесном сотрудничестве всех служб школы и работников здравоохранения. Только тесный контакт этих служб позволит добиться наиболее эффективных результатов по охране здоровья школьников.
За последние годы психологической и педагогической наукой накоплен значительный опыт в области формирования здорового образа жизни: Амосов Н. М., Жолдак В. И., Иванова Н. К., Лисовский A.B., Козупица Г. С., Минияров В. М., Наливайко И. В., Николаева И. В., Петленко В. П., Сураева Л. М., Татарникова Л. Г. [6−60−71−86−87−119−127−130−136−160- 162]- сохранения и укрепления здоровья Агаджанян H.A., Бердников И. Г., Брехман И. И., Бурханов А. И., Виленский М. Я., Шклярова O.A. и др. [2−22−30−34−41−178]- раскрыты психолого-педагогические и организационно-педагогические условия, способствующие формированию и развитию здоровья Акопов Г. В., Бусыгин А. Г., Колбанов В. В., Носова Т. М., Якунин В. Е. и др. [1−35−63−131−182].
Современным обществом востребовано создание целостной, системно-организованной деятельности, в процессе которой формируются и развиваются педагогические и социально-психологические условия не только для успешного обучения и развития каждого ребенка, но сохраняется и укрепляется здоровье детей.
Отмечая высокую ценность здоровья, общество не предпринимает активных действий по его совершенствованию и развитию. В значительной степени это связано с отсутствием психолого-педагогической компетентности в данной области. Для многих людей необходимо рациональное изменение качества жизни.
В контексте задачи становления психолого-педагогической компетентности в отношении здоровья существенна разработка индивидуальных стратегий здорового образа жизни и культуры здоровья, базирующихся на принципах гуманистической психологии и личностно-деятельностного подхода.
Весьма продуктивна, на наш взгляд, идея становления здорового человека посредством освоения собственного внутреннего мира и движения в сторону самореализации и самоактуализации.
В профильном обучении, обусловленном личностно-ориентированным подходом, учащийся признается субъектом образовательного процесса, и его развитие и саморазвитие рассматривается в качестве приоритетной задачи. Поэтому в концепции профильного обучения ведущее место отводится необходимости обеспечения психолого-педагогического сопровождения школьников. Наиболее перспективным направлением такого сопровождения является создание психологических условий для личностной самореализации учащихся.
Поэтому одна из важных задач школьного образования — заложить у учащихся психологическую основу обучения, обеспечить не только успешное усвоение знаний, но и процесс саморазвития в школе и в будущем. Психологическое сопровождение обучения и уроки психического развития должны стать основным элементом развивающей среды и формирования культуры здоровья школьников [109−175−183 и др.]. Ведущей деятельностью у старшеклассников является учебно-профессиональная, поэтому целесообразно уже на этом этапе становления будущего профессионаламедицинского работника формировать личностные свойства, необходимые для сохранения, укрепления здоровья и предстоящей результативной, продуктивной деятельности.
Введение
профильного обучения у старшеклассников, связанное с изменением социального заказа, требует разработки новых подходов, современного содержания, форм и методов преподавания школьных дисциплин. При этом, учебные заведения с профильно-ориентированными классами (лицеи, гимназии, специализированные школы) превращаются всего лишь в ступень довузовской подготовки, утрачивая незаменимую функцию — обеспечивать становление и развитие личности. В этой связи одной из важнейших педагогических задач становится поиск средств развития личности школьника, ее становления и социализации в условиях профильного обучения.
Характерной приметой новых школ стал рост интереса молодых людей к получению реальных знаний для овладения будущей профессией. Современный мировой уровень профессионализма требует формирования на ранних этапах допрофессионального образования не только опыта (знаний, умений, навыков), но и определенных, важных для успешной будущей профессиональной деятельности, личностных качеств. Более того, ряд профессий, направленных на взаимодействие с человеком [85,115], требует ранней психологической подготовки. Поэтому актуализировались вопросы глубокого изучения закономерностей становления личности профессионала, а также условий, детерминирующих данный процесс.
