Сюжетно-ролевая игра в пространстве ДОУ как средство развития коммуникации у детей младшего возраста

2. Развивать речь, обогащать словарный запас, закреплять звукопроизношение.

3. Формировать у детей умение использовать строительный напольный материал, разнообразно действовать с ним.

4. Закрепить ранее полученные знания о труде врача, прачки, парикмахера.

5. Познакомить детей с новой игровой ситуацией «Лошадки».

6. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

Предварительная работа:

Беседы о профессиях с использованием иллюстраций, рассматривание альбома «Профессии»;

Беседы с поваром, с медицинской сестрой, работником прачечной;

Чтение художественной литературы: потешки, песенки, русские народные сказки «Айболит», «Мойдодыр» К. Чуковского;

Рассматривание вопроса «Игра» на родительском собрании.

Работа с родителями:

Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевой игре «Дочки-матери» (пошив кукольного постельного белья, одежды для кукол); оформление альбома «Профессии»; изготовление и выставка игрушек-самоделок.

Ход игры:

Небольшая беседа в раздевалке.

Давайте мы с вами отправимся в путешествие в волшебный городок. Все дети, попадая туда, сразу становятся взрослыми и могут выбрать для себя профессию. Хотите туда поехать? На чем поедем?

Дети предлагают (один из трёх вариантов выбирают дети):

«На поезде».

Чтобы поезд поехал, постучите по колесам. Завертелись круглые колеса (движение руками, согнутыми в локтях), погудели у-у-у, пошипели, пар выходит ш-ш-ш. Паровоз говорит «убегу», а вагоны отвечают «догоню».

Стихотворение:

Вот поезд наш едет, колеса стучат, А в поезде нашем ребята сидят.

Чух-чух-чух — гудит паровоз, Далеко-далеко ребят он повез.

В группе ставятся стулья друг за другом. Дети садятся в поезд и «едут» в волшебный городок.

Воспитатель:

Вот и наш волшебный городок. Вы посмотрите друг на друга. Все стали взрослыми. Вот бы поработать? А где можно поработать, давайте посмотрим.

«Поварята».

Я с пеленок поваренок Я лишь только появился, Сразу с кухней подружился.

Вы поверьте, я могу Приготовить в миг еду!

Замелькают вилки, ложки, Ножики и поварешки, Будет множество еды, Приходите к нам и вы!

Поймали рыбку на обед.

Поварята готовят и подают рыбку к столу.

А вот здесь у нас «Парикмахерская».

«Парикмахерская».

Мастер сделает прическу, Феном, щеткой и расческой, Пышно локоны завьет, Челку щеткою взобьет.

Все в его руках горит -.

Он изменит внешний вид!

Посмотрите, а это больница.

Если заболело ухо, Если в горле стало сухо, Не волнуйся и не плач Ведь тебе поможет врач!

А вот здесь у нас живут Куклы, зайцы, мишки, Ждут, когда к ним придут Мамочки-малышки.

«Лошадки».

— Но! — сказали мы лошадке И помчались без оглядки.

Вьётся грива на ветру.

Вот и дом. Лошадка, тпру!

Цель:

Развитие у детей способности принять на себя роль животного.

Игровой материал:

Предметы-заместители, игрушки, картинки, иллюстрации.

Подготовка к игре. Знакомство с отличительными признаками лошадки по картинкам, иллюстрациям, чтение стихов и рассказов про лошадку и жеребят.

Игровые роли:

Лошадка, всадник.

Ход игры:

Воспитатель предлагает детям поиграть и берет на себя роль цирковой лошадки: «Я цирковая лошадка. У меня есть копыта. Вот они. Посмотрите, как я ими бью. А это мой пышный хвост (показывает воображаемый хвост). Вот грива. Вам стригут волосы?

Мне тоже стригут гриву и хвост, чтобы они были красивые. Посмотрите, какие красивые лошадки в цирке (показывает картинку). В цирке меня учат красиво скакать (воспитатель показывает). Больше всего я люблю выступать перед маленькими ребятишками, они хорошо умеют хлопать. А когда все уйдут из цирка, я остаюсь, потому что живу в цирке.

Ем травку (сено), хлебушек и отдыхаю после выступления. Жаль, что у меня нет деток — маленьких жеребят. Если бы у меня были жеребятки, я бы научила их выступать в цирке. Кто хочет быть моим жеребенком?". Ребята берут на себя роли жеребят. Педагог продолжает дальше: «А где у тебя, жеребеночек, копыта? Покажи, как ты умеешь бить копытами. А хвост есть у тебя? Тебе стригли хвостик, жеребеночек?