Профессиональные и личностные качества будущих медицинских работников известны, однако недостаточно разработана технология процесса формирования профессионально важных качеств будущих врачей, от уровня профессиональной готовности которых в значительной степени зависит здоровье населения страны.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью:
— совершенствования качества обучения и воспитания, организменного и психического развития школьников;
— разработки программы поэтапного формирования личностных качеств, характеризующих культуру здоровья школьников;
— обоснования и апробации наиболее действенных форм, методов и средств развития у школьников культуры здоровья и профессионально важных качеств личности школьника.
Актуальность и социальная значимость проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Культуроцентри-ческая технология формирования отношения и мотивации к здоровью в допрофессиональном образовании».
В образовательном процессе школы отсутствует система педагогических действий и деятельности в целом, направленная на развитие, сохранение и укрепление здоровья, в результате чего выпускники школ не только не обладают достаточным уровнем знаний, умений и навыков в этой области, но и не становятся субъектами здоровьесбережения: у них недостаточно проявляются потребности, мотивы, отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих людей.
Таким образом, современная ситуация характеризуется противоречиями между: осознанием обществом необходимости становления здоровой и работоспособной личности выпускника школы и отсутствием методологии и адекватных этому педагогических технологий, организационно-педагогических условий, способствующих формированию необходимых качеств личности и, в первую очередь, мотивации и отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих;
— необходимостью создания в системе профильного обучения психологических условий для личностной самореализации учащихся и отсутствием научно обоснованных рекомендаций для осуществления этого процесса.
Данные противоречия определили проблему исследования: средства активизации педагогической деятельности, направленной на формирование личностных и допрофессиональных качеств школьников, обеспечивающих сохранение, укрепление и развитие их здоровья.
Цель исследования: совершенствование процесса формирования отношения и мотивации к здоровью учащихся в допрофессиональном образовании посредством культуроцентрической технологии.
Объект исследования: педагогический процесс допрофессионального обучения, воспитания и развития старшеклассников гимназии.
Предмет исследования: культуроцентрическая технология формирования отношения и мотивации к здоровью у старшеклассников медицинского класса.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования отношения и мотивации к здоровью у учащихся и их допрофессиональная подготовка будут эффективными, если: педагогический процесс целенаправленно ориентирован на формирование общей культуры, в целом, и культуры здоровья, в частности, посредством построения интегративной системы связей между содержанием различных предметов гуманитарного и естественнонаучных циклов (биология, химия, физика и др.) и психолого-педагогическим сопровождением учебного процесса;
— выпускник медицинского класса инновационного учебного заведения будет обладать необходимым уровнем культуры здоровья и личностной ориентацией на будущую профессиональную деятельность.
Ключевыми в инструментарии культуроцентрической технологии являлись учебные программы интегративных курсов «Педагогика и психология здоровья» и «Биологические и социальные основы здоровья», направленные на получение системных знаний о здоровье и культуре здоровья человека, формирование умений и навыков здоровьесбережения.
В соответствии с проблемой, целью, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать феноменологию «здоровья», «культуры здоровья» личности с позиции современных педагогических и психологических подходов, концепций, теорий.
2. Разработать и реализовать в гимназии систему психолого-педагогического сопровождения учебного процесса при формировании культуры здоровья старшеклассников.
3. Изучить и описать психолого-педагогические и организационные условия формирования отношения и мотивации к здоровью у старшеклассников.
4. Разработать и спроектировать культуроцентрическую модель формирования отношения и мотивации к здоровью.
5. Разработать оценочные критерии сформированное&tradeотношения и мотивации к здоровью у учащихся и провести опытно-экспериментальную проверку эффективности психолого-педагогического сопровождения (тренинг мотивации для учителей, для учащихся курсы «Педагогика и психология здоровья школьников» и «Биологические и социальные основы здоровья», деятельность психологической службы гимназии и др.) учебного процесса в профильном классе медицинской направленности.
Теоретико-методологические основы исследования составляют: диалектико-материалистическая теория познания действительностиучение о развитии, движущей силой которого является решение противоречий: Выготский Л. С., Леонтьев А. Н., Ломов Б. Ф., Рубинштейн С. Л. и др. [47- 100−111−148 и др.]- теория деятельности, направленная на обновление и качественное улучшение образования: Леонтьев А. Н., Давыдов В. В., Митина Л. М. и др. [55−101−120 и др.]- идеи системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов к организации процесса обученияпринципы целостности и непрерывности: Афанасьев В. Г., Занков Л. В., Зинченко В. П., Кустов Ю. А., Осоргин Е. Л. Селевко Г. К., Тараносова Г. Н., Якунин В. Е. и др. [15−62−69−97−133- 150−161−182 и др.]- принцип доминанты и принцип свободы выбора как основные психофизиологические механизмы, определяющие внутреннюю мотивацию человека: Ухтомский A.A. [167, 63−90]- идеи о демократизации и гуманизации образовательного процессаконцепция моделирования и конструирования содержания образования: Беспалько В. П., Канаев Б. И., Чернова Ю. К., Шамова Т. Н. и др. [24−79−175−177 и др.]- идеи гуманистической психологии, одной из целей которой является здоровый творческий индивид, а в качестве основного фактора развития человека рассматривается его потребность в самоактуализации: Маслоу А., Роджерс К., Бусыгин А. Г. и др. [35−146−192- и др.]- теория творческого развития и саморазвития личности: Пономарев Я. А., Андреев В. И., Кузьмина Н. В., Сластёнин В. А., Роджерс К. и др. [9−95−146−155 и др.].
Методы исследования. При решении поставленных в работе задач использовались теоретические и практические методы исследования. Теоретические методы: системный подход, моделирование, прогнозирование, педагогическое проектирование. Практические методы включали: анкетирование, психологические методы оценки мотивации, отношения к здоровью, эмоциональных состояний, тестирование, наблюдение, организация и проведение педагогического эксперимента, статистические методы обработки результатов эксперимента, анализ результатов учебной деятельности (продуктов деятельности).
Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-эксперимен-тальная работа осуществлялась на базе инновационной школы (гимназии) № 35 г. Тольятти. В различных видах исследовательских процедур приняли участие 197 человек (старшеклассников, учителей гимназии). В качестве экспертов выступали ученые, практические работники городов Москвы, Самары, Тольятти.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2004 гг. в несколько этапов.
Первый этап — теоретико — поисковый (1999 — 2000 гг.).
Изучение и анализ философской, социологической, естественнонаучной, психологической, педагогической и медицинской литературы по проблеме исследования, её теоретическое осмысление, конкретизация научных идей исследуемой темы, определение темы, определение целей, задач, предмета, объекта и методов экспериментальной работы.
Второй этап — опытно-экспериментальный (2001 — 2003 гг.).
Разработана программа исследования. В ходе экспериментальной работы проводились опросы, тестирование, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, направленные на изучение состояния мотивации и отношения к здоровью. На этом этапе были разработаны: авторские программы «Педагогика и психология здоровья школьников»,.
Биологические и социальные основы здоровья", тренинги для педагогов по формированию мотивации и толерантности. Проведено апробирование результатов исследования в выступлениях на научных и научно-практических конференциях и в публикациях.
Третий этап (2003 — 2004 гг.). На этом этапе осуществлялась систематизация и обработка результатов исследования, уточнение теоретических и практических выводов, внедрение полученных результатов исследования в деятельность школ г. Тольятти и Самарской губернии, оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования:
— впервые предложена культуроцентрическая технология формирования отношения и мотивации к здоровью будущих медицинских работников;
— разработана модель формирования отношения и мотивации к здоровью школьников, базирующаяся на идеях гуманистической философии и деятельностного подхода психологии, реализуемая посредством психолого-педагогического сопровождения учебного процесса (изучения школьниками спецкурсов, организации деятельности психологической службы в школе, тренингов для учителей и др.) — определены условия формирования отношения и мотивации к здоровью у учащихся.
Теоретическая значимость исследования. Разработана и экспериментально проверена концепция довузовского гуманитарного образования старшеклассников, основой которой является сохранение, укрепление и развитие здоровья школьников.
Разработана концепция формирования отношения и мотивации к здоровью посредством культуроцентрического подхода к организации образовательного процесса.
Определены и обоснованы этапы формирования культуры здоровья у учащихся инновационных учебных заведений как эффективный путь приобретения необходимых знаний, умений, навыков и формирования личностных качеств для будущей профессиональной деятельности.