Ты хочешь выступать в цирке?".

Дети выбирают роли лошадки или наездника. Игра проводится с использованием обручей.

«Прачечная».

Постираем в ванночке Рубашечку для Анночки, Платьице для Олечки, Трусики для Колечки, Кофточку Мариночке, Платочек для Ириночки.

После каждой сюжетно-ролевой игры воспитатель поощряет детей и спрашивает у участников кем они сегодня были, и какие действия производили.

3.

2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования Реализация намеченных задач нашего исследования положительно повлияла на уровень развития коммуникативных навыков детей экспериментальной группы, обогатила представления детей о структуре связного высказывания, способах соединения отдельных его частей в единое целое.

Об этом свидетельствуют данные контрольного эксперимента, в ходе которого: выявлялась динамика нарастания развития коммуникативных навыков у детей в результате опытного обучения, сравнивались результаты работы в контрольной и экспериментальной группах.

В контрольном эксперименте были использованы те же виды заданий, что и на констатирующем этапе, при этом детям предоставлялась большая самостоятельность при их выполнении.

Все данные контрольного эксперимента представлены в таблицах 6,7.

Таблица 6.

Диагностика коммуникативных навыков детей на контрольном этапе (Экспериментальная группа).

№ п/п Составление рассказа по сюжетной картинке Составление рассказа по серии сюжетных картинок Уровень связной речи 6 5 В 5 5 В 6 4 В 6 2 С 4 3 С 4 3 С 5 6 В 5 6 В 4 5 В 6 4 В 4 3 С 4 3 С 4 4 С 4 3 С 4 5 В 4 3 С 4 3 С 4 5 В 4 5 В 4 3 С Наглядно это представлено на рисунке 4.

Рис.

4.Динамика развития коммуникативных навыков на контрольном этапе (Экспериментальная группа).

Таблица 7.

Диагностика коммуникативных навыков детей на контрольном этапе (Контрольная группа).

№ п/п Составление рассказа по сюжетной картинке Составление рассказа по серии сюжетных картинок Уровень связной речи 3 4 С 2 3 С 3 4 С 2 2 Н 3 3 С 2 2 Н 4 4 С 3 4 С 4 3 С 4 3 С 2 2 Н 4 4 С 2 2 Н 6 2 С 4 3 С 4 3 С 6 2 С 4 3 С 4 3 С 6 2 С Наглядно это представлено на рисунке 5.

Рис. 5 Динамика развития коммуникативных навыков на контрольном этапе (Контрольная группа).

Из 20 человек в экспериментальной группе, принявших участие в эксперименте, 10 детей показали высокие результаты при повторном выполнении заданий и у 10 детей был выявлен средний уровень коммуникативных навыков, что свидетельствует о положительной динамике.

Далее нами было проведено повторное исследование уровня развития коммуникативных навыков по заданию понимания и употребления проверяемых слов по теме: «Одежда» результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8 .

Исследование уровня развития коммуникативных навыков по заданию понимания и употребления проверяемых слов по теме: «Одежда» (контрольный этап).

Экспериментальная группа Контрольная группа № П/П Количество слов Всего баллов Количество слов Всего баллов 9 2 9 2 10 2 9 2 12 3 9 2 9 2 6 1 12 3 9 2 11 2 9 2 12 3 6 1 9 2 9 2 12 3 9 2 10 2 9 2 11 2 6 1 12 3 9 2 9 2 6 1 11 2 6 1 12 3 9 2 9 2 9 2 12 3 9 2 10 2 9 2 11 2 9 2 12 3 9 2 Из полученных данных видно, что в экспериментальной группе выявлены следующие уровни развития коммуникативных навыков по заданию детей младшего возраста:

8 детей, а это 40% относятся к высокому уровню развития словаря, 12 человек (60%) — к среднему уровню.

Примечательно, что дети, чей уровень был низким, на данном этапе отвечали на вопросы методики более собрано и точно. Кроме того, на данном этапе отсутствовали дети, получившие минимальный балл за выполнение задания Из полученных данных видно, что высокий уровень развития коммуникативных навыков по заданию в контрольной группе не наблюдается ни у одного ребенка, средний уровень выявлен у 15 человек, что составляет 80%, низкий — 5 человек, это 20%.