Практическая значимость исследования. Разработаны практические пути и определены условия, способствующие формированию допрофессионального самоопределения выпускников инновационных учебных заведений. В соответствии с идеями, выдвигаемыми в настоящей работе, разработаны и апробированы авторские программы «Психология и педагогика здоровья», «Биологические и социальные основы здоровья», предложены различные типы уроков и материалы к ним. Полученные результаты исследования позволяют работникам образовательных учреждений по-новому осуществлять управление оздоровительным процессом и формировать отношение и мотивацию к здоровью у школьников.
Выявлены личностные и профессиональные качества будущих медицинских работников и определены условия их становления в инновационных учебных заведениях.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась анализом теоретических работ и передового педагогического опыта по исследуемой проблемевыявлением методологических, психологических, социальных, педагогических, медико-биологических предпосылок и практических оснований выполненного проектированияадекватностью методов исследования его целям и задачамреализацией системного подходадлительностью экспериментамногократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендацийрезультатами сопоставления полученных данных с педагогическим опытом.
Апробация и внедрение полученных результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию в течение ряда лет: на кафедре общей психологии Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, на кафедре психологии Тольяттинского филиала Самарской гуманитарной академии, на кафедре общей психологии.
Тольяттинского государственного университета. Результаты докладывались на городских, региональных, всероссийских конференциях г. Тольятти (1999 — 2003гг.), г. Самары (2002г.), г. Москвы (2003г.). Тематика и содержание докладов и сообщений отражали определенный этап опытно-экспериментальной работы.
Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс лицеев, гимназий и школ № 35, 38, 67 г. Тольятти.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Технология формирования отношения и мотивации к здоровью у учащихся в учреждениях допрофессионального образования, в основу которой в качестве доминантных положены культуроцентрический и личностно — ориентированный подходы.
2. Система организации допрофессиональной подготовки старшеклассников для формирования личности выпускника медицинского класса.
3. Совокупность психолого-педагогических условий реализации культуроцентрического подхода, направленного на формирование мотивации, отношения к здоровью и развитие личности выпускника — будущего специалиста органов здравоохранения:
— ориентирование специально-организованного и управляемого учебно-воспитательного процесса и всех его компонентов на формирование здоровьесберегающей личности выпускника через обеспечение взаимосвязи общекультурной и мотивационно-потребностной составляющих содержания образования;
— комплексное решение задач формирования отношения и мотивации к здоровью не только через урочную деятельность, но и через систему интегра-тивных курсов «Педагогика и психология здоровья школьников» и «Биологические и социальные основы здоровья" — создание социокультурной среды (гимназия, класс, семья), в которой ценность здоровья и личностной самореализации являются ведущими в образовательном процессепсихологическое сопровождение образовательного процесса, учитывающего необходимость формирования культуры здоровья учащихся и направленного на создание психолого-педагогических условий для развивающего взаимодействия субъектов учебной деятельности — учащихся, педагогов, психолога и родителей.
Заключение
и выводы.
В связи с нарастающим ухудшением состояния здоровья населения в России проблема культуры здоровья, здорового образа жизни, сохранения и развития здоровья, стала одной из наиболее актуальных. Одним из общественных институтов, решающих эту проблему, является школа, актуальное предназначение которой состоит в изменении педагогических целей, методов и технологий обучения, воспитания и развития школьников.
Выбор оптимальных для школы оздоровительных педагогических технологий способен создать благодатную основу для сохранения и развития здоровья человека. Обеспечение здоровья подрастающего поколения требует немедленного перехода от политики охраны здоровья населения и политике создания оптимальных условий во всех институтах государства для активного развития здоровья. Проведённое исследование и реализация психолого-педагогических и организационных условий формирования культуры здоровья у школьников в эксперименте показали, что поставленные цели, задачи в работе, пути их решения оказались педагогически адекватными и эффективными. Внедрение учебных программ «Педагогика и психология здоровья школьников», «Биологические и социальные основы здоровья» учащихся и оздоровительных технологий в образовательный процесс при профессиональном кадровом обеспечении оказалось высокоэффективным в профилактике заболеваемости и отклонений в развитии детей, подростков и молодёжи, а также в становлении и развитии их физического и психического здоровья. Основой психолого-педагогического сопровождения явилось воспитание культуры здоровья у подрастающего поколения в условиях здоровой школьной среды, включая её гигиенический, физиологический, экологической, психолого-педагогический и социальный компоненты. Учащийся при этом рассматриваются как субъект собственного воспитания и развития, как полноправный участник педагогического сотрудничества. Поэтому успешность развития, обучения и воспитания школьника зависит от создания оптимальных условий для реализации их возможностей с учётом индивидуальных и возрастных особенностей и формирования адекватной самооценки и самосознания при поддержке со стороны учителей и родителей.
Психолого-педагогическое сопровождение школьного образованияэто система общих и частных педагогических оздоровительных технологий, а также особенностей их применения на каждой из ступеней школьного образования. На каждой ступени образования общие цели конкретизируются в виде комплекса задач, специфичных для её содержания.
Основная задача психологической службы гимназии состояла в психологическом сопровождении образовательной деятельности.
Психологические исследования и практика школы свидетельствуют о принципиальных возможностях формирования мотивации.
Задача формирования образовательных мотивов и отношения к здоровью является вполне реальной для педагогического коллектива, хотя требует времени, ибо касается глубоких внутренних механизмов становления личности гимназиста.
Пути формирования мотивационного поля конкретного мотива предполагают:
1.Создание благоприятной атмосферы или условий порождающих познавательную потребность и вызывающих поисковую активность.
2. Формирование цели познавательной потребности.
3.Определение субъективной вероятности достижения успеха (учет возможностей человека и ситуации, в которой он находится).
4. Формирование намерения достичь цели, побуждение к действию «здесь и сейчас».
Психологические факторы, участвующие в конкретном мотивационном процессе и обуславливающие принятие человеком решения, называют мотиваторами. К ним относим: нравственный контроль (наличие нравственных принципов), предпочтения (интересы, склонности), внешняя ситуация, собственные возможности (знания, умения, качества), собственное состояние в данный момент, условия достижения цели (затраты усилий и времени), последствия своего действия, поступка.
Многие мотиваторы остаются только «знаемыми» и «понимаемыми», а «реально действующими» становятся только те, которые приобретают наибольшую значимость для гимназиста и приводят к формированию побуждения.
О состоянии мотивации образовательной деятельности нельзя судить по отдельным побуждениям — мотиваторам. Необходимо учитывать их проявления в разные возрастные периоды, в контексте целостной личности: личность каждого гимназиста — в контексте возраста, а возраст — в контексте развития. Отсюда:
Цель психологического сопровождения:
Создание целостной, системно организованной деятельности, в процессе которой формируются и развиваются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития каждого ребенка в гимназической среде.
Задачи:
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса гимназиста и динамики психологического развития в процессе обучения.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения: учебно-воспитательный процесс построен по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей детей.
3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении (данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные проблемы в усвоении учебного материала и пр.).
Средства:
Это некоторые специально организованные воздействия на психические процессы и психологию структуры личности, непосредственно не связанные с конкретными видами его жизнедеятельности, но лежащие в их основе.
Например, занятия психолога с ребенком панически боящимся отвечать у доски по специальным методикам, корректирующим его эмоциональную сферу).
Организационная модель сопровождения:
1. Определение основных направлений деятельности психологической службы, их содержания и конкретных форм воплощения.
2. Объединение этих направлений в единый, логически завершенный процесс сопровождения школьников.
3. Организация практической работы.
Проблема укрепления и развития здоровья школьников не может быть решена только системой образования или здравоохранения без других структур или ведомств. Это общая проблема, касающаяся как общества, так и семьи, отдельного ребёнка. Она возникла в результате взаимодействия огромного количества различных факторов риска, порождённых неблагоприятными биологическими, экологическими, социальными и экономическими условиями. В связи с этим решать данную проблему можно только комплексно и на научной основе при междисциплинарной интеграции.