Наглядно результаты представлены на рисунке 6.

Рис. 6 Динамика уровня развития коммуникативных навыков по заданию понимания и употребления проверяемых слов по теме: «Одежда».

Далее нами было проведено исследование уровня развития коммуникативных навыков по заданию понимания смысловой стороны слова результаты диагностики представлены в таблице 9.

Таблица 9.

Исследование уровня развития коммуникативных навыков по заданию понимания смысловой стороны слова (контрольный этап) Экспериментальная группа Номер задания № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Кол-во баллов 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Контрольная группа Номер задания № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Кол-во баллов 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 7 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 9 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 7 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 9 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 5 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 9 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 5 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 9 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 5 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 6 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 9 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 5 В ходе исследование мы отметили, что в экспериментальной группе словарь детей активизировался. Они могут говорить о предмерах и явлениях. Вступать в активное речевое взаимодействие; проявляют интерес к творческой деятельности. Речь дошкольников стала эмоционально выразительной; у детей сформировалась произвольность речевого общения, активность и интерес к публичным выступлениям.

Результаты диагностики показали, что у детей хороший уровень развития коммуникативных навыков. Дети стали активнее использовать в речи антонимы, синонимы, сравнения, прилагательные.

Из полученных данных видно, что в экспериментальной группе высокий уровень развития коммуникативных навыков по заданию понимания смысловой стороны слова наблюдается у 70% детей, средний уровень у 6 человек, что составляет.

30%.

В контрольной группе высокий уровень развития коммуникативных навыков по заданию понимания смысловой стороны слова не наблюдается не у одного ребенка, средний уровень у 8 человек, что составляет 40%, низкий — 12 человек, это 60%; Рис. 7 Динамика уровня развития коммуникативных навыков по заданию понимания смысловой стороны слова Таким образом, сравнив данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента с данными контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группе, можно утверждать, что наши предположения о том, что использование дидактических игр, служит эффективным средством развития коммуникативных навыков.

Заключение

.

1.Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе с дошкольниками два аспекта. Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений.

2. В дошкольной методике развития речи этот аспект представлен, прежде всего в работах Е. И. Тихеевой, М. М. Кониной, Л. А. Пеньевской, В.

И. Логиновой, В. В. Гербовой, А. П. Иваненко, В. И. Яшиной.

3.Исходя из полученных результатов констатирующего эксперимента, мы сделали вывод, что у детей не достаточно развиты коммуникативные навыки, как в контрольной так и в экспериментальной.

Количество испытуемых с низким уровнем показало что, результаты исследования не удовлетворительны.

Кроме того, у многих детей с низким уровнем развития коммуникативных навыков, возникают трудности в выделение общей части в словах.

4. В результате проведения диагностической методики мы заключаем, что для полноценного развития коммуникативных навыков младших дошкольников необходимо проводить работу по развитию коммуникативных навыков с использованием дидактических игр.

5.Результаты диагностики после показали, что у детей значительно повысился уровень развития коммуникативных навыков.

Таким образом, количественный и качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами подход к развитию коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования.

Из данной работы можно сделать вывод, что наша работа достигла определенных положительных результатов и подобранные нами игры и упражнения помогли в развитие коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста.

5.На эффективность нашей работы указывают следующие результаты:

Увеличение уровня при выполнении всех заданий после обучения в экспериментальной группе.

Положительные тенденции: преобладание правильных ответов.

Результаты работы над темой наглядно отражены в диагностике: дети стали больше использовать в лексике слов, возросла произвольность речевого общения.

Анализ данных таблиц показывает, что наиболее существенные изменения в речевом развитии и обогащении словаря произошли в экспериментальной группе. Положительные результаты отмечались и в контрольной группе. Однако динамика роста показателей развития коммуникативных навыков и общеречевого развития была ниже, чем в экспериментальной группе.

Таким образом, цели и задачи, поставленные нами, выполнены и гипотеза подтверждена.

Список использованной литературы Арушанова А. Г. «Речь и речевое общение детей». Формирование грамматического строя речи. Методическое пособие для воспитателей. Москва, «Мозаика-Синтез», 2004 г. — 294с.

Геннер В. Грамота в детском саду // Дошкольное воспитание 1997 [Текст] № 8 — 26−31с.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздева. — М.: Детство-Пресс, 2007.