Сухарев А.Г. отмечает, что решение этой проблемы должно осуществляться на различных уровнях: на федеральном, региональном и индивидуальном. На федеральном уровне необходимо выработать общую политику (проблемы, приоритеты, средства), на региональном — обеспечить взаимодействие различных служб в решении проблемы укрепления здоровья, использование здоровьесберегающих технологий обучения, совершенствование форм медицинского обеспечения детей, создание оптимальных санитарно-гигиенических условий, осуществление рационального физического воспитания и сбалансированного питания, формирования ЗОЖ и др. На индивидуальном уровне — создание благоприятного психологического климата и бытовых условий, которые способствуют укреплению здоровья, формирование духовных ценностей и культуры здоровья [160].
Одной из признанных в настоящее время моделей личностного развития стала модель американского психолога Бронфенбреннера, согласно которой развитие человека — динамический, идущий в двух направлениях, реципрокный процесс. Растущая личность активно реструктурирует свою многоуровневую среду и в то же время сама испытывает воздействие со стороны элементов этой среды и взаимосвязей между ними, а также со стороны более широкого окружения. По Бронфенбреннеру, среда развития ребёнка состоит из 4-х, встроенных одна в другую, систем: микросистема ребёнок и его ближайшее окружение), мезосистема (образована взаимосвязями двух и более микросистем), экзосистема (социальная среда или общественные структуры — место работы родителей, улучшение бытовых условий, состав семьи, друзья родителей и др.) и макросистема, включает жизненные ценности, законы и традиции той культуры, в которой живёт индивидуум.
Вмешательства, поддерживающие и стимулирующие ход развития, осуществляются на всех 4-х уровнях модели, но, по мнению автора, наиболее значительную роль играют на уровне макросистем. Так, согласно исследованиям Бронфенбреннера, правильные программы оказали огромное влияние на рост уровня образования и социального развития многих поколений американских детей [36].
Деятельность и развитие учащихся в системе образования обусловлены многофакторными воздействиями, которые направлены от широкого окружения. Нами выделены и рассмотрены социальные институты формирования культуры здоровья и здорового образа жизни — среда, институты просвещения и здравоохранения и др., и организованная взрослыми или самим обучающимся деятельность (учение, общение, игровая деятельность, общественно-полезный труд), которые составляют сущность процесса социализации личности школьника. Анализ воздействий выделенных факторов и институтов на формирование культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся позволяет заключить, что стимулирующее и поддерживающее влияние на ход личностного развития осуществляется на всех уровнях модели Бронфенбреннера. Однако общество и государство могут целенаправленно и эффективно влиять на этот процесс через систему организованного образования, воспитания и развития.
Основными организационно-педагогическими условиями при решении поставленных перед школой задач явились: совершенствование работы с учащимися, педагогами, медицинской, педагогической и психологической службами школы, родителями и различными социальными институтами района, города и губернии, обеспечение полноценной самоактуализации и саморазвития каждого ребёнка как личности, её самоактуализации в семье и ближайшем окружении. Для этого было проведено комплексное, систематическое изучение состояния здоровья школьников, сделан выбор оптимальных форм, методов, технологий и содержания обучения, воспитания и развития, соответствующих формированию культуры здоровья. Этот процесс потребовал решения профессиональной подготовки педагогов, осознающих приоритетную ценность здоровья человека, как необходимого условия его деятельности.
Были разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс гимназии оздоровительные технологии, сопровождающие учебный процесс, и технологии развития, коррекции и диагностики здоровья и культуры здоровья в условиях гимназии.
На основании проведенного исследования мы считаем, что если выстроить модель образовательного процесса, учитывающую необходимость формирования культуры здоровья учащихся, то есть создать здоровьесберегающее пространство, внедрить педагогические технологии в учебный процесс, используя эффективные формы и методы, формировать фундаментальные знания по основам здорового образа жизни и факторам сохранения и развития здоровья, инициировать и активизировать социально значимую экологическую и здоровьесберегающую деятельность, то это не только обеспечит положительную динамику состояния физического здоровья учащихся, но и успешность в образовательной деятельности в целом. Системный подход к решению поставленных проблем позволил определить основные направления деятельности, охватывающие различные аспекты управления педагогическим процессом на разных уровнях его организации:
1. Создание модели экологически комфортной образовательной среды, влияние которой на состояние здоровья и субъектов педагогического процесса не вызывает школьной патологии.
2. Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни у субъектов педагогического процесса.
3. Разработка последовательной и непрерывной системы обучения, воспитания и развития здоровья школьников на различных этапах обучения.