Гейци Э. Д. Диагностика детей среднего и старшего дошкольного возраста. — Н.: НГПУ, 2006.

Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб.

пособие для студентов педвузов. — М.: Астрель, 2005.

Гризик Т. И. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 5 — 6 лет / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2006.

Гризик Т. И. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание, 2000, № 6. — С. 54−59.

Зимняя И.А. Лингво-психология речевой деятельности. [Текст] Москва-Воронеж 2010, — 429с.

Козлова С.А., Т. А. Куликова. Дошкольная педагогика: учебное пособие. — М.: Академия, 2006.

Петрова Т.И., Петрова Е. С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. (Программа «Я-человек»). Кн. 1. Младшая и средняя группы. — М.: Школьная Пресса, 2006. — 128 с.

Игры по развитию речи для детей дошкольного возраста / К. С. Бахарева. — Ростов н/Д: Феникс, 2009. 218,[2]с. ил. — (Сердце отдаю детям).

Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников. — М.: Академия, 2006.

Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников/ О. С. Ушакова. — М.: ВЛАДОС, 2001.

Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. — М.:ТЦ Сфера, 2008.

Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практических работников ДОУ/ (под редакцией В.В.Гербовой). — 4-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2007.-176с. — (Дошкольное воспитание и развитие).

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999.

Яшина В. И. Теория и методика развития речи детей: пособие для самостоятельной работы: учеб. Пособие для студентов высш.

Пед. учеб. Заведений. — М.: Академия, 2009. — 192с.

Приложение Приложение 1.

1.Составление рассказа по сюжетной картинке Критерии оценки задания:

Ребенок составил рассказ самостоятельно.

В рассказе были использованы слова точные по смыслу (богатый словарный запас).

Ребенок строил фразы грамматически правильно, без ошибок (в его речи не было грамматических неправильностей).

Ребенок использовал предложения, состоящих из 4-х и более слов.

Все звуки и слова ребенок произносил правильно.

Речь была в нормальном темпе, плавная, выразительная.

Критерии оценки второго задания:

Ребенок смог обнаружить связь между картинками;

Ребенок не отвлекался от темы рассказа;

Ребенок использовал распространенные предложения;

Ребенок использовал прилагательные, наречия, слова обобщающего характера;

Речь ребенка была без запинок.

Ребёнок справился с заданием самостоятельно.

Задание 2. Выявление понимания и употребления проверяемых слов по теме: «Одежда».

Материал: дидактически оборудованная кукла, натуральные предметы для называния частей, деталей одежды (пальто, платье, куртка, юбка, гольфы, носки).

Методика проведения. Педагог предлагает ребенку поговорить об одежде: «Скажи, как это называется? Какую одежду ты знаешь? Расскажи про платье (пальто и т. д.), какое оно? Какая одежда есть у тебя?».

Если ребенок делает более продолжительную паузу, потому что не знает больше слов, необходимо помочь ему вопросом — «Что еще?». В случае необходимости задание можно повторить еще раз.

При оценке учитываются все названные ребенком части и предметы одежды. Повторения и не относящиеся к теме «Одежда» слова (шкаф, скатерть и т. д.), при подсчете общего количества названных слов также учитываются, они указывают на особенности развития: частые повторения могут свидетельствовать о том, что ребенок не может сосредоточиться, чтобы выстроить ассоциативный ряд (нарушается логика).

Задание 3. Выявление понимание смысловой стороны слова: определение значения слова, подбор синонимов, антонимов и ассоциаций к многозначным словам разных частей речи.

Ход обследования:

Ты знаешь много слов. Назови любые слова.

Опиши разные слова : — солнышко (какое?);

— мама (какая?);

Что значит слово… «машина»? «ручка» ?

Покажи предметы (куклу, машину, часы, книгу, зеркало) Покажи части тела (руку, нос, колено, локоть, лоб, пальцы, шею);

Покажи части предметов (дома, машины, самолета, куклы, часов);

Покажи животных (кошку, собаку, зайца, волка, лису, лошадь, козу).

Покажи, что делает конкретный человек (едет, идет, ест, сидит, плывет);

Покажи, что делает человек на картинке (шьет, вяжет, гладит, готовит).

Покажи, где находятся (овощи, фрукты, игрушки, животные, птицы, посуда, мебель);

Узнай предметы по характерным признакам (что состоит из кабины, кузова, колес, фар, руля, сиденья — машина);

Покажи, что делает мальчик (улыбается, смеется, плачет, спит).