4. Разработка и внедрение технологий коррекции умственной и физической работоспособности в педагогическом процессе.
В заключении сформулированы основные выводы и результаты исследования, которые подтверждают положения выдвинутой гипотезы:
1. Анализ научной и научно-методологической литературы, опытно-экспериментальная работа инновационных учебных заведений подтвердили актуальность исследования проблемы культуры здоровья, содержания и технологий допрофессиональной подготовки медицинских работников.
2. Установлены ведущие теоретические предпосылки и основания (методологические, психологические, медико-биологические, дидактические) проектирования системы психолого-педагогических технологий сохранения, укрепления и развития здоровья в гимназии, с учетом результатов анализа современного состояния здоровья школьниковна основе которых разработана модель и определены этапы формирования культуры здоровья школьников.
3. Культуроцентрический подход позволил определить оптимальные условия формирования отношения и мотивации к здоровью и личности выпускника в целом, внедрить оздоровительные технологии, сопровождающие учебно-воспитательный процесс, который обеспечил эмерджентный эффект в охране и развитии здоровья и индивидуальном сознании.
4. В структуре обеспечения здоровья и формирования культуры здоровья в качестве системообразующего нами рассматривается фактор, сущность которого состоит в становлении у человека с раннего детства мотивации к здоровому образу жизни, осознания этой категории и ценностных отношений к личному здоровью и здоровью окружающих, формирование жизненных смыслов и ценностей. Процесс формирования мотивации к здоровью совершается в несколько этапов: когнитивном, эмоциональном, аксиологическом, поведенческом, личностно-деятельностном и творческом, каждый из которых оказывает специфические воздействия на мотивацию к здоровью и формирование культуры здоровья, в целом.
5. Результативность процесса допрофессиональной подготовки будущих медицинских работников повышается при условии формирования устойчивости мотивации к обучению и к здоровью собственному и окружающих в процессе психологического сопровождения учебной деятельности.
6. В допрофессиональной подготовке медицинских работников существенное место должно принадлежать не только изучению традиционно значимых для медицины наук — биологии, физики, химии, но и — изучению педагогики и психологии, которые не только совершенствуют технологии в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии, и важны для формирования мотивационно-потребностной сферы личности школьника и пропедевтического опыта будущих профессионалов.
7. Разработаны оценочные критерии и проведена всесторонняя опытно-экспериментальная проверка эффективности спроектированной и реализованной технологии формирования культуры здоровья, отношения и мотивации к здоровью, которая подтвердила положительную динамику уровня сформированности отношения и мотивации к здоровью и показала действенность всей совокупности выдвинутых в исследовании концептуальных положений, гипотезы и разработанных на их основе технологий развития здоровья учащихся гимназии.
8. Комплекс внедрённых в гимназии психолого-педагогических технологий позволил:
— обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
— скорректировать структуру и содержание учебных программ, повысить обученность учащихся по теоретическим основам химии, физики, биологии, здорового образа жизни, физической культуре;
— сформировать устойчивую мотивацию и ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих.
9. Проведённое исследование открывает новые подходы к дальнейшему совершенствованию образовательного процесса, направленного на создание организационно-педагогических условий формирования и развития здоровья, здорового образа жизни, культуры здоровья в школе. Таким образом, результаты анализа научной литературы и опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу. Они свидетельствуют, что развитие здоровья и формирование культуры здоровья проходит более успешно, если в гимназии созданы необходимые условия, внедрены в образовательный процесс технологии педагогики здоровья, определены адекватные направления в работе гимназии.
Полученные результаты и выводы не претендуют на полное освещение всех сторон исследованной проблемы. В дальнейших исследованиях перспективным может быть решение вопросов социально-психологической поддержки учащихся, разработка и внедрение малозатратных и экономически выгодных технологий здоровья в семье, разработка и реализация модели формирования культуры здоровья в общеобразовательных школах, поиск наиболее оптимальных форм организации и управления образовательным процессом в условиях школы нового типа, лонгитюдные наблюдения за выпускниками, у которых сформирована культура здоровья, так как эффект этого может быть выражен в геометрической прогрессии, благодаря активной позиции здоровьетворящих личностей.
